BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
NGUYỄN KHẮC HÙNG

NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP
TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÂN CỐC PHÚC THỌ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
CHUYÊN SÂU: QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐẶNG DANH ÁNH

1


CẤU TRÚC LUẬN VĂN

PHẦN MỞ ĐẦU
CHƯƠNG 1
CHƯƠNG 2
CHƯƠNG 3
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

2


PHẦN MỞ ĐẦU
Hoạt động GDHN trở thành nhiệm vụ
cấp bách với ngành giáo dục.
1. Lý


PHẦN MỞ ĐẦU

Trên cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng giáo dục hướng
nghiệp, từ đó đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động
GDHN tại trường THPT Vân Cốc Phúc Thọ Hà Nội

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp.
Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại
Trường THPT Vân Cốc.

Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động GDHN
tại Trường THPT Vân Cốc Phúc Thọ Hà Nội.
4


PHẦN MỞ ĐẦU
4. Phương
pháp nghiên
cứu

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Nhóm các phương pháp quan sát.
- Nhóm phương pháp điều tra phỏng vấn bằng
phiếu hỏi.

5. Nội dung luận văn

Chương 1:
Cơ sở lý luận về

hướng nghiệp
tại trường THPT

Chương 1

1.2.Tam giác hướng
nghiệp và các giai đoạn
hướng nghiệp

1.3.Nội dung và
hình thức hướng nghiệp
trong trường phổ thông

6


CHƯƠNG 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp.

Khái niệm cơ bản

Cơ sở khoa học

Vấn đề cơ bản trong quản lý hoạt động GDHN
-Quản lý:Quản lý là một hệ thống xã hội, là khoa học và nghệ thuật tác động vào một
hệ thống mà chủ yếu là con người nhằm đạt tới các mục tiêu kinh tế xã hội nhất định.
-Quản lý giáo dục: Những tác động có hệ thống, khoa học, có ý thức và có mục đích
của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối
và nguyên lý giáo dục của Đảng, đưa thế hệ trẻ và hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến.
-Quản lý hoạt động GDHN theo 3 chức năng là lập kế hoạch, tổ chức điều hành, kiểm
tra giám sát.


2.3.Thực trạng quản lý
hoạt động GDHN
tại trường THPT
Vân Cốc
9


CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDHN TẠI TRƯỜNG THPT
VÂN CỐC GIAI ĐOẠN 2010-2013

2.1. Khái quát về Trường trung học phổ thông Vân Cốc
-Trường THPT Vân Cốc nằm ở phía bắc Thành phố Hà Nội. Thuộc huyện Phúc Thọ.
Trước đây khu vực này là vùng phân lũ quốc gia nhằm cứu Thủ đô Hà Nội mỗi khi mùa lũ
về.
-Trường được thành lập năm 1992 với tên gọi lúc đó là trường cấp 2-3 Vân Cốc đến
năm 1996 được tách ra thành trường THCS Vân Nam và Trường THPT Vân Cốc như ngày
nay, hiện nay trường có 1 Hiệu trưởng, 2 Phó hiệu trưởng và 7 tổ chuyên môn, 1 tổ văn
phòng.
-Trường có 30 lớp nhưng chỉ có 24 phòng học nên phải học văn hoá 2 buổi một ngày.
Tổng số học sinh trong trường là 1245 học sinh, thuộc 5 xã vùng bãi của huyện Phúc Thọ.

10


CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDHN TẠI TRƯỜNG THPT
VÂN CỐC GIAI ĐOẠN 2010-2013
2.2. Thực trạng hoạt động GDHN tại trường THPT Vân Cốc
2.2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trường THPT Vân Cốc về
tầm quan trọng của hướng nghiệp:

Trong quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp do cán bộ quản lý nhà trường phải
quản lý nhiều việc được cho là quan trọng hơn việc giáo dục hướng nghiệp nên không có
thời gian đầu tư cho giáo dục hướng nghiệp.
12


CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDHN TẠI TRƯỜNG THPT
VÂN CỐC GIAI ĐOẠN 2010-2013

