Header Page 1 of 166.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
-----------------------

CÀ THỊ HOAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN
LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG
THÂN THIỆN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Thái Nguyên - 2009

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Footer Page 1 of 166.

http://www.lrc-tnu.edu.vn


Header Page 2 of 166.

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
-----------------------

CÀ THỊ HOAN


luyện kỹ năng các môn học mà phải hội nhập kỹ năng sống và năng lực xã hội
theo hƣớng hoà nhập thân thiện.
Thực hiện mục tiêu trên Bộ Giáo dục & Đào tạo đã phát động phong
trào thi đua “xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” là một phong
trào lớn của ngành giáo dục và Đào tạo. Đây là hoạt động chủ điểm của giáo
dục đào tạo Việt nam trong giai đoạn phát triển mới theo chỉ đạo của Bộ Giáo
dục và Đào tạo cũng nhƣ các ngành hữu quan.
Khi bàn về phong trào thi đua “xây dựng trƣờng học thân thiện, học
sinh tích cực” theo Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD ĐT, ngày 22 tháng 7 năm
2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động trong các trƣờng THPT giai
đoạn 2008 - 2013. Lê Quán Tần (Vụ trưởng Vụ GDTrH, Bộ Giáo dục - Đào
tạo) đã nhận định: Vào năm học mới 2008-2009, và chắc chắn là các năm học
tiếp theo, ngành giáo dục sẽ cùng toàn xã hội phát động một phong trào thi
đua có quy mô lớn là xây dựng mô hình “Trƣờng học thân thiện, học sinh tích
cực”. Đây là một quyết định đúng đắn, vấn đề là làm sao để chủ trƣơng tích
cực trở thành hiện thực tốt đẹp. Trong công cuộc đổi mới do Đảng ta khởi
xƣớng và lãnh đạo, Đảng chủ trƣơng thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hóa
để đƣa đất nƣớc ta, dân tộc ta vĩnh viễn thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu, đƣa
nƣớc ta cơ bản trở thành một nƣớc công nghiệp vào năm 2020, xứng đáng
sánh vai với các cƣờng quốc năm châu. Sự thành công của sự nghiệp trọng
đại đó tuỳ thuộc phần lớn vào công tác đào tạo nguồn nhân lực, vào sự nghiệp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Footer Page 3 of 166.

http://www.lrc-tnu.edu.vn


Header Page 4 of 166.



Footer Page 4 of 166.

http://www.lrc-tnu.edu.vn


Header Page 5 of 166.

3

Thứ nhất: Chƣơng trình giáo dục phổ thông HĐGDNGLL thực sự là
một bộ phận quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Một mặt nó
kiểm nghiệm kiến thức đã có, bổ sung những kiến thức còn thiếu hụt và việc
mở rộng kiến thức; mặt khác thông qua các HĐGDNGLL ngƣời học nâng cao
tầm hiểu biết và nhận thức đầy đủ hơn về xã hội, gắn kiến thức đã học với
thực tế trong cuộc sống, tăng cƣờng phát triển trí lực, thể lực, rèn luyện kỹ
năng sống và tính thẩm mỹ. Đây là con đƣờng dẫn dắt các em từng bƣớc đến
với nền văn hóa, xã hội của dân tộc và nền văn hóa văn minh của nhân loại,
học tập những cái hay, cái đẹp mà thế giới và dân tộc đã để lại.
Thứ Hai: Với những đặc điểm riêng biệt về tâm lý, về xã hội của tuổi
học trò việc tổ chức các HĐGDNGLL thì đây là dịp tạo cho các em có cơ hội
tham gia các hoạt động thực tiễn để có thêm những hiểu biết, tích luỹ đƣợc
kinh nghiệm giao tiếp, giàu thêm vốn sống cho mình, mở đƣợc một tầm nhìn
thực tế.
Thứ ba: HĐGDNGLL nếu tổ chức các hoạt động trò chơi dân gian,
tham gia lễ hội ở địa phƣơng, văn hóa nghệ thuật truyền thống dân tộc và
chăm sóc đài tƣởng niệm, nghĩa trang liệt sĩ... thì càng có ý nghĩa quan trọng
trong việc giáo dục thế hệ trẻ về tình cảm, đạo lý: “Uống nƣớc nhớ nguồn”,
“ăn quả nhớ ngƣời trồng cây”, “lòng tự hào dân tộc”. Từ đó giúp các em có ý
thức gìn giữ, bảo tồn và phát huy nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc, có ý

