VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

TRƯƠNG THÚY HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Xuân Long

HÀ NỘI - 2017


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng
tôi. Các kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng
được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác.

Tác giả luận văn

Trương Thúy Hằng


LỜI CẢM ƠN
Tôi xin gửi những lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất tới thầy giáo


LỰC HỌC SINH .....................................................................................................10
1.1. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học .................................................10
1.2. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ..................11
1.3. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ...12
1.4. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực
học sinh .....................................................................................................................14
1.5. Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo
hướng phát triển năng lực học sinh ..............................................................................22
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ FPT, TRUNG HỌC CƠ SỞ QUỐC TẾ THĂNG
LONG, TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN .....................................................27
2.1. Khái quát chung về trường trung học cơ sở FPT, trung học cơ sở Quốc tế
Thăng Long, trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn ...................................................27
2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học cơ sở
FPT, trường trung học cơ sở Quốc tế Thăng Long, trường trung học cơ sở
Lê Quý Đôn theo định hướng phát triển năng lực ................................................31
2.3. Thực trang quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát
triển năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở FPT, trường trung học cơ sở


Quốc tế Thăng Long, trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn .......................................34
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học
môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển
năng lực học sinh.......................................................................................................44
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
theo hướng phát triển năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở FPT, trường
trung học cơ sở Quốc tế Thăng Long, trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn ...............45
Kết luận chương 2 ..................................................................................................48
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Các chữ viết tắt
BD
CBQL
CNH, HĐH
CNTT
CSVC –TB
ĐG
GD&ĐT
GDTH
GV
HĐDH
HS
HTTCDH
KHDH

Hoạt động dạy học
Học sinh
Hình thức tổ chức dạy học
Kế hoạch dạy học
Kết quả dạy học
Kết quả học tập
Kinh tế - xã hội
Kiểm tra đánh giá
Kỹ năng
Kỹ thuật dạy học
Kỹ xảo
Mục tiêu dạy học
Nội dung dạy học
Năng lực
Năng lực học sinh
Phương pháp
Phương pháp dạy học
Quản lý
Quốc tế
Quá trình dạy học
Sách giáo khoa
Số lượng
Trung học cơ sở


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1:

Thực trạng đội ngũ và trình độ đào tạo giáo viên tại ở các trường ....29


Bảng 2.7.

Thực trạng tổ chức HĐDH môn tiếng Anh ở trường THCS
FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn theo định
hướng phát triển NLHS .................................................................39

Bảng 2.8.

Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐDH môn
tiếng Anh ở các trường theo định hướng phát triển NLHS ...........41

Bảng 2.9.

Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý HĐDH môn
tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL các
trường THCS .................................................................................42

Bảng 2.10.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý HĐDH
môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS ........................44


Bảng 3.1.

Vai trò của các chủ thể quản lý trong chỉ đạo và tổ chức thực
hiện các giải pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở các trường
THCS theo định hướng phát triển NLHS......................................65

Bảng 3.2.

khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS”. Chính vì vậy, nâng cao chất lượng dạy
học nói chung và dạy học ngoại ngữ trong đó môn tiếng Anh nói riêng một cách
toàn diện, chú trọng năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực
tiễn, phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời là nhiệm
vụ cơ bản và thường xuyên [7; tr.110].
Do đó, Việc dạy học tiếng Anh phải đặt trọng tâm vào việc khơi dậy sự
say mê học tập, kích thích sự tò mò và sáng tạo của HS để các em có khả năng
kiến tạo kiến thức từ những gì nhà trường mang đến cho các em, để các em thực
sự thấy rằng mỗi ngày đến trường là một ngày có ích.

