PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ do chọn đề tài
Trong công cuộc đổi mới hiện nay của nước ta, mục tiêu đào tạo
nguồn nhân lực có trình độ, năng lực, sáng tạo có khả năng thích nghi với xu
thế toàn cầu hoá là một trong những mục tiêu quan trọng nhất.
Đại hội Đảng khóa VIII đã khẳng định những giá trị lớn lao và ý nghĩa
quyết định của nhân tố con người , chủ thể của mọi sáng tạo, mọi nguồn của
cải vật chất và văn hoá, mọi nền văn minh của mọi quốc gia…Hướng bồi
dưỡng và phát huy nhân tố con người Việt Nam, không ngừng gia tăng tính tự
giác, năng động, tự chủ, phát huy sức mạnh bên trong của mỗi cá nhân kết
hợp với sức mạnh của cả cộng đồng, con người phát triển cao về trí tuệ, cường
tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực
của sự nghiệp xây dựng xã hội mới, là mục tiêu của CNXH.
Mục tiêu của ngành giáo dục trong giai đoạn mới cũng không tách rời
mục tiêu của Đảng, và sự đổi mới trong giáo dục chính là góp phần đào tạo
con người theo mục tiêu đó.
Ngày nay với sự phát triển nh vò bão của khoa học, kĩ thuật và công nghệ,
tri thức của loài người đang gia tăng nhanh chóng. Ước tính chỉ sau 7 năm, khối
lượng tri thức đã tăng gấp đôi. Không những thông tin ngày càng nhiều mà
cách tiếp cận thông tin của con người ngày càng dễ dàng hơn, nhanh hơn.
Tình hình nói trên buộc phải xem xét lại chức năng truyền thống của
người giáo viên là truyền đạt kiến thức, đặc biệt là các kiến thức của từng
môn khoa học riêng rẽ. Giáo viên phải biết dạy học tích hợp các khoa học,
dạy cho học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lý các thông tin, biết vận dụng
kiến thức đã học vào các tình huống cụ thể của cuộc sống.
Mỗi ngày trên toàn thế giới có tới 2000 cuốn sách được xuất bản, điều
này cho thấy không thể học tập nh cò và giảng dạy nh cò theo chương trình
và SGK gồm nhiều môn học, phân môn riêng rẽ, biệt lập với nhau.
1
Theo tư tưởng của định hướng đổi mới: Lấy quan điểm tích hợp làm
nguyên tắc chỉ đạo và tổ chức nội dung chương trình SGK và lùa chọn các

Mục đích của đề tài là nghiên cứu các nội dung và phương pháp dạy
học phân môn Tập đọc líp 5 có tích hợp nội dung của các phân môn khác.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Để đạt được mục đích trên, nhiệm vụ của đề tài là xác định cơ sở khoa
học về lí luận và thực tiễn của việc dạy học Tập đọc theo hướng tích hợp, vì
vậy, chúng tôi nghiên cứu các vấn đề sau: Nghiên cứu lí luận về quan điểm
tích hợp trong dạy học nói chung và trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học nói
riêng. Thống kê, phân loại các nội dung tích hợp các phân môn Tiếng Việt
khác vào phân môn Tập đọc và tìm hiểu thực trạng dạy học Tập đọc líp 5
theo quan điểm tích hợp. Trên cơ sở đó, chúng tôi đề xuất một số biện pháp
trong dạy học Tập đọc để đảm bảo mối liên hệ giữa phân môn Tập đọc và
các phân môn có nội dung liên quan và tiến hành thực nghiệm sư phạm để
kiểm tra, đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất.
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng: Đối tượng nghiên cứu của luận văn là nội dung các văn
bản Tập đọc líp 5 có tích hợp các nội dung của phân môn khác.
- Phạm vi nghiên cứu:
Quá trình dạy học các bài Tập đọc líp 5 theo quan điểm tích hợp.
4. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Tích hợp là một trong những xu hướng mới của lí luận dạy học và
đang được nhiều nước trên thế giới quan tâm thực hiện. Nó cũng là xu hướng
dạy học chung của nhiều quốc gia có trình độ dạy học tiên tiến như Pháp,
Trung Quốc, Phillipin Tại Phillipin, có cuốn giáo trình được biên soạn có
tên Fusion (sự hoà kết, sự hợp nhất) trong đó phối kết nhiều kiến thức, kĩ
năng để phát huy sức mạnh tổng hợp đồng bộ của các phân môn trong tình
huống nhận thức cũng như trong tình huống thực tiễn. Các phân môn đều
3
hướng tới mục tiêu chung là hình thành, rèn luyện những kĩ năng quan trọng
trong thu nạp thông tin và phát mại thông tin. Trong chương trình cải cách
giáo dục của một số nước, quan điểm tích hợp được ghi rõ trong chương

Gần đây, vấn đề dạy học tích hợp đã được nhiều tác giả đề cập đến nh
GS. TS Trần Bá Hoành có bài viết Dạy học tích hợp- trong đó có đề cập tới
các vấn đề Vì sao phải dạy học tích hợp, dạy học tích hợp là gì, dạy học tích
hợp là dạy nh thế nào và các điều kiện, triển vọng của dạy học tích hợp.
Có thể thấy, môn Tiếng Việt là môn học có nhiều điều kiện để tiến
hành dạy học tích hợp và ngay cả bộ môn Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở
các trường cao đẳng cũng được nghiên cứu, vận dụng nguyên tắc tích hợp
trong giảng dạy. Nghiên cứu về vấn đề này có bài Giảng dạy bộ môn “
Phương pháp dạy học Tiếng Việt” ở trường sư phạm theo nguyên tắc tích
hợp của TS Nguyễn Văn Tứ- Trường Đại học Vinh.
Nhận thấy sự cần thiết phải giảng dạy môn Tiếng Việt theo quan điểm
tích hợp, trong tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho Giáo viên tiểu học chu
kì III ( 2003- 2007) tập 2, có đưa ra một số hướng dẫn rất kịp thời cho giáo
viên, giúp họ có thêm các kiến thức về tích hợp như Định hướng tích hợp
trong chương trình và SGK Tiếng Việt; Các vấn đề tích hợp thể hiện trong
việc tổ chức bài học môn Tiếng Việt; Ý nghĩa của dạy học Tiếng Việt theo
tinh thần tích hợp và khả năng vận dụng. Từ những việc hiểu rõ các vấn đề
đó, giáo viên có khả năng thực hiện dạy học môn Tiếng Việt theo định
hướng tích hợp.
Môn học ngữ văn ở các bậc học Trung học cơ sở và trung học phổ
thông cũng có nhiều điều kiện để thực hiện dạy học tích hợp bởi lẽ môn học
này là nơi quy tụ của ba phần Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn. Trong
bài viết Tích hợp trong dạy học ngữ văn của GS. TS Nguyễn Thanh Hùng
cũng đã phân tích khá kĩ SGK Ngữ văn và làm sáng tỏ những phương diện lí
5
luận, khả năng thực hiện và hiệu quả thực tế của quan điểm tích hợp trong
dạy học ngữ văn. Cũng như vậy thì có nhiều những công trình khoa học
nghiên cứu cụ thể về các mảng tích hợp trong môn Ngữ văn như luận văn
thạc sĩ của tác giả Trương Thị Minh Hằng: Phương pháp dạy học phần
Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn 7 theo hướng dẫn tích cực và tích hợp hay đề

khi đã đưa ra một số biện pháp cụ thể hoá quá trình dạy học Tập đọc nhằm
đảm bảo tính tích hợp trong dạy học Tập đọc ở líp 5.
6. Giả thuyết khoa học
Nếu nắm rõ cơ sở lí luận về dạy học tích hợp và triển khai dạy học
Tập đọc líp 5 theo hướng tích hợp thì hiệu quả dạy học sẽ được nâng cao và
khi đó ý đồ của người biên soạn SGK sẽ được khai thác triệt để.
