SỞ GD – ĐT AN GIANG

TRƯỜNG THPT ĐỨC TRÍ

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG 3
Năm học 2016-2017
Họ và tên: NGUYỄN THỊ TÝ
Tổ bộ môn: SINH - KTNN
Nội dung thu hoạch: Chuyên đề “ Giáo dục kỹ năng sống học sinh trung học phổ
thông”
Tên Mô đun vận dụng: /
1/ Nêu lý do chọn mô đun:
Trước tình trạng bạo lực học đường ngày càng gia tăng, không ít bộ phận học
sinh (HS) thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình
và bản thân, vi phạm pháp luật, đạo đức, nạo phá thai, xâm phạm tình dục, đắm chìm
trong thế giới ảo của Internet, … Gây bức xúc cho nhà trường, gia đình và xã hội.
Nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu hụt về kỹ năng sống (KNS).
Trước thực trạng đó, Tôi quyết định tìm hiểu nghiên cứu tự bồi dưỡng chuyên
đề “ Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông (THPT)” nhằm có định
hướng tốt nhất trong cách giáo dục KNS giúp các em phát triển toàn diện nhân cách
trong đó hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng
ứng xử phù hợp với những người chung quanh, khả năng ứng phó tích cực trước các
tình huống phức tạp, muôn hình, muôn vẻ của cuộc sống.
2/ Nêu khái quát nội dung chuyên đề:
Theo Tổ chức UNESCO (United Nations Educational Scientific and Cultural
Organization), KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia
vào cuộc sống hàng ngày. Kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là:

xúc nhưng không làm hại hay gây tổn thương cho người khác
* KN lắng nghe tích cực
KN này trang bị cho học sinh biết thể hiện sự tập trung chú ý và thể hiện sự quan
tâm lắng nghe ý kiến hoặc phần trình bày của người khác, biết cho ý kiến phản hồi mà
không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lí trong quá trình giao tiếp.
* KN thể hiện sự cảm thông
KN này giúp học sinh biết hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh của người khác,
qua đó hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người khác; cảm thông với hoàn cảnh hoặc nhu


cầu của họ. từ đó khuyến khích thái độ quan tâm và hành vi thân thiện, gần gũi với những
người cần sự giúp đỡ.
* KN giải quyết mâu thuẫn
KN này là khả năng giúp học sinh nhận thức được nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn
và giải quyết những mâu thuẫn đó với thái độ tích cực, không dùng bạo lực, thỏa mãn
được nhu cầu và quyền lợi các bên và giải quyết cả mối quan hệ giữa các bên một cách
hòa bình. KH này đòi hỏi học sinh phải biết kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng
vội, giữ bình tĩnh trước mọi sự việc để tìm ra nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn cũng như
tìm ra cách giải quyết tốt nhất.
* KN đặt mục tiêu:
KN này là khả năng của con người biết đề ra mục tiêu cho bản thân trong cuộc sống
cũng như lập kế hoạch để thực hiện được mục tiêu đó. Giúp chúng ta sống có mục đích, có
kế hoạch, có khả năng thực hiện được mục tiêu của mình.
* KN hợp tác:
KN này là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc
có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm.
* KN tư duy phê phán:
KN này là khả năng phân tích một cách khách quan và toàn diện các vấn đề, sự vật,
hiện tượng,…xảy ra. KN này rất cần thiết để con người có thể đưa ra được những quyết
định, những hành động phù hợp. Nhất là trong xã hội hiện đại ngày nay, khi mà con người

lầm và phải trả giá cho quyết định sai lầm của mình; người không có kĩ năng giải tỏa stress
thường phản ứng tiêu cực làm ảnh hưởng không tốt đến bản thân, gia đình và cộng đồng.
Ngược lại, người có kỹ năng kiểm soát cảm xúc (điều chỉnh và thể hiện cảm xúc một cách
phù hợp) thì sẽ làm giảm căng thẳng, giúp giao tiếp và thương lượng hiệu quả hơn, giải
quyết mâu thuẫn một cách hài hòa, hợp lý, mang tính xây dựng hơn, giúp ra quyết định và
giải quyết vấn đề tốt hơn. Đặc biệt những vụ tai nạn thương tâm do: Hỏa hoạn xảy ra tại
một công ty da giày tư nhân ở Hải Phòng; nổ gas làm sập nhà ở Hà Nội; xe khách Đăk
Nông bị lũ cuốn trôi ở Hà Tĩnh là những minh chứng cụ thể cho việc thiếu hụt về KNS.
KNS vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội. KNS mang tính cá nhân vì đó là
năng lực của cá nhân. KNS còn mang tính xã hội vì trong mỗi một giai đoạn phát triển của
lịch sử xã hội đòi hỏi KNS đa dạng và phức tạp hơn, ở mỗi vùng miền lại đòi hỏi mỗi cá
nhân có những KNS thích hợp.
Ví dụ: KNS của người sống ở Tây Nguyên khác với KNS của người sống ở miền
Tây Nam Bộ, KNS của người sống ở vùng nông thôn khác với KNS của người sống ở
thành phố ...
Thực tế cho thấy, có khoảng cách giữa nhận thức và hành vi của con người, có nhận
thức đúng chưa chắc đã có hành vi đúng.


Ví dụ: Nhiều người biết hút thuốc lá có thể gây ung thư phổi,... nhưng họ vẫn hút
thuốc; dù biết điều khiển xe máy lạng lách, đánh võng sẽ gây hậu quả nghiêm trọng nhưng
tệ nạn này hiện nay vẫn không hề giảm... Đó chính là vì họ đã thiếu KNS.
3/ Trình bày nội dung, giải pháp thực hiện
Giáo dục kỹ năng tự tin, đặt ra mục tiêu và kế hoạch thực hiện trong định hướng nghề
nghiệp, kỹ năng hợp tác, tu duy phê phán.
Thông qua tiết thực hành báo cáo hướng nghiệp bộ môn công nghệ.
Bước 1: Giáo viên (GV) giới thiệu ngành nghề lĩnh vực kinh doanh ở địa phương,
nêu thuận lợi và khó khăn.
Bước 2: Cho HS xem 1 số mô hình mẫu về việc xây dựng ý tưởng kinh doanh.
Bước 3: Cho HS chia nhóm, thảo luận, thống nhất ý tưởng.

đồng thời là yếu tố khách quan khẳng định chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn mới về sự
trưởng thành và phát triển nhân cách con người dưới tác động của môi trường sống và hoạt
động giáo dục.
5.2 Kiến nghị, đề xuất:
Lên kế hoạch lồng ghép giáo dục KNS vào các môn học như: Ngữ Văn, GDCD, Sử,
Địa, Sinh, …
Thực hiện giáo dục KNS chiếm phân nữa lượng thời gian các tiết học ngoài giờ lên
lớp.
Tăng cường công tác giám sát GV trong việc giáo dục các HS thiếu hụt về KNS khi
phát hiện và biện pháp giáo dục.
Tân Châu, ngày 16 tháng 4 năm 2017
Người viết thu hoạch
(ký và ghi rõ họ, tên)

NGUYỄN THỊ TÝ

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ
(Tổ trưởng đánh giá, bài thu hoạch của tổ trưởng
phân công tổ phó hoặc thành viên của tổ ghi và kỳ)
PAKN.2017.17749
PAKN.2017.17750
PAKN.2017.17750