Header Page 1 of 27.
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA SINH – KTNN
------------------

HÀ THỊ YẾN

THIẾT KẾ GIÁO ÁN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐẶT
CÂU HỎI CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
CHƢƠNG IV - SINH HỌC 11

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Sinh học

HÀ NỘI, 2016

Footer Page 1 of 27.


Header Page 2 of 27.
LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp “Thiết kế giáo án rèn luyện kĩ năng
đặt câu hỏi cho học sinh trong dạy học Chương IV - Sinh học 11” tôi xin
đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành tới:
Các thầy cô giáo trong Tổ Phƣơng pháp Sinh học, trƣờng Đại học Sƣ
phạm Hà Nội 2 đã luôn tận tâm, chỉ bảo nhiệt tình cho tôi trong suốt quá
trình học tập.
Các thầy cô giáo Trƣờng THPT Phúc Yên – Vĩnh Phúc, THPT Cầu Giấy –
Hà Nội đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thu thập thông tin phục
vụ khóa luận.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới cô giáo, TS.

STT

Chữ viết tắt

Đọc là

1

ĐCH

Đặt câu hỏi

2

GV

Giáo viên

3

HS

Học sinh

4

PPDH

Phƣơng pháp dạy học


4.2. Đối tƣợng nghiên cứu ........................................................................... 4
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ...................................................................... 4
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .............................................................. 4
6.1. Nghiên cứu lý thuyết ............................................................................ 4
6.2. Điều tra ................................................................................................. 5
6.3. Phƣơng pháp chuyên gia ....................................................................... 5
7. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI........................................................................ 5
8. PHẠM VI GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI ......................................................... 5
PHẦN HAI. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ...................................................... 6
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC RÈN LUYỆN KĨ
NĂNG ĐẶT CÂU HỎI CHO HỌC SINH ..................................................... 6
1.1. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài............................ 6
1.1.1. Trên thế giới ....................................................................................... 6
1.1.2. Ở Việt Nam ........................................................................................ 7
1.2. Cơ sở lí luận ........................................................................................... 9
1.2.1. Khái niệm câu hỏi .............................................................................. 9
1.2.2. Kĩ năng đặt câu hỏi .......................................................................... 11
1.2.3. Quy trình rèn luyện kĩ năng đặt câu hỏi ............................................ 12
1.3. Cơ sở thực tiễn...................................................................................... 20
1.3.1. Mục tiêu điều tra .............................................................................. 20
1.3.2. Nội dung điều tra .............................................................................. 20

Footer Page 5 of 27.


Header Page 6 of 27.
1.3.3. Cách tiến hành.................................................................................. 20
1.3.4. Kết quả điều tra ................................................................................ 20
CHƢƠNG 2. THIẾT KẾ GIÁO ÁN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU
HỎI CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG IV - SINH HỌC 11 23

hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát
triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Tiếp tục nâng cao giáo
dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường
lớp và hệ thống quản lý giáo dục. Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng
tạo của học sinh, sinh viên, đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và
tay nghề…” [6].
Nghị quyết số 29 – NQ/TW (04/11/2013) Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa
XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định: “Tiếp tục
đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người
học; kh c phục lối truyền thụ áp đ t một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung
dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập
nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực…” [3].
Giáo dục – đào tạo đang đứng trƣớc những thách thức lớn của thời đại vì
vậy việc đổi mới PPDH là nhiệm vụ quan trọng hơn cả đối với cải cách giáo
dục nói chung và cải cách bậc THPT nói riêng. Vài năm gần đây các trƣờng
THPT đã có những cố gắng trong việc đổi mới PPDH và đã đạt đƣợc những
tiến bộ trong việc phát huy tính tích cực của HS. Tuy nhiên các PPDH truyền
thống đặc biệt là phƣơng pháp thuyết trình vẫn chiếm một vị trí chủ đạo trong

1

Footer Page 7 of 27.


