BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI
-------  -------

ĐẶNG THỊ THANH HƢƠNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN GIA LÂM,
TP HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2017
i


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI
-------  -------

ĐẶNG THỊ THANH HƢƠNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN GIA LÂM,
TP HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS - TS Đặng Xuân Hải đã dành
nhiều thời gian và tâm huyết để hướng dẫn, tận tình giúp đỡ, động viên em
trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp.
Xin cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục & Đào tạo Gia lâm,
các đồng chí trong Ban giám hiệu, các đồng chí giáo viên trong các trường
THCS Huyện Gia lâm... đã tạo điều kiện cho tôi điều tra khảo sát để có dữ
liệu viết luận văn.
Tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình và những người thân, các bạn đồng
nghiệp đã động viên tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn.
Mặc dù tôi đã có nhiều cố gắng hoàn thiện luận văn bằng tất cả tâm
huyết và trí tuệ của mình, tuy nhiên không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất
mong nhận được những đóng góp quí báu của các Thầy giáo, Cô giáo và các
bạn đồng nghiệp.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Hà nội, tháng 5 năm 2017
Tác giả luận văn

Đặng Thị Thanh Hƣơng
iv


MỤC LỤC
Lời cam đoan ...................................................................................................... i
Lời cảm ơn ....................................................................................................... iv
Mục lục .............................................................................................................. v
Danh mục bảng.................................................................................................. x
Danh mục biểu đồ ........................................................................................... xii
Danh mục chữ viết tắt .................................................................................... xiii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................ 1

1.4. Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV đáp ứng chuẩn nghề
nghiệp................................................................................................. 22
1.4.1. Mục đích, ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên. .................................................................................................... 22
1.4.2. Nội dung chương trình bồi dưỡng. ........................................................ 22
1.4.3. Phương pháp, hình thức bồi dưỡng ....................................................... 23
1.4.4. Các đối tượng tham gia hoạt động bồi dưỡng ....................................... 23
1.5. Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV đáp ứng chuẩn
nghề nghiệp. ....................................................................................... 24
1.5.1. Tổ chức nghiên cứu tiêu chuẩn năng lực dạy học theo chuẩn nghề nghiệp
giáo viên THCS, khảo sát đánh giá nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên. . 24
1.5.2. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo chuẩn nghề nghiệp .......... 24
1.5.3. Quản lí thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng ............. 26
1.5.4. Quản lí phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng ............................. 27
1.5.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng ................................................... 28
1.5.6. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng............................ 30
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học ..... 31
1.6.1. Yếu tố khách quan ................................................................................. 31
1.6.2. Yếu tố chủ quan .................................................................................... 32

vi


CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG
NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN GIA
LÂM, TP HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP .................. 35
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục của Huyện
Gia Lâm TP Hà Nội. .......................................................................... 35
2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của Huyện Gia Lâm . 35
2.1.2. Thực trạng phát triển giáo dục THCS ở Huyện Gia Lâm, TP Hà Nội. 37

Gia Lâm, TP Hà Nội .......................................................................... 57
2.5.3. Thực trạng quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng. ......................... 58
2.5.4. Thực trạng quản lý phương pháp bồi dưỡng......................................... 59
2.5.5. Thực trạng quản lý hình thức bồi dưỡng. ............................................. 60
2.5.6. Thực trạng quản lí kết quả bồi dưỡng ................................................... 61
2.5.7. Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội .......... 62
2.6. Đánh giá sự ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí hoạt động bồi dưỡng
năng lực dạy học cho GVTHCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội ........... 64
2.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt đông bồi dưỡng năng lực dạy
học cho GVTHCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội. ................................ 66
2.7.1. Những điểm mạnh ................................................................................. 66
2.7.2. Hạn chế.................................................................................................. 67
2.7.3. Nguyên nhân ......................................................................................... 67
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG
NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN GIA
LÂM, TP HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ........... 70
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp ....................................................... 70
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống .......................................................................... 70
3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa ............................................................................ 70
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi ............................................................................. 71
3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn .......................................................................... 71
viii


3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả .......................................................................... 71
3.2. Các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp72
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và các lực lượng giáo dục về tầm
quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ

Bảng 2.4. Kết quả điều tra bằng phiếu hỏi về mức độ đáp ứng yêu cầu năng
lực dạy học của GV THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội .................. 42
Bảng 2.5. Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên THCS huyện Gia Lâm,
TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp. ................................................. 44
Bảng 2.6. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về bồi dưỡng năng lực cho
giáo viên THCS .................................................................................. 50
Bảng 2.7. Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên
THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp. ........... 51
Bảng 2.8. Thực trạng sử dụng phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp
............................................................................................................ 52
Bảng 2.9. Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp ............ 53
Bảng 2.10. Thực trạng kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp ............ 54
Bảng 2.11. Thực trạng các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội ................ 55
Bảng 2.12. Thực trạng quản lý kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học .......... 56
Bảng 2.13.Kết quả điều tra thực trạng quản lí mục tiêu bồi dưỡng năng lực
cho GVTHCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội ........................................ 57
Bảng 2.14. Thực trạng quản lí nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo
viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp. ... 58

x


Bảng 2.15. Thực trạng quản lí phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học của
giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp
............................................................................................................ 59
Bảng 2.16. Thực trạng quản lí hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

1.

BD

Bồi dưỡng

2.

BDGV

Bồi dưỡng giáo viên

3.

BP

Biện pháp

4.

CBQL

Cán bộ quản lý

5.

CNH, HĐH

Công nghiệp hóa, hiện đại hóa


11.

GVTHCS

Giáo viên Trung học cơ sở

12.

HS

Học sinh

13.

NQ/TW

Nghị quyết Trung ương

14.

PPDH

Phương pháp dạy học

15.

QL

Quản lý


xiii


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Con người được coi là vị trí trung tâm, nguồn nhân lực có trình độ và
năng lực là nhân tố quyết định mục tiêu của sự phát triển xã hội. Đảng và Nhà
nước ta đã khẳng định: Giáo dục và Đào tạo cùng với Khoa học và Công nghệ
là quốc sách hàng đầu. Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI chỉ
rõ: Phát triển Giáo dục và Đào tạo là một trong những động lực quan trọng
thúc đẩy sự nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy
nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng nhanh
và bền vững.
Chỉ thị số 40 - CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương
Đảng đã chỉ rõ: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục một
cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang
tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công Chiến lược phát triển giáo
dục 2001-2010 và chấn hưng đất nước”. Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lí giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về
số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị,
phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản
lí, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao
chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao
của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. [1]
Trong điều 14 của Luật giáo dục đã khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò
quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”. Vì vậy, việc bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên nói chung và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên nói
riêng là nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của mỗi nhà trường.
Nghị quyết số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị Ban chấp hành
Trung ương Đảng khóa XI nêu rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và

đầu tiên cần phải làm là chăm lo xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên và

2


CBQL giáo dục trong đó hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho
GVTHCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp có ý nghĩa vô cùng quan trọng.
Trong quá trình triển khai thực hiện, với giáo viên các trường THCS
nói chung và đội ngũ giáo viênTHCS ở Huyện Gia Lâm, TP Hà Nội nói riêng
về cơ bản đáp ứng được tiêu chuẩn đặt ra. Đó là những người có phẩm chất
chính trị, đạo đức nghề nghiệp, là những người có trình độ chuyên môn và
nghiệp vụ sư phạm vững vàng. Tuy nhiên thực tiễn vẫn còn những vấn đề
đang tồn tại như công tác bồi dưỡng chưa thực sự bám sát theo chuẩn nghề
nghiệp, phần lớn khi đào tạo trong các trường sư phạm, giáo viên mới được
bồi dưỡng trình độ chuyên môn cơ bản do vậy mức độ đáp ứng các tiêu
chuẩn còn thiếu đồng bộ. Hoạt động đào tạo, tự bồi dưỡng của một bộ phận
đội ngũ giáo viên THCS chưa được quan tâm; việc nâng cao một số năng lực
giáo viên theo chuẩn thường được triển khai chậm, chưa khuyến khích đội ngũ
giáo viên tham gia bồi dưỡng cũng như tự bồi dưỡng. Việc đánh giá xếp loại
giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp còn nặng về hình thức. Việc quản lí hoạt động
bồi dưỡng năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp
nếu được nghiên cứu một cách đầy đủ và hệ thống sẽ góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục của Huyện Gia Lâm nói riêng và TP Hà Nội nói chung.
So với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và yêu cầu đổi mới, phát triển
giáo dục hiện nay, đội ngũ giáo viên THCS của Huyện Gia Lâm, TP Hà Nội
còn nhiều tiêu chí cần phải bồi dưỡng để đáp ứng theo Chuẩn nghề nghiệp.
Từ những phân tích trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lí hoạt động bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội
đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp.” để thực hiện luận văn tốt nghiệp của mình.
2. Mục đích nghiên cứu

và thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện
Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.
4


6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.
Chủ thể quản lí trực tiếp hoạt động bồi dưỡng đội ngũ ngũ giáo viên
trường THCS là hiệu trưởng.
6.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu 3 trường THCS trên địa bàn huyện Gia Lâm, TP Hà Nội
bao gồm: Trường THCS Dương Xá, trường THCS Phú Thị, trường THCS
Kim Sơn.
6.3. Giới hạn khách thể nghiên cứu.
Cán bộ quản lí và giáo viên của 3 trường Trường THCS Dương Xá,
trường THCS Phú Thị, trường THCS Kim Sơn: 97 người (Trong đó CBQL: 6
người, giáo viên của 3 trường: 91 người)
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào
tạo, tài liệu sách, các báo cáo khoa học, các công trình nghiên cứu khoa học
để phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa những vấn đề có liên quan làm cơ sở lý
luận cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: quan sát, ghi chép những vấn đề liên quan đến
đội ngũ giáo viên nhằm mô tả, phân tích, nhận định, đánh giá.

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.

6


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP.
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề:
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
Thực tế phát triển của nền giáo dục nước ta đã khẳng định công tác bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lí đóng vai trò quyết định chất
lượng và hiệu quả giáo dục, gián tiếp thúc đẩy sự phát triển của đất nước, đảm
bảo sự phát triển bền vững của mỗi quốc gia. Nhà giáo dục học người Nga
K.D. Usinxki khi nói đến vị trí, vai trò của người thầy giáo đã khẳng định "
Thầy giáo là người giữ gìn những di huấn thiêng liêng của các bậc tiền bối đã
đấu tranh cho chân lí và hạnh phúc, và là nhịp cầu nối quá khứ với hiện tại và
tương lai". Như vậy, đội ngũ giáo viên được khẳng định trên cơ sở là nhân tố
quyết định chất lượng giáo dục. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục, yếu tố
quan trọng là phải nâng cao năng lực dạy học cho GV. Để nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên thì việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ GV
có tầm quan trọng hết sức đặc biệt, trong đó việc quản lí hoạt động bồi dưỡng
năng lực dạy học cho giáo viên đóng vai trò quyết định. Mục đích của hoạt
động này nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
trong giai đoạn hiện nay.
1.1.1.1. Trên thế giới:
Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học
công nghệ hiện đại, khối lượng tri thức nhân loại tăng lên hàng giờ với tốc độ
chóng mặt đã tác động sâu sắc đến toàn bộ các mặt kinh tế và đời sống xã hội

