ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ TÂM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ MÓNG CÁI
TỈNH QUẢNG NINH THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN – 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ TÂM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ MÓNG CÁI
TỈNH QUẢNG NINH THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. PHAN THANH LONG

thành luận văn.
Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn lãnh đạo UBND, Phòng GD&ĐT, Cán bộ
quản lý và giáo viên các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
cùng bạn bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác
giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản
thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm
khuyết. Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn
đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Quảng Ninh, ngày 05 tháng 11 năm 2015
Tác giả

Nguyễn Thị Tâm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
ii




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ....................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
MỤC LỤC............................................................................................................ iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .........................................................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ...................................................................................... v
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ....................................................................vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1


của Phòng GD&ĐT .......................................................................... 23
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá giáo viên tiểu học theo
Chuẩn nghề nghiệp của Phòng GD&ĐT ........................................................ 25
1.5.1. Các yếu tố khách quan ...................................................................... 25
1.5.2. Các yếu tố chủ quan.......................................................................... 26
Kết luận chương 1............................................................................................... 27
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ GIÁO
VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CỦA PHÒNG GIÁO
DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH .......... 28

2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng ............................................................. 28
2.1.1. Mục đích khảo sát ............................................................................. 28
2.1.2. Đối tượng và địa bàn khảo sát ......................................................... 28
2.1.3. Nội dung khảo sát ............................................................................. 28
2.1.4. Phương pháp khảo sát ....................................................................... 28
2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học của Thành phố Móng Cái tỉnh
Quảng Ninh..................................................................................................... 29
2.2.1. Số lượng giáo viên, CNV, CBQL..................................................... 29
2.2.2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên ......................................... 30
2.3. Thực trạng công tác đánh giá GV TH thành phố Móng Cái theo
chuẩn nghề nghiệp .......................................................................................... 33
2.3.1. Bộ công cụ đánh giá mức độ đáp ứng Chuẩn và tính chính xác của nó..... 33
2.3.2. Thực trạng thực hiện các nội dung trong đánh giá giáo viên tiểu
học theo Chuẩn nghề nghiệp ............................................................ 38
2.3.3. Kết quả đánh giá GV TH thành phố Móng Cái theo Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên TH trong 3 năm gần đây (2012-2015) .................. 42
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
iv



đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp .................................... 63
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
v




3.2.2. Biện pháp 2: Thực hiện có hiệu quả công tác xây dựng kế
hoạch, quản lý và tổ chức thực hiện kế hoạch, quy trình đánh
giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ............................. 67
3.2.3. Biện pháp 3: Khai thác và phát triển công cụ đánh giá nhằm
nâng cao hiệu quả công tác đánh giá giáo viên theo Chuẩn ........... 71
3.2.4. Biện pháp 4: Sử dụng hợp lý kết quả đánh giá giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp với việc xây dựng, phát triển, bồi dưỡng,
sử dụng đội ngũ GV ........................................................................ 73
3.2.5. Biện pháp 5: Đảm bảo cơ chế, chính sách, chế độ cho việc đánh
giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn ................................................. 75
3.2.6. Biện pháp 6: Nâng cao hiệu quả quản lý công tác tự đánh giá, xếp
loại của giáo viên; phối hợp đồng bộ với đánh giá, xếp loại của
các Tổ chuyên môn và Hiệu trưởng ................................................. 78
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất ................................................. 82
3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ................ 82
3.4.1. Đối tượng khảo nghiệm .................................................................... 82
3.4.2. Cách đánh giá ................................................................................... 82
3.4.3. Kết quả đánh giá ............................................................................... 83
Kết luận chương 3............................................................................................... 85
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................................................................... 87

1. Kết luận ........................................................................................................... 87
2. Khuyến nghị.................................................................................................... 89


