www.huongdanvn.com
Đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy trong tiết lý thuyết Toán THCS”

PHỤ LỤC
TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

NỘI DUNG
A. MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
1. Thực trạng của vấn đề

6
7
7
18
18
18
18
19
19
19
20
21
21
21

Tên đề tài :

“ Một số kinh nghiệm dạy học
bằng bản đồ tư duy trong tiết lý thuyết Toán THCS”
Tác giả: Đặng Quốc Văn

PHẦN A. MỞ ĐẦU
Giáo viên: Đặng Quốc Văn

Trường THCS Mỹ Lộc

Trang 1


www.huongdanvn.com

khi một tiết chỉ có một đơn vị kiến thức nên rất khó hình thành bản đồ tư duy, đa số
các tiết lí thuyết là xây dựng kiến thức mà phương pháp bản đồ tư duy thông thường
dùng để hệ thống kiến thức. Phần khác do một số giáo viên suy nghĩ là dùng bản đồ tư
duy để củng cố kiến thức nhằm mục đích là nhớ kiến thức để vận dụng vào giải bài
Giáo viên: Đặng Quốc Văn

Trường THCS Mỹ Lộc

Trang 2


www.huongdanvn.com
Đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy trong tiết lý thuyết Toán THCS”

tập. Nhưng trong thực tế là hoạt động giải bài tập áp dụng để củng cố, khắc sâu kiến
thức ( nhớ kiến thức) để từ đó vận dụng giải các dạng bài tập.
Mặc khác, một vài giáo viên còn ngần ngại khi áp dụng phương pháp dạy học
bằng bản đồ tư duy. Vì chưa xác định rõ quy trình dạy học và vẽ bản đồ tư duy nên
khi bắt tay vào vẽ bản đồ tư duy thì cũng gặp không ít khó khăn, vã lại khi sử dụng
phần mềm vẽ bản đồ tư duy iMindMap cũng gặp nhiều trở ngại nhất cấu hình máy vi
tính phải đủ mạnh.
Với thực trạng trên, bản thân tôi mạnh dạng đưa ra một số giải pháp nhằm tháo
gỡ phần nào những vướng mắc trên.
2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới
Dạy học bằng bản đồ tư duy trong tiết lý thuyết Toán đã góp phần tích cực quyết
định sự thành công của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy
học sinh làm trung tâm. Chấn chỉnh được tình trạng lĩnh hội kiến thức một cách thụ
động, nhớ kiến thức một cách rời rạt, tạm thời của học sinh. Hình thành cho học sinh
thói quen nghiên cứu có khoa học làm chủ được kiến thức, xây dựng lòng tin cho học
sinh trong học tập, xóa bỏ được tình trạng nhút nhát, rụt rè, ngại hoạt động của học

pháp của đề tài.
1.1. Cơ sở lí luận:
Để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế.
Ngành giáo dục nước ta không ngừng đổi mới để đào tạo con người mới . Đặc biệt
trong các năm học qua ngành giáo dục đã tăng cường đổi mới phương pháp dạy học,
năm học 2011 – 2012 toàn ngành giáo dục đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học
theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, nhất là dạy học bằng bản đồ tư
duy. Dạy học bằng bản đồ tư duy ngoài việc đã khắc phục được tình trạng dạy học
theo lối “ đọc chép” mà cả xã hội đang bức xúc mà còn đưa học sinh vào trạng thái
hăng hái hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, nhằm giúp cho học sinh phát triển tư
duy độc lập, góp phần hình thành phương pháp tự học, tự hình thành hứng thú học tập,
tạo niềm tin trong học tập, làm chủ kiến thức.
Để đạt được mục tiêu theo phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm đã
đặt ra cho giáo viên nhận thấy được quy luật nhận thức của học sinh. Học sinh là chủ
thể xây dựng và tiếp nhận kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và thái độ một cách
chủ động mà chính bản thân đã hình thành được qua việc tự xây dựng bản đồ tư duy.
Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép bằng hình ảnh, màu sắc, đường nét và chọn
lọc những kiến thức cơ bản để biểu đạt theo sự sắp xếp có khoa học của học sinh một
cách sáng tạo theo suy nghĩ riêng của mình nên nó được lưu giữ bằng hình ảnh vào
khối óc của học sinh, do đó giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu và vận dụng tốt.
1.2. Cơ sở thực tiễn:
Trong năm học 2011 – 2012 áp dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy
vào giảng dạy môn toán tại Trường. Bản thân tôi nhận thấy được sự lúng túng trong
việc hình thành bản đồ tư duy cho từng tiết dạy, hệ thống kiến thức từng phần, từng
Giáo viên: Đặng Quốc Văn