Header Page 8 of 27.
các PPDH ở các trƣờng THPT do đó mà việc rèn luyện các kĩ năng cho HS
còn hạn chế. Chính vì vậy, việc đổi mới dạy học nói chung và dạy học bộ
môn Sinh học nói riêng là cấp thiết và mang tính thời sự.
1.2. Xuất phát từ thực tiễn dạy học Sinh học ở trƣờng phổ thông

đƣợc tổ chức tốt có thể tạo ra cầu nối giữa dạy và học, làm cho quá trình dạy
học có hiệu quả. Việc sử dụng câu hỏi trong dạy học tạo ra môi trƣờng học
tập, tạo hứng thú và năng lực tƣ duy sáng tạo cho ngƣời học. Có thể nói rằng
câu hỏi vừa là động lực của hoạt động tƣ duy, vừa là sản phẩm của chính hoạt
động đó.
Tuy nhiên, chúng ta vẫn quen với việc GV thƣờng là ngƣời đƣa ra các
câu hỏi, hƣớng dẫn HS trả lời mà ít thấy HS đặt câu hỏi trong các giờ học.
Quá trình HS tự đặt ra câu hỏi tạo thói quen làm việc độc lập, rèn luyện tƣ
duy sáng tạo và đào sâu thêm kiến thức đã lĩnh hội trƣớc đó. Khi có kĩ năng
này, HS sẽ có khả năng nâng cao hiểu biết của mình trong học tập không chỉ
môn Sinh học mà tất cả các môn học khác, đồng thời góp phần nâng cao kĩ
năng giao tiếp của các em từ việc đặt ra các câu hỏi. Vì vậy, có thể khẳng
định việc rèn luyện kĩ năng đặt câu hỏi cho HS là hết sức cần thiết.
Xuất phát từ những lí do trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi
mới PPDH, nâng cao kĩ năng đặt câu hỏi cho HS, chúng tôi nghiên cứu đề tài:
“Thiết kế giáo án rèn luyện kĩ năng đặt câu hỏi cho học sinh trong dạy học
Chương IV - Sinh học 11”.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Vận dụng quy trình rèn luyện kĩ năng đặt câu hỏi cho HS để thiết kế
giáo án dạy học Chƣơng IV - Sinh học 11 góp phần hình thành và phát triển
kĩ năng đặt câu hỏi của HS.

3

Footer Page 9 of 27.


Header Page 10 of 27.
3. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu thiết kế đƣợc các giáo án cho chƣơng IV - Sinh học 11 theo quy

Header Page 11 of 27.
- Nghiên cứu các công trình, tài liệu về câu hỏi, kĩ năng thiết kế và sử dụng
câu hỏi trong dạy học và việc rèn luyện các kĩ năng đó làm cơ sở cho việc vận
dụng quy trình đặt câu hỏi vào dạy học.
- Nghiên cứu SGK Sinh học phổ thông và các tài liệu liên quan làm cơ sở
cho việc biên soạn giáo án rèn luyện kĩ năng đặt câu hỏi cho HS.
6.2. Điều tra
Khảo sát, tìm hiểu thực tiễn về thực trạng việc rèn luyện kĩ năng đặt câu
hỏi cho HS trong dạy học của GV ở một số trƣờng phổ thông hiện nay.
6.3. Phƣơng pháp chuyên gia
Xin ý kiến đánh giá của các thầy, cô giáo có kinh nghiệm, tâm huyết với
nghề bằng phiếu xin ý kiến chuyên gia (Phiếu số 3 - Phụ lục) về các mặt chủ
yếu sau:
- Mức độ phù hợp của các giáo án thiết kế để rèn luyện kĩ năng đặt câu hỏi
cho HS trong dạy học Chƣơng IV - Sinh học 11.
- Giá trị của đề tài đối với xu hƣớng dạy học hiện nay.
7. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI
- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc rèn luyện kĩ năng đặt câu
hỏi cho HS THPT trong dạy học Chƣơng IV - Sinh học 11.
- Thiết kế đƣợc một số giáo án trong Chƣơng IV - Sinh học 11 có định
hƣớng rèn luyện kĩ năng đặt câu hỏi cho HS. Từ đó tạo tiền đề cho việc rèn
luyện kĩ năng đặt câu hỏi cho HS trong các môn học khác.
VIII. PHẠM VI GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI
Chúng tôi giới hạn việc thiết kế các giáo án rèn luyện cho HS kĩ năng đặt
câu hỏi trong dạy học Chƣơng IV - Sinh học 11.

