MỤC LỤC
MỤC
I
1
2
3
4
5
II
1
2
3
4
III

NỘI DUNG
PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Đối tượng nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
PHẦN NỘI DUNG
Cơ sở lý luận
Thực trạng của vấn đề
Các giải pháp, biện pháp
Kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm

TRANG
2
2

1


I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ngôn ngữ là thành tựu lớn nhất của con người, là một tín hiệu đặc biệt để
gắn kết con người lại với nhau. Đối với trẻ mầm non nếu ngôn ngữ phát triển
mạnh mẽ sẽ tạo cho trẻ những cơ hội lĩnh hội những gì đang diễn ra xung
quanh trẻ. Chính vì vậy mà sự nghiệp giáo dục cũng phải vươn tới tầm cao
mới là điều kiện để tạo ra năng lực trí tuệ do vậy giáo viên là nhân tố quan
trọng trong việc giúp trẻ phát triển nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, thẩm mỹ,
tình cảm kỹ năng xã hội. Muốn làm được điều đó trước hết người giáo viên
phải có đủ đức, đủ tài, phải là người thực sự yêu nghề, mến trẻ, là người mẹ
thứ hai của trẻ. Để đáp lại lời dạy của Bác Hồ kính yêu “ Mẫu giáo tốt mở đầu
cho nền giáo dục tốt” Tôi luôn quan tâm tới việc làm sao phải dạy trẻ trở
thành những người công dân có ích cho đất nước sau này để sau này các cháu
là người chủ nhân tương lai của đất nước là những người có ích cho xã hội.
Chúng ta đã từng nghe : “Trẻ lên ba cả nhà học nói” Đúng như vậy trẻ
ở tuổi mầm non thật đáng yêu và ngây thơ, tâm hồn trong sáng như tờ giấy
trắng. Trẻ luôn khắc sâu mọi lời nói, hành động của người lớn đặc biệt là cô
giáo. Mọi hoạt động học tập và vui chơi đều đem lại cho trẻ những điều kỳ lạ.
Ở lứa tuổi mầm non trẻ con hay hiếu động, sự chú ý chưa cao vì vậy đòi hỏi
người giáo viên phải bền bỉ chịu khó mới nuôi dạy được các cháu. Việc dạy
người không phải đơn thuần là ngày một, ngày hai mà phải dạy, phải học trăm
năm suốt đời.Việc giáo dục trẻ đòi hỏi một người nhà giáo có nhân cách tốt
đạo đức tốt và điều quan trọng hơn cả là cần một nhà giáo thực sự có tâm với
nghề.
Giáo dục mần non hiện này luôn hướng tới việc lấy trẻ mà trung tâm
giúp trẻ hình thành nhân cách, tư duy, phát triển toàn diện 5 lĩnh vực.
Đối với trẻ mầm non việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt

2. Mục tiêu nghiên cứu
Trong quá trình dạy trẻ tôi nhận thấy rằng đặc điểm của bộ môn văn học
rất phù hợp với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Để trẻ phát huy
hết khả năng ngôn ngữ của mình thông qua các tác phẩm văn học thì khi tổ
3


chức hoạt động thì giáo viên là người gây hứng thú cho trẻ qua từng hoạt
động. Bản thân tôi đã ý thức được việc dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi làm quen
với văn học và đã có những biện pháp dạy trẻ. Tuy nhiên các biện pháp dạy
trẻ còn đơn điệu chưa thực sự hấp dẫn đối với trẻ.
Từ những mặt hạn chế đó xuất hiện mâu thuẫn giữa yêu cầu đổi mới của
ngành giáo dục cho trẻ mầm non với thực tiễn ở trường mầm non.
Để giải quyết mâu thuẫn trên tôi mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài
“Một số biện pháp nâng cao chất lượng, tạo hứng thú trong hoạt động làm
quen với tác phẫm văn học cho trẻ 5- 6 tuổi”
Qua đó có một số ý kiến đóng góp nhằm nâng cao chất lượng và tạo
hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động.
3. Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp lá 1 – Trường mầm non Anh Đào
4. Phạm vi nghiên cứu
Trường mầm non Anh Đào – Huyện Krông Nô – Đăk Nông
5. Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận “Một số biện pháp nâng cao chất lượng, tạo
hứng thú trong hoạt động làm quen với tác phẫm văn học cho trẻ 5 - 6
tuổi”
- Phương pháp đọc sách, phân tích, thu thập những tài liệu có liên quan
đến việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học để xây dựng kinh nghiệm cho
đề tài.
- Phương pháp thực nghiệm: áp dụng một số biện pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi

Sau một thời gian đầu tư vào nghiên cứu, tìm ra những phương pháp,
biện pháp hay và để tạo hứng thú mang lại hiệu quả cao trong hoạt động cho
trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Bản thân tôi muốn chia sẻ với đồng
nghiệp những kinh nghiệm mà mình có được để cùng nhau chung tay góp sức
vào sự nghiệp trồng người ươm mầm xanh cho đất nước. Và đó cũng là lý do
tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng, tạo hứng thú trong
hoạt động làm quen với tác phẫm văn học cho trẻ 5- 6 tuổi ”
Có thể nói trẻ mầm non chưa biết đọc chữ song trẻ rất thích được nghe
kể chuyện, xem tranh ảnh, Nhu cầu hiểu biết tiềm ẩn trong con người ở lứa
5


tuổi này cũng là động lực thúc đẩy khát vọng tìm hiểu thế giơi xung quanh.
Không những thế mọi hoạt động ở trường mầm non như là một điều kỳ lạ và
thần kỳ đối với trẻ.Ở lứa tuổi này người ta nhận thấy có sự tăng lên rõ rệt sự
cảm nhận của trẻ về hình thức nghệ thuật tác phẩm, hình thành sự chú ý tới
các phương tiện lời nói diễn cảm, khi kể chuyện chúng ta nhất thiết phải cho
trẻ hiểu và rung cảm ,Trẻ thường coi những gì nghe được trong chuyện là cái
có thực ngoài đời. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học có thể nói là
một loài hình nghệ thuật đặc sắc đối với đời sống con người. Đặc biệt đối với
trẻ lứa tuổi mầm non thì các tác phẩm văn học có sức ảnh hưởng vô cùng to
lớn là tiền đề hình thành nhân cách cho trẻ. Vì vậy yếu tố giáo dục , những tác
động sư phạm chính là cung cấp cho trẻ những tri thức cuộc sống, làm dày lên
những kinh nghiệm của trẻ .
Thế giới trong mắt trẻ chỉ là những gì trẻ được nhìn, nghe và cảm nhận
hằng ngày, trẻ chưa nhận thức được thế giới bên ngoài thật rộng lớn và bao la.
Xuất phát từ cách nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội, con người là một tổng
thể thống nhất, lại do sự phát triển của trẻ dưới 6 tuổi chưa tách bạch thành
các chức năng riêng biệt, nên trong quá trình dạy học không thể thực hiện một
cách riêng lẻ, tách rời các nội dung cũng như các mặt giáo dục.Do đó tích hợp

Tổng số

Số trẻ thực hiện

trẻ

được

34

18

53 %

34

11

32 %

34

10

29%

Chiếm tỷ lệ

a. Thuận lợi – khó khăn
* Thuận lợi

sao cho phù hợp.
Khi kể chuyện có tranh ảnh minh hoạ cô nên khuyến khích trẻ kể theo ý
tưởng tượng của mình trẻ tha hồ được sáng tạo ra câu chuyện của riêng mình
theo hình ảnh những nhân vật trong câu chuyện mà cô đã kể cho trẻ.Từ đó
phát triển tư duy giúp khã năng tưởng tượng, sáng tạo của trẻ được hình thành
Kể chuyện cho trẻ nghe bằng những hình ảnh sinh động ngộ nghĩnh phù
hợp với nội dung và các tình tiết trong chuyện. Sự kết hợp giữa rối và hoạt
cảnh trong câu chuyện sẽ góp phần không nhỏ trong việc khắc sâu nội dung
câu chuyện, tính cách nhân vật, ai tốt, ai xấu, ai đáng chê cười, ai đáng để
mình phải học theo. Giọng kể diễn cảm, mỗi nhân vật có giọng nói khác nhau
gây hứng thú và lôi cuốn trẻ vào giờ kể chuyện
Sử dụng đồ dùng trực quan vào các thời điểm khác nhau với mục đích
khác nhau như để gây hứng thú, để minh hoạ cho nội dung câu truyện, để hỗ
trợ cho trẻ kể chuyện, để trưng bày trong góc thư viện. Vì thế nên tôi đã biết
8


được ưu và nhược điểm của mỗi loại trực quan, cần sử dụng đúng lúc, đáp
ứng với sở thích của trẻ như vậy kết quả sẽ đạt cao hơn.

Cô kể chuyện bằng rối
* Biện pháp 2: Cô cùng trẻ kể lại câu chuyện.
Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ chưa thể đọc được các tác phẩm văn học muốn
đưa được các tác phẩm văn học đến với trẻ thì cô phải kể cho trẻ mọi lúc mọi
nơi. Khi kể cô cần diễn tả giọng điệu nhân vật để trẻ có thể cảm nhận và cô
giáo khuyến khích trẻ thể hiện lại lời thoại nhân vật.
Ví dụ: Truyện "Tích chu" giọng nói của nhân vật "Bà" đang bị ốm kể từ
từ, giọng kể mệt nhọc. Còn nhân vật "Tích chu" giọng kể nhanh, nhí nhảnh
Khi đọc chuyện cho trẻ nghe là đọc diễn cảm nguyên văn tác phẩm. Còn
kể chuyện là kể lại nội dung chuyện.

lời thoại phát triển ngôn ngữ mạch lạc, mở rộng vốn từ. Phát triển cảm xúc
cho trẻ thông qua giọng điệu nhân vật ngoài ra còn phát triển tư duy cho trẻ
tăng khả năng ghi nhớ và suy nghĩ ra cách để thể hiện giọng nhân vât. Khi trẻ
được thể hiện giọng điệu, tính cách nhân vật trẻ sẽ cảm nhận và nhận ra và
phân biệt được người nào tốt, người nào xấu, ai sẽ được mọi người yêu
thương ? Vậy mình muốn được mọi người yêu thương thì bản thân trẻ phải
học tập theo tính cách của nhân vật nào trong câu chuyện.

10


Trẻ kể chuyện sáng tạo qua tranh
* Biện pháp 3: Đàm thoại theo nội dung chuyện.
Đây là phương pháp đàm thoại giữa cô và trẻ trong đó cô giữ vai trò chủ
động để đặt ra những câu hỏi cho trẻ trả lời nhưng không phải như vậy mà cô
nói quá nhiều trong hoạt động này. Thông thường thì phương pháp đàm thoại
cô nêu câu hỏi trẻ trẻ trả lời gây sự nhàm chán cho trẻ. Vậy làm cách nào để
trẻ không phải cảm thấy nặng nề ở hoạt động này. Bằng cách chúng ta lồng
gép các hoạt động khác đan xen lẫn nhau để không gây sự khô cứng nặng nề
đối với trẻ.
Cô đặt các câu hỏi nên có độ mở, tránh các câu hỏi có câu trả lời có hoặc
không. Những câu hỏi này dường như không kích thích được tư duy của trẻ.
Khi đàm thoại cô lồng trích dẫn, giảng từ khó và điều quan trọng là bằng thủ
thuật của mình một lần nữa trẻ được tự mình kể lại câu chuyện thông qua sự
dẫn dắt của cô.
Một câu hỏi cô có thể mời nhiều trẻ trả lời vì mỗi trẻ có một cách suy
nghĩ và cách trả lời khác nhau. Cô nên khuyến khích để tất cả các trẻ đều
được nói trong giờ phát triển ngôn ngữ. Có thể gọi thêm một vài trẻ khác trả
11


Ví dụ: chuyện “Ba cô gái” Tôi tập cho trẻ kể từng câu ở đoạn đối thoại.
Khi trẻ đã nhớ thì cô bắt đầu kể các đoạn dẫn, còn trẻ kể đoạn đối thoại.
Trong khi trẻ kể cô theo dõi nhận xét, uốn nắn những chỗ cháu chưa thể
hiện đúng giọng điệu, tính cách nhân vật hay khi ngắt giọng tôi phân tích và
làm mẫu, cô yêu cầu trẻ nhắc lại và tiếp tục kể. Sau khi kể xong cho trẻ nhận
xét, cô cũng đưa ra nhận xét của cô hoặc khi có cháu nói lắp, nói ngọng tôi
sửa ngay cho cháu như vậy thì việc dạy trẻ kể lại chuyện sẽ đạt kết quả cao
hơn

Dạy cháu kể chuyện theo tranh
* Biện pháp 5: Trẻ tái hiện lại tác phẩm
13


Tổ chức cho trẻ đóng kịch là trẻ được tham gia tái tạo lại tác phẩm văn
học thông qua hành động, cử chỉ, điệu bộ và lời nói. Nhằm giúp trẻ cảm nhận
và hiểu sâu sắc hơn về nội dung truyện qua đó trẻ biết đưa ra nhận xét, biết
đánh giá về từng nhân vật để có thể thay đổi giọng điệu từng nhân vật.Trong
trò chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học trẻ không chỉ biến mình thành
người lớn mà còn phải “ hoá thân” thành các nhân vật với nội tâm phong phú,
phức tạp với những cá tính khác biệt, với những hành động vừa thực tế, vừa
kỳ ảo,... Tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5
– 6 tuổi ở trường mầm non qua hoạt động này trẻ sẽ được thể hiện khả năng
diễn xuất phù hợp với tính cách nhân vật từ đó phát triển khã năng nhận thức,
khả năng thể hiện cảm xúc. Điều đặc biệt là phát triển ngôn ngữ có cảm xúc
cho trẻ thông qua các lời thoại trong vở kịch.

Trẻ tái hiện lại tác phẩm
* Biện pháp 6: Lồng ghép kể chuyện vào các môn học khác
Kể chuyện diễn cảm là một hoạt động nghệ thuật, nhằm truyền đạt những

gái, Mẹ, con sóc) cho trẻ tô màu
Nhóm 2: Tôi cho trẻ nặn những cái chậu, đồ dùng trong gia đình như bán
ghế...
Nhóm 3: Tôi cho trẻ cắt dán "Bì thư" cắt dán quần áo, cắt dán màng nhện
Nhóm 4: Tôi sưu tầm con nhện, con rùa trên báo, tranh ảnh cho trẻ cắt.
15


Sau khi các nhóm hoàn thành tôi cho trẻ dùng những sản phẩm trẻ vừa
hoàn thành để kể thành câu chuyện có nội dung trẻ vừa hoàn thành
Nguyên vật liệu để làm: Lon nước, hộp sửa, xốp bitit, giấy rô ki, vỏ
trứng, bìa cat tông....

Cháu và cô cùng làm đồ dùng
4. Kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm
Qua kết quả trên, tôi nhận thấy những biện pháp nghiên cứu của mình về
việc nâng cao chất lượng giờ kể chuyện là rất khả thi. Với những biện pháp
này có thể tạo nên sự năng động, nhiệt tình của cả người dạy và người học.
Trong đó, người dạy có ý thức trách nhiệm với tiết dạy, tạo nên một hình ảnh
người cô giáo mẫu mực, tận tụy trong con mắt của học sinh.
Đối với học sinh, với những biện pháp giảng dạy theo đề tài nghiên cứu
của tôi đã phần nào giúp trẻ hứng thú, tích cực vào hoạt động cô qua đó sẽ
hình thành ở trẻ khả năng tư duy, phán đoán, bổ sung kiến thức khá phong
phú, cũng có kiến thức vững vàng.
Với việc áp dụng một số biện pháp trên vào giờ kể chuyện cho trẻ 5- 6
tuổi tại lớp tôi thấy được kết quả như sau:

16



30

88,2 %

34

27

79,4%

tạo)

III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
17

Chiếm tỷ lệ


1. Kết luận
Qua một học kì, tôi đã nghiên cứu và khảo nghiệm đề tài của mình.
Trong đó, tôi đã sử dụng nhiều biện pháp. Nhưng tôi nhận thấy, để nâng cao
chất lượng giờ kể chuyện cho học sinh không có cách nào tốt hơn là người
giáo viên phải kích thích được sự ham thích môn học. Muốn làm được điều
đó, tùy theo từng lớp học, từng bài giảng mà người giáo viên sử dụng một
cách linh hoạt các phương pháp giảng dạy. Nhưng vấn đề trọng tâm là phải
nâng cao vai trò của học sinh, đưa các em lên làm nhân vật trung tâm của mỗi
tiết dạy. Người giáo viên phải thực hiện được “lấy học trẻ làm trung tâm” .
Từ đó mới phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ.
Muốn cho chất lượng và hiệu quả giảng dạy tốt nhất thì người giáo viên,
trước hết phải có tấm lòng yêu nghề, mến trẻ thực sự, biết vui cái vui của trẻ,

các đồng nghiệp ở trường bạn.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà trong thời gian qua tôi đã thực hiện.
Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện không tránh khỏi những thiếu sót
nhưng đây cũng là kết quả tìm tòi học hỏi để bồi đắp cho trẻ các kiến thức về
văn học, từ đó góp phần phát triển cho trẻ toàn diện về mọi mặt. Rất mong
đươc sự đóng góp ý kiến của các cấp để tôi rút ra được những kinh nghiệm
cho bản thân, góp phần đưa ngành giáo dục mầm non huyện nhà ngày càng
phát triển.
Đăk Mâm, ngày 22 tháng 11 năm 2016
Người viết

Nguyễn Thị Mỹ Kiều

19


XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU
…………………………………………………………………………….
………..
…………………………………………………………………………...
…………………..…………………………………………………………...
……………………………………..…………………………………...
…………………………………………………………..
……………………………...
…………………………………………………………………..……………...
……………………………………………………………………………….
………

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN
…………………………………………………………………………….