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng
thân thiện ở trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà
trƣờng thân thiện ở trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số.
4. Giả thuyết khoa học
Những biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà
trƣờng thân thiện nếu đƣợc xây dựng phù hợp với thực tế của nhà trƣờng, đặc
điểm của địa phƣơng, tận dụng và phát huy đƣợc sức mạnh của các tổ chức
trong nhà trƣờng và ngoài xã hội thì hiệu quả giáo dục học sinh vùng dân tộc
thiểu số sẽ đƣợc nâng lên một bƣớc.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Footer Page 6 of 166.

http://www.lrc-tnu.edu.vn


Header Page 7 of 166.

5

5.1.Xây dựng cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu về quản lý HĐGDNGLL ở
trƣờng THPT theo định hƣớng trƣờng học thân thiện.
5.2. Đánh giá thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở trƣờng THPT vùng
dân tộc thiểu số theo định hƣớng trƣờng học thân thiện.

Header Page 8 of 166.

6

7.2.1. Phƣơng pháp quan sát:
Thu thập thông tin qua quan sát các hoạt động bằng việc tham dự buổi
tổ chức HĐGDNGLL.
7.2.2. Phƣơng pháp điều tra:
- Xây dựng các phiếu điều tra, phỏng vấn, trao tiếp các đối tƣợng:
BGH, BTĐ trƣờng, tổng phụ trách Đội, GVCN, HS, phụ huynh HS .
- Thu thập số liệu qua các mẫu thống kê trên cơ sở kế hoạch quản lý
HĐGDNGLL của một số cán bộ quản lý, Giáo viên chủ nhiệm và Bí thƣ
Đoàn trƣờng.
- Xây dựng 4 loại phiếu điều tra dùng để xin ý kiến của HT, PHT,
BTĐoàn; tổng phụ trách Đội, một loại lấy ý kiến của GV CN; một loại cho
học sinh và một loại cho phụ huynh học sinh.
- Hệ thống câu hỏi trong mỗi loại phiếu điều tra đƣợc xây dựng trên cơ
sở khoa học quản lý, thực tiễn công tác và học tập của bản thân, hỏi ý kiến
tham khảo của các thầy cô, các cấp quản lý, bạn bè đồng nghiệp có kinh
nghiệm. Các câu hỏi xây dựng gồm các câu hỏi đóng, trình bày rõ ràng, dễ
hiểu, thuận lợi cho đối tƣợng trả lời; phù hợp với mục đích nghiên cứu nhằm
khai thác những thông tin cần thiết phục vụ cho quá trình nghiên cứu.
7.3. Các phương pháp khác
- Phƣơng pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các chuyên gia có
trình độ cao thông qua trao đổi với các nhà quản lý giáo dục, thu thập các
thông tin cần thiết liên quan đến đề tài.
- Phƣơng pháp xử lý thông tin và đánh giá: sử dụng phƣơng pháp toán
thống kê, tin học để xử lý các số liệu thu đƣợc qua điều tra và khảo nghiệm .
8. Cấu trúc của luận văn
Gồm 3 phần chính:


Header Page 10 of 166.

