VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

TRƢƠNG THÚY HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG
ANH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
HỌC SINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60140114

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

HÀ NỘI - 2017


Công trình đƣợc hoàn thành tại: Học viện Khoa học xã hội.

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Xuân Long

Phản biện 1: PGS.TS. Nguyễn Khắc Bình
Phản biện 2: PGS.TS. Nguyễn Thị Thu Hằng

Luận văn sẽ đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ
họp tại: Học viện Khoa học Xã hội vào lúc:
.... giờ, ngày .... tháng .... năm 2017

Có thể tìm hiểu luận văn tại:
Thƣ viện Học viện khoa học xã hội


tâm thế sẵn sàng cho dạy học và quản lý HĐDH theo định hƣớng phát triển
NLHS.
Từ nh ng lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy
học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh” để
nghiên cứu luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục.
1


2.Tình hình nghiên cứu của đề tài
2.1. Những nghiên cứu về hoạt động dạy học theo định hướng phát
triển năng lực học sinh
2.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
Tiếp cận NL trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng đƣợc hình
thành, phát triển rộng khắp ở Mỹ vào nh ng năm 1970 và trở thành một
phong trào với nh ng nấc thang mới trong nh ng năm 1990 ở Anh, Úc,
New Zealand, xứ Wales...
Theo J. Richard và T. Rodger, “Tiếp cận năng lực trong dạy học tập
trung vào kết quả học tập, nhắm tới nh ng gì ngƣời học dự kiến phải làm
đƣợc hơn là nhắm tới nh ng gì họ cần phải học đƣợc” .
Khi tổng kết các lý thuyết về tiếp cận dựa trên NL trong dạy học và
phát triển, K.E. Paprock đã chỉ ra năm đặc tính cơ bản của tiếp cận này
2.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước
- Sự cần thiết phải chuyển sang dạy học theo định hướng phát triển
năng lực học sinh
Tuy không có công trình nào trực tiếp đề cập đến vấn đề này, nhƣng
thông qua nghiên cứu các tác giả Đặng Quốc Bảo và Phạm Minh Mục,
Nguyễn Thu Hà, Phạm Đỗ Nhật Tiến, Hoàng Hòa Bình, Nguyễn Vũ Bích
Hiền... có thể thấy, trong bối cảnh toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức nhƣ
hiện nay, dạy học truyền thống tập trung vào nội dung kiến thức không còn
phù hợp n a

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các giải pháp
quản lý HĐDH môn tiếng Anh theođịnh hƣớng phát triển NLHS, góp phần
nâng cao chất lƣợng giáo dục trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện
GD&ĐT và hội nhập quốc tế.
4. Đối tƣợng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trƣờng THCS FPT, THCS QT
Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn theo định hƣớng phát triển NLHS.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Khảo sát thực trạng và sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề
xuất ở trƣờng THCS FPT, THCS QT Thăng Long và THCS Lê Quý Đôn
5. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Nhóm phương pháp luận
- Phƣơng pháp văn bản tài liệu
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp điều tra, khảo sát các hoạt động dạy học của giáo viên
và học sinh trƣờng THCS bằng bảng hỏi
- Phân tích và tổng kết kinh nghiệm quản lý
- Phƣơng pháp phỏng vấn sâu
3


5.3. Nhóm phương pháp toán học
Thống kê, phân tích và xử lý số liệu thu thập đƣợc rút ra kết luận.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
Củng cố và nâng cao lý luận và thực tiễn của biện pháp quản lý hoạt
động dạy học môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh
tại các trƣờng THCS
7. Cơ cấu luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ

Dạy ở trƣờng TH giúp HS: Sử dụng nhƣ một công cụ giáo tiếp ở mức
độ cơ bản dƣới dạng Nghe, Nói, Đọc, Viết.
1.2.1.2. Nội dung hoạt động dạy học mô tiếng Anh
Dạy học ngoại ng hiện nay trên thế giới nói chung và Việt Nam nói
riêng theo xu hƣớng dạy ngôn ng giao tiếp qua các kỹ năng: Nghe, Nói,
Đọc, Viết và tƣ duy bằng ngoại ng
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
1.2.2.2. Quản lý hoạt động dạy của GV
Sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy: QL hoạt động giảng
dạy của GV là một trong nh ng yếu tố cần quan tâm đối với giảng dạy bậc
THCS nhƣ việc thiết kế các giáo án điện tử, việc đổi mới PP, hình thức tổ
chức DH, sử dụng phƣơng tiện dạy học hiện đại, ứng dụng vào DH tiếng
Anh.
1.2.2.3. Quản lý hoạt động học của học sinh
Việc QL hoạt động học tập của HS là một trong nh ng yếu tố không
nhỏ góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo. Hoạt động học tập của HS song
song cùng tồn tại với hoạt động dạy của GV. QL hoạt động học tập của HS
là QL việc thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp và việc thực hiện các
bài tập ở nhà.
1.2.2.4. Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học
ngoại ngữ của học sinh
Việc xây dựng kế hoạch, thực hiện mua sắm và sử dụng cơ sở vật
chất, trang thiết bị, phƣơng tiện - kỹ thuật hiện đại trong DH ngoại ng sẽ
thu hút, kích thích HS tham gia học ngoại ng tốt hơn. Để tăng cƣờng hiệu
quả học tập phải đảm bảo điều kiện về CSVC nhƣ: lớp học, phòng tự học,
thƣ viện, tài liệu tham khảo và các trang thiết bị cho HS tự học ngoại ng
nhƣ: đài cát xét, đầu video, băng dạy học tiếng, hình…
1.3. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hƣớng phát
triển nănglực học sinh
1.3.1. Năng lực và phát triển năng lực

phát triển NLHS
1.4.2. Mục đích quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo
hướng phát triển năng lực học sinh
Đảm bảo cho hoạt động dạy học môn tiếng Anh hƣớng tới phát triển
các năng lực chung và năng lực chuyên biệt của học sinh
Tạo điều kiện phát triển tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh
Thực hiện mục tiêu và chuẩn đầu ra của giáo dục trung học
1.4.3. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo
hướng phát triển năng lực học sinh
6


1.4.3.1. Xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo định hướng
phát triển năng lực học sinh
Xây dựng kế hoạch là công việc đầu tiên của mọi hoạt động quản lý.
Công việc này bao gồm xác định mục tiêu, xây dựng chƣơng trình hành
động và thiết lập các bƣớc đi cụ thể để đạt đƣợc mục tiêu trong một thời
gian nhất định của hệ thống quản lý.
Để xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS,
hiệu trƣởng cần căn cứ vào chủ trƣơng đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT của
Đảng; chỉ thị của các cấp quản lý; dựa vào điều kiện thực tế của nhà trƣờng để
phác thảo một cách tổng quát khung của bản kế hoạch, bao gồm: các mục tiêu,
chỉ tiêu; các giải pháp, biện pháp thực hiện; các bƣớc đi cụ thể tƣơng ứng với
nh ng khoảng thời gian nhất định... Sau khi soạn thảo kế hoạch, yêu cầu các
đơn vị thảo luận, góp ý kiến để hoàn chỉnh. Khi triển khai việc xây dựng kế
hoạch nhƣ vậy, hiệu trƣởng đã thực hiện hai quy trình quản lý xây dựng kế
hoạch: từ trên xuống và từ dƣới lên.
Trên cơ sở của kế hoạch tổng thể đã đƣợc phê duyệt, hiệu trƣởng chỉ
đạo các tổ chuyên môn, GV xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo định
hƣớng phát triển NLHS phù hợp với từng đơn vị và cá nhân.

Đặc trƣng
Cơ chế truyền thống
Cơ chế mới
Định hƣớng quản lý
Theo yếu tố đầu vào
Theo kết quả đầu ra
Kế hoạch
Tập trung
Tƣơng tác
Tổ chức, điều hành
Cứng nhắc, rập khuôn
Linh hoạt, chuyển đổi
Vai trò của chủ thể quản Quyết định và chỉ đạo Đƣa ra các hƣớng dẫn, định
lý
cụ thể
hƣớng
Giám sát, đánh giá
Dựa trên cảm nhận, Dựa trên tiêu chí, kết quả
bằng lòng, định tính
cuối cùng, định lƣợng.
Phân tích các đặc trƣng của cơ chế quản lý HĐDH môn tiếng Anh
theo định hƣớng phát triển NLHS có thể thấy:
- Định hƣớng quản lý trong cơ chế mới là kết quả đầu ra: nh ng
phẩm chất và NL mà HS cần phải có sau mỗi bài/chƣơng/môn học.
- Kế hoạch quản lý trong cơ chế mới mang tính tƣơng tác gi a các
chủ thể: Hiệu trƣởng, tổ trƣởng chuyên môn, GV và HS.
- Tổ chức, điều hành trong cơ chế mới mang tính linh hoạt, chuyển
đổi tùy thuộc vào: tình huống dạy học - thực tiễn đa dạng; vai trò của GV
và HS trong QTDH (lúc là đối tƣợng, lúc là chủ thể quản lý).
- Vai trò của chủ thể quản lý trong cơ chế mới là không đƣa ra các

