Gv:

Tổ
Trường THCS

Phòng GD&ĐT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
1


Trường THCS

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Bình Phục Nhứt, ngày tháng năm 2015

BÁO CÁO
THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE 6
NĂM HỌC 2014-2015
Họ và tên: …...……
Ngày sinh: ………………
Tổ công tác: ………………..
Trường THCS ………
Nhiệm vụ được phân công năm học 2014-2015:
Giảng dạy
; Chủ nhiệm ……

XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
MỤC TIÊU
1. Mục tiêu chung
Giúp giáo viên THCS nắm vững những kiến thức lí thuyết và có những kĩ năng thành

2. Đối thoại GV- HS, HS- HS.

3. GV áp đặt kiến thúc cỏ sẵn. 3. HS hợp tác với GV khẳng định kiến thức HS tìm ra.
4. Hs thụ động nhận thúc.
5. HS học thuộc lòng.

4. HS tự tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình.
5. HS học cách học, cách giải quyết vấn đề, cách sống và trưởng
thành.

6. GV độc quyền đánh giá cho điểm cố 6. HS tự đánh giá, tự điều chỉnh làm cơ sở để giáo viên
định.
cho điểm cơ động.
3


-Nhà trường mong muốn mở rộng các phản hồi của HS về quá trình học tập thường
khuyến khích sự tham gia của cộng đồng vào các hoạt động của nhà trường, không gian
hấp dẫn vui vẽ, đầy màu sắc, sân trường được sử dụng rộng rãi trong nhiều hoạt động...

-Cuộc cách mạng trong xây dựng trường học: Một tòa nhà sinh động, năng nổ thể hiện
một trung tâm học tập chủ động, sáng tạo.
-Không gian lớp học: Cách truyền thổng là sắp xếp phòng học sao cho tất cả mọi cái
nhìn và sự chú ý tập trung vào người thầy, các hoạt động trùng khớp với cách sắp xếp đồ đạc.

Toàn bộ hệ thống môi trường học tập, môi trường dạy học, môi trường giáo dục trong
trường phải được tiếp cận hệ thống, đó là các quan hệ thầy - trò, quan hệ trò - trò, quan
hệ nhóm lớp của HS, quan hệ của HS với nhà quản lí, mà bản chất của các mối quan hệ
là dựa trên quan hệ pháp luật, nhân văn, đạo đức, cộng đồng hợp tác.
Học tập là hoạt động quan trọng của lứa tuổi học sinh THCS. Hiệu quả học tập của học


+ Hình thức dạy học theo nhóm.
+ Hình thức dạy học cá nhân.
*Các biện pháp xây dựng môi trường học tập hiện đại cho học sinh THCS có ứng dụng
CNTT: Công nghệ thông tin tạo ra một cuộc cách mạng mở:
+ Yếu tố thời gian không còn là một ràng buộc. Việc học cá nhân hóa tùy thuộc vào mục
đích của từng người.
+ Người học có thể tham gia vào giờ giảng ngoài không gian của trường.
+ Người học không chỉ thu nhận thông tin mà còn học cách chiếm lĩnh thông tin tùy
theo nhu cầu và biến nó thành kiến thức của mình thông qua việc khai thác, xử lý, sử
dụng các nguồn thông tin đa chiều.
+ Tăng cường khả năng khả năng trao đổi giữa người dạy và người học; Người học –
người học : Việc sử dụng diễn đàn hay Email cho phép Giáo viên và học sinh trao đổi
ngoài thời gian giảng dạy, các học sinh cũng dễ dàng trao đổi với nhau. Như vậy bất cứ
ai quan tâm đến vấn đề này cũng có có thể tham khảo , khai thác các kiến thức của các
thành viên tham gia vào quá trình học tập.
+ Có tính hấp dẫn cao vì trong các bài giảng tích hợp văn bản, đồ họa, âm thanh. Bởi thế
người học có thể thu nhận thông tin qua nhiều giác quan tạo sự hưng phấn.
Tất cả hình thức tổ chức dạy học được sử dụng ở trường THCS đã nêu trên có liên hệ
mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn nhau. Mọi hình thức tổ chức dạy học có chức năng và vai
trò nhất định trong quá trình dạy học ở trường phổ thông, song hình thức dạy học trên
lớp là hình thức tổ chức dạy học cơ bản.
Câu 2: Anh (chị) có ý kiến gì về lời phát biểu sau của các đồng
nghiệp? Ý kiến của anh (chị) như thế nào?
Kế hoạch triển khai đổi mới phương pháp dạy học ở một trường
THCS ở khu vục nông thôn đang rơi vào tình huống khó khăn.
Khi nói đến đổi mới phương pháp giảng dạy, nhiều giáo viên
chất vấn hiệu trưởng: “Thưa đồng chí, theo nghĩa thông thường,
đổi mới là thay cái cũ bằng cái mới. Vậy xin hỏi đồng chí nếu
phải bỏ ngay những phuơng pháp cũ đi thì chúng tôi lấy cái gì

