Header Page 1 of 126.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TẠ THỊ TUYẾT LAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KỸ THUẬT VIỆT TRÌ,
TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Hà Nội - 2017

Footer Page 1 of 126.


Header Page 2 of 126.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TẠ THỊ TUYẾT LAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KỸ THUẬT VIỆT TRÌ,
TỈNH PHÚ THỌ


Footer Page 3 of 126.

i


Header Page 4 of 126.

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BP

Biện pháp

CBQL

Cán bộ quản lý

CNTT

Công nghệ thông tin

CSVC

Cơ sở vật chất

CT

Cần thiết

CTGD


KQHT

Kết quả học tập

NQ/TW

Nghị quyết trung ƣơng

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

PTDH

Phƣơng tiện dạy học

QLGD

Quản lý giáo dục

RCT

Rất cần thiết

RKT

Rất khả thi

THPT


1.3.2. Đổi mới hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ở trƣờng THPT theo hƣớng
phát triển năng lực học sinh ........................................................................... 21
1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng phát triển
năng lực học sinh ở trƣờng THPT. .....................................................................27
1.4.1. Lập kế hoạch triển khai chƣơng trình dạy học môn Ngữ văn.............. 27
1.4.2. Lựa chọn và phân công giáo viên dạy học môn Ngữ văn .................... 28
1.4.3. Chỉ đạo việc chuẩn bị bài dạy và thực hiện bài dạy ............................. 29
1.4.4. Quản lý PPDH, PTDH môn Ngữ văn .................................................. 33
1.4.5. Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ........................................................ 33
1.4.6. Quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Ngữ văn .................................................................................................. 40
1.4.7. Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn…………....41
1.4.8. Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn 45
Footer Page 5 of 126.

iii


Header Page 6 of 126.

1.4.9. Quản lý hoạt động học của học sinh ................................................... 46
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở
trƣờng Trung học phổ thông ...............................................................................47
1.5.1 Các yếu tố chủ quan .............................................................................. 47
1.5.2 Các yếu tố khách quan .......................................................................... 47
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 ..................................................................................... 49
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
NGỮ VĂN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở
TRƢỜNG THPT KỸ THUẬT VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ ....................50
2.1. Khái quát tình hình tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục của thành phố

2.5.1. Quản lý kế hoạch, chƣơng trình dạy học môn Ngữ Văn .................... 63
2.5.2. Quản lý phân công dạy học môn Ngữ Văn ......................................... 66
2.5.3. Quản lý việc chuẩn bị bài dạy môn Ngữ Văn ...................................... 68
2.5.4. Quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy môn Ngữ Văn .................... 70
2.5.5. Quản lý hoạt động đổi mới phƣơng pháp, phƣơng tiện ..................... 73
2.5.6. Quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu . …76
2.5.7. Quản lý việc đổi mới đánh giá kết quả học tập .. …………………….78
2.5.8. Quản lý hoạt động học của học sinh . ………………………………...81
2.6. Những yếu tố thuận lợi và khó khăn trong quản lý hoạt động dạy học môn
Ngữ văn đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh tại trƣờng THPT
Kỹ thuật Việt Trì. ................................................................................................ 84
2.6.1. Những yếu tố thuận lợi trong quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn
đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh tại trƣờng THPT Kỹ thuật
Việt Trì. ........................................................................................................... 84
2.6.2. Những yếu tố không thuận lợi trong quản lý hoạt động dạy học môn
Ngữ văn đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh Trƣờng THPT Kỹ
thuật Việt Trì, Tỉnh Phú Thọ. ......................................................................... 87
2.7. Nhận định chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn
theo hƣớng phát triển năng lực học sinh tại trƣờng THPT Kỹ Thuật Việt Trì,
tỉnh Phú Thọ. .......................................................................................................90
2.7.1. Ƣu điểm ................................................................................................ 90
2.7.2. Hạn chế ................................................................................................. 91
2.7.3. Nguyên nhân ……… …………………………………………………92
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 … ………………………………………………….94
CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
NGỮ VĂN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KỸ THUẬT VIỆT TRÌ, TỈNH
PHÚ THỌ .......................................................................................................... 95
Footer Page 7 of 126.


3.3. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ....................... 107
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ...................................................................... 107
3.3.2. Quá trình khảo nghiệm ...................................................................... 107
3.3.3. Kết quả khảo nghiệm . ....................................................................... 108
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 ................................................................................... 112
Footer Page 8 of 126.

vi


Header Page 9 of 126.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................ 113
1. Kết luận .........................................................................................................113
2. Khuyến nghị.................................................................................................. 115
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................. 116
PHỤ LỤC................................................................................................ .....118

Footer Page 9 of 126.

vii


Header Page 10 of 126.

DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Quy mô giáo dục giai đoạn 2013 – 2016 của nhà trƣờng .............. 52
Bảng 2. 2. Thống kê xếp loại hạnh kiểm học sinh nhà trƣờng giai đoạn 2011 –
2016 ................................................................................................................ 52
Bảng 2.3. Thống kê xếp loại học lực học sinh nhà trƣờng giai đoạn 2011-2016 . 53

Header Page 11 of 126.

Bảng 2.16: Tác động của những yếu tố không thuận lợi trong quản lý HĐDH
môn Ngữ văn ở trƣờng THPT Kỹ thuật Việt Trì, Tỉnh Phú Thọ................... . 87
Bảng 3.1: Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý ....... . 108

Footer Page 11 of 126.

ix


Header Page 12 of 126.

DANH MỤC SƠ ĐỒ,BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1: Sơ đồ diễn tả khái niệm quản lý.....................................................11
Sơ đồ 2: Mối quan hệ của các chức năng quản lý.........................................12
Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ % tính cần thiết của các biện pháp .. ……………….......110
Biểu đồ 3.2: Tỷ lệ % tính khả thi của các biện pháp… ………………........110

Footer Page 12 of 126.

x


Header Page 13 of 126.

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng 8
khóa XI của Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng đã xác định: “Giáo dục và đào

Header Page 14 of 126.

Tuy nhiên, giáo dục Việt Nam phát triển chƣa đồng bộ, còn lạc hậu, có
đổi mới nhƣng vẫn còn chậm, chƣa thực sự thích ứng với sự tiến bộ nhanh
của khoa học và công nghệ.
Để khắc phục đƣợc tình trạng trên, giáo dục phải đƣợc đổi mới trên tất
cả các mặt nhƣ: mục tiêu đào tạo, nội dung chƣơng trình sách giáo khoa,
phƣơng pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá.. trong đó đổi mới công tác quản
lý giáo dục có ý nghĩa rất quan trọng. Đánh giá về tình hình đổi mới giáo
dục những năm qua, Nghị quyết số 29- NQ/TW Đảng đã chỉ rõ: “Chất
lƣợng, hiệu quả giáo dục còn thấp so với yêu cầu nhất là giáo dục đại học,
giáo dục nghề nghiệp. Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa
các trình độ và các phƣơng thức giáo dục, đào tạo; nặng về lý thuyết, nhẹ
thực hành. Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh
doanh và nhu cầu thị trƣờng lao động; Quản lý giáo dục còn nhiều yếu kém
… đầu tƣ cho giáo dục và đào tạo chƣa hiệu quả.
Là một cán bộ quản lí chuyên môn tôi có điều kiện để nắm bắt và hiểu
đƣợc thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại trƣờng THPT Kỹ
Thuật Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. Qua chất lƣợng và kết quả học tập bộ môn
Ngữ văn của học sinh trong trƣờng còn hạn chế, tôi nhận thấy để đạt đƣợc
mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi mới và giúp nhà trƣờng nâng cao chất
lƣợng và hiệu quả dạy học môn Ngữ văn thì việc nghiên cứu các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hƣớng đổi mới, đáp ứng
yêu cầu ngƣời học và yêu cầu xã hội là vô cùng cần thiết. Vì vậy tôi chọn
đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển
năng lực học sinh ở trường THPT Kỹ thuật Việt Trì, Tỉnh Phú Thọ” với
mong muốn đƣợc tìm hiểu và nghiên cứu các giải pháp quản lý hoạt động
dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh nhằm nâng
cao chất lƣợng và hiệu quả dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng mà tôi đang
công tác.

dựa trên cơ sở khoa học quản lý dạy học nào?
- Thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở
Trƣờng THPT Kỹ Thuật Việt Trì, Tỉnh Phú Thọ hiện nay có những thuận lợi
và khó khăn gì đối với yêu cầu phát triển năng lực học sinh?
- Cần có những biện pháp nào về quản lý hoạt động dạy học tại trƣờng
THPT Kỹ Thuật Việt Trì theo hƣớng phát triển năng lực học sinh góp phần
nâng cao chất lƣợng dạy học môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục?
6. Giả thuyết nghiên cứu:

Footer Page 15 of 126.

3


Header Page 16 of 126.

Nếu đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn
ở Trƣờng THPT Kỹ Thuật Việt Trì và vận dụng đồng bộ các chức năng quản
lý dạy học môn Ngữ văn thì sẽ đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý dạy học
thích hợp, đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh góp phần nâng
cao hiệu quả dạy học môn Ngữ văn ở Trƣờng THPT Kỹ Thuật Việt Trì.
7. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu lý luận của việc quản lý hoạt động giáo dạy học môn Ngữ
văn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh làm cơ sở lý luận cho đề tài.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học môn
Ngữ văn của học sinh trƣờng THPT Kỹ Thuật Việt Trì – Tỉnh Phú Thọ.
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo
hƣớng phát triển năng lực học sinh ở Trƣờng THPT Kỹ Thuật Việt Trì nhằm
nâng cao chất lƣợng giáo dục bộ môn và chất lƣợng giáo dục toàn diện của
nhà trƣờng đáp ứng yêu cầu đổi mới trong bối cảnh hiện nay.