CSVC

: Cơ sở vật chất

ĐGGV

: Đánh giá giáo viên

GD&ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

GV TH

: Giáo viên tiểu học

GV

: Giáo viên

KH - KT

: Khoa học - kỹ thuật

KTĐG

: Kiểm tra đánh giá

PPDG




DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thống kê số lượng GV, CNV, CBQL số lượng học sinh, số lớp ở
trường tiểu học thành phố Móng Cái từ năm học 2012-2015 ............. 29
Bảng 2.2: Tổng hợp đánh giá xếp loại phẩm chất chính trị, đạo đức, lối
sống của giáo viên trường TH thành phố Móng Cái ........................... 30
Bảng 2.3: Tổng hợp kết quả đánh giá xếp loại chuyên môn ............................. 31
Bảng 2.4: Tổng hợp kết quả điều tra mức độ chính xác của việc đánh giá
GV bằng Chuẩn ................................................................................... 34
Bảng 2.5: Tổng hợp kết quả điều tra về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố
tới việc đánh giá mức độ đáp ứng Chuẩn của GV TH ........................ 36
Bảng 2.6: Thực trạng mức độ thực hiện nội dung đánh giá GV tiểu học theo
Chuẩn nghề nghiệp của Phòng GD&ĐT ............................................. 39
Bảng 2.7: Tổng hợp kết quả xếp loại GV các trường TH thành phố Móng
Cái do GV tự đánh giá ......................................................................... 42
Bảng 2.8: Tổng hợp kết quả xếp loại GV các trường TH thành phố Móng
Cái do Tổ CM đánh giá ....................................................................... 42
Bảng 2.9: Tổng hợp kết quả xếp loại GV các trường TH thành phố Móng
Cái do Hiệu trưởng đánh giá ............................................................... 43
Bảng 2.10: Những khó khăn đối với BGH trong việc triển khai và áp dụng
chuẩn nghề nghiệp của GV TH ........................................................... 45
Bảng 2.11: Những khó khăn của GV trong quá trình tự đánh giá theo Chuẩn ....... 47
Bảng 2.12: Những khó khăn của tổ chuyên môn trong quá trình đánh giá
GV theo Chuẩn .................................................................................... 49
Bảng 2.13: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch đánh giá GV theo Chuẩn
của Phòng GD&ĐT Móng Cái ............................................................ 51
Bảng 2.14: Thực trạng việc tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá GV theo
Chuẩn nghề nghiệp ................................................................................ 52

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
vi




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo du ̣c ngày nay đươ ̣c coi là nề n móng của sự phát triể n KH - KT và
đem lại sự thịnh vươ ̣ng cho nề n kinh tế quố c dân. Có thể khẳ ng đinh
̣ rằ ng:
không có giáo dục thì không có bấ t cứ sư ̣ phát triể n nào đố i với con người,
đố i với kinh tế , văn hoá. Ý thức đươ ̣c điề u đó, Đảng ta đã thưc̣ sư ̣ coi "Giáo
dục là quố c sách hàng đầ u" Hô ̣i nghị TW 4 khoá VII đã khẳ ng đinh
̣ "Giáo
dục - Đào tạo là chìa khoá để mở cửa tiế n vào tương lai" [13]. Nghi ̣ quyế t
TW 2 khoá VIII đã tiếp tục khẳ ng định "Muốn tiến hành CNH, HĐH thắ ng lợi
phải phát triể n mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồ n lực con người, yế u
tố cơ bản của sự phát triể n nhanh và bền vững" [14]. Đại hội đảng lần thứ X
(2006) tiếp tục nhấn mạnh Đảng ta coi con người vừa là đô ̣ng lưc̣ vừa là mu ̣c
tiêu của sự phát triể n.
Đội ngũ giáo viên có mô ̣t vai trò vô cùng quan trọng để làm cho giáo du ̣c
thực hiêṇ đươ ̣c sứ mê ̣nh cao cả đó. Hồ Chủ tich
̣ đã từng nói "Không có thầ y thì
không có giáo dục" [27]. Rõ ràng phát triển đội ngũ giáo viên là yêu cầ u cấ p
thiết, là yếu tố cơ bản có ý nghĩa quyế t đinh
̣ trong viê ̣c phát triể n giáo du ̣c. Chỉ
thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng (khóa IX)
về xây dựng và nâng cao chất lươ ̣ng đội ngũ nhà giáo, cán bô ̣ quản lý giáo du ̣c
đã xác định “Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một

ngành giáo dục và đào tạo (ngạch giáo viên tiểu học và ngạch giáo viên tiểu
học cao cấp); Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng 3 năm 2006 của
Bộ trưởng Bộ Nội vụ về việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên
mầm non và giáo viên phổ thông công lập; Quyết định số 16/2008/QĐBGDĐT ngày 16 tháng 4 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về
việc ban hành Quy định đạo đức nhà giáo. Tuy nhiên, các văn bản trên chưa
thực sự đưa ra được những chuẩn để đo lường, đánh giá các năng lực cần có
của giáo viên, để từ đó thúc đẩy việc tự bồi dưỡng phát triển năng lực nghề
nghiệp của giáo viên.
Năm 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quy định Chuẩn nghề
nghiệp theo quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT. Theo đó,Chuẩn nghề nghiệp
là một hệ thống nội dung về phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của giáo viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
2