8

NỘI DUNG
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG XÂY DỰNG NHÀ
TRƢỜNG THÂN THIỆN Ở TRƢỜNG THPT
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong những năm học thay sách
gần đây ngày càng đƣợc phát triển và mở rộng, nội dung ngày càng phong
phú, hình thức da dạng và đƣợc sự quan tâm của nhiều nhà khoa học.
Giang Thị Khuyên [11] với nghiên cứu “thực trạng quản lý
HĐGDNGLL ở trƣờng Tiểu học miền núi huyện Mai Châu - Sơn La”, đã chỉ
ra một số biện pháp tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh Tiểu học có hiệu quả
nhƣ, Bồi dƣỡng nhận thức, kỹ năng hƣớng dẫn tổ chức quản lý HĐGDNGLL
cho đội ngũ cán bộ, giáo viên; tăng cƣờng công tác thi đua khen thƣởng, chăm
lo xây dựng, quản lý cơ sở vật chất; kiểm tra đôn đốc việc thực hiện, phối hợp
các lực lƣợng tham gia tổ chức.
Nguyễn dục Quang [16] đã tập trung nghiên cứu các mặt của
HĐGDNGLL với việc xác định mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của nó đối
với việc hình thành phát triển các phẩm chất nhân cách, đạo đức, củng cố,
nâng cao kiến thức văn hóa cho học sinh. Tác giả cũng đã đƣa ra các hình
thức, nội dung HĐGDNGLL phƣơng thức tổ chức linh hoạt mềm dẻo sát với
thực tiễn các trƣờng phổ thông.
Đinh Xuân Huy [17] nghiên cứu các biện pháp quản lý HĐGDNGLL
của ngƣời hiệu trƣởng ở trƣờng phổ thông dân tộc nội trú- tỉnh Lai Châu đã
khẳng định vai trò quan trọng của tổ chức các HĐGDNGLLvới việc nâng cao
chất lƣơng giáo dục của trƣờng phổ thông dân tộc nội trú. Tác giả đã xây

1.2.1. Khái niệm quản lý
Khái niệm quản lý đã đƣợc các nhà khoa học định nghĩa một cách khác nhau:
Tác giả Hà Sĩ Hồ [17]: “Quản lý là một quá trình tác động có định hƣớng
(có chủ đích), có tổ chức, lựa chọn trong các tác động có thể có, dựa trên các
thông tin về thực trạng của đối tƣợng và môi trƣờng, nhằm cho sự vận hành của
đối tƣợng đƣợc ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định”.
Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ [25] cũng cho rằng: “Quản lý là
một quá trình định hƣớng, quá trình có mục đích, quản lý có hệ thống là quá
trình tác động đến hệ thống nhằm đạt đƣợc những mục tiêu nhất định. Những
mục tiêu này đặc trƣng cho trạng thái mới của hệ thống mà ngƣời quản lý
mong muốn”.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Footer Page 11 of 166.

http://www.lrc-tnu.edu.vn


Header Page 12 of 166.

10

Tác giả Nguyễn Văn Lê [27] lại cho rằng: “Quản lý không chỉ mang
tính khoa học, mà còn mang tính nghệ thuật”. Cũng nhƣ các tác giả khác ông
cho rằng mục đích của công việc quản lý chính là nhằm đạt hiệu quả tối ƣu
theo mục tiêu đề ra. Ông viết: “Quản lý một hệ thống xã hội là khoa học và
nghệ thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là vào con ngƣời nhằm đạt
hiệu quả tối ƣu theo mục tiêu đề ra”
Trong tác phẩm “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” tác giả Harold
Kontz [30] viết: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp


thuật- tài nguyên và quản lý) trong đó quản lý đóng vai trò quyết định của sự
thành bại của công việc. Hoạt động quản lý tồn tại với 3 yếu tố cơ bản đó là
“Chủ thể quản lý, khách thể quản lý, mục tiêu quản lý". Các yếu tố này có
mối quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau và cùng nằm trong môi trƣờng quản lý
đƣợc thể hiện sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.1: Sự tác động qua lại giữa các yếu tố trong quản lý