1


Trong những năm qua, chất lượng dạy học tiếng Anh đã có sự tiến bộ;
trình độ hiểu biết, NL tiếp cận tri thức mới của HS được nâng cao. Chất lượng
giáo dục mũi nhọn ngày càng được nâng cao; kết quả các kỳ thi HS giỏi quốc gia
và quốc tế có tiến bộ...
Bên cạnh những thành tựu đã đạt được, dạy học môn tiếng Anh nước ta
cũng còn có những hạn chế nhất định trước những đòi hỏi mới của sự nghiệp
CNH, HĐH, trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học - công nghệ và xu thế
đổi mới nhanh chóng của thế giới. Biểu hiện của học sinh yếu kém về môn
Tiếng Anh phổ biến nhất là vốn từ nghèo nàn, không nắm vững ngữ pháp,
phát âm không chuẩn, kĩ năng viết chưa đạt yêu cầu và yếu nhất là kĩ năng
nghe. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này. Việc dạy học ngoại ngữ
chưa được coi trọng đúng mức, một số học sinh học tiếng Anh mang tính đối
phó chưa tự giác. Do vậy, kết quả học tập ngoại ngữ còn nhiều hạn chế chưa
đạt được kỳ vọng của xã hội, cũng như mục tiêu của ngành đề ra. Nguyên
nhân quan trọng từ hai phía người dạy và người học. Đặc biệt là nhiều em học
sinh còn mải chơi chưa chú ý nhiều đến việc học, chưa hiểu được tầm quan
trọng của ngoại ngữ đối với việc học ở bậc học cao hơn cũng như nghề

2.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
Tiếp cận NL trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng được hình thành,
phát triển rộng khắp ở Mỹ vào những năm 1970 và trở thành một phong trào với
những nấc thang mới trong những năm 1990 ở Anh, Úc, New Zealand, xứ
Wales...
Theo J. Richard và T. Rodger, “Tiếp cận năng lực trong dạy học tập trung
vào kết quả học tập, nhắm tới những gì người học dự kiến phải làm được hơn là
nhắm tới những gì họ cần phải học được” [34; tr. 78].
Khi tổng kết các lý thuyết về tiếp cận dựa trên NL trong dạy học và phát
triển, K.E. Paprock [31; tr.89 ] đã chỉ ra năm đặc tính cơ bản của tiếp cận này: 1)
Tiếp cận NL dựa trên triết lý người học là trung tâm; 2) Tiếp cận NL thực hiện

3


việc đáp ứng các đòi hỏi của chính sách; 3) Tiếp cận NL là định hướng cuộc
sống thật; 4) Tiếp cận NL rất linh hoạt và năng động; 5) Những tiêu chuẩn của
NL được hình thành một cách rõ ràng.
Chính những đặc tính nói trên đã làm cho tiếp cận theo NL có những ưu thế
nổi bật so với các cách tiếp cận khác trong dạy học. Theo S. Kerka [27; tr.90],
những ưu thế đó là: 1) Tiếp cận NL cho phép cá nhân hóa việc học: trên cơ sở mô
hình NL, người học sẽ bổ sung những thiếu hụt của mình để thực hiện những
nhiệm vụ cụ thể; 2) Tiếp cận NL chú trọng vào kết quả (outcomes) đầu ra; 3) Tiếp
cận NL tạo ra những linh hoạt trong việc đạt tới các kết quả đầu ra, theo những
cách thức riêng phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh của cá nhân; 4) Tiếp cận NL
còn tạo khả năng cho việc xác định một cách rõ ràng những gì cần đạt được và
những tiêu chuẩn cho việc đo lường các thành quả học tập của người học. Việc
chú trọng vào kết quả đầu ra và những tiêu chuẩn đo lường khách quan của những
NL cần thiết để tạo ra các kết quả này là điểm được các nhà hoạch định chính sách
GD&ĐT và phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh.

