LỜI CAM ĐOAN
“Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học này là của cá nhân
tôi. Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong công trình này là trung thực.
Công trình nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được
công bố trước đó . Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình”.
Hà Nội, ngày 20 tháng 05 năm 2017
Tác giả

Chu Thị Quỳnh Mai


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi trân trọng gửi lời
cảm ơn tới các thầy cô trong khoa Địa Lý – Trường ĐHSP Hà Nội, các Thầy
trong Hội đồng bảo vệ luận văn, Phòng sau đại học, các phó giáo sư, tiến sĩ,
các thầy giáo đã nhiệt tình giảng dạy, tư vấn và giúp đỡ tôi trong quá trình
học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt tôi xin cảm ơn sự giúp đỡ quý báu của PGS.TS Đặng Văn
Đức- Thầy đã trực tiếp hướng dẫn tận tình chỉ bảo, giúp đỡ và tạo điều kiện
cho tôi hoàn thành luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp trong trường THPT
Nguyễn Trãi – BĐ, Trường THPT Phan Đình Phùng, trường THPT Phạm
Hồng Thái, các em học sinh lớp 12 của trường THPT Nguyễn Trãi – BĐ Và
trường THPT Phan Đình Phùng đã giúp đỡ tôi rất nhiệt tình trong quá trình
thực hiện thực nghiệm đề tài.Tôi cũng xin cảm ơn các thành viên trong gia
đình đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi được theo học khóa học cao học này.
Một lần nữa, em xin kính chúc các nhà khoa học trong Hội đồng Mạnh
khỏe, Hạnh phúc và thành đạt, tiếp tục cống hiến cho sự nghiệp giáo dục của
đất nước. Chúc các bạn đồng nghiệp và thành viên trong gia đình hạnh phúc
và thành công.
Xin chân thành cảm ơn!

Nhà xuất bản

PPDH

Phương pháp dạy học

PTDH

Phương tiện dạy học

THCS

Trung học cơ sở

ĐBSCL

Đồng bằng sông Cửu Long


MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU .............................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài .......................................................................................... 1
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................. 2
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.............................................................. 3
4. Giả thiết khoa học ....................................................................................... 3
5. Tổng quan vấn đề nghiên cứu .................................................................... 4
6. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu ................................................... 7
7. Cấu trúc của đề tài .................................................................................... 10
PHẦN NỘI DUNG ........................................................................................ 11
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG

Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 – THPT VỚI WEBQUEST
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ................................... 68
2.1. Yêu cầu, nguyên tắc xây dựng và sử dung webquest trong dạy học
địa lí 12 - THPT.......................................................................................... 68
2.1.1. Yêu cầu xây dựng và sử dụng Webquest trong dạy học Địa lí lớp
12 – THPT................................................................................................ 68
2.1.2. Nguyên tắc xây dựng và sử dụng Webquest dạy học Địa lí lớp
12- THPT................................................................................................. 69
2.2. Một số phần mềm và công cụ tin học hỗ trợ xây dựng WEBQUEST .. 71
2.2.1. Microsoft Word .............................................................................. 71
2.2.2. Powerpoint ..................................................................................... 72
2.2.3. Phần mềm Microsoft ProntPage .................................................. 74
2.2.4. Phần mềm Plantin Violet ............................................................. 76
2.2.5. Phần mềm Flash .......................................................................... 77
2.2.6. Phần mềm xử lí các hình ảnh, âm thanh, video khác ................. 78
2.2.7. Các phần mềm hỗ trợ khai thác dữ liệu....................................... 79
2.2.8. Khai thác thông tin trên mạng Internet ....................................... 80
2.3. Giới thiệu chung về phần mềm Google sites .................................... 81
2.4. Quy trình thiết kế một Webquest trong dạy học Địa lí lớp 12 - THPT... 91


2.4.1. Quy trình chung thiết kế một Webquest ....................................... 91
2.5. Xây dựng Webquest phục vụ dạy học Địa lí lớp 12 – THPT bằng
Google Sites ................................................................................................ 94
2.5.1.Thiết kế nội dung: .......................................................................... 94
2.5.2.Thiết kế Webquest .......................................................................... 95
2.6. Sử dụng Webquest trong dạy học địa lí 12....................................... 95
2.6.1. Cách sử dụng Webquest trong dạy học Địa lí 12......................... 95
2.6.2. Minh họa một số bài học Địa lí 12 với webquest ....................... 97
Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .................................................. 141

Bảng 1.10. Nội dung chương trình Địa lí lớp 12 ............................................ 58
Bảng 1.11. Mức độ khả năng thay đổi thu nhập thông tin qua nghe nhìn theo
lứa tuổi. ......................................................................................... 61
Bảng 2.1.Một số chủ đề xây dựng và thiết kế Webquest trong chương trình
Địa lí 12......................................................................................... 94
Bảng3.1. Danh sách lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ............................... 143
Bảng 3.2. Kết quả điểm kiểm tra của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối
chứng Trường: THPT Nguyễn Trãi – Ba Đình – Hà Nội........... 146
Bảng 3.3: Kết quả học tập của học sinh 2 lớp thực nghiệm và đối chứng tại
Trường THPT Phan Đình Phùng – Ba Đình – Hà Nội ............... 146
Bảng 3.4. Kết quả thái độ, hứng thú của học sinh ........................................ 147
Bảng 3.5. Ý kiến phản hồi của học sinh về cấu trúc xây dựng Webquest vào
trong dạy học Địa lí lớp 12 – THPT ........................................... 149
Bảng 3.6. Kết quả khảo sát ý kiến của giáo viên trong việc xây dựng và sử
dụng Webquest tại các trường thực nghiệm ............................... 150


DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1.Bốn thành phần năng lực trên phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo
UNESCO....................................................................................... 19
Sơ đồ 1.2. Thang đánh giá Bloom................................................................... 49
DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ3.1. So sánh điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng của
trường THPT Nguyễn Trãi-BĐ và Trường THPT Phan Đình Phùng. 147
Biểu đồ 3.2. So sánh hứng thú học tập của 2 lớp thực nghiệm và đối chứng
của trường THPT Nguyễn Trãi – BĐ. ........................................ 148
Biểu đồ 3.3.So sánh mức độ hứng thú học tập của 2 lớp thực nghiệm và đối
chứng ở trường THPT Phan Đình Phùng ................................... 148


1


tự chiếm lĩnh tri thức là một trong những phương pháp cần thiết. Vì dù giáo
viên có truyền đạt kiến thức nhiều đến đâu cũng không thể hết được kho tàng
kiến thức của nhân loại.
-Đối với môn địa lí là môn học có nhiều lợi thế có thể ứng dụng CNTT
phục vụ công tác giảng dạy trong nhà trường phổ thông vì nội dung kiến thức
phong phú , liên quan đế nhiều môn học khác nhau. Đặc biệt trong chương
trình địa lí có nhiều nội dung kiến thức nếu không có sự mô phỏng , hình ảnh,
âm thanh … thì học sinh khó có thẻ hình dung, tiếp thu khiến thức được.
Hiện nay, dạy học Địa lý ở THPT hiện nay gặp rất nhiều khó khăn và
đứng trước những thách thức lớn đòi hỏi nhà trường phải đổi mới thực sự.
Nếu GV không định hướng cho HS trong quá trình sử dụng thông tin trên
mạng Internet thì sẽ khiến cho HS mất thời gian, thông tin tìm được không
chính xác, hàm lượng khoa học không cao. Để khắc phục những những nhược
điểm trên đây của việc học tập sử dụng mạng Internet người ta đã phát triển
phương pháp WebQuest. Đây là một phương pháp hướng tới việc hỗ trợ HS
học tập thông qua mạng. Với những định hướng nhằm hạn chế những khó
khăn trong quá trình tìm kiếm thông tin trên mạng của HS. Ngoài ưu điểm tận
dụng nguồn tài nguyên phong phú WebQuest có khả năng phát triển cho HS
năng lực giải quyết vấn đề, khả năng làm việc nhóm, người học dần trở thành
những người hiểu biết CNTT- một trong những hiểu biết quan trọng của một
công dân thực sự của thế kỷ XXI.
Từ những lí do trên, tác giả lựa chọn vấn đề nghiên cứu:”Xây dựng và
sử dụng Webquest trong dạy học Địa lí 12 – THPT theo định hướng phát
triển năng lực” làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1 Mục đích nghiên cứu
Xây dựng và sử dụng webquest trong dạy học Địa lí 12 – THPT theo

Nếu nghiên cứu cách thức xây dựng và sử dụng webquest trong dạy
học Địa lí lớp 12 – THPTđảm bảo được các yêu cầu và nguyên tắc dạy học
hiện đại thì sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hình thành
3


năng lực của học sinh trong học tập, góp phần đổi mới phương pháp và nâng
cao chất lượng dạy học địa lí ở trường phổ thông.
5. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
5.1. Trên thế giới
Cùng với việc ra đời và phổ biến của Internet, ngày nay việc thu thập
và xử lí thông tin trên mạng là một kĩ năng cần thiết trong nghiên cứu và học
tập cũng như trong lao động nghề nghiệp. Việc ứng dụng và sử dụng công
nghệ thông tin và sử dụng Internet trong dạy học ngày càng trở nên quan
trọng. Tuy nhiên việc học sinh truy cập thông tin một cách tự do trên mạng
Internet trong dạy học có những nhược điểm sau: Việc tìm kiếm dễ bị kéo dài
do lượng thông tin trên mạng lớn; dễ bị chệch hướng khỏi nội dung đề tài;
nhiều tài liệu được tìm ra với nội dung chuyên môn không chính xác dẫn đến
nhiễu thông tin; chi phí thời gian quá lớn cho việc đánh giá và xử lí thông tin
trên lớp học; việc tiếp thu kiến thức qua truy cập thông tin trên mạng có thể
chỉ mang tính thụ động mà thiếu sự đánh giá phê phán người học.
Để khắc phục những nhược điểm trên đây của việc học qua mạng,
người ta đã phát triển phương pháp Webquest. Năm 1995, Bernie Dodge ở
trường đại học San Diego University (Mỹ) đã xây dựng Webquest trong
dạy học.
Các đại diện tiếp theo là Tom March (Úc) và Heinz Moser (Thụy Sĩ). Ý
tưởng của họ là đưa ra cho học sinh một tình huống thực tiễn có tính thời sự
hoặc tính lịch sử, dựa trên cơ sở những dữ liệu tìm được, học sinh cần xác
định quan điểm của mình về chủ đề đó trên cơ sở lập luận. Học sinh tìm được
những thông tin, dữ liệu cần thiết qua trang kết nối Internet links đã được giáo

5.2. Tại Việt Nam
Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học trong đó
có vấn đề ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung và dạy học địa lí nói riêng
được rất nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu. Trong những nghiên cứu
này có thể kể đến: Phần mềm “Atlas Địa lí môi trường Việt Nam” do Cục môi
trường – Bộ Khoa học công nghệ và môi trường xây dựng (2001); Báo cáo “
Nghiên cứu ứng dụng tin học trong dạy học Địa lí – một hướng đổi mới dạy
5


học và HS làm trung tâm” của PGS.TS Đặng Văn Đức ( 1998)…Các luận văn
tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ như: “Ứng dụng CNTT trong giảng dạy Địa lí KT
– XH Việt Nam (lớp 12, THPT)” – Trần Thị Thanh Thủy (2002), “ Ứng dụng
CNTT trong giảng dạy Địa lí KT- XH Thế giới theo hướng tích cực (lớp 11)” –
Nguyễn Thị Thu Anh (2005)…Nội dung các luận văn này đề cập đến vấn đề
đổi mới theo xu hướng CNTT cụ thể là sử dụng các chương trình, phần mềm
máy tính để thiết kế các bài giảng Địa lí ở THPT, xây dựng Website tư liệu
phục vụ cho giảng dạy Địa lí ở trường phổ thông…
Bên cạnh đó còn có rất nhiều sách, giáo trình đề cập tới đổi mới PPDH
và ứng dụng CNTT vào dạy học Địa lí: sách dịch “Phát huy tính tích cực cuả
học sinh như thế nào?”, tác giả I.F.Khrlamop, Nxb Giáo dục năm 1979;
“Phương pháp dạy học địa lí” của Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn
Trọng Phúc, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn, Nxb Giáo dục năm 1996
[3]; Tài liệu “ Đổi mới phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực hóa
hoạt động người học” cuả Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2001);
Sách “ Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực” của Đặng Văn Đức,
Nguyễn Thị Thu Hằng, Nxb Đại học sư phạm (2003) [6]. Trong những tài
liệu này, các tác giả đã đề cập đến những vấn đề đổi mới PPDH, phát huy tính
tích cực của học sinh. Các tác giả đã đưa ra những cơ sở lí luận của vấn đề,
hướng dẫn cách khai thác từng loại phương pháp theo từng bước đi cụ thể và

6.1.3.Quan điểm dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực thực chất là cách dạy hướng tới việc học
tập tích cực ,tự giác chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động
của người học sinh.Dạy và học tích cực là một trong những mục tiêu chung và
cũng là một tiêu chuẩn về giáo dục hiệu quả, hướng cho việc đổi mới cả
phương pháp đào tạo giáo viên và việc dạy học trong các trường phổ thông.
Trong dạy học tích cực người học – chủ thể và hoạt động học – được cuốn hút
vào những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó
được tự lực khám phá những cái mình chưa biết chứ không phải thụ động tiếp
thu những tri thức đã sắp đặt sẵn.

7


6.1.3. Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Việc thiết kế và sử dụng Webquest trong dạy học sẽ giúp giáo viên có
nhiều ý tưởng cho bài dạy, góp phần nâng cao hứng thú học tập cho học sinh
và rèn luyện các kĩ năng cần thiết, đặc biệt là kĩ năng sử dụng công nghệ
thông tin trong học tập,… học sinh tham gia vào các hoạt động học tập một
cách tích cực hơn, thời gian giáo viên lên lớp rút ngắn lại. Như vậy Webquest
đã giúp phát huy tính tích cực, tự giác học tập của học sinh, phát triển được
các năng lực như: năng lực tự học, năng lực tìm tòi, khám phá, năng lực giải
quyết vấn đề.
6.2. Phương pháp nghiên cứu
6.2.1.Phương pháp hệ thống - cấu trúc
Phương pháp này được sử dụng để đặt vấn đề nghiên cứu vào trong
một hệ thống cấu trúc, đầu ra và đầu vào nhằm định hướng mục tiêu đặt ra đó
là xây dựng Webquest bám sát nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 12,
phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh và đạt được mục tiếu giáo dục đó là
phát triển năng lực của học sinh và góp phần đổi mới phương pháp dạy học.

kết quả thu được sau khi thực nghiệm sư phạm nhằm xác định xu hướng phát
triển của các đối tượng và làm tăng tính chính xác, khách quan cho kết quả
nghiên cứu của đề tài.
6.2.6.Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Nhằm tiến hành kiểm nghiệm, kiểm chứng, điều tra, khảo sát lấy ý
kiến, đánh giá về tính khả thi thực tiễn của việc xây dựng Webquest trong
việc dạy học Địa lí lớp 12 – THPT (chương trình cơ bản).
Sử dụng các phiếu điều tra để lấy thông tin nhanh về việc ứng dụng
CNNT trong dạy học và sửn dụng Webquest vào trong dạy học ở lớp 12 –
THPT (chương trình cơ bản)
Qua thực nghiệm rút ra những nhận xét cần thiết liện quan đến các giải
pháp đề xuất trong nội dung của đề tài. Kết quả thực nghiệm là cơ sở để kiểm
chứng tính khả thi của đề tài.

9


7. Cấu trúc của đề tài
Ngoài các phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, các
phiếu điều tra…Phần nội dung gồm:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng
webquest trong dạy học địa lí 12 – THPT theo định hướng phát triển năng lực.
Chương 2: Tổ chức dạy học Địa lí lớp 12 – THPT với webquest theo
định hướng phát triển năng lực.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

10


PHẦN NỘI DUNG


kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều,
ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học,
tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển
năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa
dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy
mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”; “Đổi
mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo
dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan. Việc thi, kiểm tra và đánh giá
kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội
và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết
quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá
của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với
đánh giá của gia đình và của xã hội”.
Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm
theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ
rõ: "Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn
luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng
lực tự học của người học"; "Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ
thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả,
khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra đánh giá trong quá trình
giáo dục với kết quả thi".
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các
yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm
chất, năng lực của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình
thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định
hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,
chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin
học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát

Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa chú trọng đầy
đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong
13


những tình huống thực tiễn. Mục tiêu dạy học trong chương trình định hướng nội
dung được đưa ra một cách chung chung, không chi tiết và không nhất thiết phải
quan sát, đánh giá được một cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng về việc đạt
được chất lượng dạy học theo mục tiêu đã đề ra. Việc quản lý chất lượng giáo
dục ở đây tập trung vào “điều khiển đầu vào” là nội dung dạy học.
Ưu điểm của chương trình dạy học định hướng nội dung là việc truyền
thụ cho người học một hệ thống tri thức khoa học và hệ thống. Tuy nhiên
ngày nay chương trình dạy học định hướng nội dung không còn thích hợp,
trong đó có những nguyên nhân sau:
- Ngày nay, tri thức thay đổi và bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định
cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình dạy học dẫn đến tình
trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức hiện đại.
Do đó việc rèn luyện phương pháp học tập ngày càng có ý nghĩa quan trọng
trong việc chuẩn bị cho con người có khả năng học tập suốt đời.
- Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc
kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra khả năng tái hiện tri thức mà
không định hướng vào khả năng vận dụng tri thức trong những tình huống
thực tiễn.
- Do phương pháp dạy học mang tính thụ động và ít chú ý đến khả
năng ứng dụng nên sản phẩm giáo dục là những con người mang tính thụ
động, hạn chế khả năng sáng tạo và năng động. Do đó chương trình giáo dục
này không đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội và thị trường lao
động đối với người lao động về năng lực hành động, khả năng sáng tạo và
tính năng động.
- Chương trình giáo dục định hướng năng lực

quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết quả đầu ra.
Ưu điểm của chương trình giáo dục định hướng năng lực là tạo điều
kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực
vận dụng của học sinh. Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên lệch, không
chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ

15


bản và tính hệ thống của tri thức. Ngoài ra chất lượng giáo dục không chỉ thể
hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc quá trình thực hiện.
Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệm
năng lực được sử dụng như sau:
+

Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy

học được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành;
+ Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên
kết với nhau nhằm hình thành các năng lực;
+ Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn...;
+ Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá
mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động
dạy học về mặt phương pháp;
+ Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các
tình huống: ví dụ như đọc một văn bản cụ thể ... Nắm vững và vận dụng được
các phép tính cơ bản .
+ Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền
tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học;
-+ Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong

quan sát, đánh giá được.

sinh một cách liên tục.

Nội dung Việc lựa chọn nội dung

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được

giáo dục

dựa vào các khoa học

kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình

chuyên môn, không gắn

huống thực tiễn. Chương trình chỉ quy định

với các tình huống thực

những nội dung chính, không quy định chi

tiễn. Nội dung được quy

tiết.

định chi tiết trong chương
trình.
Phương



Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú

thức dạy

thuyết trên lớp học.

ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa,

học

nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng
tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin và truyền thông trong dạy và
học

Đánh giá

Tiêu chí đánh giá được xây Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra,

kết quả

dựng chủ yếu dựa trên sự

có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học

học tập

ghi nhớ và tái hiện nội