6


4. Vận dụng dạy học theo tình huống
Dạy học theo tình huống là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học được tổ chức
theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp.
Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh
kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội của việc học tập.
Các chủ đề dạy học phức hợp là những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học
hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn. Trong nhà trường, các môn học được
phân theo các môn khoa học chuyên môn, còn cuộc sống thì luôn diễn ra trong những
mối quan hệ phức hợp.
Vì vậy sử dụng các chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực
tiễn của các môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh năng lực giải quyết các
vấn đề phức hợp, liên môn.
Phương pháp nghiên cứu trường hợp là một phương pháp dạy học điển hình của dạy học
theo tình huống, trong đó học sinh tự lực giải quyết một tình huống điển hình, gắn với
thực tiễn thông qua làm việc nhóm.
5. Vận dụng dạy học định hướng hành động
Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và
hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau. Trong quá trình học tập, học sinh thực
hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh
hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân.
Đây là một quan điểm dạy học tích cực hóa và tiếp cận toàn thể. Vận dụng dạy học định
hướng hành động có ý nghĩa quan trong cho việc thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp
lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội.
6. Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ
dạy học
Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học,
nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học. Việc sử dụng

phát huy tính sáng tạo của học sinh. Có những phương pháp nhận thức chung như
phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương
pháp làm việc nhóm, có những phương pháp học tập chuyên biệt của từng bộ môn.
Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh các phương pháp học tập
chung và các phương pháp học tập trong bộ môn.
Tóm lại có rất nhiều phương hướng đổi mới phương pháp dạy học với những cách tiếp
cận khác nhau, trên đây chỉ là một số phương hướng chung. Việc đổi mới phương pháp
dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy
học, điều kiện về tổ chức, quản lý.
Môi trường học tập hiện đại tích cực
Môi trường học tập thụ động
-

Truyền thụ lấy người dạy làm trung tâm.

-

-Kích thích đơn giác quan.
- Hướng phát triển một chiều.
- Đơn phuơng tiện, đơn năng.
- Lam việc riêng lẻ, cá thể.
- Truyền tải thông tin.
- Học tập thụ động.
- Học sụ kiện, học dựa trên những tri thức
có sẵn.
- Dạy

học dựa trên những phản

đáp lại, tái tạo theo mẫu.