nhiều cuộc hội thảo, hội nghị về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông với
các nội dung: nội dung chương trình SGK mới, phương pháp giảng dạy, công tác
đổi mới kiểm tra, đánh giá, đổi mới trang thiết bị, đồ dùng dạy học, các môn tự
chọn.
Tuy nhiên, việc nghiên cứu các biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết quả
học tập của học sinh là một vấn đề khó và phức tạp. Vì ngoài những văn bản chỉ
đạo có tính pháp quy của Bộ, Sở, Phòng và người quản lý trực tiếp ở mỗi địa
phương, vùng, miền có những cách làm khác nhau. Tuy vậy, dù đang thực hiện
việc nghiên cứu tìm ra cách thức quản lý chuyên môn hữu hiệu thì việc tổng kết
các kinh nghiệm thực tiễn luôn là những đòi hỏi bức thiết.
- Có một số tác giả đề cập đến những vấn đề, nội dung đổi mới như nhóm
tác giả Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Thanh Hà và Vũ Thị Lợi với cuốn “Những
vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học cơ sở môn tiếng Anh”[3; tr.58] đã
góp phần giải quyết các vướng mắc trong quá trình thực hiện chương trình SGK

5


mới dựa trên những căn cứ cơ bản và tính khả thi của chương trình phải đặt
trong mối tương quan giữa trình độ giáo dục cơ bản của Việt Nam và các nước
trong khu vực trên thế giới, giữa giai đoạn trước mắt và khoảng thời gian của 10
hay 20 năm tới. Tác giả đã nêu được những định hướng mục tiêu của việc dạy
môn tiếng Anh ở trường phổ thông sao cho thực sự trở thành một công cụ giao
tiếp những tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến ,tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng
và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nó góp
phần phát triển tư duy ngôn ngữ và hỗ trợ cho việc dạy học môn tiếng Việt, với
đặc trưng riêng, môn Tiếng Anh góp phần đổi mới phương pháp dạy học phát
triển nhân cách của học sinh, giúp việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện,
hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức, kĩ năng cơ bản về Tiếng
Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên và đi vào cuộc sống

chỉ thực hiện ở thao tác viết (phương pháp cũ). Vấn đề này đã hạn chế những
động lực dạy và học môn tiếng Anh theo xu hướng việc phát triển phối hợp với
các kĩ năng theo yêu cầu của chương trình (intergrated skills)
- “Đổi mới phương pháp dạy Tiếng Anh ở THPT Việt Nam” của nhóm tác
giả Hoàng Văn Vân (chủ biên), Nguyễn Thị Chi, Hoàng Xuân Hoa [23; tr.64 ],
đã đề cập đến vấn đề bản chất của việc học một ngoại ngữ và các yếu tố cần thiết
phải thay đổi về nội dung, phương pháp, trang thiết bị và mục tiêu của việc dạy
theo xu thế phát triển và hội nhập hiện nay ở các nước đang phát triển, trong đó
Việt Nam với những chuyển biến đáng kể về việc nhận thức thay đổi qui trình
giáo dục và đào tạo .
2.3. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Vấn đề quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS
cả trong nước cũng như ngoài nước rất ít tác giả đi sâu nghiên cứu. Trong một
số công trình được chúng tôi nói tới ở trên, khi đề cập đến các vấn đề: Sự hình
thành và phát triển của xu hướng dạy học tiếp cận NL; đặc trưng và ưu thế của
dạy học tiếp cận NL; mô hình NL trong dạy học (đối với các nghiên cứu ở nước
ngoài); sự cần thiết phải chuyển sang dạy học theo định hướng phát triển NLHS;

7


thiết kế chương trình dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS; tổ
chức hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS... (đối với
các nghiên cứu ở trong nước) các tác giả mới chỉ đưa ra nhận định, muốn nâng
cao hiệu quả HĐDH môn tiếng Anh theo tiếp cận NL cần quan tâm quản lý
hoạt động này. Còn tại sao phải quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS; quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển
NLHS là quản lý cái gì; theo những cách thức nào? ... là những vấn đề chưa được các
tác giả đi sâu nghiên cứu.

