ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THÚY PHƢƠNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG
ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
HUYỆN LÂM BÌNH, TỈNH TUYÊN QUANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THÚY PHƢƠNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG
ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
HUYỆN LÂM BÌNH, TỈNH TUYÊN QUANG
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS. Phạm Hồng Quang

Đặc biệt tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng tri ân chân thành sâu sắc nhất đến
PGS.TS. Phạm Hồng Quang, ngƣời đã trực tiếp giảng dạy, hƣớng dẫn, giúp đỡ,
tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Xin trân trọng cảm ơn các thầy cô Khoa Sau đại học, Khoa Tâm lý giáo
dục, lãnh đạo trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên, lãnh đạo Sở Giáo Dục và
Đào Tạo tỉnh Tuyên Quang, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lâm Bình, các
trƣờng Tiểu học trên địa bàn huyện Lâm Bình, đồng chí, đồng nghiệp, bạn bè
đã hết lòng hỗ trợ, tạo điều kiện giúp đỡ trong việc học tập, nghiên cứu và hoàn
thành luận văn.
Dù đã hết sức cố gắng song chắc chắn luận văn không tránh khỏi những
thiếu sót, xin đƣợc sự chia sẻ và rất mong nhận đƣợc những ý kiến đóng góp
quý báu của thầy cô.
Thái Nguyên, ngày 20 tháng 8 năm 2015
Tác giả

Nguyễn Thúy Phƣơng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

ii

http://www.lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................ i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v


1.3. Một số vấn đề về đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 ................. 18
1.3.1. Mục đích của đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 ............. 18
1.3.2. Nội dung đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 .................... 18
1.3.3. Cách thức đánh giá học sinh tiểu học ............................................... 19
1.3.4. Nguyên tắc của đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 .......... 22
1.4. Một số vấn đề về quản lý bồi dƣỡng kỹ năng đánh giá học sinh
theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học ........................................................... 23
1.4.1. Lập kế hoạch bồi dƣỡng.................................................................... 23
1.4.2. Tổ chức hoạt động bồi dƣỡng ........................................................... 25
1.4.3. Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dƣỡng kỹ năng đánh giá học
sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học ............................................. 25
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng .......................................... 29
1.4.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý bồi dƣỡng kỹ năng đánh
giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học ................................ 30
Kết luận Chƣơng 1............................................................................................. 31
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG
ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30 CHO GIÁO VIÊN
TIỂU HỌC HUYỆN LÂM BÌNH, TỈNH TUYÊN QUANG .......................... 33
2.1. Tổ chức khảo sát ......................................................................................... 33
2.1.1. Mục đích khảo sát ............................................................................. 33
2.1.2. Nội dung khảo sát ............................................................................. 33
2.1.3. Phƣơng pháp khảo sát ....................................................................... 33
2.1.4. Đối tƣợng khảo sát ............................................................................ 33
2.2. Kết quả khảo sát ......................................................................................... 34
2.2.1. Khái quát về hiện trạng trƣờng, lớp; đội ngũ cán bộ, giáo
viên, học sinh tiểu học huyện Lâm Bình .................................................... 34
2.2.2. Thực trạng về kỹ năng đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30
của giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang ...................... 35
2.2.3. Thực trạng về quản lý bồi dƣỡng kỹ năng đánh giá học sinh

3.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng chế độ hỗ trợ về tài chính, tạo cơ chế
động viên khuyến khích giáo viên tham gia hoạt động bồi dƣỡng ............. 69
3.2.5. Biện pháp 5: Trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm ..................................... 71
3.2.6. Biện pháp 6: Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dƣỡng ........ 72
3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp ....................................................... 73
3.2.8. Mô hình quản lý đề xuất ................................................................... 75
3.3. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp.............................................. 76
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm...................................................................... 76
3.3.2. Nội dung khảo nghiệm ...................................................................... 76
3.3.3. Phƣơng pháp khảo nghiệm ............................................................... 76
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................ 76
Kết luận chƣơng 3.............................................................................................. 80
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 81
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 84
PHỤ LỤC
MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

v

http://www.lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
GV

Giáo viên

HS


LS-ĐL

Lịch sử - Địa lý

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

iv

http://www.lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1:

Nhận thức của giáo viên các trƣờng tiểu học huyện Lâm
Bình về mục đích đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 ............... 36

Bảng 2.2:

Thực trạng về kỹ năng đánh giá học sinh của CBQL, GV
tiểu học huyện Lâm Bình ............................................................. 41

Bảng 2.3:

Thực trạng thực hiện đánh giá thƣờng xuyên học sinh theo
Thông tƣ 30 ................................................................................... 43

Bảng 2.4:

Kết quả đánh giá học sinh tiểu học huyện Lâm Bình năm học

Kết quả khảo nghiệm GV về mức độ cần thiết, tính khả thi
của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực
đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học ..................................... 78

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

v

http://www.lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 1.1:

Mô hình quản lý ............................................................................ 10

Hình 1.2:

Sơ đồ tổ chức và quản lý bồi dƣỡng kỹ năng đánh giá học sinh ....... 30

Hình 2.1.

Các tiêu chí đƣợc sử dụng để đánh giá mức độ hình thành
môn học ......................................................................................... 37

Hình 2.2.

Tiêu chí đƣợc sử dụng để đánh giá kỹ năng tự phục vụ, tự quản ...... 38

Hình 2.3.

giá học sinh ................................................................................... 57

Hình 3.2.

Nguyên tắc tích hợp có tính định hƣớng các biện pháp bồi
dƣỡng kỹ năng đánh giá học sinh tiểu học .................................... 59

Hình 3.3.

Các biện pháp và chu trình quản lý bồi dƣỡng kỹ năng đánh
giá học sinh ................................................................................... 74

Hình 3.4.

Mô hình quản lý lồng ghép công tác đào tạo thƣờng xuyên
với bồi dƣỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30
đề xuất áp dụng cho huyện Lâm Bình .......................................... 75

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

vi

http://www.lrc.tnu.edu.vn


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Mục tiêu giáo dục ở Việt Nam hiện nay là đào tạo con ngƣời mới xã hội
chủ nghĩa, phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu, điều kiện và hoàn cảnh
của đất nƣớc, cũng nhƣ phù hợp với sự phát triển của thời đại, hƣớng con ngƣời

thì trách nhiệm của giáo viên là điểm mấu chốt. Tuy nhiên, do đặc thù tâm lý
của lứa tuổi học sinh, đặc thù môn học và nhất là tâm lý lo lắng của phụ huynh
học sinh trƣớc sự đổi mới phƣơng pháp đánh giá học sinh, nên cần có sự hợp
tác của học sinh và phụ huynh học sinh. Vì thế, khuyến khích sự tham gia của
học sinh, phụ huynh học sinh vào quá trình đánh giá nhằm giảm thiểu áp lực
cho giáo viên và tăng cƣờng sự gắn kết giữa gia đình, học sinh và nhà trƣờng là
hết sức cần thiết.
Qua công tác thanh tra, kiểm tra của Sở Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT)
tỉnh Tuyên Quang, Phòng GD&ĐT huyện Lâm Bình; báo cáo kết quả thực hiện
đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 của giáo viên các trƣờng tiểu học trên địa
tỉnh Tuyên Quang cho thấy: Kỹ năng đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 của
đội ngũ giáo viên tiểu học còn tồn tại, hạn chế; một số giáo viên còn lúng túng
trong quá trình ghi nhận xét hoặc ghi chƣa chính xác, chƣa khuyến khích, động
viên đƣợc học sinh. Mặt khác, đây cũng là biểu hiện hạn chế của hƣớng dẫn
thực hiện Thông tƣ 30 khi áp dụng vào thực tế địa phƣơng.
Cũng thông qua thanh tra, kiểm tra của Sở GD&ĐT về kết quả thực hiện
đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 đã phát hiện sự không đồng nhất về kết quả
thực hiện Thông tƣ 30 tại các địa bàn có điều kiện kinh tế xã hội, hạ tầng, giáo
dục, nguồn lực cán bộ, giáo viên khác nhau và đặc biệt là sự đa dạng của đối
tƣợng học sinh tiểu học ở các xã vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn của
tỉnh Tuyên Quang. Việc đánh giá hiện trạng về học sinh, trƣờng lớp và đội ngũ
cán bộ, giáo viên và đối sánh với kết quả thực hiện Thông tƣ 30 sẽ cho phép có
cái nhìn khách quan về các bất cập trong việc triển khai Thông tƣ 30 tại các
trƣờng tiểu học. Để làm đƣợc điều này cần thiết phải có các nghiên cứu về kỹ
năng đánh giá học sinh của giáo viên tiểu học tại các địa bàn đƣợc xem là khó
khăn nhất của tỉnh Tuyên Quang.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