Kế hoạch hóa
công cụ quản lý

MÔI TRƢỜNG QUẢN LÝ

Khách thể
quản lý

Chủ thể
quản lý

Mục tiêu
quản lý

Phƣơng pháp
quản lý

1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục
* Theo nhà khoa học Giáo sƣ Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là hệ
thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý
nhằm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng trong
phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên

Vậy, ngoài 4 chức năng nêu trên trong một chu trình quản lý, chủ thể
quản lý phải sử dụng thông tin nhƣ là một công cụ hay chức năng đặc biệt để
thực hiện các chức năng đó đƣợc biểu diễn qua sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.2. Chu trình quản lý quản lý

Môi trƣờng quản lý

Tiền kế
hoạch

Kế hoạch hoá
công cụ quản lý

Tổ chức

Thông tin

Kiểm tra

Chỉ đạo thực hiện

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Footer Page 14 of 166.

http://www.lrc-tnu.edu.vn


Header Page 15 of 166.


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Footer Page 15 of 166.

http://www.lrc-tnu.edu.vn


Header Page 16 of 166.

14

1.2.6. Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT
Là quá trình tác động của chủ thể quản lý (hiệu trƣởng và bộ máy giúp
việc của hiệu trƣởng) đến tập thể giáo viên và học sinh, đƣợc tiến hành ngoài
giờ lên lớp theo chƣơng trình kế hoạch nhằm đạt mục tiêu giáo dục học sinh
một cách toàn diện.
1.2.7. Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường THPT
Biện pháp: Theo từ điển trong tiếng việt thì biện pháp là cách làm,
cách giải quyết một vấn đề cụ thể.
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Là cách thức
quản lý nội dung, phƣơng pháp, tổ chức HĐGDNGLL nhằm đạt đƣợc mục
tiêu, chƣơng trình đã đặt ra.
1.2.8. Khái niệm nhà trường thân thiện
Trƣờng học thân thiện là mô hình trƣờng do Quỹ Nhi đồng Liên hiệp
quốc (UNICEF) đề xƣớng từ những thập kỷ cuối của thế kỷ trƣớc, và đã đƣợc
triển khai có kết quả tốt ở nhiều nƣớc trên thế giới. Ở Việt Nam, phối hợp với
UNICEF, Bộ đã làm thí điểm nhiều năm nay ở trƣờng tiểu học và THCS
(trong đó có một số trƣờng ở T.PHCM). Từ kết quả thí điểm, Bộ chủ trƣơng
tiến hành đại trà trong năm học 2008- 2009 ở tất cả các trƣờng Tiểu học,

không may bị khuyết tật, trí tuệ phát triển bình thƣờng).
- Nhà trƣờng phải phấn đấu trở thành trung tâm văn hóa, giáo dục ở địa
phƣơng, phải gƣơng mẫu trong việc gìn giữ môi trƣờng tự nhiên và môi ,trƣờng
xã hội ở địa phƣơng. Từ đó, địa phƣơng sẽ đồng thuận, đồng lòng, đồng sức
tham gia xây dựng nhà trƣờng, xây dựng quan hệ tốt đẹp giữa đôi bên.
- Một nội dung trọng tâm về trƣờng học thân thiện với địa phƣơng mà
Bộ đề ra: Mỗi trƣờng học là địa chỉ nhận chăm sóc công trình văn hóa, lịch sử
ở địa phƣơng và tích cực chăm lo xây dƣng các công trình công cộng, trồng
cây chăm sóc, đƣờng làng ngõ xóm sạch sẽ.
2. Thân thiện trong tập thể sư phạm với nhau: Điều này rất quan
trọng vì nó là “cái lõi” để thân thiện với mọi đối tƣơng khác. Tại đây, vai trò
của Hiệu trƣởng, của lãnh đạo tổ chức Đảng và đoàn thể cực kỳ quan trọng.
Muốn vậy trong quan hệ quản lý phải thực thi dân chủ, phải thực hiện bằng
đƣợc quy chế dân chủ ở cơ sở.Trong quan hệ tài chính phải trong sáng, công
khai, minh bạch đối với mọi thành viên trong nhà trƣờng. Về mặt tâm lý phải
thực sự tôn trong lần nhau từ chú bảo vệ, chị lao công đến Hiệu trƣởng, không
thể có thân thiện nếu trong trƣờng mất dân chủ, mất bình đẳng, nếu thiếu tôn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Footer Page 17 of 166.

http://www.lrc-tnu.edu.vn


Header Page 18 of 166.