Các phẩm chất, năng lực được trình bày theo lối tiếp cận năng lực hoạt động,
với cấu trúc phản ánh logic các công đoạn hoạt động giáo dục, dạy học. Mỗi
hoạt động ở từng công đoạn được xác định bằng các hành động cấu thành các
kĩ năng giáo dục, dạy học cụ thể. Như vậy, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên có giá
trị như là một thước đo năng lực hành nghề của giáo viên diễn ra trong bối
cảnh thực tiễn giáo dục. Bên cạnh đó, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên được ban
hành còn nhằm hướng tới mục tiêu giúp giáo viên tiểu học tự đánh giá phẩm
chất chính trị, đạo đức, lối sống, năng lực nghề nghiệp để từ đó giáo viên tự xây
dựng kế hoạch tự bồi dưỡng, tự phát triển. Kết quả đánh giá giáo viên còn là
cơ sở để các cơ quan quản lý giáo dục xây dựng kế hoạch, chương trình tài
liệu, phương pháp và hình thức bồi dưỡng phù hợp cho đội ngũ giáo viên tiểu
học nói chung và bồi dưỡng cho giáo viên chưa đạt Chuẩn nói riêng; đồng thời
sử dụng đội ngũ giáo viên hiệu quả và thực hiện chính sách đãi ngộ đối với

hoạt động đánh giá giáo viên tiểu học ở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng
Ninh theo Chuẩn nghề nghiệp”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động đánh giá
xếp loại giáo viên tiểu học ở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo Chuẩn
nghề nghiệp, đề tài nhằm đề xuất các biện pháp quản lý cho Phòng GD&ĐT
thành phố Móng Cái đối với hoạt động đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học
theo Chuẩn nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu
học của địa phương, đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý đội ngũ giáo viên các trường tiểu học của Phòng
GD&ĐT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý của Phòng GD&ĐT thành phố Móng Cái đối với hoạt
động đánh giá giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn theo Chuẩn nghề nghiệp.
4. Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, Phòng GD&ĐT thành phố Móng Cái đã quan tâm
quản lý hoạt động đánh giá, xếp loại giáo viên Tiểu học theo chuẩn nghề
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
4




nghiệp. Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay thì hoạt động này
còn bộc lộ những hạn chế nhất định. Nếu phân tích rõ cơ sở lý luận, các yêu
cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và thực tiễn đánh giá giáo viên
thì có thể đề xuất được những biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giáo viên
tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp khách quan, sát thực và sẽ góp phần tạo dựng

quan đến công tác chỉ đạo, quản lý trường tiểu học.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa và hệ thống hóa các vấn đề lý luận,
khái niệm nghiên cứu liên quan đến đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Đây là phương pháp sử dụng
một phiếu trưng cầu ý kiến với một hệ thống câu hỏi đã được soạn sẵn, nhằm
thu thập những thông tin cần thiết về vấn đề quản lý nghiên cứu. Phương pháp
này có các loại câu hỏi đóng và câu hỏi mở.
- Phương pháp chuyên gia: là phương pháp dùng trí tuệ của đội ngũ
chuyên gia có trình độ cao thuộc về một lĩnh vực, một chuyên ngành để nhận
định, đánh giá một vấn đề khoa học. Phương pháp này có ưu điểm: ít tốn kém
thời gian, công sức và đạt hiệu quả cao.
- Phương pháp phỏng vấn: Là phương pháp trực tiếp hỏi các khách thể
khảo sát về các nội dung của vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: là phương pháp nghiên cứu một
cách hệ thống những kết quả đã đạt được và chưa đạt được khi tiến hành một
hoạt động nào đó; rồi rút ra những kinh nghiệm trong thực tiễn.
7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: là nhóm
phương pháp sử dụng các công thức toán thống kê để định lượng kết quả
nghiên cứu. Trên cơ sở đó, rút ra các nhận xét khoa học mang tính khái quát.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ
lục, nội dung luận văn được cấu trúc trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá giáo viên tiểu
học theo Chuẩn nghề nghiệp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
6


quả của quá trình dạy học thì không thể bỏ qua khâu kiểm tra - đánh giá chất
lượng dạy học của giáo viên và kiểm tra kết quả học tập của học sinh. Thông
qua đó, các nhà quản lý nói chung, các nhà QLGD nói riêng và đội ngũ các
thầy, cô giáo (các nhà sư phạm) có được những thông tin ngược quan trọng để
kịp thời phát hiện, điều chỉnh quá trình dạy và học cho phù hợp với đối tượng
và thực tiễn giảng dạy.
Dạy học là hoạt động chủ yếu trong nhà trường, là trung tâm của hoạt
động QLGD. Vì vậy, việc kiểm tra - đánh giá chất lượng giảng dạy có vị trí vô
cùng quan trọng, có ý nghĩa hết sức lớn lao đối với mục tiêu nâng cao chất
lượng giáo dục.
Trong những năm gần đây, đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục - đào
tạo nói chung và đổi mới nội dung, phương pháp dạy học nói riêng, nhiều
người nghiên cứu trong đó những nhà giáo dục học, tâm lý học đã đi sâu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
8