5

Footer Page 11 of 27.



Footer Page 12 of 27.


Header Page 13 of 27.
Trên thế giới, ngƣời nghiên cứu sâu đến vấn đề “câu hỏi hiệu quả cao trong
dạy học” là Ivan Hannel.Trong tài liệu “Highly effective questioning”, (2006)
của mình ông khẳng định “Đặt câu hỏi hiệu quả cao là cách thức giúp học sinh
tham gia tích cực vào các hoạt động học tập”. Ông đƣa ra đầy đủ các tác dụng,
các quy tắc và quy trình đặt câu hỏi hiệu quả trong dạy học (7 bƣớc) [18].
Kế thừa những nghiên cứu của các nhà triết học cổ đại: Piagét, Bruner,
Allan C. Ornstein, James H. McMillan, X.L. Rubinstein cũng nhấn mạnh tầm
quan trọng của việc đặt câu hỏi trong dạy học. Ngoài ra, một số công trình
nghiên cứu của các nhà sƣ phạm nhƣ: J.A Komenfki, J.J Ruxo, A. Distecvec,
K.D Usinxki lại chú trọng tầm quan trọng của ngƣời thầy giáo trong việc tổ
chức, điều khiển, dẫn dắt HS bằng câu hỏi.
1.1.2. Ở Việt Nam
Đánh giá trong giáo dục mới đƣợc phát triển ở Việt Nam, từ những năm
70 của thế kỉ XX, các nhà giáo dục học Việt Nam mới chú tâm đến vấn đề kĩ
thuật đặt câu hỏi trong khi các nƣớc khác trên thế giới đã quan tâm, chú trọng
rất nhiều đến vấn đề này từ nhiều thế kỷ.
Một số dự án và hội thảo khoa học liên quan đến việc sử dụng các kĩ
thuật đặt câu hỏi đƣợc triển khai ở Việt Nam những năm vừa qua nhƣ:
Chƣơng trình dạy học cho tƣơng lai của Intel (Teach to the Future) đƣợc triển
khai từ năm 2000 khởi điểm tại 2 trƣờng Đại học: ĐHSP Hà Nội và ĐHSP
Thành phố Hồ Chí Minh sau đó đƣợc mở rộng ra nhiều tỉnh thành khác.
Chƣơng trình này có sức lan tỏa lớn, đã có nhiều GV trao đổi về kĩ thuật xây
dựng, sử dụng câu hỏi và đƣa ra những sản phẩm đƣợc thực hiện với HS.
Đáng chú ý là hội thảo khoa học “Dạy học với câu hỏi hiệu quả” do trƣờng
Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức vào tháng 12/2010 với

trình này, tác giả đã đề xuất quy trình rèn luyện sinh viên kĩ năng tự xây dựng
câu hỏi gồm 6 bƣớc (Giảng viên đƣa ra một câu hỏi trọng tâm, sinh viên tự
đặt câu hỏi, sinh viên cải thiện câu hỏi của họ, sinh viên lựa chọn câu hỏi của
họ, sinh viên và giảng viên quyết định các bƣớc tiếp theo, sinh viên suy nghĩ
về những gì đã học) và biện pháp rèn luyện kĩ năng xây dựng và sử dụng câu
hỏi cho sinh viên Đại học Sƣ phạm để tổ chức bài dạy môn Sinh học. Quy

8

Footer Page 14 of 27.