Chuẩn nghề nghiệp (sau đây gọi tắt là Chuẩn) của giáo viên phổ thông
là văn bản quy định các yêu cầu cơ bản về phẩm chất, năng lực mà người giáo
viên cần đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục phổ thông.
* Hoa Kỳ là quốc gia đi tiên phong trong xây dựng Chuẩn nghề nghiệp
giáo viên phổ thông. Uỷ ban quốc gia chuẩn nghề dạy học (National Board
8


for Professional Teacher Standards – NBPTS) - được thành lập năm 1987 đã đề xuất 5 điểm cốt lõi để các bang vận dụng:
(1) Giáo viên phải tận tâm với học sinh và việc học của họ.
(2) Giáo viên phải làm chủ môn học, biết cách dạy môn học của mình.
(3) Giáo viên phải có trách nhiệm quản lí và hướng dẫn học sinh học tập.
(4) Giáo viên phải suy nghĩ một cách hệ thống về thực tế hành nghề của
họ và học tập qua trải nghiệm.
(5) Giáo viên phải là thành viên của cộng đồng học tập.
Dựa vào 5 đề xuất cốt lõi đó, mỗi bang đã xây dựng Chuẩn nghề nghiệp
giáo viên phổ thông của bang mình.
* Vương quốc Anh: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên của Anh (2007) được
cấu trúc gồm 3 phần (lĩnh vực) có liên quan lẫn nhau, đó là:
(1) Những đặc trưng nghề nghiệp.
(2) Kiến thức và sự am hiểu nghề nghiệp.
(3) Các kĩ năng nghề nghiệp.
Mỗi phần (lĩnh vực) lại có các tiêu chuẩn. Các tiêu chuẩn này chung cho
tất cả các loại giáo viên. Mỗi tiêu chuẩn có các yêu cầu. Đối với mỗi loại giáo
viên có những yêu cầu khác nhau (cả về số lượng và mức độ).
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên được xác định cụ thể cho từng giai đoạn
phát triển nghề của giáo viên:
- Giáo viên mới vào nghề (Q): (33 yêu cầu)
- Dành cho tất cả giáo viên (C): (41 yêu cầu)
- Giáo viên trong thang bậc trả lương cao (P): (10 yêu cầu)

Cường "Biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở
Trường trung học phổ thông Việt Bắc, TP Lạng Sơn"; đề tài: “ Một số giải
pháp nâng cao năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường THCS Khánh
Bình đến năm 2015” của tác giả Nguyễn Long Giao; đề tài:“ Quản lí hoạt
động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trường THPT Việt
Bắc TP Lạng Sơn” của tác giả Nguyễn Minh Thu, đề tài:“Quản lí hoạt động
10


bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Huy
Tưởng Đông Anh Hà Nộii” của tác giả Nguyễn Thị Thu Hà. Lê Ngọc Ánh: “
Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ
thông huyện Bảo Lâm, TP Lâm Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục ” đã
cho chúng tôi thêm những kinh nghiệm quý báu trong việc hoàn thiện luận
văn của mình.
1.2. Một số khái niệm cơ bản:
1.2.1. Quản lí giáo dục.
Trong quá trình nghiên cứu về lĩnh vực quản lí giáo dục, các tác giả đã
đưa ra những khái niệm như sau:
+ Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lí giáo dục là quản lí trường học, thực
hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức
là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo
dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học
sinh”.[17].
+ Theo Trần Kiểm: “Quản lí giáo dục là tác động có hệ thống, có kế
hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau
nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở
nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy
luật của quản lí giáo dục, sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em”.[29]
Nhiều tài liệu viết về quản lí giáo dục ở Việt nam cũng thường trích dẫn:

loại hình nhà trường.
Quản lí nhà trường là quản lí giáo dục diễn ra trong phạm vi một nhà
trường, một cơ sở giáo dục ở các cấp học, các trình độ đào tạo, được coi là
quản lí giáo dục ở cấp độ vi mô. Quản lí nhà trường là quản lí một thiết chế,
một cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân. Trong nội bộ nhà
trường người quản lí cao nhất là Hiệu trưởng.
Theo Bùi Minh Hiền: “Quản lí nhà trường là quá trình tác động có
mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch của các chủ thể quản lí (Đứng
12