nói chung, quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trƣờng theo định hƣớng phát
triển NLHS nói riêng. Quản lý mà không có kiểm tra thì quản lý sẽ kém
hiệu quả và dễ trở nên quan liêu.
Để kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện HĐDH môn tiếng Anh ở trƣờng
theo định hƣớng phát triển NLHS, hiệu trƣởng cần làm tốt một số công việc
sau đây:
- Lập kế hoạch kiểm tra việc thực hiện HĐDH môn tiếng Anh theo
định hướng phát triển NLHS
Kế hoạch kiểm tra việc thực hiện HĐDH môn tiếng Anh theo định
hƣớng phát triển NLHS phải xác định rõ mục đích yêu cầu kiểm tra (kiểm
9


tra nhằm mục đích gì?); nội dung kiểm tra (kiểm tra cái gì?); phƣơng pháp
kiểm tra (kiểm tra bằng cách nào?) và lực lƣợng kiểm tra (ai kiểm tra?).
- Xây dựng được bộ tiêu chí phục vụ cho công tác đánh giá
Muốn đánh giá khách quan kết quả thực hiện HĐDH môn tiếng Anh
ở trƣờng theo định hƣớng phát triển NLHS cần xây dựng đƣợc bộ tiêu chí
cụ thể, tƣờng minh có thể đo đếm đƣợc. Bộ tiêu chí này phải phản ánh đƣợc
tất cả các nội dung kiểm tra.
- Lựa chọn được phương pháp và hình thức đánh giá phù hợp cho
từng nội dung, từng hoạt động, từng đối tượng
Trong quá trình đánh giá HĐDH môn tiếng Anh ở trƣờng theo định
hƣớng phát triển NLHS cần tăng cƣờng sử dụng các phƣơng pháp không
truyền thống nhƣ: quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động của GV, HS,
đánh giá thực hành, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Đồng thời, kết hợp
đánh giá thƣờng xuyên với đánh giá cuối kỳ, cuối năm.
- Tổ chức kiểm tra việc thực hiện HĐDH môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS
Khi tổ chức kiểm tra việc thực hiện HĐDH môn tiếng Anh theo định

1.5.1. Các yếu tố khách quan
i)Xu thế đổi mới và hội nhập quốc tế trong giáo dục
Hội nhập quốc tế, nâng cao năng lực hợp tác và sức cạnh tranh đang
trở thành nhiệm vụ ƣu tiên của giáo dục Việt Nam, trong đó có GDPT.
ii) Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học
iii) Nhận thức, tâm lý của phụ huynh và xã hội về HĐDH môn tiếng
Anh theo định hướng phát triển NL
1.5.2. Các yếu tố chủ quan
i) Nhận thức, tâm lý, năng lực dạy học môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS của đội ngũ giáo viên
ii) Năng lực QLHĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển
NLHS của CBQL
iii) Nhận thức và tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học
sinh

11


Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO
HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƢỜNG THCS
FPT, THCS QT THĂNG LONG, THCS LÊ QUÝ ĐÔN
2.1. Khái quát chung về trƣờng THCS FPT, THCS QT Thăng
Long, THCS Lê Quý Đông
2.1.1. Đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh tại các trường THCS
Qua khảo sát cho thấy đội ngũ GV ở các trƣờng, về độ tuổi chúng tôi
thấy đội ngũ GV đa số là GV còn trẻ về cả tuổi đời và tuổi nghề, nên chƣa
có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy. Sự chênh lệch về giới tính của GV ở
trƣờng là n rất lớn.
2.1.2. Chất lượng giáo viên môn tiếng Anh

QL xây dựng KHDH, tổ chức bộ máy QL HĐ DH, kiểm tra đánh giá việc
thực hiện HĐ DH và bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý HĐ DH môn
tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh.
2.3.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo
định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS FPT,
THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
Việc chỉ đạo xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát
triển NLHS nếu chƣa đƣợc hiệu trƣởng các trƣờng quan tâm thì sẽ ảnh
hƣởng trực tiếp đến hiệu quả tổ chức thực hiện hoạt động này.
2.3.3. Thực trạng tổ chức bộ máy quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực
học sinh
Trƣờng THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
trong khu vực cũng đã quan tâm đến việc xây dựng cơ chế quản lý HĐDH
môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS nhƣng nh ng cơ chế này
còn thiếu tính khả thi, khó vận hành...
2.3.4. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các
trườngtrung học cơ sở FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Phần lớn hiệu trƣởng của các trƣờng THCS FPT, THCS QT Thăng
Long, THCS Lê Quý Đônchƣa quan tâm đúng mức đến việc tổ chức cho
HS đổi mới PP và hình thức học tập.
2.3.5. Thực trạng kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động dạy
học môn tiếng Anh ở các trường THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS
Lê Quý Đôn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐDH môn tiếng Anh
theo định hƣớng phát triển NLHS chƣa đƣợc hiệu trƣởng THCS FPT,
13