Header Page 15 of 27.
trình với những bƣớc chi tiết và những gợi ý khá cụ thể. Đây cũng là cơ sở để
chúng tôi thiết kế giáo án rèn luyện kĩ năng đặt câu hỏi cho HS.
1.2. Cơ sở lí luận
1.2.1. Khái niệm câu hỏi
1.2.1.1. Bản chất của câu hỏi
Câu hỏi có một tầm quan trọng đặc biệt trong hoạt động nhận thức của
con ngƣời và trong dạy học. Aristole là ngƣời đầu tiên đã biết phân tích câu
hỏi dƣới góc độ logic và lúc đó ông cho rằng đặc trƣng cơ bản của câu hỏi là
buộc ngƣời bị hỏi phải lựa chọn các giải pháp có tính trái ngƣợc nhau, do đó
con ngƣời phải có phản ứng lựa chọn, hoặc cách hiểu này, hoặc cách hiểu
khác. Tƣ tƣởng bậc nhất của ông còn nguyên giá trị đó là: “Câu hỏi là một
mệnh đề trong đó chứa đựng cái đã biết và cái chƣa biết” [17]:
Câu hỏi = Cái đã biết + Cái chƣa biết
Nhƣ vậy, trong đời sống cũng nhƣ trong nghiên cứu khoa học, con ngƣời
chỉ nêu ra thắc mắc, tranh luận khi đã biết nhƣng chƣa đầy đủ cần biết thêm.
Do đó, tƣơng quan giữa cái đã biết và cái chƣa biết thúc đẩy việc mở rộng
hiểu biết của con ngƣời. Con ngƣời muốn biết một sự vật hiện tƣợng nào đó

1.2.1.2. Vai trò của câu hỏi
Trong dạy học câu hỏi có vai trò:
- Khi dùng câu hỏi để mã hóa thông tin trong SGK thì câu hỏi và việc trả
lời câu hỏi là nguồn tri thức mới cho HS.
- Câu hỏi có tác dụng định hƣớng nhận thức, tri thức mới, phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của HS.
- Hệ thống câu hỏi có vấn đề đƣợc GV đặt ra trong bài học chứa đựng các
mâu thuẫn sẽ đặt HS vào tình huống có vấn đề. HS đóng vai trò là chủ thể của
quá trình nhận thức, chủ động nhận lấy kiến thức thông qua việc trả lời các
câu hỏi, từ đó khắc phục lối truyền thụ một chiều.
- Câu hỏi giúp HS lĩnh hội đƣợc kiến thức một cách có hệ thống.
- Giúp cá thể hóa cách học một cách tối ƣu, tạo điều kiện cho HS tự học và
rèn luyện phƣơng pháp học.
- HS đƣợc dạy cách lắng nghe và hỏi ngƣời khác, biết cách làm việc tập thể
để phát huy sức mạnh tập thể kết hợp với làm việc độc lập.

10

Footer Page 16 of 27.


Header Page 17 of 27.
- Dạy học bằng câu hỏi còn rèn luyện cho HS nhiều kĩ năng nhƣ kĩ năng
diễn đạt, lập luận logic, xử lý thông tin một cách nhanh nhạy khi đó thông tin
không còn là thông tin chết nữa. Thông tin đƣợc tích lũy sẽ dần dần phát sinh
các ý tƣởng.
- Dạy học bằng câu hỏi giúp GV đánh giá HS về mặt kiến thức, kĩ năng,
thái độ, vì câu hỏi là biện pháp phát hiện, tự phát hiện thông tin ngƣợc chiều
về kết quả nhận thức.
- Dạy học bằng câu hỏi khắc phục đƣợc tình trạng ghi nhớ máy móc, HS