7. Bố cục của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, nội dung luận văn gồm có 3 chương:
- Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học theo quan
điểm tích hợp
- Chương II: Các biện pháp dạy học Tập đọc líp 5 theo quan điểm
tích hợp
- Chương III: Dạy học thực nghiệm
7
8
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP
1.1. Quan điểm dạy học tích hợp
1.1.1. Thế nào là dạy học tích hợp
1.1.1.1. Các quan điểm về tÝch hợp
Có rất nhiều quan điểm khác nhau về thuật ngữ tích hợp.
Có ý kiến cho rằng: Tích hợp là tổ hợp (combination) hay phối hợp
(co- ordination) các môn học. Có ý kiến khác lại cho rằng tích hợp chẳng qua
là sự lắp ghép cơ giới, phép cộng đơn thuần giữa các môn học.
Tích hợp (intergraytion) : Là sự liên kết các đối tượng nghiên cứu,
giảng dạy, học tập của cùng một hay vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một
kế hoạch dạy học.
Tích hợp chương trình (progam intergraytion): Là sự liên kết, hợp nhất

các năng lực hành động, xem năng lực là khái niệm cơ sở của sư phạm tích
hợp. Theo Xavier Roegiers thì sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá
trình học tập trong đó toàn bộ quá trình học tập góp phần hình thành ở học
sinh những năng lực cụ thể có thể dự tính trước những điều cần thiết cho
học sinh, nhằm phục vụ cho quá trình học tập sau này hoặc hoà nhập học
sinh vào cuộc sống. Nh vậy, sư phạm tích hợp làm cho quá trình học tập có
ý nghĩa.
1.1.1.3. Bản chất của dạy học tích hợp
Kế thừa và phát triển những thành tựu mà các lí thuyết về quá trình
học tập và các trào lưu sư phạm của thế giới đã đạt được, sư phạm tích hợp
đề cập tới ba vấn đề lớn của nhà trường:
10
Vấn đề thứ nhất: Đó là cách thức học tập: Học nh thế nào? Sư phạm
tích hợp cho rằng học sinh cần học cách sử dụng kiến thức của mình vào
những tình huống có ý nghĩa, nghĩa là lĩnh hội các năng lực song song với
lĩnh hội kiến thức đơn thuần.
Tình huống có ý nghĩa đối với học sinh là những tình huống gần gũi
với học sinh hoặc gần với tình huống mà học sinh sẽ gặp. Trong SGK, các
tình huống có ý nghĩa biểu hiện bằng tranh ảnh, bằng lời hoặc bằng sự kết
hợp của hình ảnh, lời, các thí nghiệm, trò chơi.
Tình huống tích hợp là tình huống có ý nghĩa phức hợp, rất gần với
các tình huống tự nhiên mà học sinh sẽ gặp, trong đó có cả thông tin cốt yếu
và thông tin nhiễu và có vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học từ trước.
Vấn đề thứ hai: Sư phạm tích hợp nhấn mạnh đồng thời việc phát triển
các mục tiêu học tập riêng lẻ, cần tích hợp trong quá trình học tập này trong
tình huống có ý nghĩa đối với học sinh. Về các tình huống có vấn đề, đóng
góp của sư phạm tích hợp là nhấn mạnh tính liên môn của tình huống có vấn
đề. Tình huống có vấn đề là tình huống có ý nghĩa chứ không phải là các cớ
để học tập. Giáo viên có vai trò tổ chức các hoạt động học tập trong các tình
huống có ý nghĩa đó. Về phương pháp dạy học phân hoá, sư phạm tích hợp

tạo ra ở học sinh năng lực dùng tiếng Việt để học tập ở tiểu học và các bậc
học cao hơn, để giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi.
- Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học
sinh các thao tác tư duy cơ bản: phân tích, tổng hợp, phán đoán…
- Cung cấp những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên, con người, về
văn hoá và văn học của Việt Nam và nước ngoài để từ đó góp phần bồi
dưỡng tình yêu cái đẹp , cái thiện, lẽ phải…, hình thành lòng yêu mến, thãi
quen giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. Từ đó góp phần hình thành nhân
12
cách của người Việt Nam : có tri thức, có lối sống lành mạnh và có khả năng
thích ứng với cuộc sống xã hội sau này.