Trường THCS Mỹ Lộc

Trang 4


các tiết dạy có sử dụng bản đồ tư duy.
2.2. Thời gian tạo ra giải pháp:
Đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy trong tiết lý thuyết
Toán THCS ” được đầu tư xây dựng từ đầu năm học 2011 – 2012 đến nay. Được xây
dựng và bổ sung qua các lần tập huấn chuyên môn về phương pháp dạy học mới và kỳ
Giáo viên: Đặng Quốc Văn

Trường THCS Mỹ Lộc

Trang 5


www.huongdanvn.com
Đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy trong tiết lý thuyết Toán THCS”

thao giảng, hội giảng. Được hoàn thiện và bổ sung trên cơ sở nghiệm thu chất lượng
theo định kỳ ở các lớp thực nghiệm đề tài.

PHẦN B. NỘI DUNG
I. Mục tiêu
Nhiệm vụ của đề tài: “ Một số kinh nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy trong
tiết lý thuyết Toán THCS ”
- Giúp cho giáo viên dễ dàng dạy học đảm bảo và chính xác nội dung trọng tâm
của từng bài học, từng đơn vị kiến thức, xác định đầy đủ một cách có hệ thống các
kiến thức kỹ năng cơ bản có trong bài học và mối quan hệ giữa chúng theo chuẩn kiến
thức kỹ năng từng bài khai thác, mở rộng kiến thức kỹ năng trên chuẩn cho học sinh
khá giỏi.
- Giúp học sinh tự nghiên cứu, tự học theo sự hướng dẫn gợi mở của giáo viên.
Học sinh tự phát huy năng lực tự tìm tòi, sáng tạo, phù hợp với phương pháp dạy học
hiện nay, nhằm phát huy tối đa tìm năng của bộ não để nhận biết, thực hiên và vận

+ Để thực hiện tốt việc soạn - giảng theo các yêu cầu trên giáo viên cần thực
hiện các bước sau:
1.1. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh:
1.1.1. Chuẩn bị của giáo viên:
- Xác đinh đúng mục tiêu của bài dựa trên chuẩn kiến thức - kỹ năng do Bộ giáo
dục quy định.
- Hệ thống kiến thức của bài và hệ thống bài tập được chia theo từng dạng để vận
dụng ( chuẩn và trên chuẩn), mối quan hệ giữa kiến thức – kỹ năng từng bài.
- Hệ thống bảng phụ, giấy khổ A0, phấn màu để vẽ bản đồ tư duy và các đồ dùng
dạy học có liên quan.
- Giáo án điện tử có vẽ bản đồ tư duy dùng làm tham khảo cho học sinh nên vẽ
bằng phần mềm vẽ bản đồ tư duy ( nếu dạy có ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết
dạy, thao giảng, hội giảng nên soạn trên Power Point có hiệu ứng từng nhánh để tăng
cường tính trực quan, sinh động).
- Chia học sinh thành các nhóm ( thường chia thành 6 nhóm).
1.1.2. Chuẩn bị của học sinh:
- Đọc kỹ trước nội dung bài học và tiếp cận trước bài tập của bài học đó.
- Bảng nhóm, giấy khổ A4, phấn màu, bút tô để vẽ bản đồ tư duy.
- Chia nhóm, chọn nhóm trưởng và bạn thuyết trình bản đồ tư duy cho nhóm.
1.2. Về nội dung và phương pháp dạy học:
- Hệ thống kiến thức, xác định kiến thức trọng tâm.
- Các dạng bài tập theo từng đơn vị kiến thức được hệ thống ở bản đồ tư duy.
- Bản đồ tư duy được vẽ trên giấy khổ A 0, bảng phụ hoặc trên máy vi tính để
trình chiếu khi dạy có ứng dụng công nghệ thông tin.
- Kết hợp các phương pháp dạy học tích cực: Nêu vấn đề, hoạt động nhóm, bản
đồ tư duy,… và các kỹ thuật dạy học bổ trợ khác. Để hướng dẫn học sinh hoạt động
Giáo viên: Đặng Quốc Văn

