Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp một
I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết “Mẫu giáo tốt, mở đầu cho nền giáo dục tốt”. Hiện
nay, giáo dục mầm non đã được toàn xã hội quan tâm, đồng thời Giáo dục mầm
non cũng là nhiệm vụ đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân. Chính vì vậy mà
người giáo viên mầm non được xem là người thợ đầu tiên đặt “viên gạch” xây
móng cho việc đào tạo nhân cách cũng như tri thức cho trẻ - cho những con
người mới, và khi đã có một nền móng vững chắc tại trường mầm non thì không
dừng lại ở đó mà trẻ 5 tuổi sẽ phải chuẩn bị để bước tiếp vào một môi trường
hoàn toàn mới lạ đó là môi trường của trường tiểu học, việc đến trường tiểu học
được coi là một bước ngoặt quan trọng trong cuộc đời của trẻ, là một bước
chuyển biến mang tính nhảy vọt. Chính vì thế mà bản thân trẻ có sự biến đổi vô
cùng to lớn. Ở trường mầm non trẻ được sống trong môi trường có sự giáo dục,
chăm sóc và nuôi dưỡng của các cô giáo người mà luôn được coi là người mẹ
thứ hai của trẻ, nhưng khi bước vào lớp 1 trẻ phải tiếp xúc với một môi trường
mới lạ, với những hoạt động mới, một vị trí xã hội mới và với những mối quan
hệ mới của một người học sinh thực thụ trẻ sẽ khó tiếp cận và thích nghi ngay
được, chính vì vậy nhiệm vụ của người giáo viên mầm non không chỉ giúp trẻ
chiếm lĩnh được những kiến thức, những kỹ năng ở trường mầm non mà còn cần
phải tạo cho trẻ có một tâm thế vững vàng, sẵn sàng bước vào lớp một để trẻ có
thể mạnh dạn, tự tin tiếp cận môi trường của trường tiểu học một cách nhanh
nhất nhằm giúp trẻ tiếp thu kiến thức ở trường tiểu học một cách tốt nhất.
Ở trường mầm non trẻ được học theo phương châm “Học mà chơi, chơi
mà học”, vui chơi là hoạt động chủ đạo, còn với trường tiểu học thì hoạt động
học, tiếp thu và chiếm lĩnh những kiến thức là hoạt động đòi hỏi sự nghiêm túc
lúc này trẻ trở thành một người học sinh thực thụ, trẻ phải thực hiện nhiệm vụ
của người học sinh... Vì vậy mà trong giai đoạn này trẻ rất dễ rơi vào tình trạng
lo sợ, hoang mang và có sự dao động mạnh về mặt tâm lý, với trẻ người kinh
Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen
1

2


Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp một
5. Phương pháp nghiên cứu
a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập
b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Dựa vào tình hình thực tế của trường tôi sử dụng một số biện pháp chuẩn
bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp một.
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp trực quan, đàm thoại, thực hành. (Sử dụng lời nói kết hợp
với hình ảnh, vật thật…).
- Phương pháp dùng lời kết hợp với trò chơi.
- Phương pháp thực hành (trẻ và cô cùng thực hiện mọi lúc mọi nơi).
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động, kiểm tra đánh giá các
hoạt động của trẻ….
- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm
c) Phương pháp thống kê toán học
- Dựa vào những kiến thức để tiến hành phân tích, xử lý các số liệu thu
được qua quan sát, thực nghiệm.
Nội dung

Tổng số

Kết quả

Có khả năng ngồi yên và lắng nghe.


