ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LA THỊ MINH THÙY

DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN TIỂU THUYẾT
"ÔNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ" TRONG SÁCH GIÁO
KHOA NGỮ VĂN LỚP 12 THEO
ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên, năm 2016

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LA THỊ MINH THÙY

DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN TIỂU THUYẾT
"ÔNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ" TRONG SÁCH GIÁO
KHOA NGỮ VĂN LỚP 12 THEO
ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI
Chuyên ngành

: LL&PP DH Văn - Tiếng Việt

CỦA KHOA CHUYÊN MÔN

CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNi

http://www.lrc.tnu.edu.vn


LỜI CẢM ƠN
Với tất cả lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn sự
hướng dẫn khoa học, tận tình và độ lượng của Thầy giáo, TS. Hoàng Hữu Bội
trong quá trình thực hiện luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn các Thầy giáo, Cô giáo khoa Ngữ văn trường
Đại học Sư phạm Thái Nguyên. Và các Thầy giáo, Cô giáo trường Đại học Sư
phạm Hà Nội, đã tận tình, tạo mọi điều kiện thuận lợi, hướng dẫn, giúp đỡ tôi
trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài này.
Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, những người thân yêu đã
luôn bên tôi, động viên, giúp đỡ, khích lệ tôi trong những ngày học tập tại
trường
Thái Nguyên, tháng 04 năm 2016
Tác giả luận văn

La Thị Minh Thùy

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNii

http://www.lrc.tnu.edu.vn



3. Mục đích nghiên cứu ................................................................................... 8
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ............................................................... 8
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................. 8
6. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 9
7. Dự kiến cấu trúc của luận văn ..................................................................... 9
PHẦN NỘI DUNG ............................................................................................ 11
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY
HỌC TRÍCH ĐOẠN TIỂU THUYẾT "ÔNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ" CỦA
HÊMINGWAY .................................................................................................. 11
1.1 Cơ sở lí luận ............................................................................................. 11
1.1.1 Lí luận về phương pháp dạy học theo đặc trưng thể loại - thể loại
tiểu thuyết ...................................................................................................... 11
1.1.2 Đặc trưng tiểu thuyết Hêmingway và tiểu thuyết "Ông già và biển cả" .. 17
1.2 Cơ sở thực tiễn ......................................................................................... 29
1.2.1 Đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của trích đoạn "Ông già và biển
cả" trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, tập 2 ............................................ 29
1.2.2 Giáo viên với việc dạy trích đoạn tiểu thuyết "Ông già và biển cả"
trong trường PTTH hiện nay ......................................................................... 39

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
iv

http://www.lrc.tnu.edu.vn


1.2.3 Học sinh với việc học trích đoạn tiểu thuyết "Ông già và biển cả"
trong trường PTTH hiện nay. ........................................................................ 41
Chương 2: ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN TIỂU THUYẾT "ÔNG
GIÀ VÀ BIỂN CẢ" ........................................................................................... 44
2.1 Nguyên lý "Tảng băng trôi" và cách tiếp cận trích đoạn tiểu thuyết

dạy học một tác phẩm cụ thể - tác phẩm "Ông già và biển cả" của nhà văn
Hemingway với hi vọng góp thêm một tiếng nói nhỏ vào lý luận dạy học theo
đặc trưng thể loại.
1.2 Về mặt thực tiễn
Các tác phẩm văn học nước ngoài được đưa vào chương trình phổ thông
đều là những tác phẩm có giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật đặc sắc tiêu biểu
cho các nền văn học trên thế giới. Chẳng hạn văn học Trung Quốc có thơ
Đường của Đỗ Phủ, Lí Bạch, Bạch Cư Dị, truyện ngắn của Lỗ Tấn; Văn học
Nhật Bản có thơ Haicư; văn học Ấn Độ có Ramayana, thơ của Tagor; Văn học
Nga có các sáng tác của Puskin, Léptônxtoi, Sêkhốp, Gorki, Sôlôkhôp; Văn học
Anh có các sáng tác của Sếchxpia; Văn học Pháp có các tác phẩm của Huygô,
Banzắc; Văn học Mĩ có các tác phẩm của Hêmingway, Mark Twain... Tuy
nhiên, văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn ở bậc Trung học phổ
thông trong qua trình giảng dạy và học tập, giáo viên và học sinh gặp không ít
khó khăn, nhất là theo yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Một
số giáo viên chú trọng dạy tác phẩm văn học Việt Nam hơn văn học nước
ngoài. Phương pháp dạy học các tác phẩm văn học nước ngoài chưa được quan
tâm nhiều. Thêm nữa, sự khác biệt trong văn hóa cũng gây nhiều khó khăn

1


trong tiếp nhận và giảng dạy. Nhiều nhà quản lý, giáo viên và cả học sinh chưa
thấy được hết vai trò quan trọng của văn học nước ngoài với việc bồi dưỡng
thẩm mĩ, vốn văn hóa của học sinh.
Tác phẩm “Ông già và biển cả” của nhà văn Hêmingway là tác phẩm đỉnh
cao của văn xuôi hiện đại Mĩ nói riêng và văn học thế giới nói chung. Tác
phẩm đã đem đến cho nhà văn Hêmingway giải Nobel văn học vào năm 1954.
Tác phẩm này không chỉ mang nhiều ý nghĩa nhân sinh sâu sắc mà còn thể hiện
nguyên lý sáng tác độc đáo do nhà văn đề xuất ra - nguyên lý “Tảng băng

Hêmingway với thể loại văn xuôi như: sử dụng hình thức văn xuôi tương đối
nhỏ nhưng có sức chứa những hiện tượng và vấn đề to lớn trong cuộc sống
con người, xã hội; Đổi mới các yếu tố cấu trúc thể loại; Sử dụng thủ pháp điệp
khúc tạo âm hưởng vang vọng xung quanh nhân vật...
- "Ông già và biển cả - tiểu thuyết hiện thực xuất sắc thế kỉ XX" của Lê Đình
Cúc: "Hêmingway đã kết hợp nhiều phương pháp nghệ thuật để xây dựng nên
tác phẩm. Bút pháp hiện thực là cơ sở cho bút pháp tượng trưng, bút pháp ấn
tượng với những lợi thế của chúng đã tạo nên tính đa thanh đa nghĩa cho tác
phẩm. Với bút pháp hiện thực Hêmingway đã xây dựng thành công nhân vật
ông lão đánh cá Santiago với điển hình mang ý nghĩa khái quát cao nhất. Ông
già Santiago là một ông lão đánh cá người Cuba nhưng toàn bộ tác phẩm đã
cho người đọc một chân dung mới, là hình ảnh loài người với vấn đề của nhân
loại".[5, tr.390]
- Bài nghiên cứu "Người góp phần đổi mới tư duy văn xuôi" của Vương Trí
Nhàn đã chỉ ra những đặc sắc của văn xuôi Hêmingway như: độc đáo trong
giọng văn, sự phá bỏ cốt truyện, tạo mạch ngầm và khoảng trống cho văn bản.
Theo Vương Trí Nhàn, qua các tác phẩm của Hêmingway "Các nhà nghiên
cứu có thể tìm thấy dấu vết của một khuynh hướng chi phối văn học hiện đại:
sự tan rã của các truyền thống, sự sụp đổ của ý niệm thống nhất về thời gian,
sự chuyển hóa nhanh chóng từ cái hợp lí sang phi lí, và một khát vọng mà thế
kỉ trước coi là điên rồ, làm sao để tác phẩm nghệ thuật chỉ là nó, chứ không
biểu đạt một cái gì khác".[5, tr.312]

3


- "Đối thoại và độc thoại nội tâm của Hêmingway", "Nguyên lý tảng băng
trôi và "Ông già và biển cả"" của Lê Huy Bắc. Trong bài "Đối thoại và độc
thoại nội tâm của Hêmingway" tác giả đã tiến hành khảo sát đối thoại và độc
thoại nội tâm qua một số truyện ngắn và tiểu thuyết tiêu biểu của nhà văn. Kết

vẫn chỉ là sự phát triển một số nét đặc sắc về kiểu người hùng, về nghệ thuật kể
chuyện vốn dĩ đã tiềm tàng từ trước ở tác phẩm của ông"..." [5, tr.266].
- Trong bài "Đọc "Ông già và biển cả" tác giả Phong Lê đề cập đến chủ nghĩa
nhân đạo của Hêmingway. Theo Phong Lê chủ nghĩa nhân đạo được đề cập
ngay trong triết lí câu chuyện, trong tính cách và hành động của nhân vật. Tác
giả nhấn mạnh "tác phẩm có cái nhìn rất hiện thực về con ngưởi và dĩ có được
chính do lòng tha thiết tin yêu con người của Hêmingway".[5, tr.239]
- "Bàn về "Ông già và biển cả" của nhà nghiên cứu Phùng Văn Tửu bàn về
vấn đề nội dung và hình thức trong tác phẩm "Ông già và biển cả". Tác giả đã
có những phân tích sâu sắc về cốt truyện, ngôn ngữ, cấu tứ, độc thoại nội tâm
mà nhà văn Hêmingway sử dụng trong tác phẩm này. Trên cơ sở phân tích mặt
hình thức của tác phẩm tác giả đi vào lí giải về mặt nội dung, thử khám phá
những nghĩa hàm ẩn trong tác phẩm. Phùng Văn Tửu đánh giá: "Với nghệ thuật
"tảng băng trôi" và nghệ thuật độc thoại nội tâm được vận dụng đến độ thuần
thục và nhiều tìm tòi đổi mới khác về kĩ thuật tiểu thuyết, Hêmingway "là một
trong những nhà văn gây nên sóng gió trong cái biển cả mênh mông là văn
học" (Trifonov)".[5, tr.275]
2.2 Sách và các công trình nghiên cứu về dạy - học tác phẩm "Ông già và
biển cả"
Nghiên cứu về dạy - học tác phẩm "Ông già và biển cả" trong nhà trường
phổ thông có các bài viết như:
"Dạy học tác phẩm của Hêmingway ở một số trường PTTH miền núi
phía Bắc" của Phạm Ngọc Thưởng; "Hêmingway với học sinh phổ thông
trung học Đà Nẵng" của Lê Quang Đức. Các tác giả này tiến hành điều tra
khảo sát tình hình dạy và học văn học Mĩ nói chung và Hêmingway nói riêng
trong nhà trường phổ thông ở một số trường miền núi phía Bắc và một số

5





- Khai thác mối quan hệ giữa ông lão và con cá Kiếm, ngôn từ độc thoại, độc
thoại nội tâm của ông lão để hướng đến việc tin tưởng, đề cao con người và cắt
nghĩa nguyên nhân tồn tại của con người trên trái đất này.
Các bước thực hiện:
Bước 1: Tìm hiểu tác giả tác phẩm
Bước 2: Đọc - hiểu văn bản: tóm tắt tác phẩm và phân tích tác phẩm
- Cuốn "Thiết kế dạy học ngữ văn 12" của tác giả Hoàng Hữu Bội thì việc
dạy học trích đoạn này cần làm rõ các nội dung sau:
- Tìm ra các nghĩa hàm ẩn chứa trong tác phẩm.
- Khai thác cả mặt nổi và chìm của "Tảng băng trôi" ở hai sự kiện được tái hiện
trong văn bản là:
+ Cuộc chiến đấu giữa ông lão và con cá
+ Hình ảnh con cá và thái độ của ông lão với nó
Bài học được dẫn dắt theo các bước:
Bước 1: Đọc văn bản và tìm hiểu tác giả, tác phẩm
Bước 2: Xem xét từng nội dung của văn bản
Bước 3: Khơi gợi học sinh trao đổi những vấn đề tác giả đề ra trong tác phẩm
Việc nghiên cứu các bài viết về văn học Mĩ, về Hêmingway, về tác phẩm
"Ông già và biển cả" cùng với các bài điều tra, khảo sát tình hình dạy - học tác
phẩm trong nhà trường, các bài thiết kế bài giảng dạy, phân tích tác phẩm trên đã
giúp chúng tôi có cái nhìn khách quan hơn, hiểu một cách đúng đắn hơn về tác
phẩm, đồng thời gợi mở, bổ sung thêm nguồn kiến thức giúp chúng cho chúng
tôi hoàn thiện thêm đề tài nghiên cứu: "Dạy học trích đoạn tiểu thuyết "Ông
già và biển cả" trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 theo đặc trưng thể loại".
Về các công trình nghiên cứu khoa học có:
- Luận án tiến sĩ Ngữ văn: “Hêmingway ở Việt Nam” của tác giả Bùi Thị Kim
Hạnh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Luận án nghiên về tình hình tiếp nhận
các tác phẩm của Hêmingway tại Việt Nam, sự giao thoa giữa Hêmingway và

5.2 Khảo sát thực tiễn dạy và học

8


- Vị trí của trích đoạn tiểu thuyết "Ông già và biển cả" trong chương trình
Ngữ văn phổ thông .
- Học sinh với việc học tác phẩm: Học sinh học như thế nào? Học sinh đã đọc
toàn bộ tác phẩm hay chưa? Có cảm thấy hứng thú không? Học sinh có ấn
tượng gì và ấn tượng với chi tiết nào trong tác phẩm?
- Giáo viên với việc dạy tác phẩm: Giáo viên có hiểu biết về tác giả, tác phẩm
như thế nào? Dạy tác phẩm ra sao? trong dạy học tác phẩm này có điều gì khó
khăn? Giáo viên có kinh nghiệm gì về phương pháp dạy tác phẩm có hiệu quả?
5.3 Thực nghiệm sư phạm
Thiết kế bài học và dạy học thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi và
tính hiệu quả của phương án do luận văn đề xuất.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1 Vận dụng các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phương pháp tổng hợp lý luận: sử dụng phương pháp này nhằm đưa ra các
đặc trưng cơ bản của tiểu thuyết nói chung và tiểu thuyết của nhà văn
Hêmingway nói riêng, tìm hiểu đặc điểm cảm thụ của học sinh THPT để đưa ra
nội dung, phương pháp, biện pháp dạy học cụ thể về trích đoạn tiểu thuyết
“Ông già và biển cả”trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, tập 2.
6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Chúng tôi sử dụng các phương pháp:
- Phương pháp thống kê để xử lý số liệu thu thập được trong quá trình điều
tra khảo sát và thực nghiệm.
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn để nắm bắt thực trạng dạy – học
văn học nước ngoài ở nhà trường phổ thông như thế nào? Qua đó phục vụ cho
nghiên cứu đề tài được sát thực hơn, góp phâng nâng cao hiệu quả dạy và học.

giáo khoa Ngữ văn lớp 12
3.2 Tổ chức dạy học thực nghiệm
3.3 Kết quả thực nghiệm

10


PHẦN NỘI DUNG
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC
TRÍCH ĐOẠN TIỂU THUYẾT "ÔNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ"
CỦA HÊMINGWAY
Ở chương này ý đồ khoa học của chúng tôi là muốn tìm hiểu hiện nay xã
hội nhìn nhận, đánh giá như thế nào về tác phẩm “Ông già và biển cả” của nhà
văn Hêmingway. Nhưng không phải tất cả mọi đánh giá chúng tôi đều đem vào
trong nhà trường mà chỉ lựa chọn những nội dung phù hợp với mục đích giáo
dục, giảng dạy trong nhà trường PTTH Việt Nam hiện nay. Do đó, nội dung
chính của chương 1 này là tìm hiểu giá trị nội dung và nghệ thuật tác phẩm qua
các ý kiến, các nghiên cứu của các nhà nghiên cứu văn học.
1.1 Cơ sở lí luận
1.1.1 Lí luận về phương pháp dạy học theo đặc trưng thể loại - thể loại tiểu
thuyết
1.1.1.1 Lí luận về phương pháp dạy học theo đặc trưng thể loại
Thể loại là dạng thức tồn tại chỉnh thể của tác phẩm văn học. Tác phẩm
văn học nào cũng có một hình thể nhất định (thể thức về cấu tạo, ngôn từ...).
Các hình thức cá biệt ấy rất đa dạng. Song các tác phẩm khác biệt ấy có những
điểm gần gũi nhau về mặt ngôn từ, hình tượng, cấu tạo. Do đó người ta chia tác
phẩm ra thành từng loại. Loại rộng hơn thể, thể nằm trong loại. Bất kì một tác
phẩm văn học nào cũng thuộc về một loại nhất định. Mỗi loại bao gồm một số
thể. Mỗi thể lại có những đặc thù riêng về mặt nội dung và hình thức. Ngay từ

gọn, tác giả đứng sau các nhân vật và hành động của nhân vật. Giống như
truyện, trong kịch có nhân vật nhưng do không có người kể chuyện nên diễn
biến nội tâm của nhân vật kịch thể hiện qua lời nói, ngữ điệu, hành động. Tính
cách nhân vật hiện lên hoàn toàn qua lời nói (độc thoại, đối thoại, bàng thoại:
nói với khán giả) và hành động. Lời nói của nhân vật thường ngắn gọn, giàu
tính hành động. Nhà viết kịch tập trung miêu tả ngôn ngữ nhân vật. Nhân vật

12


thường được phân chia thành hai tuyến rõ ràng, mâu thuẫn giữa hai tuyến nhân
vật là mâu thuẫn của vở kịch. Cốt truyện của kịch là một chuỗi hành động của
các nhân vật và những sự kiện liên quan tới những hành động đó. Cốt truyện
trong một vở kịch thường chứa đựng nhiều tình huống mâu thuẫn gay cấn có
tính xung đột cao.
Sự phân chia tác phẩm văn học thành các thể, các loại là phù hợp với bản
chất chức năng của văn học, phù hợp với quy luật phản ánh hiện thực. Nhưng
thực tế văn học mỗi ngày một phong phú, đối tượng của văn học cũng ngày
càng đa dạng. Mọi sự phân chia đều chỉ mang tính chất tương đối. Tuy nhiên
dựa vào những đặc điểm riêng của ba loại này, chúng ta nhanh chóng nắm bắt
được về cấu tạo hình tượng của tác phẩm. Từ đó thâm nhập sâu vào những cấu
tạo phức tạp bên trong tác phẩm văn học. Nhờ đó "vẫn có thể nhận ra cái "tính
chất trữ tình", "tính chất tự sự", "tính chất kịch" trong từng tác phẩm cụ thể,
với từng tác giả và phong cách riêng, cụ thể nữa là thi pháp loại thể của nhà
văn đó trong tác phẩm của họ. Chính cái "loại tính chất ấy" mới cho phép ta
nhạy bén tiếp nhận "trúng", "đúng" với các tác phẩm cụ thể"[11, tr. 91].
Mục đích của việc dạy học tác phẩm văn học trong nhà trường là giúp cho
học sinh cảm thụ, lĩnh hội được sâu sắc các giá trị tư tưởng, nghệ thuật trong
hình tượng văn học của tác phẩm. Từ đó mà giáo dục cho học sinh về nhận
thức, tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ, tư duy... Nhưng học sinh hiểu được

xét về nhân vật trong bài văn. Phát hiện và lựa chọn các chi tiết tiêu biểu, sắp
xếp phân loại chúng theo trình tự hợp lý để làm sáng tỏ tính cách của nhân vật.
Cuối cùng tổng hợp các mặt phân tích về nhân vật thành một nhận định khái
quát, nêu bật các ý nghĩa và tác dụng nhận thức cũng như giáo dục của nhân
vật, gợi ra những vấn đề suy nghĩ, thảo luận, tranh luận về nhân vật.
Yêu cầu thứ ba: Làm cho học sinh cảm và hiểu được cái ý vị trong lời kể của
tác giả (hay người kể chuyện). Khi phân tích lời kể trong chuyện cần chú ý
đến sức mạnh của ngôn ngữ, chỉ rõ các từ ngữ, câu văn, cách viết, lối kể của
tác giả đã làm hiển hiện được cảm xúc nhân vật, khơi gợi cảm xúc trong
người đọc ra sao.
Còn theo tác giả Nguyễn Viết Chữ dạy học các tác phẩm tự sự nói chung và
tự sự tác giả nói riêng theo đặc trưng thể loại cần chú ý đến:

16


Thứ nhất, người dạy học loại tự sự này phải chú ý đến thi pháp tư tưởng, có thể
bộc lộ trong lời kể (gián tiếp hoặc trực tiếp).
Thứ hai, quan tâm đến tình tiết của tác phẩm.
Thứ ba, sự tồn tại hoạt động của nhân vật giữa các hệ thống, các sự việc, các
biến cố của cốt truyện.
Thứ tư, chú ý đến các yêu tố khách quan, sự "trầm tĩnh", "thản nhiên", giọng
điệu lại luôn thay đổi làm cho mỗi nhân vật có cách nói riêng và tiết tấu riêng.
Tác giả Nguyễn Viết Chữ đặc biệt nhấn mạnh đến việc giới thiệu tóm tắt
tác phẩm là công việc vô cùng quan trọng bởi việc dạy một chương hay một
trích đoạn nào đó cũng chỉ nhằm mục đích minh họa cho tác phẩm. Khi dạy
học linh hoạt vận dụng ba con đường (theo tác giả, theo đề tài, chủ đề hoặc theo
nhân vật). Với tiểu thuyết hiện đại, cần chú ý tóm tắt toàn bộ tác phẩm. Chú ý
đến tên tác phẩm, đến tên từng chương của tác phẩm, các tình huống, chân
dung nhân vật, ngôn ngữ, giọng điệu.... Trong quá trình dạy học tác phẩm văn

nhiên. Họ biết một khi họ vượt qua được thử thách này thì thử thách khác lại
đến. Nhưng họ không bao giờ buông xuôi. Dù có rơi vào cảnh ngộ khốn cùng
nhất họ cũng vẫn dốc toàn bộ sức lực ra mà chiến đấu để có thể "tồn tại đúng
nghĩa một con người".
Đọc văn của Hêmingway, người ta cảm nhận được cái quyết liệt, cái
tàn bạo của cuộc sống, vừa có dịp khâm phục khả năng chống trả, khả năng
tự khẳng định mình của con người. Các nhân vật của Hêmingway luôn được
đặt trong cái nền chung là chịu những đau đớn mất mát về tinh thần hoặc thể
xác, hoặc chịu những ám ảnh bạo lực, hoặc sống trong môi trường đầy đe dọa,
luôn phải đối diện với bạo lực hoặc cái chết. Khi đặt nhân vật trong thế đối diện
với những gai góc của cuộc sống, Hêmingway luôn để nhân vật phải hoạt động,
buộc con người phải căng ra trong sự chịu đựng, trong những nỗi ám ảnh. Các
nhân vật của Hêmingway đơn độc và dũng cảm đối đầu với những tai họa. Họ
biết mình có thể thất bại nhưng họ không bao giờ chịu đầu hàng. Những nhân
vật này đi tìm ý nghĩa cuộc sống trong việc bảo vệ danh dự và phẩm giá của
bản thân. Họ tự đánh giá giá trị của đời họ bằng thước đo riêng của mình. Dư

18