Ngữ văn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THPT Kỹ Thuật
Việt Trì, Tỉnh Phú Thọ từ đó chỉ ra những hạn chế cần khắc phục và chỉ ra
một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn
Ngữ Văn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh trong trƣờng THPT Kỹ
Thuật Việt Trì, Tỉnh Phú Thọ.
10. Cấu trúc đề tài dự kiến:
Ngoài phần mở đầu, kết luận luận và khuyến nghị luận văn gồm 3 chƣơng
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo
hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THPT.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng
phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THPT Kỹ Thuật Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng
phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THPT Kỹ Thuật Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.

Footer Page 17 of 126.

5


Header Page 18 of 126.

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
NGỮVĂN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Ở TRƢỜNG THPT.
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ cho sự
phát triển của đất nƣớc. Với tất cả các quốc gia trên thế giới muốn phát triển
xã hội phải quan tâm đến giáo dục và đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ cho sự
phát triển. Chính vì vậy nghiên cứu về giáo dục và quản lý giáo dục đã dành

khoa học quan tâm nghiên cứu.
PGS.TS. Đỗ Ngọc Thống (Vụ Giáo dục Trung học, Bộ GD&ĐT) đã có
những công trình nghiên cứu: Chƣơng trình Ngữ Văn trong nhà trƣờng phổ
thông Việt Nam và hƣớng phát triến sau 2015; Đổi mới căn bản toàn diện
chƣơng trình Ngữ Văn; Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ
Văn.Trong các công trình này, PGS.TS. Đỗ Ngọc Thống đã nêu ra những
quan niệm khoa học về Năng lực và đánh giá năng lực. Đối với môn Ngữ văn
tác giả đã khái quát hai nhóm năng lực cơ bản của bộ môn, đó là: Năng lực
tiếp nhận văn bản và Năng lực tạo lập văn bản. Đồng thời đã nêu ra những
định hƣớng cơ bản về đánh giá năng lực môn Ngữ văn. Theo đó, đánh giá
chất lƣợng học tập môn Ngữ văn theo hƣớng phát triển năng lực cần có những
phƣơng thức cụ thể và cần chú trọng đến đánh giá các kĩ năng của học sinh.
Bên cạnh đó cần nhận thức rõ sự khác biệt giữa đánh giá năng lực với đánh
giá nội dung. PGS.TS. Đỗ Ngọc Thống cũng nêu rõ những mục tiêu chính và
quan trọng của đánh giá chất lƣợng môn Ngữ văn theo hƣớng phát triển năng
lực. Có thể thấy, đây là những quan niệm, những đƣờng hƣớng mang tính
khái quát, vĩ mô của việc đổi mới đánh giá chất lƣợng học tập môn Ngữ Văn
ở THPT. Bên cạnh đó cũng đã đƣa ra đƣợc những giải pháp rất cụ thể để hoạt
động đánh giá theo năng lực có hiệu quả thiết thực.
GS.TS Trần Đình Sử đã nghiên cứu về vấn đề đổi mới phƣơng pháp
dạy học văn. Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Ngữ văn GS.TS Trần Đình
Sử đã tìm nguyên nhân và từ đó đƣa ra giải pháp: Đổi mới về quan điểm dạy
học, tiến trình dạy học, CNTT và đổi mới hình thức kiểm tra,đánh giá. (viết
và nói).
PGS.TS. Bùi Mạnh Hùng (Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh) đã có
những công trình nghiên cứu về việc đổi mới hoạt động dạy học môn Ngữ
văn, xuất phát từ cơ sở khoa học và thực tiễn của việc xây dựng chƣơng trình
Footer Page 19 of 126.

7

quản lý giáo dục nào đề cấp đến. Từ thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ
văn tại trƣờng THPT Kỹ Thuật Việt Trì tỉnh Phú Thọ, đặc biệt là chất lƣợng
và kết quả học tập môn Ngữ văn của nhà trƣờng còn hạn chế. Với những
băn khoăn của một nhà quản lý đƣợc phân công phụ trách công tác chuyên
Footer Page 20 of 126.