+ Tài liệu về công tác tuyên truyền đối với người đồng bào dân tộc thiểu
số…
+ Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non
+ Tài liệu tăng cường tiếng việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số
- Trẻ đồng bào dân tộc thiểu số tâm lý rụt rè, nhút nhát, hay sợ hãi, ngại
giao tiếp với người lạ, đa số các em luôn theo bố mẹ hoạt động lao động hơn là
cho hoạt động học tập, chưa có tâm lý sẵn sàng cho một môi trường học tập mới.
- Như chúng ta đã biết ngôn ngữ là một trong những yếu tố quan trọng
trong quá trình hình thành và phát triển loài người, ngôn ngữ tham gia vào mọi
hoạt động của con người và cũng là thành tố quan trọng nhất về nội dung và cấu
trúc của tâm lý người.
- Phần lớn trẻ là người đồng bào dân tộc thiểu số trẻ thiếu những kỹ năng
giao tiếp xã hội, quen với lối sống tự do, trẻ chưa quen với việc thực hiện nhiệm
vụ một cách độc lập, khả năng tập trung, chấp hành những quy định chung và
theo sự chỉ dẫn của người lớn còn nhiều hạn chế, hầu hết các em chưa được gia
đình xây dựng và hình thành thói quen tự giác học tập.
- Khả năng nghe, nói và hiểu tiếng việt của trẻ còn hạn chế, vốn từ Tiếng
Việt của trẻ ít, trẻ chuẩn bị vào lớp một mà nhiều em chưa nghe và hiểu được
tiếng Việt dẫn đến việc trẻ gặp khó khăn trong giao tiếp, trong học tập khi tiếp
thu lời giảng của cô…đây cũng là một yếu tố dẫn đến trẻ thiếu tự tin khi chuẩn
bị bước vào lớp một.
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
- Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục dạy và học tôi thiết nghĩ cả cô và
Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen
4


Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp một
trò cần phải cố gắng trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non
đặc biệt đối với trẻ 5 tuổi phải chuẩn bị kỹ hơn về mọi mặt để trẻ có thể bước

Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp một
Biện pháp 1. Tuyên truyền huy động trẻ đi học chuyên cần.
- Để thực hiện cũng như giải quyết vấn đề trên, trước hết chúng ta cần
phải làm tốt công tác tuyên truyền và huy động trẻ đến trường.
- Tuyên truyền với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của việc cho các
cháu đến lớp mầm non đúng độ tuổi.
- Là một giáo viên đứng lớp điều trước hết chúng ta cần phải tạo sự gần
gũi với trẻ, tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình của từng trẻ, thường xuyên gặp gỡ
nói chuyện và trao đổi với phụ huynh của trẻ, cho họ biết việc đưa con mình đến
lớp mẫu giáo là một vấn đề quan trọng, nó giúp ích cho trẻ rất nhiều, cháu đến
trường sẽ được học chương trình mầm non, các cháu được tham gia tất cả các
hoạt động ở trường như múa, hát, được làm quen với các bài thơ, các chữ số,
chữ cái, được nghe kể chuyện, tập vẽ, tập tô… qua các hoạt động đó sẽ giúp
hình thành ở các cháu các kỹ năng cần thiết, đồng thời qua đó giúp hình thành
nhân cách của các cháu một cách tốt nhất, và nhờ đó cũng giúp cho các cháu
mạnh dạn hơn, tự tin hơn, giao tiếp tốt hơn, các cháu không còn bỡ ngỡ khi
bước vào lớp một… Bên cạnh việc tuyên truyền với phụ huynh giáo viên cần tạo
sự gần gũi thương yêu trẻ, luôn tìm tòi học hỏi những kinh nghiệm, cũng như
“nghệ thuật” lên lớp làm cho trẻ hứng thú hơn mỗi khi đến trường, để trẻ cảm
nhận được “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”
- Luôn tìm tòi, nghiên cứu và tổ chức những hoạt động vui chơi hấp dẫn,
sưu tầm và làm đồ dùng, đồ chơi đa dạng, phong phú phục vụ cho các hoạt động
của trẻ nhằm thu hút trẻ đến lớp.
- Kết hợp với phụ huynh ở nhà có thể trò chuyện với trẻ bằng tiếng phổ
thông, cho trẻ tiếp cận với thông tin đại chúng như mở tivi cho các cháu xem
những chương trình thiếu nhi, ca nhạc, phim hoạt hình… để giúp các cháu phát
triển kĩ năng giao tiếp xã hội.
Biện pháp 2: Khắc phục tình trạng suy dinh dưỡng của trẻ và chuẩn bị cho
Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen
6

thì chúng ta cần phải có chế độ tập luyện, vận động cho trẻ hợp lý vì trẻ vận
Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen
7


Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp một
động sẽ góp phần tiêu hao năng lượng sẽ kích thích thèm ăn và khi ăn sẽ có cảm
giác ngon miệng, cũng như khi ngủ sẽ có giấc ngủ sâu. Vậy để thực hiện được
những công việc trên đòi hỏi chúng ta phải linh động, giờ nào việc nấy, không
bắt trẻ ngồi thụ động một chổ hoặc tránh tình trạng trẻ hoạt động quá nhiều gây
mệt mỏi.
- Thực hiện tốt những công việc trên đồng nghĩa với việc chúng ta đã
khắc phục được tình trạng suy dinh dưỡng ở trẻ và chuẩn bị tốt về mặt thể lực
cho trẻ.
Biện pháp 3: Chuẩn bị về mặt ngôn ngữ tiếng Việt, kiến thức, kỹ năng
cho trẻ thông qua các hoạt động.
* Hoạt động mọi lúc mọi nơi
- Cô giáo luôn gần gũi, trò chuyện và giao tiếp với trẻ tạo cho trẻ sự gần
gũi, yêu thương.
- Cô giáo có thể tạo mọi tình huống ở mọi lúc, mọi nơi.
Ví dụ: Khi trẻ đến lớp trẻ chào cô, cô nên khen bé ngoan, có thể hỏi trẻ :
Hôm nay ai đưa con đi học? sáng nay mẹ cho con ăn gì?...nếu trẻ chưa trả lời
được thì cô giáo có thể giúp trẻ, cô trả lời trước và cho trẻ nhắc lại theo cô..hoặc
trong giờ hoạt động ngoài trời cô có thể tổ chức cho các cháu đi dạo trong sân
trường, đặt câu hỏi theo chủ đề đang thực hiện để trẻ trả lời, nếu trẻ chưa trả lời
được cô mời trẻ khác trả lời và cho trẻ đó nhắc lại…
Ví dụ: chủ đề Thế giới động vật tổ chức cho trẻ tham quan mô hình
“Trang trại nhà bé”, tôi đặt câu hỏi gợi ý để trẻ trả lời “Đây là con gì”, “Là động
vật sống ở đâu”...
- Đa số trẻ đều dùng tiếng mẹ đẻ trả lời, trước tình huống đó tôi đã cho

và được quyền trả lời, nếu trẻ trả lời đúng cô khen trẻ tặng quà, trẻ chưa trả lời
được thì mời bạn khác trả lời giúp, và cho trẻ nhắc lại, nếu trẻ vẫn không trả lời
được thì cô có thể gợi ý và cho trẻ nhắc lại...
* Hoạt động làm quen với toán:
- Khi trẻ bước vào lớp một, kiến thức sơ đẳng nhất là trẻ phải biết đếm,
Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen
9


Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp một
thêm bớt, chia nhóm, tạo nhóm trong phạm vi 10, trẻ nhận biết các hình, các
khối, biết thực hiện các thao tác đo...Để trẻ làm được điều đó trước hết người
giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học phù hợp với chủ đề với đề tài
điều này theo tôi nghĩ là rất cần thiết vì nó tạo cho trẻ sự hứng thú, lôi cuốn hơn
khi được nhìn ngắm những đồ dùng đẹp, mới lạ và đặc biệt là được hoạt động
với những đồ dùng đó.
Ví dụ: Chủ đề “Gia đình”
- Đề tài: Đếm đến 6 - nhận biêt nhóm đồ dùng có 6 đối tượng - chữ số 6.
Với đề tài này tôi chuẩn bị rất nhiều đồ dùng gia đình như ly, chén, đũa… tôi
cho các cháu gọi tên của từng đồ dùng, cho trẻ trẻ xếp đồ dùng theo yêu cầu của
cô (ví dụ: cháu xếp hết số chén ra cho cô, với yêu cầu này thì trẻ phải lấy đúng
chén xếp ra cho cô, nếu trẻ xếp được thì có nghĩa là trẻ đã hiểu được lời nói của
cô), khi trẻ thực hiện được trẻ rất thích và hứng thú tham gia hoạt động tích cực
hơn. Mặc dù bên cạnh đó vẫn còn một số cháu chưa thực hiện được vì cháu chưa
hiểu lời của cô, với tình huống đó tôi đã gợi ý cho trẻ để trẻ có thể thực hiện
theo các bạn cùng với việc hướng dẫn trẻ làm thì cô không quên khuyến khích
các cháu bằng cách: Ai gọi đúng tên đồ dùng hoặc thực hiện đúng theo yêu cầu
của cô thì được tham gia trò chơi cùng với cô... Và trẻ nào cũng muốn mình
được tham gia trò chơi cùng với cô và các bạn.
* Hoạt động làm quen văn học:

đọc nối đuôi…) và cứ sau mỗi lần trẻ thực hiện được cô không quên tặng quà
hay tuyên dương trẻ…
- Với những hình thức như vậy vốn từ tiếng Việt của trẻ đã tăng lên một
cách rõ rệt và đó cũng là một động lực to lớn thúc đẩy tôi tiếp tục tìm tòi các
biện pháp khác để áp dụng vào dạy trẻ nhằm giúp trẻ tiếp thu và tăng vốn từ
tiếng Việt.
- Mỗi khi vào đầu giờ học tôi thường trò chuyện với các cháu, tạo cho các
cháu sự thoải mái, không áp lực, tạo cho cháu sự hứng thú, sự tập trung khi nghe
cô trò chuyện hoặc đọc thơ. không dừng lại ở đó trong những giờ kể chuyện tôi
Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen
11


Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp một
tập cho các cháu đóng kịch (vì đa số trẻ ở lớp tôi là con của những gia đình khó
khăn về vật chất nên việc các cháu tiếp cận với những chương trình thiếu nhi
trên ti vi còn hạn chế) nên khi đến lớp được tham gia đóng kịch giống trên ti vi
đã làm cho các cháu vô cùng thích thú, và đây cũng là một hình thức giúp các
cháu phát triển ngôn ngữ tốt hơn.
* Hoạt động âm nhạc:
- Các cháu dân tộc thiểu số rất thích hát, múa, tận dụng được ưu điểm đó
mà trong giờ hoạt động âm nhạc tôi đã dạy cho các cháu hát những bài hát theo
chủ đề cũng như những bài hát trong chương trình mầm non… Tổ chức cho các
cháu cuộc thi “Đồ Rê Mí”, tập cho các cháu đóng vai làm ca sĩ lên giới thiệu tên
mình và biểu diễn cho các bạn xem cứ lần lượt như vậy và tất cả các cháu đều
được lên hát, bước đầu các cháu chỉ thuộc lời của bài hát và càng sôi động hơn
khi được nghe nhạc không lời và các cháu là những ca sĩ thể hiện bài hát, thông
qua đó các cháu đã dần dần cảm nhận được giai điệu của bài hát và hiểu được
nội dung của bài hát điều này cho thấy các cháu có khả năng nghe và hiểu tiếng
việt tốt.