Trường THCS Mỹ Lộc


+ Xây dựng hệ thống các hoạt động:
* Kiểm tra bài cũ.
* Giảng bài mới
Đặt vấn đề vào bài
Tổ chức các hoạt động : Hoạt động 1, Hoạt động 2, Hoạt động 3,……..để hình
thành các đơn vị kiến thức.
Giáo viên: Đặng Quốc Văn

Trường THCS Mỹ Lộc

Trang 8


www.huongdanvn.com
Đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy trong tiết lý thuyết Toán THCS”

Tổ chức hoạt động nhóm để hệ thống kiến thức bằng bản đồ tư duy. Giáo viên
thu kết quả, gọi học sinh lên giải trình và xử lí kết quả hoạt động nhóm của học sinh.
Giáo viên giới thiệu bản đồ tư duy cho học sinh tham khảo
* Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học sau.
- Kiểu bài vận dụng:
Đối với phương án này thường vận dụng cho kiểu bài nhiều đơn vị kiến thức
hoặc củng cố cho các bài chia thành nhiều tiết mà ta dạy các tiết đầu của bài.
- Các ví dụ minh họa:
Ví dụ 1: Khi dạy bài “ Đa thức một biến ” tiết 62 - môn Đại số 7
- Kiểm tra bài cũ:
Cho hai đa thức: M = 2x2 – 5xy3 + 3x2y – 7x +4
N = 5xy3 +3x –x2 -3x2y -12.
Tính A = M + N và B = M – N
Từ kết quả kiểm tra bài cũ ( đa thức A ) giáo viên giới thiệu bài mới.

1. Kiểm tra bài cũ:
- Nêu định nghĩa phương trình bậc hai ? Cho ví dụ.
- Giải phương trình: 2x2 +5x +2 bằng cách biến đổi chúng thành phương trình có
vế trái là một bình phương, vế trái là một hằng số?
2. Giảng bài mới :
Đặt vấn đề: Qua phần kiểm tra bài cũ giáo viên giới thiệu vào bài mới
Hoạt động 1: Xây dựng công thức nghiệm
- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh giải phương trình tổng quá
ax2 +bx +c = 0 (a ≠ 0 ). Từ dó hình thành công thức nghiệm.
Hoạt động 2: Áp dụng
Giáo viên hướng dẫn cho học sinh giải phương trình: 3x2 +5x - 1 = 0
+ Xác định các hệ số a, b, c.
+ Tính biệt thức ∆ = b2 – 4ac.
+ So sánh ∆ với 0.
+ Kết luận nghiệm của phương trình.
* Qua các hoạt động giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để hệ thống
kiến thức bằng bản đồ tư duy ( 3phút ).
Giáo viên: Đặng Quốc Văn

Trường THCS Mỹ Lộc

Trang 10


www.huongdanvn.com
Đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy trong tiết lý thuyết Toán THCS”

Giáo viên thu kết quả hoạt động của học sinh và xử lí và hoàn chỉnh câu trả lời
.Học sinh các nhóm sẽ hình thành được bản đồ tư duy như sau:


- Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm trong thời gian 3 phút, hệ thống
kiến thức bài học, lưu ý cho học sinh nêu lên các dạng bài tập vận dụng. Sau khi học
sinh hoàn thành yêu cầu hoạt động nhóm giáo viên thu kết quả cho học sinh tiến hành
thuyết trình bản vẽ của nhóm mình rồi sau đó giáo viên nhận xét và hoàn chỉnh một
vài sản phẩm. Nếu các sơ đồ của học sinh chưa được hoàn thiện thì giáo viên giới
thiệu bản đồ tư duy của mình đã chuẩn bị nếu bản đồ tư duy của mình có ưu điểm hơn
với kết quả của học sinh, cho học sinh tham khảo.