Thống kê, phân tích và xử lý số liệu thu thập được rút ra kết luận.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
Củng cố và nâng cao lý luận và thực tiễn của biện pháp quản lý hoạt động dạy
học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS.
7. Cơ cấu luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục;
nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn tiếng
Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các
trường trung học cơ sở FPT, trung học cơ sở quốc tế Thăng Long và trung học cơ
sở Lê Quý Đôn theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo
hướng phát triển năng lực học sinh.

9


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
1.1. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học
1.1.1. Hoạt động dạy học
Hoạt động DH bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng, hoạt động
dạy của GV và hoạt động học của HS.
Theo tác giả Phạm Viết Vượng “ Nói đến DH là nói đến hoạt động dạy và
học của thầy và trò trong nhà trường, với mục tiêu là giúp học sinh nắm vững hệ
thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tích
cực đối với học tập và cuộc sống” [25; tr.110].

theo xu hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp qua các kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết và
tư duy bằng ngoại ngữ
1.2.1. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
1.2.1.1. Quản lý hoạt động dạy của GV
Sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy: QL hoạt động giảng dạy
của GV là một trong những yếu tố cần quan tâm đối với giảng dạy như việc thiết
kế các giáo án điện tử, việc đổi mới PP, hình thức tổ chức DH, sử dụng phương
tiện dạy học hiện đại, ứng dụng vào DH tiếng Anh.
1.2.1.2. Quản lý hoạt động học của học sinh
Việc QL hoạt động học tập của HS là một trong những yếu tố không nhỏ
góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. Hoạt động học tập của HS song song
cùng tồn tại với hoạt động dạy của GV. QL hoạt động học tập của HS là QL việc
thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp và việc thực hiện các bài tập ở nhà.
1.2.1.3. Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học ngoại
ngữ của học sinh
Việc xây dựng kế hoạch, thực hiện mua sắm và sử dụng cơ sở vật chất,
trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật hiện đại trong DH ngoại ngữ sẽ thu hút, kích

11


thích HS tham gia học ngoại ngữ tốt hơn. Để tăng cường hiệu quả học tập phải
đảm bảo điều kiện về CSVC như: lớp học, phòng tự học, thư viện, tài liệu tham
khảo và các trang thiết bị cho HS tự học ngoại ngữ như: đài cát xét, đầu video,
băng dạy học tiếng, hình…
1.3. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng
lực học sinh
1.3.1. Năng lực và phát triển năng lực
1.3.1.1. Khái niệm năng lực
- NL được quy vào phạm trù khả năng (ability, capacity, possibility)

Nguyễn Quang Uẩn xem NL là “tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá
nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho
hoạt động đó có kết quả " [21; tr.178].
Còn theo Nguyễn Thành Hưng, NL là thuộc tính cá nhân cho phép cá
nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong
những điều kiện cụ thể” [11].
1.3.1.2. Khái niệm về phát triển năng lực
NL của mỗi người dựa trên cơ sở tư chất, nhưng điều chủ yếu là NL
hình thành, phát triển và thể hiện trong hoạt động tích cực của con người
dưới tác động của rèn luyện, dạy học và giáo dục. Vì thế, “cần tiếp cận vấn đề
phát triển NL theo cách tiếp cận nhân cách. Việc hình thành và phát triển các
phẩm chất nhân cách là phương tiện có hiệu quả nhất để phát triển NL” [12;
tr.180].
Phát triển NLHS là một nhiệm vụ thường xuyên, đặc biệt quan trọng đối
với các trường phổ thông. Phát triển NLHS là nhằm làm cho các NL chung và
NL đặc trưng cho từng môn học/lớp học/cấp học được hình thành, củng cố và
hoàn thiện ở HS. Ở trường THCS, vấn đề phát triển NLHS phải được đặt ra theo
quan điểm toàn diện, thông qua các hoạt động giáo dục cơ bản của nhà trường,
trong đó có HĐDH, được tổ chức một cách đồng bộ [12; tr.180].
1.3.2. Nội dung hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát
triển năng lực học sinh
- Thứ nhất, quan tâm đặc biệt đến tổ chức hoạt động học tiếng Anh