2


tƣ 30 của giáo viên tiểu học.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Sử dụng bảng hỏi để điều tra trên đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên của
06 trƣờng tiểu học địa bàn huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang nhằm thu thập
các thông tin về thực trạng công tác quản lý bồi dƣỡng kỹ năng đánh giá học
sinh cho giáo viên theo Thông tƣ 30.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

4

http://www.lrc.tnu.edu.vn


7.2.2. Phương pháp quan sát
Vận dụng phƣơng pháp quan sát vào việc tìm hiểu hoạt động đánh giá
học sinh theo Thông tƣ 30 ở các trƣờng tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh
Tuyên Quang và hoạt động bồi dƣỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho giáo
viên tiểu học.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên các trƣờng tiểu học huyện Lâm
Bình về thực trạng hoạt động đánh giá học sinh, thực trạng bồi dƣỡng kỹ năng
đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên ở các trƣờng tiểu học, làm
căn cứ đề xuất những biện pháp quản lý hiệu quả.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Thông qua lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT, cán bộ quản lý và
giáo viên các trƣờng tiểu học, để xác định các giải pháp tối ƣu cho công tác
quản lý bồi dƣỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên ở
các trƣờng tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang.
7.3. Nhóm phương pháp bổ trợ

triển kinh tế - xã hội là phƣơng châm hành động của các cấp quản lí giáo dục.
Hội nghị Quốc tế về giáo dục lần thứ 45 họp tại Giơnevơ ngày 30/9/1996
bàn về giáo dục cho Thế kỉ 21: “Muốn có một nền giáo dục tốt, cần phải có
những giáo viên tốt”.
Hội nghị của tổ chức khoa học, giáo dục và văn hoá của liên hợp quốc
(Unesco) tổ chức tại NePan vào năm 1998 về tổ chức quản lí nhà trƣờng đã
khẳng định: Xây dựng, bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên là vấn đề cơ bản trong phát
triển giáo dục.
Đại đa số các trƣờng sƣ phạm ở Úc, New Zeland, Canada ..đã thành lập
các cơ sở chuyên bồi dƣỡng giáo viên để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên
tham gia học tập nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Tại Pakistan, Nhà nƣớc đã xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng về sƣ
phạm cho đội ngũ giáo viên và quy định trong thời gian 3 tháng cần bồi dƣỡng
những nội dung: Giáo dục nghiệp vụ dạy học; cơ sở tâm lí giáo viên; phƣơng
pháp nghiên cứu, đánh giá nhận xét học sinh.
Tại Liên Xô (cũ), các nhà nghiên cứu quản lí giáo dục nhƣ: M.I.Kôndacôp,
P.V.Khudôminxki… đã rất quan tâm đến việc nâng cao chất lƣợng dạy học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

6

http://www.lrc.tnu.edu.vn


thông qua các biện pháp quản lí có hiệu quả. Muốn nâng cao chất lƣợng dạy
học phải có đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn, năng lực giáo dục. Họ
cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trƣờng phụ thuộc rất nhiều vào việc
tổ chức đúng đắn và hợp lí công tác quản lí bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên.
Ở các nƣớc phát triển vấn đề quản lý về hoạt động bồi dƣỡng kỹ năng đánh
giá học sinh cho giáo viên xuất pháp từ mục tiêu nâng cao chất lƣợng giáo dục

Nghị quyết Trung ƣơng IV của Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng, khoá
VII chỉ rõ: “Để đảm bảo chất lƣợng của giáo dục và đào tạo, phải giải quyết tốt
vấn đề thầy giáo”, chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên, đổi mới công tác đào
tạo và bồi dƣỡng; muốn nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên phải tạo ra sự
chuyển biến về chất lƣợng các trƣờng sƣ phạm; “Kết hợp đào tạo giáo viên mới
với bồi dƣỡng thƣờng xuyên những giáo viên đang làm việc”.[18]
Trong những năm gần đây, nhiều đề án, công trình nghiên cứu khoa học
và nhiều giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo ở các cấp học, bậc
học đã đƣợc nghiên cứu và áp dụng rộng rãi, cụ thể nhƣ:
- Bồi dƣỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới (Đề tài
khoa học cấp nhà nƣớc, mã số KX07-14, năm 1996).[14]
- Đề án xây dựng và nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lí giáo dục giai đoạn 2005-2010 (Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày
11/1/2005 của Thủ tƣớng chính phủ).[11]
- Tăng cƣờng các khoá bồi dƣỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo
viên để đáp ứng đƣợc nhiệm vụ nhà giáo trong tình hình mới (Dự thảo Chiến
lƣợc giáo dục 2009 - 2010).[23]
Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2009-2020 ban hành kèm theo
Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 7 năm 2012 của Thủ tƣớng Chính phủ
đã chỉ rõ: “Tiếp tục đối mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập,
rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và
năng lực tự học của người học”.[8]
Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh trong nhà trƣờng đƣợc
xem nhƣ là một trong những nội dung quan trọng của hoạt động quản lý giáo
dục. Những đề tài nghiên cứu và phát triển những lý thuyết về quản lý đã và
đang đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục của nƣớc ta thực hiện.
Trong đó, một số đề tài đã đề cập tới quá trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh
giá học sinh trong nhà trƣờng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


Chủ thể quản lý

Khách thể quản lý

Cơ chế quản lý
Hình 1.1: Mô hình quản lý

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

10

http://www.lrc.tnu.edu.vn


1.2.2. Khái niệm bồi dưỡng, kỹ năng, kỹ năng đánh giá
1.2.2.1. Bồi dưỡng
Bồi dƣỡng là hoạt động nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng
chuyên môn cho cán bộ, công chức, ngƣời lao động trong một tổ chức hành
chính nhà nƣớc, cơ quan, đơn vị, doanh nghiệp, khi mà những kiến thức, kỹ
năng đƣợc đào tạo trƣớc đây đã lạc hậu hoặc không đủ để thực hiện có hiệu quả
hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ trong tổ chức đó.
Theo định nghĩa của Uỷ ban Nhân lực nƣớc Anh: Bồi dƣỡng đƣợc xác
định nhƣ là một quá trình có kế hoạch làm biến đổi thái độ, kiến thức hoặc kỹ
năng thông qua việc học tập, rèn luyện để làm việc có hiệu quả trong một hoạt
động hay trong một loạt các hoạt động nào đó. Mục đích của nó, xét theo tình
hình công tác ở tổ chức, là phát triển nâng cao năng lực cá nhân và đáp ứng nhu
cầu nhân lực hiện tại và tƣơng lai của cơ quan.
Bồi dƣỡng đƣợc xác định nhƣ là quá trình làm biến đổi hành vi con
ngƣời một cách có hệ thống thông qua việc học tập, rèn luyện, trải nghiệm.
Việc học tập, rèn luyện này có đƣợc là kết quả của việc giáo dục, hƣớng dẫn,