16

trọng lẫn nhau, Hiệu trƣởng hống hách quát nạt nhân viên dƣới quyền; cũng
không thể có thân thiện nếu mọi khoản thu chi trong nhà trƣờng “mờ mờ



Header Page 19 of 166.

17

1.3. Những vấn đề cơ bản của quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.3.1. Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
* Vị trí:
HĐGDNGLL là một bộ phận cấu thành trong hoạt động giáo dục, thực
sự là một bộ phận quan trọng trong hoạt động giáo dục ở trƣờng trung học
phổ thông. Là cầu nối tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà trƣờng và xã hội.
HĐGDNGLL không chỉ là sự tiếp nối hoạt động dạy học mà còn
tạo nên sự hài hoà, cân đối trong quá trình sƣ phạm tổng thể nhằm thực
hiện mục tiêu giáo dục của cấp học đƣợc thể hiện qua sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.3: HĐGDNGLL trong quá trình giáo dục

Mục tiêu đào tạo

Quá trình đào tạo:
- Dạy học trên lớp
- GDNGLL
- GD LĐKT-HNDN

Hiệu quả
đào tạo

* Vai trò:Từ vị trí đó ta có thể thấy rõ vai trò của HĐGDNGLL trong
trƣờng trung học phổ thông nhƣ sau:
Đây là dịp học sinh củng có kết quả hoạt động dạy học ở trên lớp, biến

muốn làm sâu thêm những tri thức ấy thì cần phải thông qua HĐGDNGLL.
Hoạt động này giúp cho các em định hƣớng chính trị, xã hội, có những
hiểu biết nhất định về truyền thống đấu tranh cách mạng, truyền thống xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc, truyền thống văn hoá tốt đẹp của đất nƣớc, những
bản sắc văn hoá các dân tộc; định hƣớng đƣợc nhận thức, biết tự điều chỉnh
hành vi đạo đức, lối sống cho phù hợp, biết vận dụng những tri thức đã học để
giải quyết những vấn đề do thực tiễn đời sống đặt ra, qua đó củng cố thêm
kiến thức, rèn luyện khả năng phản ứng nhanh nhạy trong cuộc sống và trong
quá trình giải quyết công việc sau này. HĐGDNGLL còn giúp cho học sinh
hiểu biết tối thiểu những vấn đề có tính thời đại nhƣ vấn đề quốc tế, hợp tác,
hoà bình và hữu nghị; vấn đề bảo vệ môi trƣờng, dân số và kế hoạch hoá gia
đình; vấn đề pháp luật và các vấn đề xã hội đáng quan tâm.
* Mục tiêu giáo dục về thái độ:
- HĐGDNGLL tạo cho học sinh hứng thú và ham muốn đƣợc hoạt
động. Thực tế, HĐGDNGLL phải mang lại lợi ích cho học sinh, để thu hút lôi
cuốn các em tự giác tham gia thì mới đạt đƣợc hiệu quả giáo dục.
- Từng bƣớc hình thành cho học sinh lòng tự hào dân tộc, mong muốn
làm đẹp thêm truyền thống của trƣờng, của quê hƣơng mình, mong muốn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Footer Page 20 of 166.

http://www.lrc-tnu.edu.vn


Header Page 21 of 166.

19



http://www.lrc-tnu.edu.vn


Header Page 22 of 166.