- Dạy học thơng qua các hoạt động của học sinh
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
- Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
+ Các phương pháp dạy học tích cực: Có rất nhiều phương pháp dạy học trong đó có
mợt sớ nhóm phương pháp thường được sử dụng hiện nay đó là:
- Phân nhóm các phương pháp dùng lời: bao gờm phương pháp thuyết trình và phương
pháp vấn đáp (đàm thoại).
- Phân nhóm các phương pháp dạy học trực quan: Phân nhóm này bao gồm phương
pháp trình bày trực quan và phương pháp quan sát.
- Phân nhóm phương pháp dạy học thực hành: Phân nhóm PPDH thực hành bao gồm
phương pháp luyện tập, phương pháp ơn tập, phương pháp cơng tác độc lập.
- Ngoài ra, còn có mợt sớ phương pháp như: chương trình hóa, Algorit hóa…
MỘT SỐ MƠ HÌNH THẢO LUẬN NHĨM NHỎ
MƠ HÌNH 1: PHÁT BIỂU LẦN LƯỢT
MƠ HÌNH 2: HIỆP Ý TAY ĐƠI
Mỗi người được phát biểu
trong một khoảng
thời gian nhất đònh

Hiệp ý theo từng đơi, sau đó
đại diện từng đơi phát biểu

MƠ HÌNH 3: HỒN THIỆN TỪNG BƯỚC

Cá nhân chuẩn bị  hiệp ý tay đơi  Hai cặp rà sốt  Cả nhóm hồn thiện

MƠ HÌNH 4: CHIA SẼ GIỮA CÁC NHĨM
A
B

B

C

C

B
B

B
B
D

C

D

D

Tái cấu trúcD
để có các nhómDmới: những người có cùng kýChiệu thành lập D
nhóm riêng

9


II.
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN:
Có thể chia phương pháp trực quan thành phương pháp trình bày trực quan và phương
pháp quan sát.

vấn đề nào thuộc cùng một loại hay kiểu.
-Các kiểu algorit dạy học: Có hai kiểu: Algorit nhận biết và Algorit biến đổi
Trong algorit biến đổi có thể chứa đựng những thao tác (thậm chí cả algorit) nhận biết.
Ngược lại, một algorit nhận biết có thể bao gồm những thao tác (hoặc algorit) biến đổi.
+Ba khái niệm cơ bản của phép tiếp cận algorit
+ Sự mô tả dưới dạng algorit cấu trúc của hoạt động.
+ Bản ghi algorit của hoạt động.
+ Quá trình algorit của hoạt động.
10


-Dạy học algorit là phương pháp dạy học tích cực. Với tinh thần “lấy học sinh là trung
tâm của quá trình dạy học. Phương pháp algorit có 3 đặc trưng cơ bản:
+Tính xác định: Những mệnh lệnh thực hiện, những thao tác ghi trong algorit phải đơn
trị, nghĩa là hoàn toàn xác định (có hay không, đúng hay sai,…) phải loại trừ mọi ngẫu
nhiên, tùy tiện mơ hồ. Nội dung càng ngắn gọn càng tốt, nhưng nhất thiết phải dễ hiểu,
ai cũng rõ nghĩa của mệnh lệnh. Ngoài ra mệnh lệnh phải tương ứng với thao tác dạy
học sơ đẳng, ai cũng thực hiện đúng, dễ dàng và như nhau.
+Tính đại trà: Người ta chỉ algorit hóa những hoạt động lặp đi lặp lại nhiều lần, mang
tính đại trà, phổ biến, thuộc cùng một thể loại nào đó như giải bài toán, thí nghiệm, lắp
ráp dụng cụ hóa học…Không ai hoài công lập algorit cho một hoạt động riêng biệt, chỉ
diễn ra một vài lần.
+Tính hiệu quả: Tính chất algorit là đối cực với tính chất ơrixtic. Nếu sử dụng phương
pháp algorit chắc chắn sẽ chỉ dẫn tới thành công, nghĩa là xác suất đạt kết quả của nó về
lý thuyết, p=12. Điều này hoàn toàn dễ hiểu, đó là vì algorit là mô hình cấu trúc đã biết
của hoạt động, là bản ghi các mệnh lệnh thao tác để thực hiện, là quá trình triển khai
chính xác những mệnh lệnh đó.
IV. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA:
-Quá trình học trong đó học viên tiến tới theo nhịp độ riêng của họ bằng cách dùng sách
bài tập, sách giáo khoa hoặc các công cụ điện tử khác trong đó thông tin được cung cấp