8


Header Page 21 of 126.

môn tôi nhận thấy nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù
hợp với định hƣớng đổi mới, đáp ứng yêu cầu ngƣời học, yêu cầu xã hội là
vô cùng quan trọng. Chính vì vậy mà tác giả chọn đề tài “ Quản lý hoạt
động dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ở
trƣờng THPT Kỹ Thuật Việt Trì. Từ cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt
động dạy học và thực trạng của hoạt động quản lý hoạt động dạy học môn
ngữ văn tác giả đƣa ra một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
Ngữ Văn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THPT Kỹ Thuật
Việt Trì, Tỉnh Phú Thọ.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học
1.2.1.1. Quản lý, các chức năng cơ bản của quản lý
* Quản lý:
Thuật ngữ “Quản lý” (tiếng Việt gốc Hán) gồm hai quá trình : Quá trình
“quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý”
gồm sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ, đƣa hệ vào thế “phát triển” Nếu chỉ “quản”
thì tổ chức dễ trì trệ, nếu chỉ “lý” thì phát triển không bền vững. Do đó trong
“quản” phải có “lý” và ngƣợc lại, nhằm duy trì cho hệ ở thế cân bằng động, vận
động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong môi trƣờng tƣơng tác giữa các

chức năng: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.Thông tin rất cần cho quản
lý. Không có thông tin không thể tiến hành quản lý “Thông tin là một chức
năng đặc biệt, chức năng trung tâm cùng với bốn chức năng quản lý đã nêu
trên - nó là một trong những yêu cầu cốt lõi của hoạt động quản lý”
Quản lý là một hoạt động khó khăn, phức tạp nhƣng có ý nghĩa rất quan
trọng của xã hội loài ngƣời. Nhờ có quản lý mà có thể tạo ra sự thống nhất ý
chí trong tổ chức (các thành viên của tổ chức, giữa những ngƣời bị quản lý
với nhau và giữa những ngƣời bị quản lý với ngƣời quản lý). Từ đó mới có
thể đạt đƣợc mục tiêu đề ra với hiệu quả cao nhất. Quản lý còn có tác dụng
định hƣớng sự phát triển của tổ chức trên cơ sở xác định mục tiêu và hƣớng
mọi nỗ lực của cá nhân, của tổ chức vào mục tiêu chung đó là: Tổ chức, điều
hoà, phối hợp và hƣớng dẫn hoạt động của cá nhân trong tổ chức, giảm độ bất
định nhằm đạt mục tiêu quản lý đã xác định; Tạo ra động lực cho hoạt động
bằng cách kích thích, đánh giá, khen thƣởng, kỉ luật tích cực, tạo ra môi
trƣờng và điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và tổ chức, đảm bảo
phát triển ổn định, bền vững và có hiệu quả.

Footer Page 22 of 126.

10


Header Page 23 of 126.

Chủ thể
quản lý
Mục tiêu
Đối tƣợng
quản lý



Header Page 24 of 126.

Các chức năng cơ bản của quản lý.
Chức năng quản lý là hình thái biểu hiện sự tác động có mục đích của
chủ thể quản lý đến đối tƣợng quản lý. Quản lý có bốn chƣc năng cơ bản:
Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra. Mối quan hệ giữa các chức năng quản
lý đƣợc thể hiện qua sơ đồ sau:
Kế hoạch

Kiểm tra

Thông tin

Tổ chức

Chỉ đạo
Sơ đồ 2: Mối quan hệ của các chức năng quản lý
Lập kế hoạch: Là khâu đầu tiên của chu trình quản lý
Tổ chức: Là sự chuyển hóa những ý tƣởng trong kế hoạch thành hiện thực.
Chỉ đạo: Là điều kiện hệ thống, là cốt lõi của chức năng chỉ đạo, nó tích
hợp với hai chức năng trên.
Kiểm tra: Là chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý.
Các chức năng cơ bản của quản lý gắn kết với nhau, chi phối lẫn nhau tạo
thành một thể thống nhất của hoạt động quản lý. Chủ thể quản lý khi triển
khai hoạt động quản lý đều thực hiện chu trình này.
1.2.1.2. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
*QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hƣớng
đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của
toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân các cho thế hệ

đã xác định.”[9, tr.61].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trƣờng là tập hợp những
tác động tối ƣu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp)
của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ, giáo viên và học sinh nhằm tận dụng
nguồn lực dự trữ do nhà nƣớc đầu tƣ, các lực lƣợng xã hội đóng góp và do
lao động xây dựng vốn tự có, hƣớng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của
nhà trƣờng, tiêu điểm hội tụ là đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lƣợng
mục tiêu và kế hoạch đào tạo đƣa nhà trƣờng tiến lên một trạng thái mới.”
[17, tr.31].
Hiệu trƣởng là ngƣời chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà
trƣờng. Vì vậy, quản lý nhà trƣờng còn là sự quản lý của Hiệu trƣởng đối với
Footer Page 25 of 126.

13