Kết luận chương 2
Từ cơ sở lý luận chương 1, trong chương 2 chúng tôi đã đưa ra một số thông tin
về trường THPT Vân Cốc, đồng thời phân tích đặc điểm học sinh trường THPT
Vân Cốc. Qua khảo sát thực tế, 18.5% giáo viên được tập huấn GDHN; 84.6%
giáo viên chưa được tập huấn GDHN; 84.6% giáo viên tự nghiên cứu GDHN.
Nhà trường chưa có phòng tư vấn HN cho học sinh. Các hình thức HN cũng có
hình thức làm tốt cần phát huy nhưng cũng có hình thức bị xem nhẹ như hình
thức tham quan cơ sở sản xuất, tham quan cơ sở đào tạo. Chúng tôi cũng đưa ra
thực trạng hoạt động GDHN và thực trạng việc quản lý hoạt động GDHN ở
trường THPT Vân Cốc. Cũng trong chương 2, chúng tôi đã phân tích rõ mặt
mạnh, mặt yếu, thời cơ và thách thức đối với nhà trường trong giai đoạn này để
làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho học sinh trường
THPT Vân Cốc Phúc Thọ Hà Nội.

13


CHƯƠNG 3. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT VÂN CỐC

3.1. Cơ sở đề xuất

tầm quan trọng của việc tìm hiểu kỹ về ngành nghề trước khi lựa chọn

15


CHƯƠNG 3. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT VÂN CỐC

3.2.2. Nhóm tổ chức hoạt động :
3.2.2.1.Biện pháp 1. Đổi mới bộ máy tổ chức chỉ đạo và thực hiện hoạt động giáo dục
hướng nghiệp
3.2.2.2. Biện pháp 2. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ làm công tác giáo dục hướng nghiệp
trong nhà trường
3.2.2.3. Biện pháp 3. Đổi mới nội dung giáo dục hướng nghiệp
3.2.2.4. Biện pháp 4. Đổi mới và đẩy mạnh việc ứng dụng các hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục hướng nghiệp
3.2.2.5. Biện pháp 5. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị
3.3.3. Nhóm hỗ trợ
3.3.3.1. Biện pháp 1. Tăng cường xã hội hoá giáo dục hướng nghiệp
3.3.3.2. Biện pháp 2. Tăng cường sự ủng hộ của các cấp quản lý về chủ trương, đường
lối đổi mới hoạt động giáo dục hướng nghiệp


CHƯƠNG 3. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT VÂN CỐC

3.3. Khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi của những biện pháp đề xuất

Biểu đồ 3.1. Khảo sát nhóm nhận thức về
tính cần thiết

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Dựa trên có sở lý luận ở chương 1 và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng
nghiệp tại trường THPT Vân Cốc ở chương 2, chúng tôi đã đề xuất một số biện pháp
quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Các biện pháp được chia thành 3 nhóm biện
pháp: Nhóm nhận thức, nhóm tổ chức hoạt động và nhóm hỗ trợ. Các biện pháp đề ra
đều được đánh giá là : rất cần thiết chiếm 80%, cần thiết chiếm 20%; tính rất khả thi
chiếm 61%, tính khả thi chiếm 34% và không khả thi chiếm 5%. Trong 3 nhóm giải pháp
trên thì 2 nhóm giải pháp 1 và 2 là quan trọng nhất vì : nhóm 1 làm thay đổi nhận thức
của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về hoạt động GDHN; nhóm 2 làm thay đổi tổ
chức và hoạt động GDHN. Tuy nhiên, để hiệu quả đạt được cao nhất cần phải tiến hành
các biện pháp một cách đồng bộ, thống nhất bởi các biện pháp chúng tôi đề ra có quan hệ
mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau. Đồng thời để các biện pháp trên đạt kết quả cao nhất
cần phải có sự hợp tác và nỗ lực của không chỉ cán bộ quản lý mà cả giáo viên, học sinh,
phụ huynh và các đối tượng có liên quan.

20


KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1.KẾT LUẬN
Hoạt động GDHN trong nhà trường THPT có vai trò và ý nghĩa rất quan trọng. Do đó
nếu được quản lý một cách hiệu quả, hoạt động GDHN sẽ đóng góp lớn cho sự phát triển
của xã hội nói chung, của cá nhân người học nói riêng.
Học sinh trường THPT Vân Cốc là những học sinh đều xác định sau khi TNTHPT sẽ
thi ĐH hoặc đi học nghề. Bản thân các em khi học trên lớp cũng đã xác định được hướng
phát triển trong tương lai phần nào có liên quan đến các nội dung mà các em được đào tạo.
Do đó GDHN đối với học sinh trường THPT Vân Cốc cần chú ý đến các điều kiện thực tế
của nhà trường cũng như của địa phương. GDHN cho học sinh trường THPT Vân Cốc cần
tập trung vào việc phát hiện ra khả năng của từng em, cung cấp cho các em những thông tin
về ngành nghề và định hướng cho các em lựa chọn nghề phù hợp với khả năng của cá nhân


23