20

HĐGDNGLL rèn cho học sinh biết cách tự điều chỉnh hành vi phù hợp
với những yêu cầu xã hội, kỹ năng sống hoà nhập, tạo ra mối quan hệ thân
thiện, giúp đỡ nhau trong học tập cũng nhƣ trong lao động, biết thƣơng yêu
đùm bọc lẫn nhau “thƣơng ngƣời nhƣ thể thƣơng thân”, “lá lành đùm lá rách”.
1.3.3. Quản lý nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp theo định hướng xây dựng nhà trường thân thiện
1.3.3.1. Cơ sở pháp lý của quản lý của quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp theo định hƣớng nhà trƣờng thân thiện
- Điều lệ trƣờng trung học phổ thông có nêu “Nhà trƣờng phối hợp với
các tổ chức, cá nhân, tham gia giáo dục ngoài nhà trƣờng thực hiện các hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao
gồm các hoạt động ngoại khóa về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục, thể
thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo
dục pháp luật nhằm phát triển toàn diện và bồi dƣỡng năng khiếu, các hoạt
động vui chơi, thăm quan du lịch, giao lƣu văn hóa, giáo dục môi trƣờng, các
hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh.
- Chỉ thị số 45/2007/CT-BGDĐT ngày 17 tháng 8 của Bộ Giáo dục và
Đào tạo về “Tăng cƣờng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong ngành
giáo dục tại mục có nêu: “Đổi mới, nâng cao chất lƣợng các hình thức phổ
biến, giáo dục pháp luật ngoại khóa, lồng ghép nội dung phổ biến giáo dục
pháp luật vào nội dung các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”.
- Công văn số 8227/ BGDĐT- GDTrH ngày 6/8/2007 của Bộ Giáo dục

thân thiện, học sinh tích cực” để triển khai, tổ chức thực hiện các các
HĐGDNGLL.
1.3.3.2. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định
hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện
* Lập kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL theo định hướng xây dựng nhà
trường thân thiện
- Kế hoạch hàng ngày: Duy trì nề nếp học tập, sinh hoạt, lao động với
tinh thần học hỏi chia sẻ, xây dựng văn hóa nhà trƣờng.
- Kế hoạch tuần: Chào cờ, sinh hoạt: Nghe thời sự về tình hình kinh tế,
văn hóa, chính trị, xã hội của đất nƣớc, của địa phƣơng, tổ chức hoạt động thể
thao, sinh hoạt của cán bộ lớp, sơ kết công tác tuần về thực hiện các nội dung
của phong trào xây dựng trƣờng học thân thiện.
- Kế hoạch tháng: Sinh hoạt theo chủ đề có tích hợp nội dung xây dựng
trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Footer Page 23 of 166.

http://www.lrc-tnu.edu.vn


Header Page 24 of 166.

22

- Kế hoạch học kỳ, năm học có tích hợp nội dung xây dựng trƣờng học
thân thiện, học sinh tích cực:
+ Chăm sóc di tích lịch sử.
+ Tổ chức các hoạt động xây dựng địa phƣơng.


Header Page 25 of 166.

23

+ Giáo dục về quyền trẻ em;
+ Giáo dục phòng chống HIV/AIDDS, ma túy và các tệ nạn xã hội,
+ Giáo dục môi trƣờng;
+ Giáo dục trật tự an toàn giao thông;
+ Những hoạt động hƣởng ứng phong trào “ Xây dựng trƣờng học thân
thiện, học sinh tích cực”.
+ Những hoạt động giáo dục phục vụ nhiệm vụ chính trị xã hội của địa
phƣơng, đất nƣớc.
Quản lý theo khung phân phối chƣơng trình các lớp 10,11,12.
Trong năm học:18 tiết
Chủ đề hoạt động tháng 9: Thanh niên học tập vì sự nghiệp CNH,HĐH
đất nƣớc.

2 tiết

Chủ đề hoạt động tháng 10: Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình 2 tiết
Chủ đề hoạt động tháng 11: Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn
sƣ trọng đạo.

2 tiết

Chủ đề hoạt động tháng 12: Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc.

2 tiết


http://www.lrc-tnu.edu.vn