- Quan điểm dạy học tích hợp là điểm khá khác biệt của chương trình
và SGK Tiếng Việt Tiểu học mới. Tích hợp trong SGK Tiếng Việt là sự kết
hợp hữu cơ, có hệ thống ở từng mức độ khác nhau các kiến thức ở các phân
môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả, Kể chuyện, Tập làm văn. Văn bản
của tiết Tập đọc có thể được sử dụng làm ngữ liệu để viết chính tả, ngữ liệu
để kể chuyện, ngữ liệu để xây dựng kiến thức mới ở các bài Luyện từ và câu
hay được xem như bài văn mẫu để học sinh vận dụng làm văn. Ngược lại,
các kiến thức và kĩ năng của các phân môn kia giúp cho việc đọc, tìm hiểu
bài ở các giê Tập đọc có hiệu quả hơn.
- Tính tích hợp của SGK Tiếng Việt tiểu học 2000 thể hiện ở hai
phương diện: Tích hợp theo chiều ngang và tích hợp theo chiều dọc.
+ Tích hợp theo chiều ngang: Là tích hợp kiến thức Tiếng Việt với các
mảng kiến thức tự nhiên, con người và xã hội theo nguyên tắc đồng quy.
Mục đích: Giúp học sinh có được những kiến thức về Tiếng Việt, xã
hội, con người, văn hoá, tự nhiên…ở mức sơ giản nhưng mang tính toàn
diện.
+ Tích hợp theo chiều dọc: Là tích hợp ở một đơn vị kiến thức và kĩ
năng mới với những kiến thức và kĩ năng trước đó theo nguyên tắc đồng
tâm.

hoạt động, từ ngữ chỉ đặc điểm ngay từ líp 2 và các loại từ này vẫn được học
tiếp ở các líp 3, 4, 5 nhưng được khái quát lên thành tên gọi danh từ, động
từ, tính từ. Ở phân môn Tập đọc, các bài được xây dựng theo từng chủ điểm,
có sự lặp lại, mở rộng và nâng cao giúp học sinh làm quen với từng mảng
kiến thức từ gần gũi như chủ điểm gia đình, nhà trường, thầy cô, anh em,
ông bà… đến những chủ điểm có nội dung xoay quanh con người như nhân
14
hậu, trung thực, dũng cảm….hay những chủ điểm là những vấn đề lớn đặt ra
cho đất nước như bảo vệ môi trường, bảo vệ hoà bình, bảo vệ trật tự, an
ninh xã hội Trong dạy học thì hình thức ôn cũ, biết mới vẫn được coi là
hình thức quen thuộc và là biểu hiện rất rõ của hình thức tích hợp theo hướng
đồng tâm của SGK. Dưới góc nhìn này, hình thức tích hợp dọc đã thể hiện
được bản chất khoa học của nó. Vận dụng trong dạy học, hình thức này góp
phần làm cho người học thực hiện quá trình học tập đảm bảo nguyên tắc tiếp
nhận tri thức trong chỉnh thể, hệ thống và dùa trên những căn cứ khoa học rõ
ràng.
1.1.3. Mối quan hệ giữa quan điểm dạy học tích hợp và quan điểm dạy học
tích cực
Chương trình được xây dựng theo quan điểm tích hợp trước hết dùa
trên quan điểm giáo dục nhằm vào việc phát triển năng lực người học. Tức là
người học có khả năng vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn
cuộc sống, giải quyết các vấn đề do cuộc sống đặt ra một cách chủ động, độc
lập, sáng tạo. Nh vậy, dạy học tích hợp giúp học sinh tích cực học tập và linh
hoạt vận dụng các kiến thức lí thuyết vào thực hành.
Dạy học theo quan điểm tích hợp tạo điều kiện để phát triển tri thức,
kĩ năng tốt. Theo quan điểm tích hợp, các quá trình học tập không tách rời
cuộc sống hằng ngày mà được tiến hành trong mối liên hệ với các tình huống
cụ thể. Xu hướng tích hợp nhằm rèn luyện tư duy tổng hợp cho học sinh. Đó
cũng là con đường hình thành cho học sinh một cách nhìn nhận, khái quát
vấn đề tổng hợp nhất, giúp họ thấy được các kiến thức lĩnh hội được có quan

Tuy có những ưu điểm vượt trội như trên song dạy học tích hợp cũng
có một vài nhược điểm mà chủ yếu là do nó còn mới mẻ, gây ra khó khăn
trong việc ứng dụng vào dạy học cũng như việc hiểu không đầy đủ về xu
hướng dạy học này. Cụ thể như sau:
16
Khi tiến hành dạy học tích hợp thì người thiết kế kế hoạch giảng dạy,
phải có suy nghĩ về chương trình, về SGK một cách đầy đủ, phải có cái nhìn
tổng hợp để tích hợp đúng mức nội dung, kĩ năng, có hiểu biết về cách đánh
giá kết quả học tập của học sinh.
Đội ngò giáo viên còn chưa được chuẩn bị đầy đủ về cả lí thuyết và kĩ
năng giảng dạy, do đó cần tác động vào việc đào tạo giáo viên để họ có thể
đáp ứng các mục tiêu, nhiệm vụ đề ra.
Ngoài ra, vẫn còn có nhiều những ý kiến khác nhau về việc giảng dạy
theo quan điểm tích hợp, có ý kiến cho rằng kiến thức và kĩ năng bộ môn
không được sâu sắc nh khi học các môn riêng rẽ.
Từ những cơ sở lí luận nêu trên, sau đây chúng tôi đi vào cụ thể nội
dung dạy học thích hợp trong phân môn Tập đọc líp 5.
1.2. Dạy học tích hợp trong phân môn Tập đọc líp 5
1.2.1. Quan điểm xây dựng chương trình- SGK Tiếng Việt líp 5
Chương trình Tiếng Việt líp 5 được thực hiện trong 35 tuần với 62 bài
tập đọc thuộc các loại hình văn bản nghệ thuật, báo chí, khoa học, trong đó
có 46 bài văn xuôi (4 trích đoạn kịch), 18 bài thơ (4 bài ca dao ngắn được
dạy trong cùng một tiết). Phân môn Tập đọc ở líp 5 giúp học sinh nâng cao
kĩ năng đọc- hiểu văn bản, cụ thể:
- Nhận biết đề tài, cấu trúc của bài.
- Biết cách tóm tắt bài, làm quen với thao tác đọc lướt để nắm ý.
- Phát hiện giá trị của một số biện pháp nghệ thuật trong các văn bản
văn chương.
Thống nhất với mục tiêu của môn Tiếng Việt nói chung thì môn Tiếng
Việt líp 5 cũng góp phần hoàn thành mục tiêu đặt ra cho toàn cấp. SGK

18
nghĩa của các thành ngữ. Hiểu và bước đầu vận dụng được kiến thức về nghĩa
của từ (các hiện tượng trái nghĩa, đồng nghĩa, chuyển nghĩa, đồng âm) vào
việc hiểu văn bản văn học và thực hành nói viết. Biết vận dụng kiến thức về
các biện pháp tu từ so sánh và nhân hoá vào việc hiểu văn bản văn học và thực
hành tạo lập văn bản. Như vậy có thể thấy các kiến thức này tích hợp bằng
cách mở rộng, nâng cao hơn và tiếp nối với mạch kiến thức ở các líp dưới.
Phân môn Chính tả: Cũng như ở các líp dưới thì phân môn này vẫn rèn
cho học sinh kĩ năng nghe- viết, tăng cường luyện kĩ năng nhớ- viết và
không còn kiểu chính tả tập chép.
Đối với phân môn Kể chuyện: Chủ yếu tích hợp việc rèn luyện kĩ năng
kể chuyện ở líp 4, tức là học sinh rèn kĩ năng nghe và kể lại hoặc kể lại câu
chuyện được chứng kiến, tham gia phù hợp với nội dung từng chủ điểm học
tập.
Còn với phân môn Tập làm văn, học sinh vẫn học văn miêu tả nhưng
đối tượng miêu tả rộng hơn- tả cảnh và tả người. Hơn nữa, ở líp 5, học sinh
còn được luyện tập làm đơn, luyện viết đoạn đối thoại hay tập thuyết trình,
tranh luận nhằm phát huy tối đa khả năng vận dụng kiến thức cũng như sử
dụng ngôn ngữ của học sinh.
Từ những đánh giá chung như trên, sau đây chúng tôi sẽ thống kê một
cách đầy đủ những nội dung cụ thể được tích hợp trong phân môn Tập đọc.
1.2.2. Thống kê, phân loại các bài Tập đọc trong SGK Tiếng Việt líp 5 có
tích hợp các nội dung của phân môn khác
Tuần Văn bản
Tập đọc
Nội dung được tích hợp
trong các phân môn khác
1 Bài Thư gửi các
học sinh
Có các từ đồng nghĩa: Xây dựng- kiến thiết; hoàn

từ và câu Đại từ xưng hô ở tuần 11
4 Những con sếu
bằng giấy.
Là ngữ liệu để học tiết Kể chuyện ở tuần 5: Kể
lại một câu chuyện em đã nghe hay đọc ca ngợi
hoà bình, chống chiến tranh.
5 Ê- mi- li con
Một chuyên gia
máy xóc
Là ngữ liệu để viết chính tả ở tuần 6.
Là ngữ liệu học Kể chuyện ở tuần 7: Kể lại một
câu chuyện mà em biết thể hiện tình hữu nghị
giữa nhân dân ta và nhân dân các nước.
Bài cũng là ngữ liệu để viết chính tả trong tuần.
20
7 Những người
bạn tốt
Tiếng đàn ba-
la- lai- ca trên
sông Đà
Là ngữ liệu để học Kể chuyện ở tuần 8 Kể chuyện
đã nghe, đã học về mối quan hệ giữa con người
và thiên nhiên.
Là ngữ liệu để viết chính tả ở tuần 9.
8 Kì diệu rừng
xanh
Trước cổng trời
Là ngữ liệu để học Tập làm văn: Luyện tập tả
cảnh, đồng thời cũng là ngữ liệu để viết chính
tả.

câu Ôn tập về từ loại.
21
Chuỗi ngọc lam Là ngữ liệu học Kể chuyện ở tuần 17 Kể một câu
chuyện về những người biết sống đẹp, biết mang
lại niềm vui, hạnh phóc cho người khác và là ngữ
liệu để viết chính tả trong tuần.
15
Buôn Chư
Lênh đón cô
giáo
Về ngôi nhà
đang xây
Là ngữ liệu để học Kể chuyện Kể lại một câu
chuyện đã nghe hay đã đọc nói về những người
đã góp sức mình chống lại đói nghèo, lạc hậu, vì
hạnh phóc của nhân dân. Bài cũng là ngữ liệu
viết chính tả.
Là ngữ liệu để viết chính tả ở tuần 16.
16
Thầy cóng đi
bệnh viện
Là ngữ liệu để học Tập làm văn Làm biên bản
một vụ việc.
19
Người công dân
số mét
Có các câu ghép, sử dụng để học Luyện từ và câu
Câu ghép và mở rộng vốn từ: Công dân.
20
Thái sư Trần

22
mà em đã nghe hoặc đã đọc về một nữ anh hùng
hoặc một phụ nữ có tài.
30
Tà áo dài Việt Nam
Là ngữ liệu viết chính tả tuần 31.
31
Bầm ơi
Là ngữ liệu viết chính tả tuần 32.
33
Sang năm con
lên bảy
Là ngữ liệu viết chính tả tuần 34.
* Nhận xét:
Qua bảng thống kê trên, chúng tôi rót ra một số nhận xét sau:
Về số lượng: Hầu hết các văn bản Tập đọc ở mỗi tuần đều có tích hợp
với nội dung các phân môn khác. Cụ thể: Trừ 4 tuần ôn tập giữa kì I, cuối kì
I, giữa kì II và cuối kì II (không có văn bản tập đọc) thì chỉ có 6 tuần (tuần 6,
tuần 17, tuần 23, tuần 26, tuần 32 và tuần 34) là văn bản Tập đọc không
được sử dụng làm ngữ liệu cho các phân môn khác. Tuy vậy, nếu trong cùng
một chủ điểm hoặc nội dung có liên quan giữa các bài tập đọc với nhau thì
khi giảng dạy, giáo viên vẫn có thể tích hợp bằng cách đưa các câu hỏi kiểm
tra bài cũ mang nội dung tích hợp để dẫn dắt đến bài học sau.
Ví dụ: Tuần 26 có bài Tập đọc: Hội thổi cơm thi ở Đồng Vân về nội
dung thì không được sử dụng làm ngữ liệu cho các phân môn còn lại, nhưng
khi học tiết Tập đọc ở tuần 27: Tranh làng Hồ, giáo viên có thể triển khai để
thể hiện sự tích hợp với bài Hội thổi cơm thi ở Đồng Vân như sau: ở phần
kiểm tra bài cũ, sau khi học sinh đọc lại đoạn của bài Hội thổi cơm thi ở
Đồng Vân theo yêu cầu, giáo viên có thể đặt câu hái: Qua bài văn, tác giả
thể hiện tình cảm như thế nào đối với nét đẹp trong sinh hoạt văn hoá của

cuống, như những chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng.
24
Còn ở tuần 25, tiết Luyện từ và câu: Liên kết các câu trong bài bằng
cách thay thế từ ngữ, SGK đã trích dẫn ngữ liệu của bài Tập đọc Hộp thư
mật cho phần bài tập thực hành:
Bài 1: Mỗi từ ngữ in đậm dưới đây thay thế cho từ ngữ nào? Cách
thay thế từ ngữ ở đây có tác dụng gì?
Hai Long phóng xe về phía Phú Lâm tìm hộp thư mật.
Người đặt hộp thư lần nào cũng tạo cho anh sù bất ngờ. Bao giê hộp
thư cũng được đặt tại một nơi dễ tìm mà lại Ýt bị chú ý nhất. Nhiều lóc,
người liên lạc còn gửi gắm vào đây một chút tình cảm của mình, thường
bằng những vật gợi ra hình chữ V mà chỉ anh mới nhận thấy. Đó là tên Tổ
quốc Việt Nam, là lời chào chiến thắng.
Đối với phân môn Chính tả: Có 16 văn bản Tập đọc có trích đoạn
được sử dụng làm ngữ liệu cho môn Chính tả. Các trích đoạn dùng để viết
chính tả cũng có chứa nhiều hiện tượng chính tả và cần thiết phải được luyện
đọc thật kĩ trong khâu luyện đọc của giê Tập đọc để hạn chế lỗi khi viết.
Hầu nh tất cả các văn bản truyện ở các líp đầu cấp đều được sử dụng
làm ngữ liệu cho tiết Kể chuyện. Tuy vậy từ líp 4 và tiếp nối là líp 5, việc kể
lại văn bản truyện không còn là bắt buộc nữa, HS chỉ sử dụng một số văn
bản nh là một truyện tham khảo cho bài kể chuyện của mình. Do đó, việc
tích hợp Tập đọc với phân môn Kể chuyện chỉ thể hiện ở chỗ: mỗi chủ điểm
học tập thì nội dung bài Tập đọc thể hiện rõ nhất chủ điểm và tiết KÓ chuyện
là kể lại một câu chuyện có nội dung liên quan đến chủ điểm.
Ví dụ: Chủ điểm Con người với thiên nhiên, tuần 7 có bài Tập đọc
Những người bạn tốt, trong tiết Kể chuyện có đề bài: Kể một câu chuyện em
đã nghe hay đã học nói về quan hệ giữa con người với thiên nhiên. Như vậy
tiết Kể chuyện không yêu cầu HS kể lại chuyện Những người bạn tốt, nhưng
có thể thấy câu chuyện ở tiết Tập đọc là một minh hoạ rất tốt để HS sử dụng
làm ngữ liệu cho bài kể của mình, nhất là câu chuyện này các em được tìm