Bản đồ tư duy dùng cho bài “ Phép trừ phân số”

Ví dụ 2: Khi dạy bài “Tính chất ba dường trung tuyến của tam giác ” Tiết 54 –
môn Hình học 7
Khi dạy bài “ Tính chất ba dường trung tuyến của tam giác ” giáo viên tiến hành
tổ chức các hoạt động sau:
1. Đường trung tuyến:
+ Khái niệm.
+ Số đường trung tuyến trong tam giác.
Giáo viên: Đặng Quốc Văn

Trường THCS Mỹ Lộc

Trang 12


www.huongdanvn.com
Đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy trong tiết lý thuyết Toán THCS”

2. Tính chất ba đường trung tuyến trong tam giác.
+ Đồng quy.
+ Khoảng cách từ trọng tâm tới đỉnh bằng 2/3 độ dài đường trung tuyến, từ đó


xuyên suốt trong cả quá trình tiết dạy
- Đây là phương án thực hiện tương đối mới mẽ và mang lại hiệu quả cao, được
giáo viên trong trường hết sức chú trọng, khi sử dụng phương pháp dạy học bằng bản
đồ tư duy vào việc giảng dạy kiểu bài lí thuyết Toán. Trong quá trình giảng dạy kiểu
bài này tôi thấy hiệu quả học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt, nhất là đáp ứng tốt
nhu cầu học tập của học sinh theo phương pháp dạy học tích cực. Xây dựng bản đồ tư
Giáo viên: Đặng Quốc Văn

Trường THCS Mỹ Lộc

Trang 13


www.huongdanvn.com
Đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy trong tiết lý thuyết Toán THCS”

duy ngay từ đầu và hoàn thiện xuyên suốt trong cả quá trình tiết dạy đã lôi cuốn học
sinh vào trạng thái tự học, tự tư duy tìm tòi kiến thức thông qua cách xây dựng các
nhánh của bản đồ tư duy. Trong qua trình soạn - giảng giáo viên thường thực hiện
theo quy trình sau:
Sau khi kiểm tra bài cũ, giáo viên thường tạo tình huống có vần đề để xây dựng
kiến thức trọng tâm của bản đồ tư duy, rồi từ đó hướng học sinh tự tìm kiến thức để
xây dựng lần lược các nhánh của bản đồ tư duy. Giáo viên hình thành hình ảnh của
bản đồ tư duy trên bảng hoặc bảng phụ hoặc trên giấy khổ A 0, còn bên dưới lớp học,
học sinh cũng xây dựng bản đồ tư duy theo hướng của học sinh trên khổ giấy A 4 ( mẫu
ngang), quá trình hình thành và bổ sung cho bản đồ tư duy trong suốt tiết dạy. Đến
phần củng cố giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để hệ thống lại kiến thức
bằng bản đồ tư duy ( thực hiện khoảng 2 đến 3 phút ) để thống nhất ý kiến các bạn
trong nhóm và hình thành bản đồ tư duy trên bảng phụ hoặc giấy khổ A 0. Giáo viên

Giới thiệu bài: Từ phần kiểm tra bài cũ giáo viên đặt vấn đề vào bài ( hình bình
hành có 1 góc vuông trở thành hình chữ nhật ). Từ đó học sinh thấy được hình chữ
nhật là trường hợp đặc biệt của hình bình hành, do đó hình chữ nhật có tấc cả những
tính chất của hình bình hành.
Giáo viên xây dựng hình ảnh trung tâm ( dạng hình chữ nhật ) sau đó yêu cầu
học sinh lần lược nêu các nhánh. Học sinh lần lược nêu được:
+ Định nghĩa, lấy một vài hình ảnh về hình chữ nhật thường gặp trong cuộc
sống.
+ Tính chất hình chữ nhật (học sinh nêu được các tính chất như tính chất hình
bình hành rồi nêu thêm những tính chất mới riêng của hình chữ nhật ).
+ Dấu hiệu nhận biết .
Với mỗi nhánh học sinh xây dựng được giáo viên tổ chức một hoạt động để tìm
hiểu chi tiết hơn. Như vậy trên bảng giáo viên xây dựng một bản đồ tư duy lần lược
theo từng đơn vị kiến thức, bên dưới học sinh cũng thực hiện một bản đồ tư duy trên
giấy khổ A4 theo quá trình tư duy của mình. Kết thúc các hoạt động trên giáo viên xóa
sơ đồ vẽ trên bảng và tiến hành tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm hình thành
nhanh ( 2 phút ) trên bảng phụ hoặc giấy khổ A 0. Giáo viên thu kết quả và gọi từng đại
diện nhóm lên trên thuyết trình. Trong trường hợp này các bảng vẽ thường thống nhất
nhau, do đó giáo viên có thể giới thiệu thêm sơ đồ có cách thể hiện khác cho học sinh
tham khảo.

