PHÒNG GD & ĐT TP BUÔN MA THUỘT
TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG
------------------------------------

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP
GÂY HỨNG THÚ HỌC MÔN TIẾNG ANH
CHO HỌC SINH KHỐI LỚP 3

NĂM HỌC: 2014-2015

Giáo viên: Nguyễn Thị Minh

1


MỤC LỤC
I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu.
II. Phần nội dung :
1. Cơ sở lý luận
2.Thực trạng
a. Thuận lợi- khó khăn
b. Thành công- hạn chế
c. Mặt mạnh- mặt yếu
d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động…
e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng
3. Giải pháp, biện pháp:

Trong quá trình hoạt động của con người nói chung sự hứng thú đóng một
vai trò hết sức là quan trọng, nó là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực
vào các hoạt động đó. Khi có hứng thú tham gia hoạt động, dù khó khăn vất vả con
người cũng vẫn cảm thấy thoải mái và đạt được hiệu quả cao.
Trong hoạt động học tập nói riêng, sự hứng thú luôn luôn tỉ lệ thuận với kết
quả học tập của học sinh, bên cạnh những học sinh thích và đam mê với việc học
tập thì cũng có một bộ phận không nhỏ các em không thích học, chán học, nguyên
nhân là do mất hứng thú học tập. Tình trạng chán học, không thích học do mất
hứng thú học này đã ảnh hưởng không nhỏ tới kết quả học tập của các em nói riêng
và chất lượng giáo dục ở bậc tiểu học nói chung. Đặc biệt là bộ môn Tiếng Anh,
đây là một môn học tiếng nước ngoài mà các học sinh tiểu học mới bắt đầu làm
quen, với một lượng từ vựng và mẩu câu mới kết hợp với các kỹ năng nghe, nói,
đọc, viết đòi hỏi các em phải say mê và sáng tạo trong học tập mới đạt hiệu quả
cao.
Qua quá trình giảng dạy, nhận thấy lợi ích và kết quả của việc hứng thú trong
học tập của các em học sinh mới tập làm quen với bộ môn Tiếng Anh ở tiểu học.
Hơn ai hết, giáo viên tiểu học phải coi trọng việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho
các em ngay từ những buổi học đầu tiên, những bài học đầu tiên. Đây là một quá
trình lâu dài và đòi hỏi sự khéo léo trong nghệ thuật sư phạm, nên tôi chọn đề tài
“ Một số phương pháp gây hứng thú học môn Tiếng anh cho học sinh khối lớp
3”. Tôi muốn góp một phần nhỏ bé của mình cùng với các đồng nghiệp để ngày
càng nâng cao chất lượng giáo dục trong bộ môn Tiếng Anh nói riêng và trong
trường tiểu học nói chung.
2. Mục tiêu– nhiệm vụ:
- Mục tiêu: thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy và học của Bộ giáo dục
và đào tạo, là một giáo viên tôi nhiệt liệt hửng ứng sự đổi mới mang tính tích cực.
Mỗi giáo viên phải luôn tìm ra những phương pháp giảng dạy tốt nhất nhằm tạo
được sự hứng thú học tập cho học sinh và mang lại hiệu quả tối ưu nhất . Giúp học
3


dẫn bởi nội dung của hoạt động và là động lực thúc đẩy con người tham gia tích
cực, sáng tạo vào hoạt động đấy. Trong học tập hứng thú đóng một vai trò rất quan
trọng nó làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức và làm say mê học tập. Ngược
lại nếu không có hứng thú thì hoạt động gì cũng không mang lại hiệu quả và nó còn
làm mất đi động cơ học tập dẫn đến kết quả học tập sẽ không cao.
Vì vậy muốn học sinh học tốt môn Tiếng Anh thì người giáo viên trực tiếp giảng
dạy không nên truyền đạt kiến thức một cách rập khuôn, máy móc làm cho học sinh
học tập một cách thụ động, mà cần phải gây hứng thú học tập cho các em bằng
cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập giúp các em luôn vui tươi,
thoải mái, hồn nhiên, tự tin, biết hợp tác với nhau làm việc,biết xưng hô và giao
tiếp đúng đối tượng, đúng hoàn cảnh, thông qua việc học Tiếng Anh học sinh có
thêm hiểu biết và tình yêu đối với tiếng việt…
2. Thực trạng của vấn đề:
a. Thuận lợi – khó khăn:
-Tiếng Anh tiểu học được bộ giáo dục và đào tạo nghiên cứu và biên soạn dựa
trên đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học nên về mặt nội dung rất thú vị, hấp
dẫn và gần gũi với đời sống hàng ngày của các em.
- Tuy nhiên trên thực tế chỉ có một số ít học sinh thực sự yêu thích môn học
này, còn đa số học sinh vẫn chưa thực sự chú trọng và chưa có ý thức tự giác,
thích học. Các em dường như nhút nhát và sợ hãi mỗi khi mắc lỗi và thiếu tính chủ
động tích cực trong việc học Tiếng Anh, cho nên dẫn đến tình

trạng chất lượng

của môn Tiếng anh chưa cao.
b. Thành công – hạn chế:
- Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày càng nhanh.
Kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển lực lượng sản
xuất. Trong bối cảnh đó, giáo dục đã trở thành nhân tố quyết định đối với sự phát
5

6


học tập các môn như Toán, Tiếng Việt… còn các môn khác bị xem nhẹ nên vô tình
đã tác động đến tinh thần học tập của học sinh.
e. Phân tích đánh giá các thực trạng:
Trên thực tế Tiếng Anh tiểu học vẫn là một môn học tự chọn nên tình trạng
xao lãng việc học, học sinh học đối phó và ít có sự quan tâm của phụ huynh học
sinh là dễ hiểu, các em chỉ tập trung vào các môn học như Toán, Tiếng Việt. Bên
cạnh đó tình hình kinh tế của địa phương chưa phát triển nên phụ huynh chưa quan
tâm đến việc học của con em, thiếu các điều kiện học tập cần thiết, trang thiết bị
dạy học cho bộ môn của trường còn chưa đầy đủ.
Ngoài ra, một số giáo viên chưa thay đổi phương pháp dạy học và chưa chịu
khó tìm tòi học hỏi. Vậy để học sinh bậc tiểu học học tốt môn Tiếng Anh và quan
trọng là vận dụng được khả năng giao tiếp tiếng anh trong các cấp học sau này.
Chúng ta cần hiểu rỏ tâm lý trẻ trước khi áp dụng một phương pháp dạy mới. Vấn
đề này đòi hỏi người làm giáo dục, các thầy cô phải tâm huyết với nghề, hội đồng
sư phạm nhà trường luôn quan tâm hàng đầu, nỗ lực đề ra kế hoạch, chương trình,
hình thức, cải tiến phương pháp để dạy và học tốt hơn, nâng cao chất lượng và hiệu
quả giáo dục.
Dựa vào tâm lý này của trẻ, hãy làm cho trẻ thấy việc học tiếng Anh như một
trò chơi hay nói cách khác lồng vui chơi trong việc dạy – học tiếng Anh. Luôn tạo
cho các em môi trường học tập lành mạnh, thoải mái, nắm bài vững mà không
nhàm chán, tạo không khí vui tươi thoải mái trong giờ học, gây hứng thú cho học
sinh khi tiếp thu văn hoá nước ngoài mà bản thân các em chưa biết.
3. Giải pháp, biện pháp:
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:
- Từ thực tế trên tôi nhận thấy để nâng cao chất lượng học tập của các em thì
điều đầu tiên người giáo viên phải làm là tạo cho học sinh sự hứng thú, ham muốn
học tập, tạo sự tò mò và muốn biết được những điều mình sắp được học. Học sinh

của học sinh, dù rất nhỏ. Hơn ai hết, giáo viên tiểu học phải coi trọng việc bồi
8


dưỡng hứng thú học tập cho các em ngay từ những buổi học đầu tiên, những bài
học đầu tiên. Đây là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự khéo léo trong nghệ thuật
sư phạm. Có thể chỉ với một lời khen giáo viên đã kích thích sự hứng thú vốn tiềm
ẩn trong học sinh, thái độ hứng thú đó sẽ là điểm khởi đầu cho một chuỗi những
biến đổi trong nhận thức của học sinh về lợi ích của việc học. Đặc biệt đối với học
sinh tiểu học, với tâm lí thích được khen và động viên thì những lời khuyến khích
của thầy cô sẽ là động lực thúc đẩy các em cố gắng hơn, tập trung hơn trong giờ
học.
Ví dụ: Nếu học sinh làm bài đúng, sau khi cho các em học sinh khác nhân
xét câu trả lời của bạn mình giáo viên có thể khen: “Hôm nay cô thấy em làm bài
tập này rất tốt và rất sáng tạo” hoặc “Em hiểu bài, trả lời rất tốt, hoặc em giỏi lắm”
hay “ good; well done; very good; …”. Nếu học sinh trả lời sai giáo viên không nên
chỉ trích hay chê bai mà chỉ nhận xét một cách nhẹ nhàng như: “Cảm ơn câu trả lời
của em, em cần chú ý đọc kỹ câu hỏi nhé” hoặc “câu trả lời của em có ý đúng tuy
nhiên em có thể trả lời như sau….”
b.3. Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách hoạt động học tập theo nhóm:
Học theo nhóm là hình thức học tập có sự hợp tác của nhiều thành viên trong lớp
nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập chung. Được tổ chức một cách khoa học,
học theo nhóm sẽ phát huy tính tích cực, sáng tạo, năng lực, sở trường, tinh thần và
kĩ năng hợp tác của mỗi thành viên trong nhóm. Học theo nhóm dưới sự dẫn dắt
của giáo viên là phương pháp học rất tích cực. Học sinh được phân nhóm nhỏ từ 2,
3 đến 5 em cùng thảo luận, giải quyết một vấn đề chung mà giáo viên vừa đưa ra.
Kết thúc thảo luận các em trình bày lại bằng tiếng Anh, tùy theo khả năng của các
em.
Hoạt động này giúp học sinh tự tin hơn khi làm việc cùng bạn và các em học
sinh có thể giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.

thú với các nhân vật trong tranh, các em thích miêu tả hay đoán về hành động của
10


các nhân vật mà giáo viên đưa ra để giới thiệu bài học, qua đó học sinh tiếp thu bài
mới một cách nhẹ nhàng, thoải mái.
Ví dụ: khi dạy Unit 15 lesson 2, phần 1. listen and repeat giáo viên có thể
đưa 4 bức tranh của người máy và lần lượt hỏi “ what is he doing?” học sinh sẽ
đoán và trả lời từ đó đi vào nội dung bài học rất dễ hiểu.

b.6. Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua các trò chơi:
Trò chơi học tập là một bộ phận không nên thiếu trong nội dung của một bài
học, nó cũng có thể đánh giá sự thành công của một tiết dạy nếu giáo viên khéo léo
thiết kế trò chơi hợp lý và khoa học. Đó chính là cách tổ chức dạy học dưới dạng
các trò thi đố, các trò chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo
nhóm.. Trong thực tế dạy học, giờ học nào tổ chức trò chơi cũng đều gây được
không khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn. Nghiên cứu cho thấy, trò chơi
học tập có khả năng kích thích hứng thú và trí tưởng tượng của trẻ em, kích thích
sự phát triển trí tuệ của các em.
Ví dụ: Sau khi học xong unit 8 sách tiếng anh 3, giáo viên có thể cho học sinh
chơi trò chơi “noughts and crosses” để ôn lại tên của đồ vật và cấu trúc giới thiệu
tên của đồ vật với “It’s a/ an…/ they are…..”
11


Hoặc khi học bài Unit 14 lesson 2 sách tiếng anh lớp 3 giáo viên có thể cho
các em chơi trò chơi sắp xếp tranh theo sự chỉ dẫn của 1 bạn khác, qua đó học sinh
sẽ ôn lại được các từ vựng chỉ vị trí của đồ vật như: phía trước, phía sau, phía trên,
phía dưới, gần…
b.7. Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua áp dụng công nghệ thông

Đồng và các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột.
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu:
- Qua ứng dụng các phương pháp trên vào các tiết dạy khối lớp 3 ở trường tiểu
học Kim Đồng tôi thấy học sinh có thái độ học tập rất tích cực, các em luôn chủ
động chuẩn bị và xây dựng bài.
- Học sinh luôn hứng thú với bài học, có nhu cầu tiếp thu kỹ năng, kiến thức
mới và vận dụng vào thực tế, tình huống giao tiếp.
- Học sinh biết cách làm việc theo nhóm, luôn nhường nhịn, giúp đỡ nhau khi
cần thiết. Tích cực giao tiếp bằng tiếng anh.
13


- Học sinh tự tin trình bày ý kiến của mình qua kỹ năng nói hoặc viết bằng
Tiếng Anh.
- Nhiều học sinh thấy thích môn học và tham gia tích cực vào các cuộc thi như
Olympic Tiếng Anh trên mạng Internet, funkid trên mạng điện thoại… và đã đạt
được thành tích cao.
Sau đây là một số thông kê thể hiện sự yêu thích của các em học sinh đối với
môn tiếng anh.
 Đầu năm học 2014-2015
Lớp

Tổng số học sinh

Thích môn học

Không thích

3A


3A

36

33

3

3B

35

30

5

3C

37

35

2

 Sau 2 tháng học

Các biện pháp trên đã tạo hứng thú học tập cho học sinh và cũng giúp cho việc
truyền đạt kiến thức của giáo viên có hiệu quả hơn. Học sinh tiếp thu bài một cách
tích cực, chủ động và ghi nhớ lâu cho nên chất lượng học đã tăng khá đồng đều.

Nguyễn Thị Minh

15


Tài liệu tham khảo
1. Tài liệu bồi dưỡng tiếng anh thường xuyên của Sở Giáo dục và Đào tạo
tỉnh Đắk Lắk cấp hàng năm.
2. Tạp chí Special English.
3. Teach English của Adrian Doff.

16


NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..