- Trẻ đồng bào dân tộc thiểu số tâm lý hay nhút nhác, luôn sợ hãi, ngại
giao tiếp với người lạ, chưa có tâm lý sẵn sàng cho hoạt động học tập ở trường,
thích theo bố mẹ đi rẫy… bên cạnh đó môi trường giao tiếp xã hội của trẻ dân
tộc thiểu số còn hạn hẹp, có những trẻ chưa được học qua chương trình mẫu
giáo, trẻ dân tộc thiểu số tuy còn nhỏ nhưng đã phải tham gia vào các hoạt động
tại gia đình như cõng em, chăn gia súc, nấu cơm…
- Trước những khó khăn trên là một cô giáo mầm non điều trước tiên là
chúng ta phải tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của trẻ trong lớp mình, sau khi đã
nắm được hoàn cảnh gia đình của trẻ, giáo viên cần phải gặp và trao đổi với phụ
huynh, tuyên truyền với họ về tầm quan trọng của việc cho trẻ đến trường mầm
non, cung cấp cho phụ huynh những kiến thức cơ bản về nuôi dưỡng và chăm
sóc trẻ, phụ huynh cần tạo mọi điều kiện cho trẻ có một tâm lý thoải mái khi ở
nhà cũng như khi đến trường mầm non.
Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen
13


Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp một
- Với những trẻ nhút nhác, rụt rè, sợ hãi…chúng ta cần tạo sự gần gũi,
thân thương với trẻ, thường xuyên trò chuyện và lắng nghe những suy nghĩ của
trẻ, cho trẻ một cảm giác ấm áp, an toàn khi ở bên cô, không phân biệt đối xử
với trẻ, dành tình thương cho trẻ để trẻ cảm nhận được khi đến trường cô giáo
thương yêu mình cũng giống như mẹ ở nhà. Với những trẻ sẵn sàng tâm lý cho
hoạt động lao động hơn hoạt động học tập thì chúng ta nên giao nhiệm vụ tương
tự như những việc trẻ thường làm trong hoạt động lao động ở nhà.
Ví dụ: Thực hiện chủ đề “Gia đình” khi trẻ tham gia hoạt động góc cô có
thể tạo tình huống như ở gia đình trẻ, trẻ có thể giúp mẹ dỗ em bé, bế em, hay
trẻ có thể giúp mẹ nấu cơm, quét nhà…và chắc chắn khi giao những nhiệm vụ
này trẻ sẽ làm được vì đây là việc làm hàng ngày trẻ làm ở nhà, khi trẻ thực hiện
tốt các nhiệm vụ trên cô giáo khen động viên khuyến khích trẻ, đây sẽ là động

cả trẻ đều được tham gia vào các hoạt động tại lớp, để trẻ tham gia hoạt động
một cách tích cực, hứng thú, không mệt mỏi thì đòi hỏi trẻ phải có một thể lực
tốt, bên cạnh đó trẻ phải nghe, nói, và hiểu được tiếng phổ thông thì trẻ mới hiểu
được cô giáo nói gì và mình sẽ phải làm những gì? Làm như thế nào?… không
những vậy mà trẻ cũng cần phải có một tâm lý thoải mái, vui vẽ, hứng thú…thì
trẻ mới hoàn thành nhiệm vụ một cách tốt nhất.
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi
và hiệu quả ứng dụng
- Kết quả khảo nghiệm:
Qua một vài kinh nghiệm tôi tự nghiên cứu và áp dụng cho các cháu ở lớp
tôi tuy chỉ trong một thời gian ngắn nhưng tôi thấy có sự chuyển biến một cách
rõ rệt và đạt kết quả như sau :
Thời gian

Đầu năm
Kiến thức của trẻ

Cuối năm
Kiến thức của trẻ

Đạt

9 trẻ = 36%

22 trẻ = 88%

Chưa đạt

16 trẻ = 64%


còn có một tâm lý thoải mái khi đến trường, không còn nhút nhát, sợ sệt như
trước kia, phụ huynh của trẻ cũng rất phấn khởi khi con em mình thích được đến
trường. Tôi hy vọng với những thành quả mà cô và trò chúng tôi đã và đang đạt
được nó sẽ giúp cho trẻ là người đồng bào dân tộc thiểu số có được một tâm thế
tốt để sẵn sàng bước vào lớp một.
Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen
16


Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp một
III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
Việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ là người đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp
một là một việc làm cần thiết mà không phải làm ngay là được mà đòi hỏi phải
có thời gian. Vì vậy cô giáo phải là người yêu nghề, mến trẻ, có tâm huyết với
nghề, và phải là người thật sự kiên trì, nhẫn nại cô giáo luôn tạo cho trẻ sự gần
gũi, thân thiện và dành nhiều tình cảm thương yêu cho trẻ, tạo ở trẻ một lòng tin
yêu, trẻ có thể cảm nhận được cô giáo như người mẹ thứ hai, tạo cho trẻ mọi
điều kiện để trẻ có thể bày tỏ những suy nghĩ của mình với cô, với mọi người,
bên cạnh đó cô giáo không ngừng học hỏi, tìm tòi và nghiên cứu tài liệu có liên
quan đến chuyên môn... giúp nâng cao hơn nữa về chuyên môn, nghiệp vụ, sưu
tầm, thiết kế những “Nghệ thuật lên lớp” để cuốn hút trẻ tham gia vào tất cả các
hoạt động nhằm giúp trẻ có thể mạnh dạn hơn, tự tin hơn, phát triển một cách
toàn diện, làm được những việc đó đồng thời với việc cô giáo đã chứng minh
cho phụ huynh của trẻ thấy được rằng con em của họ đến trường không chỉ hát,
múa và chơi như một số phụ huynh đã từng nghĩ mà trẻ còn được tham gia tất cả
các hoạt trong chương trình giáo dục mầm non mới, giúp cho trẻ hình thành và
phát triển mọi mặt một cách toàn diện, điều này chắc chắn sẽ giúp mang lại lòng
tin yêu rất lớn từ phía phụ huynh đối với trường lớp mầm non, không những vậy
mà còn góp phần giúp trẻ đồng bào dân tộc thiểu số có một tâm thế thoải mái, tự

- Phụ huynh với nhà trường phải có sự phối hợp thống nhất trong việc
giáo dục trẻ để tạo môi trường giáo dục: Nhà trường – Gia đình – Xã hội giúp
trẻ có điều kiện phát triển tốt nhất về mọi mặt.
* Đối với giáo viên:
- Giáo viên cần khắc phục những khó khăn về cơ sở vật chất cũng như về
mặt thời gian để sưu tầm các vật liệu đơn giản phục vụ cho việc giảng dạy của
mình.
Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen
18


Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp một
- Giáo viên phải thường xuyên tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng qua
sách báo, khai thác qua mạng, sưu tầm những cái hay mới lạ để áp dụng vào
chương trình giảng dạy cho trẻ và tuyên truyền với phụ huynh.
Trên đây là một vài biện pháp tôi đã vận dụng và có hiệu quả đối với trẻ
đồng bào dân tộc thiểu số.
Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến bổ sung của Ban giám hiệu nhà
trường, của các cấp quản lý giáo dục và các bạn đồng nghiệp để cho đề tài của
tôi được hoàn chỉnh hơn nhằm mang lại kết quả hữu hiệu cho trẻ hơn nữa trong
thời gian tới.
Tôi xin chân thành cảm ơn
EaBông, ngày 15 tháng 3 năm 2017
Người viết

Nguyễn Thị Kim Oanh

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
...................................................................................................................
...................................................................................................................

2. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài..................................................................2
3. Đối tượng nghiên cứu.............................................................................2
4. Giới hạn của đề tài..................................................................................2
5. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................3
II. Phần nội dung.......................................................................................4
1. Cơ sở lí luận............................................................................................4
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp...........................................15
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi
và hiệu quả ứng dụng..................................................................................15
III. Phần kết luận, kiến nghị..................................................................17
1. Kết luận.................................................................................................17
2. Kiến nghị...............................................................................................17

Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen
21