Giáo viên: Đặng Quốc Văn

Trường THCS Mỹ Lộc

Bản đồ tư duy dùng cho bài “ Hình chữ nhật”

Trang 15



Trang 16


www.huongdanvn.com
Đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy trong tiết lý thuyết Toán THCS”

Sau khi học xong bài học giáo viên xóa bản đồ tư duy trên bảng và yêu cầu học
sinh hoạt động nhóm (2 phút ) để vẽ bản đồ tư duy hệ thống kiến thức trên bảng phụ
hoặc giấy khổ A0. Giáo viên thu kết quả, gọi một học sinh trong nhóm lên thuyết trình
về sơ đồ của nhóm mình. Giáo viên hoàn chỉnh và giới thiệu bản đồ tư duy đã chuẩn
bị cho học sinh tham khảo.

Bản đồ tư duy dùng cho bài “ Vị trí tương đối giữa đường thẳng và đường tròn”

2. Khả năng áp dụng
- Thời gian áp dụng hoặc thử nghiệm có hiệu quả
Dạy học bằng bản đồ tư duy được áp dụng từ đầu năm học 2011 – 2012 đến nay,
được nhà trường và toàn ngành giáo dục hết sức quan tâm. Dạy học bằng phương
pháp dùng bản đồ tư duy được đội ngũ giáo viên trong trường áp dụng mang lại hiệu
quả cao. Đặc biệt đã thay đổi được phương pháp học tập của học sinh theo hướng tích
cực, chủ động. Đề tài đã đem lại kết quả cao trong các tiết dạy, nhất là tiết dạy lí
thuyết. Đã tháo gỡ được tình trạng lúng túng và bế tắc của giáo viên và học sinh khi
áp dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy. Từ khi áp dụng phương pháp dạy
học bằng bản đồ tư duy đã phát huy tính tích cực của học sinh và giúp học sinh nắm
vững và vận dụng một cách có hệ thống kiến thức – kỹ năng cơn bản theo mục tiêu
tiết dạy: nhận biết – thông hiểu – vận dụng ( bậc thấp, bậc cao ).
Giáo viên: Đặng Quốc Văn

Trường THCS Mỹ Lộc


cách học theo lề lối cũ đã không còn phù hợp với chương trình giáo dục hiện nay của
Việt Nam cũng như nền giáo dục thế giới. Học sinh từng bước đã khắc phục được tính
lười tư duy, tiếp thu bài thụ động, tiến tới thích tìm tòi, phát hiện và sáng tạo, tự rèn
luyện kỹ năng sống. Với phương pháp học này sẽ đào tạo ra con người mới, năng
động, sáng tạo, độc lập trong công việc và có một khối óc phát triển toàn diện, đáp
ứng được mọi nhu cầu khắc khe về kiến thức của khoa học mới.
Phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy đã giảm một lượng lớn công việc cho
người giáo viên trong công tác soạn – giảng nhưng mang lại hiệu quả cao. Bởi vì, bản
đồ tư duy là một sơ đồ mở, do đó dạy học bằng bản đồ tư duy không ràng buộc người
giáo viên phải dạy theo một quy trình rập khuôn và bắt học sinh phải thực hiện theo
Giáo viên: Đặng Quốc Văn

Trường THCS Mỹ Lộc

Trang 18


www.huongdanvn.com
Đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy trong tiết lý thuyết Toán THCS”

mà giáo viên chỉ cần định hướng công việc để từ đó học sinh hình thành kiến thức và
tự xây dựng cho mình một hệ thống kiến thức mà không phu thuộc vào người khác.
Kết quả đạt được khi áp dụng đề tài:
TT