13


“NL được thể hiện qua hoạt động và bằng hoạt động. Đối với HS cũng như
vậy. NL của các em được thể hiện chủ yếu qua hoạt động học và bằng hoạt động
học. Để hoạt động học trở thành phương tiện và môi trường phát triển NLHS thì
bản thân nó phải được tổ chức sao cho có thể phát huy tối đa tính tích cực và hứng

nhất” [5; tr.5].
Các tác giả người Mỹ như P.A. McLagan và Suhadolnik cho rằng: “QL
bao hàm việc thiết kế một môi trường mà trong đó con người cùng làm việc
với nhau trong các nhóm để thực hiện các mục tiêu của tổ chức” [28].
Có tác giả lại hiểu QL là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách
vận dụng và thực hiện một cách sáng tạo các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức,
chỉ đạo, kiểm tra.
Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “QL là tác
động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách
thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức đó vận
hành và đạt được mục đích của mình” [4; tr.6].
Từ đó, khái niệm QL chúng tôi sử dụng trong luận văn được hiểu là quá
trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ của các
thành viên trong tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra của tổ chức.
1.4.1.2. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng
phát triển năng lực học sinh
Quản lý HĐDH môn tiếng Anh là một trong những nội dung quản lý quan
trọng nhất ở trường TH. Việc quản lý HĐDH môn tiếng Anh có thể tiếp cận theo
những định hướng khác nhau, tùy thuộc mục đích, yêu cầu của các chủ thể quản
lý. Nếu theo định hướng nội dung, quản lý HĐDH môn tiếng Anh tập trung
nhiều vào việc truyền thụ kiến thức cho HS và kiểm tra khả năng tái hiện kiến
thức của các em. Còn nếu theo định hướng phát triển NLHS, quản lý HĐDH tập
trung nhiều vào đầu ra của HS, vào sự tiến bộ của HS trong quá trình dạy học.
Nói cách khác, quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường theo định hướng phát
triển NLHS đòi hỏi, từ xây dựng mục tiêu dạy học, lựa chọn nội dung dạy học,
sử dụng phương pháp và hình thức dạy học đến kiểm tra, đánh giá kết quả dạy
học ở trường phải được tổ chức, điều khiển theo định hướng phát triển NLHS

15



16


tinh thần, con người cá nhân và con người xã hội trên cơ sở duy trì, tăng cường
và định hình các phẩm chất và NL đã hình thành; có kiến thức, kỹ năng phổ
thông cơ bản được định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với năng
khiếu và sở thích; phát triển NL cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục
học lên hoặc bước vào cuộc sống lao động với phẩm chất và NL của một công
dân. Dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NL thực chất là nhằm
đáp ứng mục tiêu và chuẩn đầu ra của giáo dục TH. Bên cạnh các yêu cầu về
phẩm chất, chuẩn đầu ra chú trọng các NL chung và NL chuyên biệt mà HS cần
đạt được sau một giai đoạn học tập nhất định. Để HĐDH môn tiếng Anh theo
định hướng phát triển NLHS thực hiện tốt mục tiêu và chuẩn đầu ra của giáo dục
thì điều quan trọng là phải quản lý hiệu quả hoạt động này.
1.4.3. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng
phát triển năng lực học sinh
Nội dung quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển
NLHS được xác định dựa trên các chức năng quản lý; đồng thời có tính đến
các điều kiện khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt
động này.
1.4.3.1. Xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển
năng lực học sinh
Xây dựng kế hoạch là công việc đầu tiên của mọi hoạt động quản lý. Công
việc này bao gồm xác định mục tiêu, xây dựng chương trình hành động và thiết
lập các bước đi cụ thể để đạt được mục tiêu trong một thời gian nhất định của hệ
thống quản lý.
Để xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS,
hiệu trưởng cần căn cứ vào chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT của
Đảng; chỉ thị của các cấp quản lý; dựa vào điều kiện thực tế của nhà trường để