nhƣ sau: “Kĩ năng đ t câu hỏi là khả năng của người học có được do đào tạo,
rèn luyện để thực hiện có kết quả việc đ t câu hỏi, tạo ra hệ thống các câu
hỏi với các mức độ khác nhau từ đó học sinh lĩnh hội được chủ đề bài học”.
Trên cơ sở nghiên cứu về khái niệm kĩ năng chúng tôi đã xác định đƣợc
kĩ năng ĐCH là kĩ năng tổng hợp gồm nhiều kĩ năng thành phần (kĩ năng bộ
phận cấu thành nên kĩ năng tổng hợp). Xác định đƣợc các kĩ năng thành phần
là cơ sở để chúng tôi định hƣớng việc thiết kế giáo án rèn luyện kĩ ĐCH cho
HS. Các kĩ năng thành phần gồm:
+ Xác định nội dung bài học.
+ Khả năng mã hóa nội dung thành câu hỏi.
+ Diễn đạt khả năng mã hóa nội dung bằng câu hỏi.
+ Chỉnh sửa, hoàn thiện câu hỏi.
1.2.3. Quy trình rèn luyện kĩ năng đặt câu hỏi
1.2.3.1. Quy trình chung [13]
Để hình thành và phát triển kĩ năng nào đó thì chủ thể cần đƣợc đào tạo
(hay tự đào tạo), rèn luyện (hay tự luyện tập) theo một quy trình nhất định.
Quy trình là một tập hợp các giai đoạn, các bƣớc, các thao tác và hành vi
đƣợc sắp xếp theo một trật tự hợp lí để tác động đến đối tƣợng nhằm biến đổi
đối tƣợng theo mục đích mà chủ thể dự kiến.
 Quy trình rèn luyện kĩ năng đặt câu hỏi cho HS gồm 6 bƣớc:

12

Footer Page 18 of 27.


Header Page 19 of 27.

Bƣớc


3. HS cải

GV cho HS thảo luận về ƣu nhƣợc điểm của từng câu hỏi,

thiện các

dẫn dắt HS suy nghĩ về cách biến đổi của một câu hỏi về hình

13

Footer Page 19 of 27.


Header Page 20 of 27.

câu hỏi của

thức diễn đạt hoặc mức độ của câu hỏi. Thông qua việc biến

họ

đổi các câu hỏi đó sẽ có thể ảnh hƣởng đến chất lƣợng và giá
trị của thông tin mà ngƣời học có đƣợc.

4. HS lựa

Dựa vào kế hoạch bài học, GV hƣớng dẫn các nhóm HS lựa

chọn các



nghĩ về

những gì họ đã học đƣợc từ việc tự ĐCH, cải thiện, chỉnh sửa

những gì đã câu hỏi và ƣu tiên lựa chọn các câu hỏi của họ.
học
Kết quả của việc rèn luyện kĩ năng ĐCH không chỉ giúp ngƣời học làm
rõ đƣợc các khái niệm, hiểu đƣợc những điểm chính của bài học mà còn tăng
cƣờng kĩ năng giải quyết vấn đề và khuyến khích ngƣời học suy nghĩ ở mức
độ nhận thức cao hơn. Từ việc thực hành quy trình 6 bƣớc ngƣời học lĩnh hội
đƣợc kiến thức bài học một cách chủ động và phát triển đƣợc khả năng tƣ duy.

14

Footer Page 20 of 27.


Header Page 21 of 27.
1.2.3.2. Ví dụ minh họa
Chúng tôi vận dụng quy trình 6 bƣớc trên để xây dựng giáo án hƣớng
dẫn HS đặt câu hỏi thông qua nội dung mục II, bài 41: Các hình thức sinh sản
vô tính ở thực vật, Sinh học 11 (cơ bản) có thể tiến hành các bƣớc nhƣ sau:
Bƣớc

Hoạt động của GV

Hoạt động của

Kết quả

- GV định hƣớng: Chúng ta - HS thảo luận - GV:
cùng tìm hiểu về các hình nhóm ĐCH:
+ Định hƣớng ĐCH
thức khác nhau trong sinh sản 1. Có mấy hình dựa trên các nội
vô tính ở thực vật.
- GV chia nhóm HS, yêu cầu:
hoạt động nhóm trong 7 phút,
suy nghĩ về chủ đề bài học kết

thức sinh sản vô
tính ở thực vật?
2. Kể tên các
hình thức sinh

dung chính cần tìm
hiểu.
+ Tạo hứng thú, tƣ
duy sáng tạo cho

hợp thông tin bài 41 SGK đặt sản vô tính ở ngƣời học.
tất cả các câu hỏi có thể có thực vật?
- HS: Chủ động tìm
liên quan đến chủ đề bài học: 3. Cho ví dụ về ra kiến thức trọng
“Các hình thức sinh sản vô một số thực vật tâm của bài từ việc
tính ở thực vật”

có hình thức sinh đặt đƣợc các câu hỏi.

15


7. Các hình thức
1, Có mấy hình thức sinh sản sinh
vô tính ở thực vật?

sản

sinh

dƣỡng của thực

2, Kể tên các hình thức sinh vật?
sản vô tính ở thực vật?

8. Cho ví dụ về
một số thực vật
có hình thức sinh
sản sinh dƣỡng?
9. Sinh sản sinh
dƣỡng là gì?
10. Hiện tƣợng
hạt lạc nảy mầm
có đƣợc coi là
hình thức sinh sản
sinh dƣỡng không?

3

- GV yêu cầu các nhóm trình - HS trình bày.
bày câu hỏi của mình.


một câu hỏi.
 Câu hỏi bám sát nội dung
của chủ đề.
+ Nhƣợc điểm: Chƣa có chỉ
dẫn cụ thể và chỉ ra đƣợc yêu
cầu của câu hỏi với ngƣời trả
lời phải kể tên, trình bày hay
cho ví dụ một số thực
vật,…có hình thức sinh sản
sinh dƣỡng.
- GV hƣớng dẫn HS chỉnh - HS chỉnh sửa
câu hỏi.
sửa câu hỏi để hoàn chỉnh
+ Cấu trúc của một câu hỏi
gồm:
“Phần dẫn + Động từ để hỏi +
Nội dung”
 Phần dẫn: Quan sát hình,
video, thí nghiệm,…, nghiên
cứu thông tin sách giáo khoa.
 Động từ: Nêu, kể tên, cho
ví dụ, trình bày,… là các
động từ yêu cầu ở mức độ tìm
hiểu thấp. Mô tả, tóm tắt, giải
thích, so sánh,… là các động
từ yêu cầu ở mức độ tìm hiểu

17

Footer Page 23 of 27.

kiến thức một cách
cụ thể hơn.
- HS: Chủ động tìm
hiểu các thành phần
kiến thức nhỏ từ việc
nhóm các câu hỏi
theo chủ đề.

5

- GV: Yêu cầu từng nhóm - HS trình bày.

- GV: Lựa chọn các

trình bày các câu hỏi đã lựa

câu hỏi thích hợp từ

chọn.

các câu hỏi của HS

- GV: Lựa chọn các câu hỏi - HS đối chiếu theo chủ đề.
theo từng nhóm chủ đề:
với câu hỏi của - HS:
+ Chủ đề 1: Tìm hiểu nội nhóm mình.
dung “Sinh sản bào tử”
1. Cho ví dụ về một số thực

+ Đối chiếu với câu


sống của rêu có sự thụ tinh
nhƣng rêu vẫn đƣợc xếp vào
kiểu sinh sản vô tính?

sản sinh dƣỡng

3. Sinh sản bằng bào tử là gì?
+ Chủ đề 2: Tìm hiểu nội
dung
“Sinh sản sinh dƣỡng”

 Đặc điểm và
đại diện của từng
hình thức.

1. Quan sát hình 41.2 kết hợp
với kiến thức thực tế, kể tên
các hình thức sinh sản sinh
dƣỡng ở thực vật?
2. Cho ví dụ về một số thực
vật có hình thức sinh sản sinh
dƣỡng?
3. Sinh sản sinh dƣỡng là gì?
- GV yêu cầu các nhóm trả lời - HS trả lời câu
các nhóm câu hỏi đã lựa chọn. hỏi.
- GV chốt kiến thức.
6

- GV yêu cầu HS rút ra kết