nghiên cứu vấn đề đổi mới nội dung dạy học theo phương pháp nâng cao tính
hiện đại và gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy học sinh
làm trung tâm trong hoạt động dạy học như các tác giả: Trần Hồng Quân, Phạm
Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Phạm Viết Vượng, Đặng Thành Hưng, Nguyễn
Đức Chính, Trần Khánh Đức...).
Quản lý đánh giá giáo viên theo Chuẩn là một trong những hoạt động
trung tâm của các cấp quản lý giáo dục và của các nhà trường, trong đó Phòng
giáo dục là cơ quan quản lý trực tiếp công tác đánh giá giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp ở các nhà trường. Đồng thời đây cũng là nội dung quản lý cơ bản,
quan trọng nhất trong công tác quản lý trường học. Chính vì lẽ đó, vấn đề quản
lý đánh giá giáo viên theo Chuẩn luôn được các nhà nghiên cứu, các nhà quản

1.2.1.1 Khái niệm về quản lý
Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ như quan hệ giữa
con người với con người, giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với xã
hội và cả quan hệ giữa con người với chính bản thân mình xuất hiện theo. Điều
này đã làm nảy sinh nhu cầu về quản lý. Ngày nay quản lý đã trở thành một
nhân tố của sự phát triển xã hội. Yếu tố quản lý tham gia vào mọi lĩnh vực trên
nhiều cấp độ và liên quan đến mọi người.
Theo từ điển Tiếng Việt: thuật ngữ “Quản lý” được xác định là: “Trông
coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định” [35, tr 329].
Theo quan điểm kinh tế, F.Taylor (1856-1915) cho rằng: “Quản lý là cải
tạo mối quan hệ giữa người với người, giữa người với máy móc, và quản lý là
nghệ thuật rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng
phương pháp tốt nhất và rẻ nhất” [Dẫn theo 17, tr.327].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì “Quản lý là sự tác động có tổ
chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng
có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu
đã đặt ra trong điều kiện biến đổi của môi trường.” [31, tr.43].
Theo tập thể tác giả Đặng Quốc Bảo thì định nghĩa kinh điển và đơn giản
nhất là: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
10




(người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [1].
Như vậy, theo quan điểm kinh tế, quản lý luôn chú ý đến vận hành, hiệu
quả kinh tế, phát triển sản xuất và sự tác động qua lại giữa các lực lượng sản
xuất. Theo quan điểm chính trị xã hội thì quản lý nhằm tạo ra môi trường và
điều kiện cho sự phát triển của đối tượng. Theo quan điểm hệ thống và các tác

đánh giá

Thông tin
quản lý

Tổ chức

Chỉ đạo
Sơ đồ 1.1: Các chức năng và chu trình quản lý
- Lập kế hoạch: Là quá trình thiết lập các mục tiêu, hệ thống các hoạt
động và điều kiện đảm bảo thực hiện các mục tiêu. Kế hoạch là nền tảng của
quản lý.
- Tổ chức: Là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, phân bổ quyền
hành và các nguồn lực cho các thành viên trong tổ chức.
- Chỉ đạo: Là điều hành, chỉ dẫn, đôn đốc, giám sát, điều khiển, điều
chỉnh đối tượng quản lý hoạt động đúng kế hoạch.
- Kiểm tra, đánh giá: Là hoạt động của người quản lý kiểm tra và đánh
giá các hoạt động của đơn vị về việc thực hiện mục tiêu đặt ra.
1.2.1.2. Khái niệm về quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
Cũng như bất kỳ hoạt động xã hội nào, hoạt động giáo dục cần được tổ
chức và quản lý với nhiều cấp độ khác nhau (nhà nước, nhà trường, lớp học…)
nhằm thạc hiện có hiệu quả mục đích và các mục tiêu giáo dục phù hợp với
từng giai đoạn phát triển của các thể chế chính trị - xã hội ở các quốc gia.
Với cách hiểu này P.V Khuđôminxky cho rằng: "QLGD là tác động có
hệ thống, có kế hoạch, có ý thức, có mục đích của các chủ thể quản lý ở các
cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ GD&ĐT đến trường
học) nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo
sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng các
quy luật về giáo dục, của sự phát triển cũng như các quy luật khách quan của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN