BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
---------------

TRẦN THỊ HÒA

DẠY HỌC MÔN ĐO LƯỜNG ĐIỆN THEO QUAN ĐIỂM
TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KỸ THUẬT

CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS. TRẦN VIỆT DŨNG

HÀ NỘI - 2016

1


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy, cô giáo
trong khoa Sư Phạm Kỹ Thuật, Phòng sau đại học, Ban Giám hiệu Trường Đại học
Bách Khoa Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên
cứu và hoàn thành luận văn.
Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo hướng dẫn
PGS.TS. Trần Việt Dũng đã tận tình chỉ dẫn và giúp đỡ trong quá trình tác giả


Hà nội, ngày

tháng
Tác giả

Trần Thị Hòa

3

năm 2016


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN .............................................................................................................2
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................3
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ........................................9
DANH MỤC CÁC BẢNG........................................................................................10
DANH MỤC HÌNH VẼ ............................................................................................11
A. PHẦN MỞ ĐẦU ..................................................................................................12
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .........................................................................................12
1.1. Đòi hỏi của thực tiễn đối với việc đổi mới trong giáo dục và đào tạo...........12
1.2. Chủ trương của Đảng và Nhà nước về phát triển GD&ĐT và đối với đào tạo
nghề .......................................................................................................................12
1.3. Xuất phát từ thực tế giảng dạy và nghiên cứu ...............................................14
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ................................................................................15
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ....................................................15
1. Khách thể nghiên cứu .......................................................................................15
2. Đối tượng nghiên cứu .......................................................................................15
3. Phạm vi nghiên cứu ..........................................................................................15

VÀO DẠY HỌC MÔN ĐO LƯỜNG ĐIỆN ...................................................44
1.4.1. Đặc điểm cơ bản khi dạy học môn Đo lường điện bằng quan điểm tích
hợp ....................................................................................................................44
1.4.2. Đặc điểm của môn Đo lường điện ..........................................................45
1.4.3. Khả năng vận dụng quan điểm tích hợp vào trong dạy học môn Đo
lường điện .........................................................................................................46
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1..........................................................................................49
CHƯƠNG 2 ..............................................................................................................50
VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐO LƯỜNG
ĐIỆN CHO SINH VIÊN NGHỀ ĐIỆN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VĨNH
PHÚC ........................................................................................................................50
2.1. CƠ SỞ XÂY DỰNG MỤC TIÊU, NỘI DUNG, CHƯƠNG TRÌNH MÔN
ĐO LƯỜNG ĐIỆN THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP ........................................50
2.1.1. Đặt vấn đề. ..............................................................................................50
2.1.2. Mục tiêu, nội dung chương trình môn Đo lường điện............................50

5


2.2. QUY TRÌNH XÂY DỰNG BÀI DẠY TÍCH HỢP LÝ THUYẾT VỚI
THỰC HÀNH MÔN ĐO LƯỜNG ĐIỆN ............................................................54
2.2.1. Quy trình xây dựng bài dạy tích hợp ......................................................54
2.3. XÂY DỰNG NỘI DUNG LÝ THUYẾT VÀ THỰC HÀNH MÔN ĐO
LƯỜNG ĐIỆN THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP ...............................................58
2.3.1. Nguyên tắc xây dựng ..............................................................................58
2.4. XÂY DỰNG MỘT SỐ BÀI GIẢNG TÍCH HỢP GIỮA LÝ THUYẾT VỚI
THỰC HÀNH MÔN ĐO LƯỜNG ĐIỆN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO
ĐẲNG NGHỀ VĨNH PHÚC ................................................................................59
2.4.1. Bài giáo án số 1. .....................................................................................59
2.4.2. Giáo án thực hiện của bài 1: Đo dòng điện ............................................65

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 .....................................................................................93
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..............................................................................94
1. KẾT LUẬN .......................................................................................................94
2. KIẾN NGHỊ ......................................................................................................95
D. TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................96
PHỤ LỤC 1 .............................................................................................................. P1
Phụ lục1.a. Giáo án lý thuyết ............................................................................... P1
A.MỤC TIÊU: ................................................................................................. P1
B. PHƯƠNG TIỆN, ĐỒ DÙNG HỌC TẬP. .................................................. P1
C.TIẾN TRÌNH LÊN LỚP. ............................................................................. P1
Phụ lục 1.c ............................................................................................................ P9
BẢNG QUY TRÌNH THỰC HIỆN..................................................................... P9
Phụ lục 1.d ......................................................................................................... P10
Phụ lục 1.e .......................................................................................................... P33
PHIẾU HƯỚNG DẪN LUYỆN TẬP ............................................................... P33
PHỤ LỤC 2 ............................................................................................................ P33
Phụ lục 2.a. Giáo án lý thuyết ............................................................................ P33
Phụ lục 2.c .......................................................................................................... P43
BẢNG QUY TRÌNH THỰC HIỆN................................................................... P43
Phụ lục 2.d ......................................................................................................... P44
Phụ lục 2.e .......................................................................................................... P45

7


PHIẾU HƯỚNG DẪN LUYỆN TẬP ............................................................... P45
Phụ lục 3.a - Giáo án tích hợp............................................................................ P46
Phụ lục 4.a - Giáo án tích hợp............................................................................ P51
Phụ lục 5.a .......................................................................................................... P57
PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN.................................................................... P57

Cao đẳng nghề

4

NXB

Nhà xuất bản

5

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

6

GV

Giáo viên

7

THPT

Trung học phổ thông

8

THCS


Dạy học kỹ thuật

14

MĐ

Mô đun

15

SGK

Sách giáo khoa

16

KTCN

Kỹ thuật công nghiệp

17

ĐC

Đối chứng

18

TN


Hình 2.8: Sơ đồ mắc vôn mét………………………………………………………..71,77
Hình 2.9: Dùng điện trở phụ (RP) để mở rộng giới hạn đo cho Vônmét…………………..72

Hình 2.10: Vônmét từ điện chỉnh lưu đo điện áp xoay chiều................................ 72
Hình 2.11: Vôn mét điện từ. ................................................................................... 73
Hình 2.12: Cơ cấu đo kiểu từ điện…………………………………………………….P36
Hình 2.13: Máy biến điện áp.................................................................................. P48

11


A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1. Đòi hỏi của thực tiễn đối với việc đổi mới trong giáo dục và đào tạo

“Đổi mới phương pháp dạy học” được đánh giá là giải pháp hữu hiệu
để nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần tạo ra nguồn nhân lực phát triển
toàn diện cả về kiến thức, kỹ năng và thái độ có thể làm chủ công nghệ, đáp
ứng được nhu cầu trong nước và hội nhập quốc tế .
Trong luật giáo dục 2005 nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt
Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp,
trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng
nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc” và “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự
học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [2, tr 24, 25].
1.2. Chủ trương của Đảng và Nhà nước về phát triển GD&ĐT và đối với đào
tạo nghề

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã đặt ra nhiệm vụ về giáo

độ trung cấp nghề, chương trình khung trình độ cao đẳng nghề kèm theo các văn
bản hướng dẫn xây dựng chương trình khung cho các nghề đào tạo [3].
Ngày 10 tháng 04 năm 2008, Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội
đã ký Quyết định số 33/2008/QĐ-BLĐTB&XH về việc Ban hành chương trình
khung trình độ trung cấp nghề, chương trình khung trình độ cao đẳng nghề cho nghề
“Điện công nghiệp”. Theo chương trình khung đã ban hành, chương trình đào tạo
cao đẳng nghề “Điện công nghiệp” bao gồm 37 môn học, trong đó các môn học
chung là 6 môn; Các môn học, mô đun đào tạo nghề bắt buộc là 22 (cụ thể: Các
môn học, mô đun kỹ thuật cơ sở là 8; Các môn học, mô đun chuyên môn nghề là
14) [4].

13


Căn cứ vào quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTB&XH của Bộ lao động thương
binh và xã hội ngày 04 tháng 11 năm 2008, đã ban hành 3 mẫu giáo án cho các trường
dạy nghề đó là: Giáo án lý thuyết, giáo án thực hành và giáo án tích hợp [5]. Cho phép
các trường tuỳ vào nội dung của MĐ học, bài học mà lựa chọn loại giáo án thực hiện
sao cho phù hợp nhất.
1.3. Xuất phát từ thực tế giảng dạy và nghiên cứu
Quá trình đào tạo nghề truyền thống theo kế hoạch đào tạo cứng nhắc là dạy
lý thuyết riêng và thực hành riêng đã trở nên kém linh hoạt và kém hiệu quả, không
đáp ứng được việc đào tạo chuẩn tay nghề nguồn nhân lực cho xã hội.
Theo định hướng của Tổng cục dạy nghề cho các đơn vị đào tạo nghề về công
tác phát triển hội giảng, đổi mới phương pháp dạy học. Từ các năm 2012 trở đi (cuộc
thi giáo viên giỏi nghề Quốc gia năm 2012), tất cả 100% bài giảng trong các hội thi
đều phải là tích hợp.Với Trường CĐN Vĩnh Phúc, công tác hội giảng rất được quan
tâm, mỗi năm tổ chức một lần vào trước khi nghỉ Tết Nguyên đán, đây là cơ hội để các
đồng nghiệp học hỏi và đánh giá tình hình giảng dạy (đổi mới PPDH) của các giáo
viên. Theo chỉ đạo chung của Ban giám hiệu nhà trường, bài tham dự hội giảng trường

- Vận dụng quan điểm tích hợp giữa lý thuyết với thực hành nghề để xây dựng
một số bài giảng của môn Đo lường điện cho sinh viên trường CĐN Vĩnh Phúc.
IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu thực hiện giải pháp tích hợp giữa lý thuyết và thực hành trong dạy học
môn Đo lường điện sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên trường
Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc.
V. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng quan điểm tích hợp
trong dạy học môn Đo lường điện cho sinh viên CĐN.
- Xây dựng một số bài giảng tích hợp giữa lý thuyết với thực hành môn Đo
lường điện cho sinh viên Trường CĐN Vĩnh Phúc.

15


- Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng quan điểm
tích hợp đã xây dựng.
VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để thực hiện được các nhiệm vụ trên, đề tài sử dụng phối hợp các phương
pháp nghiên cứu sau:
- Sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Trên cơ sở những tài liệu
thu thập được, tiến hành các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại và khái
quát hóa những nội dung lý luận cơ bản làm tiền đề cho việc xây dựng cơ sở lý luận
của đề tài.
- Các phương pháp nghiên cứu thực tế: Quan sát và điều tra để nắm thực trạng
trình độ người học, điều kiện cơ sở vật chất của trường CĐN Vĩnh Phúc.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm: Để
kiểm nghiệm đánh giá, hoàn chỉnh nội dung nghiên cứu.
- Phương pháp thống kê: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để đánh giá
kết quả của phương pháp chuyên gia và phương pháp thực nghiệm sư phạm.

ở phương pháp lẫn các kĩ năng, kĩ xảo cần hình thành ở người học. Tích hợp không
chỉ ở một ngành học nào mà là liên ngành. Tích hợp không chỉ ở một bậc học nào
mà ở tất cả các bậc học.
Tại Phillipin, có cuốn giáo trình được biên soạn mang tên Fusion (sự hoà
kết, sự hợp nhất) trong đó phối kết nhiều kiến thức, kĩ năng để phát huy sức mạnh
tổng hợp đồng bộ của các phân môn trong tình huống nhận thức cũng như trong tình
huống thực tiễn.
Tích hợp cũng là một trong những quan điểm xây dựng chương trình dạy học
của nhiều nước như Pháp, Mỹ, Anh… Ví dụ đầu những năm 90 của thế kỷ XX, tài

17


liệu giới thiệu về chương trình (Curriculum A comprehensive) của Hoa Kì đã giành
hẳn một mục bàn về vấn đề tích hợp nội dung giáo dục trong chương trình giáo dục
nhằm đáp ứng mong muốn làm cho chương trình thích ứng yêu cầu của xã hội, làm
cho chương trình trở lên có ý nghĩa
Tại một số nước Phương Tây cũng đã xuất hiện những công trình nghiên cứu
nghiêm túc về quan điểm dạy học tích hợp. Nhà sư phạm Xavier Roegiers người
Pháp đã tổng hợp thành tài liệu “Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát
triển các năng lực ở nhà trường” [24]. Trong cuốn sách này tác giả đã phân tích
những căn cứ để dẫn tới việc tích hợp trong dạy học, từ lý thuyết về các quá trình
học tập, lý thuyết về quá trình dạy học, các phương pháp xây dựng chương trình dạy
học theo quan điểm tích hợp tới định nghĩa, mục tiêu của khoa sư phạm tích hợp,
ảnh hưởng của cách tiếp cận này tới việc xây dựng chương trình giáo dục, tới thiết
kế mô hình giáo trình và việc đánh giá kết quả của SV …
Ở Việt Nam, tư tưởng sư phạm tích hợp cũng đã được nghiên cứu và vận
dụng để xây dựng chương trình, giáo trình và vận dụng vào thực tế đổi mới PPDH
nhiều môn. Chu Thị Phương (1985), đã nghiên cứu vận dụng quan điểm tích hợp
vào dạy học Tiếng Việt ở tiểu học [15], tác giả đã phân tích tính chất tích hợp thể

dạy học môn Đo lường điện ở trường Cao đẳng nghề. Vì vậy, đề tài nghiên cứu này
là cần thiết góp phần tăng năng lực nhận thức và rèn luyện kỹ năng cho SV, do đó
nâng cao chất lượng dạy học cho bộ môn, góp phần tham gia vào chiến lược đổi
mới phương pháp dạy học của Trường cao đẳng nghề Vĩnh Phúc.
1.2. LÝ LUẬN VỀ QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC
1.2.1. Một số khái niệm
1.2.1.1. Tích hợp
Tích hợp là một khái niệm rộng, được dùng trong nhiều lĩnh vực không chỉ
dùng trong lĩnh vực lí luận dạy học các bộ môn.
Tích hợp (Tiếng Anh, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh:
Integration với nghĩa: xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở
những bộ phận riêng lẻ.

19


Theo từ điển Tiếng Anh - Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary), từ
Intergrate có nghĩa là kết hợp những phần, những bộ phận với nhau trong một tổng
thể. Những phần, những bộ phận này có thể khác nhau nhưng tích hợp với nhau.
Theo từ điển Bách Khoa Khoa học Giáo dục Cộng Hoà Liên Bang Đức,
nghĩa chung của từ integration có hai khía cạnh:
- Quá trình xác lập lại cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất từ những cái
riêng lẻ.
- Trạng thái mà cái toàn thể được tạo ra từ những cái riêng lẻ.
Theo từ điển tiếng Anh thông dụng “integration” có nghĩa là sự kết hợp của
nhiều thành tố để tạo ra một thể thống nhất, trọn vẹn và hoàn chỉnh [12,tr5].
Theo từ điển tiếng Việt tích hợp là “sự hợp nhất, sự hòa nhận, sự kết hợp” [22].
Theo Từ điển giáo dục học thì tích hợp là “hành động liên kết các đối tượng
nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau
trong cùng một kế hoạch giảng dạy”. Kế hoạch giảng dạy ở đây cần được hiểu trong

học, loại bớt được nhiều phần kiến thức trùng hợp nhau, tạo điều kiện để nâng cao
chất lượng và hiệu quả đào tạo [8, tr 384].
* Tích hợp các bộ môn
Là quá trình xích lại gần và liên kết các ngành khoa học lại với nhau trên cơ
sở của những nhân tố, những quy luật giống nhau, chung cho các bộ môn, ngược lại
với quá trình phân hoá chúng. Tích hợp các bộ môn trong giáo dục là sự phản ánh
trình độ phát triển cao của các ngành khoa học vào nhà trường đồng thời cũng là sự
đòi hỏi tất yếu của nhiệm vụ nâng cao chất lượng và hiệu quả của chất lượng giáo
dục. Tích hợp các bộ môn trong dạy học không những làm cho người học có tri thức
bao quát, tổng hợp về thế giới khách quan, thấy rõ hơn mối quan hệ và sự thống
nhất của nhiều đối tượng nghiên cứu khoa học trong những chỉnh thể khác nhau,
đồng thời còn bồi dưỡng cho người học những phương pháp học tập, nghiên cứu có
tính lôgíc biện chứng làm cơ sở đáng tin cậy để đi đến những hiểu biết, những phát
hiện có ý nghĩa khoa học và thực tiễn lớn hơn. Tích hợp các bộ môn còn có tác
dụng tiết kiệm thời gian, công sức vì loại bỏ được nhiều điều trùng lặp trong nội

21


dung và PPDH của những bộ môn gần nhau. Tích hợp các bộ môn cần được thể
hiện trong chương trình đào tạo và trong quá trình dạy học [8].
Các nội dung tích hợp cần được thể hiện trong chương trình đào tạo một
ngành học có thể được thực hiện theo các cách tích hợp sau:
- Tích hợp dọc là “loại tích hợp dựa trên cơ sở liên kết hai hoặc nhiều môn
học thuộc cùng một lĩnh vực hoặc một số lĩnh vực gần nhau”.
- Tích hợp ngang là “loại tích hợp dựa trên cơ sở liên kết các đối tượng học
tập, nghiên cứu thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau” xung quanh một chủ đề.
[8, tr 384, 385]
- Tích hợp giảng dạy: Là sự tiến hành quá trình dạy học theo hướng liên kết,
lồng ghép những tri thức khoa học, những quy luật chung, gần gũi nhau nhằm đạt

được hiệu quả của quá trình đào tạo. Để thực hiện dạy học theo phương pháp này
đòi hỏi giáo viên không chỉ nắm vững lý thuyết nghề mà còn phải có khả năng thực
hành nghề.
1.2.1.2. Dạy học tích hợp
Dạy học tích hợp được UNESCO định nghĩa: Là một cách trình bày các khái
niệm và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng
khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau
(Hội nghị phối hợp trong chương trình của UNESCO, Paris 1972).
Định nghĩa này nhấn mạnh cách tiếp cận các khái niệm và nguyên lý khoa học
chứ không phải là hợp nhất nội dung.
Theo Hội nghị tại Maryland (4 - 1973) thì khái niệm dạy học tích hợp còn bao
gồm cả việc dạy học tích hợp với công nghệ học bởi có thể thấy Khoa học và Công
nghệ là hai lĩnh vực hoạt động có đặc trưng và liên quan đến nhau. Nếu như Khoa
học đặc trưng bởi quá trình tìm tòi, phát hiện tri thức mới, đi từ đơn nhất đến cái
chung thì Công nghệ lại đặc trưng bởi quá trình nhận định, lựa chọn giải pháp, đi từ
nguyên tắc chung để giải quyết từng vấn đề cụ thể. Như vậy, một trong những bài
học của dạy học tích hợp là chỉ ra được sự phụ thuộc lẫn nhau giữa hiểu biết và
hành động.

23


Cũng theo xu hướng trên thì Xavier Roegiers cho rằng giáo dục nhà trường
phải chuyển từ đơn thuần dạy kiến thức sang phát triển ở học sinh các năng lực
hành động, xem năng lực là khái niệm cơ sở của sư phạm tích hợp. Theo Xavier
Roegiers thì sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập trong đó toàn
bộ quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực cụ thể có thể
dự tính trước những điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho quá trình học
tập sau này hoặc hòa nhập học sinh vào cuộc sống. Như vậy, sư phạm tích hợp làm
cho quá trình học tập có ý nghĩa. [24, tr 24]

được coi như sự tích hợp của ba thành phần kiến thức - kỹ năng - thái độ nghề nghiệp.
Bởi vậy, từ góc độ tích hợp dọc, trong tình huống cụ thể của lĩnh vực đào tạo
nghề hiện nay, có thể coi dạy học tích hợp là quá trình dạy học mà ở đó các nội
dung, hoạt động dạy kiến thức, kỹ năng, thái độ được tích hợp với nhau trong cùng
một nội dung và hoạt động dạy học để hình thành và phát triển năng lực thực hiện
hoạt động nghề nghiệp cho người học.
Nhấn mạnh đến các thành phần tích hợp là kiến thức - kỹ năng - thái độ không
chỉ phù hợp với mục đích sư phạm của dạy học tích hợp, tiếp cận năng lực thực hiện
trong dạy nghề mà còn tránh được những khó khăn lúng túng không cần thiết cho
các cơ sở đào tạo nghề khi triển khai ứng dụng dạy học tích hợp.
1.2.2. Dạy học theo quan điểm tích hợp
1.2.2.1. Bản chất của dạy học tích hợp
Kế thừa và phát triển những thành tựu mà các lý thuyết về quá trình học tập và
các trào lưu sư phạm của thế giới đã đạt được, sư phạm tích hợp đề cập tới ba vấn
đề lớn của nhà trường:
Vấn đề thứ nhất: Đó là cách thức học tập: Học như thế nào? Sư phạm tích
hợp cho rằng học sinh cần học cách sử dụng kiến thức của mình vào những tình
huống có ý nghĩa, nghĩa là lĩnh hội các năng lực song song với lĩnh hội kiến thức
đơn thuần.
Tình huống có ý nghĩa đối với học sinh là những tình huống gần gũi với học
sinh hoặc gần với tình huống mà học sinh sẽ gặp. Trong sách giáo khoa, các tình

25