Phát triển năng lực làm việc cho cán bộ, công chức, viên chức nâng cao khả
năng thực hiện công việc đƣợc giao; đáp ứng đƣợc nhu cầu nhân lực trong
tƣơng lai của tổ chức.
1.2.2.2. Kỹ năng, kỹ năng đánh giá
Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về kỹ năng, những định nghĩa này
thƣờng bắt nguồn từ góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của từng
ngƣời. Kỹ năng là năng lực (khả năng) của chủ thể thực hiện thuần thục một
hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm)
nhằm tạo ra kết quả mong đợi.
Tuy nhiên hầu hết chúng ta đều thừa nhận rằng kỹ năng đƣợc hình thành
khi chúng ta áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Kỹ năng học đƣợc do quá trình
lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động nhất định nào đó. Kỹ năng luôn có
chủ đích và định hƣỡng rõ ràng.
Kỹ năng cũng khác với thói quen; kỹ năng đƣợc hình thành một cách có
ý thức do quá trình luyện tập.
Kỹ năng khác với kiến thức. Kiến thức là biết, là hiểu nhƣng chƣa bao
giờ làm, thậm chí không bao giờ làm. Trong khi đó kỹ năng lại là hành động
thuần thục trên nền tảng kiến thức. Nhiều học giả cho rằng chỉ có kiến thức
suông thì chƣa mạnh sử dụng kiến thức mới là sức mạnh. Nói một cách khác kỹ
năng chính là sức mạnh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

12

http://www.lrc.tnu.edu.vn


Nếu xét theo tổng quan thì kỹ năng phân ra làm 3 loại: Kỹ năng chuyên
môn, kỹ năng sống và kỹ năng làm việc. Nếu xét tổng thể có thể có: Kỹ năng
cứng, kỹ năng mềm và kỹ năng hỗn hợp.



Theo tác giả Đặng Bá Lãm (2003): “Đánh giá là một quá trình có hệ
thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích các thông tin nhằm xác định
mức độ ngƣời học đạt đƣợc các mục tiêu dạy học”.[16]
Theo tác giả Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá đƣợc định nghĩa
“Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm
xác định mục tiêu đã và đang đạt đƣợc ở mức độ nào”.[9]
Đánh giá với hai chức năng cơ bản là xác nhận và điều khiển. Xác nhận đòi
hỏi độ tin cậy, điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực, thực hiện tốt đồng thời cả hai chức
năng sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục. Đánh giá chất lƣợng giáo dục
gồm nhiều vấn đề, trong đó hai vấn đề cơ bản nhất là đánh giá chất lƣợng dạy của
thầy và đánh giá chất lƣợng học của trò. Đánh giá thực chất sẽ tạo động lực nâng
cao chất lƣợng dạy và học. Đánh giá chất lƣợng học tập các môn học của học sinh
thực chất là xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đã đặt ra cho quá trình
giáo dục ở các môn học, trong đó chủ yếu là xem xét những năng lực về mặt trí
tuệ mà học sinh đã đạt đƣợc sau một giai đoạn học tập.
Việc đánh giá tri thức giúp cho việc xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ
của ngƣời học trƣớc, trong và sau khi kết thúc một quá trình học tập. Đánh giá
chính xác, công bằng sẽ góp phần thúc đẩy ngƣời học tiến bộ, đồng thời điều
chỉnh quá trình học tập, cải tiến dạy và học, hình thanh và phát triển nhân cách
của ngƣời học. Nhƣ vậy đánh giá vừa mang chức năng dạy học, chức năng phát
triển và chức năng giáo dục.
Theo chúng tôi: “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định,
phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu
được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những
quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng
và hiệu quả công việc”.
Khái niện đánh giá nhấn mạnh đến thái độ khách quan của ngƣời đánh
giá. Do đó ngƣời đánh giá là thầy cô giáo, các nhà sƣ phạm cần có đủ phẩm

nƣớc OECD về việc đánh giá học sinh để thấy đƣợc rõ điều này. Học sinh tiểu
học của Na Uy, Đan Mạch, Thụy Điển, Hà Lan, Bắc Ai-Len… không nhận
đƣợc điểm số trong đánh giá thƣờng xuyên trên lớp từ giáo viên; thay vào đó
các em nhận đƣợc phản hồi từ giáo viên về sản phẩm học tập, biện pháp để các
em vƣợt qua khó khăn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

15

http://www.lrc.tnu.edu.vn