ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀO MỸ HẰNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
VỚI DI TÍCH Ở HUYỆN GIA LÂM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ
VIỆT NAM LỚP 7 TRUNG HỌC CƠ SỞ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ

HÀ NỘI – 2016


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀO MỸ HẰNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
VỚI DI TÍCH Ở HUYỆN GIA LÂM TRONG DẠY HỌC
LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 7 TRUNG HỌC CƠ SỞ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ
CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
BỘ MÔN LỊCH SỬ
Mã số: 60 14 01 11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ BÍCH

HÀ NỘI – 2016

NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
DHLS:

Dạy học lịch sử

GV:

Giáo viên

HS:

Học sinh

LSĐP:

Lịch sử địa phương

THCS:

Trung học cơ sở

THPT:

Trung học phổ thông

TNST:

Trải nghiệm sáng tạo

ii

iii


Chƣơng 2.QUI TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THCS VỚI DI TÍCH LỊCH SỬ ĐỊA
PHƢƠNG HUYỆN GIA LÂM – THÀNH PHỐ HÀ NỘI ........................ 45
2.1. Các di tích lịch lịch sử tiêu biểu ở huyện Gia Lâm.................................. 45
2.1.1. Đền Gióng ............................................................................................. 45
2.1.2. Đền Bà Tấm .......................................................................................... 48
2.1.3. Đền thờ công chúa Lê Ngọc Hân .......................................................... 55
2.1.4.Khu tưởng niệm Cao Bá Quát ................................................................ 57
2.2. Một số yêu cầu khi tổ chức hoạt động TNSTvới các di tích LSĐP tiêu
biểu ở huyện Gia Lâm – Hà Nội ..................................................................... 58
2.2.1. Tổ chức hoạt động TNST tại các di tích LSĐP phải bám sát mục
tiêu dạy học, phát huy tính tích cực của HS.................................................... 58
2.2.2. Kế hoạch tổ chức hoạt độngTNST tại các di tích ở huyện Gia Lâm
phải được xây dựng chặt chẽ, cụ thể, rõ ràng ................................................. 59
2.2.3. Hoạt động TNST tại các di tích phải thu hút đông đảo HS tham gia ... 60
2.2.4. Tổ chức hoạt động TNST về các di tích ở khu lịch sử phải phát huy
tính tích cực, tạo hứng thú cho HS .................................................................. 64
2.2.5. Tổ chức trong khoảng thời gian nhất định, phải tiết kiệm, an toàn
mà hiệu quả cao ............................................................................................... 64
2.3. Qui trình tổ chức cáchoạt động TNST cho học sinh THCS tại các di
tích LSĐP ở huyện Gia Lâm – Thành phố Hà Nội ......................................... 65
2.3.1. Công tác chuẩn bị .................................................................................. 62
2.3.2. Tiến trình tổ chức .................................................................................. 64
2.4. Thực nghiệm sư phạm về tổ chức HĐ TNST tại các di tích huyện Gia
Lâm – thành phố Hà Nội ................................................................................. 73
2.4.1. Mục đích thực nghiệm .......................................................................... 73
2.4.2. Nội dung thực nghiệm ........................................................................... 73

giảng và trò ghi chép, vì vậy mà môn Lịch sử không được coi trọng. Tuy
nhiên. Lịch sử là môn học có vai trò to lớn trong việc hình thành cho các
em lòng yêu nước, tự hào về dân tộc, biết phát huy truyền thống tốt đẹp
của cha ông, góp phần rất lớn trong việc hoàn thiện nhân cách con người.
Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009, điều 28.2 đã nêu rõ: “ Phương pháp
giáo dục phải phát huy tích cực. tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh;
phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự
học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình
cảm, đem lại niềm vui, hướng thú, học tập cho học sinh”. Nghị quyết đại hội
đại biểu toàn quốc lần thứ IX nêu rõ: “Để đáp ứng yêu cầu về con người và
nguồn lực là nhân tố quyết định sự phát triển đấtnước trong thời kì công

1


nghiệp hóa, hiện đại hóa, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục
và đào tạo...Đổi mới hoạt động dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng
lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa,
làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”[28,tr201,203 204].Đổi mới phương pháp nói chung, PPDH môn Lịch sử nói riêng là hướng
hoạt động học tập của HS, GV là người tổ chức, hướng dẫn HS học tập.
Dạy và học Lịch sử là giúp HS hình thành thế giới quan khoa học, giáo
dục lòng yêu quê hương, đất nước, có được tinh thần, khí phách của lịch
sử dân tộc, khả năng nhìn nhận, đánh giá mọi sự kiện, hiện tượng lịch sử
dựa trên những cứ liệu xác thực và tự liên hệ với thực tiễn để rút ra được
bài học cho hiện tại và tương lai. Từ đó hình thành nên năng lực và phẩm
chất con ngườiđáp ứng yêu cầu trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước.Muốn để môn Lịch sử trở thành môn học thực sự hấp dẫn
đối với HS thì trong DHLS, cũng như các môn khác ở trường phổ thông,
ngoài việc tiến hành bài học nội khóa, còn có hoạt động ngoài lớp. Hoạt động
TNST là hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt

muốn góp phần vào việc đổi mới nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở các
trường THCS huyện Gia Lâm.
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Qua tìm hiểu, tôi nhận thấy đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa
học, nhiều bài viết của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã đề cập tới
việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói chung, tổ chức hoạt động trải
nghiệm môn lịch sử nói riêng như một số công trình nghiên cứu của cả trong
nước và thế giới
2.1 Tài liệu nước ngoài
Trên thế giới, khẳng định tầm quan trọng của giáo dục toàn diện,
Rabơle(1494 – 1553)nhà giáo dục thời kỳ Phục hưng đã nhấn mạnh việc tăng
cường tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp dưới hình thức trải nghiệm
sáng tạo “Việc giáo dục phải bao hàm các nội dung trí đức, đạo đức, thể
chất, thẩm mỹ…ngoài việc học ở nhà, còn có các buổi tham quan các xưởng

3


thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghị sĩ, đặc biệt là mỗi tháng
một lần thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày”[48,18].
Rutxo – nhà tư tưởng người Pháp trong cuốn “Những cơ sở lí luận của
việc dạy học” tập 1 (1971) đã đề cao các hoạt động thực hành, thực
nghiệm bởi nó có tác dụng to lớn trong việc giáo dục trí tuệ và nhân cách
cho HS. Ông nói “Đồ vật , đồ vật – hãy đưa ra đồ vật . Tôi không ngừng
nhắc đi, nhác lại rằng chúng ta lạm dụng quá mức lờinói. Bằng cách giảng
dạy ba hoa, chúng ta chỉ tạo nên những con người ba hoa”[3;30 -31]
Isma’il Al – Qabbami (1898 – 1963), nhà cải cách giáo dục tiên phong
của Ai Cập đã đưa chủ nghĩa thực dụng (do Jone Dewey – người Mỹ khởi
sướng) đến với nhân dân Ai Cập và áp dụng nó rất thành công, đó là: sử
dụng phương pháp giảng dạy theo nguyên tắc “học đi đôi với hành, tăng

động ngoại khóa học sinh sẽ được tham gia trực tiếp vào các hoạt động
nhằm hình thành những năng lực.
N.G. Đairi trong cuốn “Phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường trung
học”(NXB Giáo dục, Matcơva, 1978(tài liệu dịch), cũng nhấn mạnh hoạt
động ngoài lớp trong môn lịch sử là một phần không thể thiếu trong DHLS.
Đồng thời, tác giả đề xuất một số nội dung cơ bản và hình thức chức hoạt
động này.
2.2. Tài liệu trong nước
Trong thư gửi Hội nghị cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc, Bác Hồ
viết “Trong lúc học cũng cần làm cho các cháu vui, trong lúc vui cũng cần
làm cho các cháu vui, trong lúc vui cũng cần làm cho các cháu học. Ở trong
nhà trường trong xã hội, các cháu đều vui, đều học”. Và trong chiến lược
phát triển giáo dục Việt Nam từ 2001 đến 2010 đã nêu rõ quan điểm giáo dục
của Đảng ta: “Phát triển con người toàn diện trên các mặt tình cảm, trí tuệ,
tinh thần và thể chất là lí tưởng của sự phát triển xã hội mà chúng ta tường
bước tiến tới”.
Tác giả Đinh Thị Kim Thoa vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm của
Kolb (1984) để tìm hiểu về hoạt động TNST. Theo tác giả, để phát triển sự
hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học;
5


nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải
trải nghiệm. hoạt động TNST là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm
và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà
trường với thực tiễn đời sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và
dần chuyển hoá thành năng lực. Hoạt động TNST mang tính tích hợp nhiều
lĩnh vực học tập và giáo dục; đòi hỏi khả năng phối hợp liên kết nhiều lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Hoạt động giáo dục TNST được tổ
chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trò chơi, hội thi, cuộc thi, diễn đàn,

tới việc tổ chức tham quan học tập ở bảo tàng lịch sử, cách mạng, nhà truyền
thống, di tích lịch sử. Tác giả cũng đề cập tới công tác chuẩn bị của GV phụ
trách như: chuẩn bị địa điểm tham quan, xác định mục đích tham quan học
tập.Bên cạnh đó, tác giả cũng đề cập đến vấn đề tham quan lịch sử địa phương
và một số minh chứng đến tiến trình tổ chức một buổi dạ hội.
Bài viết cuả TS. Nguyễn Văn Ninh, khoa Lịch Sử, ĐHSPHN, “Tổ chức
hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học lịch sử lớp 10” có đề cập tới
khái niệm, biện pháp và hình thức của hoạt động trải nghiêm sáng tạo. Ngoài
ra, tác giả đã đưa ra một số ví dụ cụ thể về các hình thức tổ chức hoạt động
TNST trong dạy học lịch sử lớp 10
Tại hội thảo“Chương trình giáo dục di sản trong nhà trường tại Việt
Nam”(07/03/2012), Thứ trưởng Nguyễn Minh Hiển đã nhấn mạnh và tính cấp
thiết của việc giáo dục di sản trong nhà trường: “Giáo dục di sản đã và đang
từng bước trở thành yêu cầu, nhiệm vụ và động lực đối với các trường phổ
thông, góp phần quan trọng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện ở Việt Nam”.
Hội thảo Hoạt động TNST của HS phổ thông năm 2015 của Bộ giáo dục
và Đào tạo tập trung một số nghiên cứu, bài viết của một số nhà khoa học
giáo dục Việt Nam về cơ sở lí luận, thực tiễn triển khai hoạt động giáo dục
trải nghiệm sáng tạo ở một số quốc gia có nền giáo dục phát triển và một số
gợi ý áp dụng vào giáo dục phổ thông ở Việt Nam. Theo tác giả Ngô Thị Thu
Dung, trải nghiệm và sáng tạo là bản chất của hoạt động ở người. Bản chất
hoạt động của người học nói riêng, của con người nói chung là hoạt động
7


mang tính trải nghiệm, sáng tạo; tính sáng tạo ở đây được hiểu là sự sáng tạo
ở cấp độ cá nhân, không phải ở cấp độ xã hội.
Như vậy, hoạt động bao giờ cũng có thuộc tính trải nghiệm, sáng tạo của
chủ thể. Các hoạt động giáo dục trong nhà trường được tổ chức phù hợp với

Quảng Nam của Huỳnh Anh Tuấn…đặc biệt là luận văn của Lê Thị Nga “Tổ
chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học LSĐP ở
trường trung học phổ thông Ba Vì – Hà Nội”.Luận văn đã đề cập tổ chức hoạt
động TNST cho HS THPT TP Hà Nội. Tác giả đề cập những vấn đề chung
của hoạt động trải nghiệm như khái niệm, đặc điểm; xác định mục tiêu,
yêu cầu, xây dựng nội dung và cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm
sáng tạo trong trường phổ thông; đánh giá hoạt động trải nghiệm với
phương pháp và công cụ cụ thể.
Như vậy, các tác giả đã khẳng định vai trò quan trọng trong DHLS nhưng
chưa có đề tài nghiên cứu khoa học nào đề cập tới tổ chức hoạt động TNST
cho HS với di tích lịch sử ở huyện Gia Lâm – TP Hà Nội nhằm phát huy tính
tích cực của HS. Trên khía cạnh đó, tôi đi sâu nghiên cứu và tổ chức hoạt
động TNST trong dạy học lịch sử, cụ thể là tổ chức hoạt động TNST cho HS
THCS tại các di tích lịch sử địa phương theo hướng phát huy tính tích cực.
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Cách thức tổ chức (qui trình) hoạt động TNST cho HS vớicác di tích LSĐP.
3.2. Phạm vi nghiên cứu
Tổ chức hoạt động TNST cho HS THCS huyện Gia Lâm – Thành phố Hà
Nội vớicác di tích LSĐP ở huyện Gia Lâm – TP Hà Nội.
4. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
4.1 Mục đích
Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa, sự cần thiết của việc tổ chức hoạt
động TNST trong DHLS ở trường phổ thông, đề tài đề xuất qui trình tổ chức
hoạt độngTNST cho HS vớicác di tích LSĐP ở huyện Gia Lâm – TP Hà Nội,
từ đó góp phần nâng cao hiêu quả dạy học của bộ môn.
4.2 Nhiệm vụ
Để thực hiện mục đích trên, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ sau:
9


10


- Ý nghĩa thực tiễn: là nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên các trường
Cao đẳng, Đại học Sư phạm, Đại học Giáo dục; GV môn lịch sử và bản thân
tác giả luận văn vận dụng trong quá trình DHLS ở trường THCS.
7.2. Đóng góp của đề tài
Thực hiện tốt những nhiệm vụ đề ra, luận văn góp phần:
- Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc thiết kế tổ chức hoạt động TNST
cho HS với các di tích LSĐP ở huyện Gia Lâm – Thành phố Hà Nội.
- Đánh giá đúng thực trạng việctổ chức hoạt động TNST cho HS với các
di tích LSĐP ở huyện Gia Lâm – Thành phố Hà Nội.
- Đề xuất quy trin
̀ h tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS với các
di tích LSĐP ở huyện Gia Lâm – Thành phố Hà Nội.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 2 chương:
Chương 1. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trung
học cơ sở với các di tích lịch sử địa phương - Lí luận và thực tiễn
Chương 2. Qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh
Trung học cơ sở với các di tích lịch sử địa phương huyện Gia Lâm – Thành
phố Hà Nội

11


Chƣơng 1.
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC
SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI DI TÍCH LỊCH SỬ
ĐỊA PHƢƠNG – LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

các môn học.
Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học
và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp).Hoạt động giáo dục (theo nghĩa
rộng) là những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch hoặc có sự định hướng
của nhà giáo dục, được thực hiện thông qua những cách thức phù hợp để
chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo
dục.
Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm: Hoạt động tập thể
(sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ
Chí Minh, sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh); hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớpđược tổ chức theo các chủ đề giáo dục; hoạt
động giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp
tục học tập và định hướng nghề nghiệp; hoạt động giáo dục nghề phổ
thông giúp HS hiểu được một số kiến thức cơ bản về công cụ, kỹ thuật,
quy trình công nghệ, an toàn lao động, vệ sinh môi trường đối với một số
nghề phổ thông đã học; hình thành và phát triển kỹ năng vận dụng những
kiến thức vào thực tiễn; có một số kỹ năng sử dụng công cụ, thực hành kỹ
thuật theo quy trình công nghệ để làm ra sản phẩm đơn giản.
Khái niệm trải nghiệm sáng tạo
Theo Dự thảo đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo
dục phổ thông sau năm 2015: “Hoạt động TNST bản chất là những hoạt
động giáo dục nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm
chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị và kỹ năng sống và những năng lực
cần có của con người trong xã hội hiện đại. Nội dung của hoạt động trải
nghiệm sáng tạo được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn

13


học thành các chủ điểm mang tính chất mở. Hình thức và phương pháp tổ


lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã
biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề.
Theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa: “Hoạt động TNST là hoạt động giáo
dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh
được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà
trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó
phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng
sáng tạo của cá nhân mình”.
Như vậy, theo chúng tôi, bản chất của hoạt động TNST tạochính là
hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp, được thiết kế, tổ chức thực hiện theo
hướng tăng cường sự trải nghiệm và sáng tạo cho người học nhằm hình
thành và phát triển cho HS những phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá
trị, kỹ năng sống và những năng lực cần thiết cho con người trong xã hội
hiện đại.
Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Nội dung của hoạt động TNST trước hết do nhiệm vụ chungcủa
trườngphổ thông quy định:đào tạo thế hệ trẻ thành những người lao
động có ý thức làm chủ,có tri thức,thành thạo nghề nghiệp,có thái độ lao
động tích cực,sáng tạo.Vì vậy, khi lựa chọn tổ chức hoạt động ngoại
khóa/TNST,phải thể hiện được tính cấp thiết,phản ánh những sự kiện
quan trọng trong lịch sử quá khứ và hiện tại trên thế giới và trong
nước,giúp HS tiếp tục hoàn thiện kiến thức,củng cố niềm tin và khả năng
hoạt động thực tế.Do hoạt động TNST mang tính chất tự nguyệnnên nội
dung và hình thức tiến hành lại cần phải linh hoạt theo 2 hướng chính:
Thứ nhất, làm phong phú,sâu sắc những kiến thức lịch sử mà HS đã
thu thập trong nội khóa, nhất là những vấn đề cơ bản của khóa trình lịch
sử, đó là:

15


16


hay đột xuất nhân những dịp kỉ niệm hay lễ hội. Ví dụ: cắm trại chào
mừng ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, thành lập Đoàn TNCS
HCM...; học nhảy cuối tuần; nữ công...
Hoạt động ngoại khóa và hoạt động TNST có thể được tổ chức theo
những hình thức như: câu lạc bộ môn học; diễn đàn; hội thi; trò chơi v.v...
Hoạt động ngoại khóa và hoạt động TNST có thể do tổ bộ môn, GV
chủ nhiệm, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh... và HS của một lớp,
một khối lớp hay toàn trường thực hiện.
Như vậy, hoạt động ngoại khóa và hoạt động TNST là một thuật ngữ
dùng để chỉ các hình thức hoạt động nằm ngoài chương trình học chính
khóa, kết hợp dạy học với vui chơi, nhằm mục đích gắn việc giảng dạy,
học tập trong nhà trường với thực tế xã hội.
Sự khác nhau hoạt động ngoại khóa và HĐTNST
Khái niệm hoạt động TNST khẳng định vai trò định hướng, chỉ đạo,
hướng dẫn của nhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ HS, người phụ trách... Nhà
giáo dục không tổ chức, không phân công HS một cách trực tiếp mà chỉ
hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể hoặc cá nhân HS tham gia trực tiếp
hoặc ở vai trò tổ chức hoạt động, giúp HS chủ động, tích cực trong các hoạt
động; phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là năng
lực thực tiễn, phẩm chất và năng lực sáng tạo đa dạng, khác nhau của các em.
- Hoạt động TNST hướng đến những phẩm chất và năng lực chung như
trong Dự thảo Chương trình mới, ngoài ra hoạt động TNST còn có ưu thế
trong việc thúc đẩy hình thành ở người học các năng lực đặc thù:
- Năng lực hoạt động và tổ chức hoạt động;
- Năng lực tổ chức và quản lý cuộc sống;
- Năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân;

tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:
- Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn.
- Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động.
- Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh

18