Lớp

TSHS

01

bằng bản đồ tư duy trở nên quá thuận lợi. Giáo viên chỉ cần soạn bài giảng điện tử
( soạn trên Power point) và trình chiếu. Đối với máy vi tính có cấu hình thấp chúng ta
không cần ngần ngại khi cài đặt phần mềm vẽ bản đồ tư duy iMindMap của Buzan. Vì
phần mềm này đòi hỏi máy phải có cấu hình đủ mạnh mới xử lí nhanh hoặc yêu cầu
máy có nối mạng Internet mới cài đặt được vì phần mềm này đòi hỏi phải cài đặt
online. Hiện nay ta chỉ cần copy phần mềm portable imindmap về máy và sử dụng chứ
không cần cài đặt . Do đó đối với phần mềm portable imindmap không đòi hỏi những
yêu cầu trên về phần cứng của máy vi tính cũng như nối mạng Internet chúng ta vẫn
sử dụng được và khắc phục được tình trạng sử dụng vẽ bản đồ tư duy bằng phần mềm
Imindmap 5 đối với phiên bảng dùng thử có thời hạn sử dụng ngắn. Mặc khác, phiên
bảng portable imindmap có đầy đủ tấc cả các tính năng mà nhu cầu giảng dạy cần sử
dụng. Vẽ bản đồ tư duy với portable imindmap không cần thay đổi máy vinh tính cũng
như nâng cấp máy tốn kém một cách không cần thiết.
- Tác động xã hội tích cực; cải thiện môi trường, điều kiện lao động
Với phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy trong tiết dạy lí thuyết Toán đã
gây hướng thú cho học sinh hăng hái học tập, thúc đẩy hoàn thành tốt cuộc phát động
“Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà cả xã hội quan tâm. Với đề tài này đã
cải thiện được tình trạng chai ì, trong chờ vào việc giáo viên xây dựng và hình thành

Giáo viên: Đặng Quốc Văn

Trường THCS Mỹ Lộc

Trang 19


www.huongdanvn.com
Đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy trong tiết lý thuyết Toán THCS”

kiến thức cho học sinh. Chấm giứt tình trạng “bắt “ học sinh nhớ kiến thức theo hướng

Giáo viên: Đặng Quốc Văn

Trường THCS Mỹ Lộc

Trang 20


www.huongdanvn.com
Đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy trong tiết lý thuyết Toán THCS”

giản, do đó đây là giải pháp thú đẩy quá trình đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng tích cực hiệu quả nhất.
- Đề xuất, kiến nghị
Với những giải pháp của đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy
trong tiết lý thuyết Toán THCS” và đã trãi nghiệm ở đơn vị, do đó tôi mạnh dạng đưa
ra những kiến nghị sau:
- Đối với giáo viên bộ môn phải thường xuyên vân dụng phương pháp dạy học
bằng bản đồ tư duy vào công tác giảng dạy và rút kinh nghiệm sau từng tiết dạy. Giáo
viên liên tục cập nhật những thông tin về phương pháp, phương tiện và các kinh
nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy trên mọi kênh thông tin.
- Đối với học sinh phải chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng học tập phục vụ cho việc
vẽ bản đồ tư duy, hình thành thói quen tự nghiên cứu, suy nghĩ, chủ động trong học
tập. Học sinh phải rèn luyện vẽ bản đồ tư duy, tìm nhiều cách thể hiện khác nhau đối
với một hệ thống kiến thức.
- Đối với tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức họp bàn, trao đổi về phương
pháp dạy học tích cực, nhất là dạy học bằng bản đồ tư duy. Tăng cường thao giảng, hội
giảng theo chuyên để nâng cao hiệu quả dạy học .
- Đối với Bam giám hiệu, tăng cường đầu tư trang thiết bị phục vụ tốt cho giảng
dạy áp dung phương pháp dạy học mới, tổ chức các thao giảng, hội giảng, trang bị tài
liệu về phương pháp dạy học mới cho học sinh và giáo viên tham khảo.

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

Tài liệu tham khảo
Giáo viên: Đặng Quốc Văn

Trường THCS Mỹ Lộc

Trang 22


www.huongdanvn.com
Đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy học bằng bản đồ tư duy trong tiết lý thuyết Toán THCS”

1. Trần Đình Châu: Sử dụng bản đồ tư duy – một biện pháp hiệu quả hỗ trợ học
sinh học tập môn toán - Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009.
2. Phần mềm vẽ bản đồ tư duy iMindMap của Tony Buzan
3. Dạy học bằng bản đồ tư duy của tác giả Trần Đình Châu trên tạp chí Toán học và
tuổi trẻ
4. Chuẩn kiến thức kỹ năng của Bộ GD – ĐT.
5. Tài liệu tập huấn chuyên môn do phòng giáo dục, sở giáo dục đào tạo tổ chức.
6. Sách giáo khoa và sách giáo viên 6,7,8,9.
.