nhập quốc tế trong giáo dục nhƣng theo chúng tôi vẫn ảnh hƣởng không
nhỏ đến HĐDH môn tiếng Anh và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định
hƣớng phát triển NLHS.
14


2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học
môn tiếng Anh theo hƣớng phát triển năng lực học sinh tại trƣờng
THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
2.5.1. Những điểm mạnh
2.5.1.1. Đánh giá
Qua khảo sát thực trạng, chúng tôi nhận thấy, phần lớn hiệu trƣởng trƣờng
THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn đã phát huy đƣợc vai
trò của mình trong quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển
NLHS. Hiệu trƣởng đã triển khai nhiều giải pháp với nh ng mức độ khác nhau,
phù hợp với tình hình thực tế của trƣờng mình để quản lý HĐDH môn tiếng Anh
theo định hƣớng phát triển NLHS. Vì thế, công tác quản lý nhà trƣờng nói chung,
quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS đã có nh ng
chuyển biến tích cực.
2.5.1.2. Nguyên nhân
- Nguyên nhân khách quan
+) GD&ĐT đang có sự đổi mới căn bản, toàn diện từ quan điểm, tƣ
tƣởng chỉ đạo đến mục tiêu nội dung, phƣơng pháp, cơ chế, chính sách,
điều kiện đảm bảo thực hiện.
+) Các cấp ủy Đảng, chính quyền, đoàn thể xã hội và nhân dân trong
khu vực quan tâm đến sự nghiệp xây dựng, phát triển GD&ĐT.
- Nguyên nhân chủ quan
+) Đội ngũ GV THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý
Đôn đạt trình độ trên chuẩn đào tạo ngày càng tăng; nhạy bén và thích ứng
nhanh với sự đổi mới của GDPT.

- Nguyên nhân khách quan
+) Tổ chức dạy học và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định
hƣớng phát triển NLHS trong điều kiện vẫn dựa trên chƣơng trình GDPT
hiện hành, vốn đƣợc xây dựng theo tiếp cận nội dung.
+) Bộ GD&ĐT chƣa có kế hoạch triển khai các chƣơng trình bồi
dƣỡng GV và CBQL phục vụ cho việc đổi mới chƣơng trình GDPT theo
tiếp cận NLHS.
+) Tài liệu và các điều kiện đảm bảo cho tổ chức dạy học và quản lý
HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS của THCS FPT,
THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn còn thiếu và chƣa đồng bộ…
- Nguyên nhân chủ quan
+) Dạy học và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát
triển NLHS là vấn đề còn khá mới mẻ đối với nhiều GV và CBQL các
trƣờng.

16


+) Kiến thức, kỹ năng dạy học và quản lý HĐDH môn tiếng Anh
theo định hƣớng phát triển NLHS của phần đông GV, CBQL các trƣờng
còn hạn chế.
+) Một bộ phận GV và CBQL chƣa có tâm thế sẵn sàng cho dạy học
và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS…
2.5.3. Cơ hội và thách thức
- Cơ hội đối với dạy học và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định
hƣớng phát triển NLHS là GDPT đang có nhiều đổi mới về nội dung; PP
dạy và học; hình thức tổ chức học tập; hình thức và PP thi, kiểm tra, đánh
giá chất lƣợng giáo dục.
- Thách thức đối với dạy học và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo
định hƣớng phát triển NLHS là năng lực ở lĩnh vực này của GV và CBQL

nhau nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp của một chỉnh thể thống nhất.
3.1.4. Bảo đảm tính hiệu quả
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đƣợc đề xuất phải đem lại hiệu
quả cao trong quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS FPT,
THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn theo định hƣớng phát triển
NLHS; góp phần làm thay đổi cách thức quản lý các trƣờng THCS trong
bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT hiện nay.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các
trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh
3.2.1. Kế hoạch hóa hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các
trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực học sinh
3.2.1.1. Mục tiêu của giải pháp
Mục tiêu của giải pháp là đƣa việc thực hiện HĐDH môn tiếng Anh ở
các trƣờng THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôntheo
định hƣớng phát triển NLHS vào trong kế hoạch để quản lý hiệu quả hoạt
động này.
3.2.1.2. Ý nghĩa của giải pháp
- Thứ nhất:Định hướng cho hoạt động của GV và HS theo tiếp cận
phát triển NL người học;
- Thứ hai:Giúp GV xác định rõ những NL chung và NL đặc thù cần
hình thành ở HS trong quá trình dạy học môn tiếng Anh
- Thứ ba: Bồi dưỡng cho GV kỹ năng xây dựng KHDH môn tiếng
Anh theo định hướng phát triển NLHS;
3.2.1.3. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
i) Chỉ đạo GV xác định rõ các yêu cầu đối với một KHDH môn tiếng Anh
theo định hướng phát triển NLHS
18


ii) Tổ chức xây dựng KHDH môn tiếng Anh ở các trường THCS FPT,

tiếng Anh trong chương trình THCS hiện hành theo định hướng phát triển
NLHS
19


iii)Tổ chức GV vận dụng các PP và HTTCDH môn tiếng Anh ở
các trường THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê QuýĐôn theo
định hướng phát triển NLHS.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Để thực hiện giải pháp này, đòi hỏi hiệu trƣởng các trƣờng THCS FPT,
THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn phải có NL tổ chức HĐDH môn
tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS; GV có NL thực hiện HĐDH môn
tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS. Ngoài ra, các trƣờng phải có
CSVC - TBDH đảm bảo cho việc triển khai HĐDH môn tiếng Anh theo định
hƣớng phát triển NLHS.
3.2.3. Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học
môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho cán bộ
quản lý các trường trung học cơ sở
3.2.3.1. Mục tiêu của giải pháp
Mục tiêu của giải pháp là nhằm nâng cao NL quản lý HĐDH môn
tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS cho CBQL các trƣờng THCS
FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn.
3.2.3.2. Ý nghĩa của giải pháp
- Thứ nhất: Đáp ứng nhu cầu BD của CBQL các trƣờng THCS.
- Thứ hai: Nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở các
trƣờng THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
- Thứ ba: Tạo tiềm lực để CBQL các trƣờng THCS có thể thích ứng
nhanh với quản lý chƣơng trình và SGK GDPT mới
3.2.3.3. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
i)Xác định rõ mục tiêu BD nâng cao NL quản lý HĐDH môn tiếng

- Thứ hai: Tạo động lực cho việc đổi mới và nâng cao chất lượng
HĐDH môn tiếng Anh ở các trường THCS
- Thứ ba: Khắc phục được những hạn chế, thiếu sót ảnh hưởng
đếnchất lượngHĐDHmôn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS
3.2.4.3. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
i) Xác định các căn cứ để xây dựng bộ tiêu chí ĐG chất lượng
HĐDH môn tiếng Anh ở các trường THCS theo định hướng phát triển
NLHS
ii) Xây dựng bộtiêu chí ĐG chất lượng HĐDH môn tiếng Anh ở các
trường THCS theo định hướng phát triển NLHS
Bộ tiêu chí ĐG chất lƣợng HĐDH ở các trƣờng THCS theođịnh
hƣớng phát triển NLHS mà chúng tôi đề xuất bao gồm các lĩnh vực sau đây:
KHDH, NDDH, PPDH, HTTCDH; KTĐG, môi trƣờng dạy học. ( Phụ lục
4)
21


iii) Sử dụng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng HĐDH môn tiếng Anh ở
các trường THCS theo định hướng phát triển NLHS
3.3. Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề
xuất
3.3.1. Mục đích khảo sát
Mục đích của việc khảo sát là nhằm thu thập thông tin đánh giá về sự
cần thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở
các trƣờng THCStheo định hƣớng phát triển NLHS đã đƣợc đề xuất, trên cơ
sở đó điều chỉnh các giải pháp chƣa phù hợp và khẳng định thêm độ tin cậy
của các giải pháp đƣợc nhiều ngƣời đánh giá cao.
3.3.2. Nội dung và phương pháp khảo sát
3.3.2.1. Nội dung khảo sát
Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề chính:

Từ kết quả khảo sát, có thể đƣa ra nhận xét chung: Các giải pháp mà đề
tài đề xuất để quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THCStheo định
hƣớng phát triển NLHS có sự cần thiết và có tính khả thi cao. Trong đó giải
pháp Bồi dưỡng nâng cao NL quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng
phát triển NLHS cho CBQL các trường THCS đƣợc đánh giá là có sự cần thiết
và có tính khả thi cao nhất

23