ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ HỒNG HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở HUYỆN KINH MÔN TỈNH
HẢI DƯƠNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ HỒNG HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở HUYỆN KINH MÔN TỈNH
HẢI DƯƠNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. PHẠM HÙNG LINH

LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu:................................................................ 4
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 5
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 5
8. Cấu trúc nội dung luận văn .............................................................................. 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO
CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ................................................................................. 7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................ 7
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực giáo viên ở nước ngoài ......... 7
1.1.2. Lịch sử nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên ở trong nước ........................ 7
1.2. Một số khái niệm ........................................................................................ 10
1.2.1. Quản lý..................................................................................................... 10
1.2.2. Bồi dưỡng ................................................................................................ 11
1.2.3. Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học ....................................... 13
1.2.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học
theo Chuẩn nghề nghiệp .................................................................................... 15
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

iii


2.2.1. Cơ cấu đội ngũ CBQL, GV tiểu học huyện Kinh Môn ........................... 35
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

iv

http://www.lrc.tnu.edu.vn


2.2.2. Thực trạng năng lực giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp ở
huyện Kinh Môn ................................................................................................ 36
2.3. Thực trạng bồi dưỡng chuyên môn GV TH huyện Kinh Môn theo
Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................................ 43
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên về chuẩn nghề nghiệp
giáo viên tiểu học ............................................................................................... 43
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn GV theo
Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................................ 44
2.3.3. Thực trạng phương pháp và hình thức bồi dưỡng chuyên môn GV
TH theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Kinh Môn .............................................. 45
2.3.4. Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng ................................................... 46
2.3.5. Đánh giá chung về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV TH theo
Chuẩn nghề nghiệp ở Huyện Kinh Môn ............................................................ 46
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV TH theo
Chuẩn nghề nghiệp ở Huyện Kinh Môn ............................................................ 47
2.4.1. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn
GV TH theo Chuẩn nghề nghiệp ở Huyện Kinh Môn....................................... 47
2.4.2. Thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo
Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Kinh Môn............................................................. 50
2.4.3. Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
GV TH theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Kinh Môn ....................................... 51
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu

3.3. Các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV TH
huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo Chuẩn nghề nghiệp. ........................... 70
3.3.1. Biện pháp 1: Quán triệt nhận thức cho CBQL và đội ngũ GV TH
toàn huyện các yêu cầu, tiêu chí theo Chuẩn nghề nghiệp ................................ 70
3.3.2. Biện pháp 2: Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, xây dựng
kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn GV TH theo Chuẩn nghề nghiệp ................. 73
3.3.3. Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên
môn cho GV TH theo Chuẩn nghề nghiệp ........................................................ 76
3.3.4. Biện pháp 4: Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng .................... 82
3.3.5. Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ GV theo
Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................................ 83
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

vi

http://www.lrc.tnu.edu.vn


3.4. Mối liên hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp........................................ 87
3.5. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản
lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV TH theo Chuẩn nghề nghiệp......... 87
3.5.1. Về mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất ...................................... 88
3.5.2. Về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất ......................................... 89
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 .................................................................................... 90
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 91
1. Kết luận .......................................................................................................... 91
2. Khuyến nghị................................................................................................... 93
2.1. Đối với UBND tỉnh Hải Dương và Sở Giáo dục và Đào tạo ..................... 93
2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo ........................................................... 93

1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23
1.24
1.25
1.26
1.27
1.28
1.29
1.30
1.31
1.32
1.33
1.34

Chữ viết tắt
BC
BCH
BD
CBQL
CBQLGD
CĐ
CNH
CNTT
CSVC
ĐH

Cán bộ quản lý giáo dục
Cao đẳng
Công nghiệp hóa
Công nghệ thông tin
Cơ sở vật chất
Đại học
Đội ngũ giáo viên
Giáo dục
Giáo dục và Đào tạo
Giáo dục nghệ thuật
Giáo dục phổ thông
Giáo viên
Hợp đồng
Hoạt động dạy học
Hoạt động giáo dục
Hiện đại hóa
Học sinh
Phó giáo sư, Tiến sĩ
Phương pháp dạy học
Quản lý chất lượng
Sách giáo khoa
Trung bình
Trung cấp
Tiểu học
Trung học cơ sở
Trung học phổ thông
Thạc sĩ
Thứ tự
Ủy ban nhân dân
Xã hội chủ nghĩa

viên theo Chuẩn nghề nghiệp ............................................................ 53
Bảng 2.16. Những khó khăn mà GV TH huyện Kinh Môn hay gặp ................. 56
Bảng 2.17. Nguyên nhân của những khó khăn mà GV TH thường gặp ........... 57
Bảng 3.1. Mức độ cấp thiết của các biện pháp .................................................. 88
Bảng 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp..................................................... 89
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

v

http://www.lrc.tnu.edu.vn


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, cùng với việc đẩy
mạnh phát triển các ngành kinh tế mũi nhọn, Đảng và Nhà nước ta đã đặc biệt chú
trọng phát triển giáo dục - đào tạo. Trong giai đoạn phát triển hiện nay giáo dục đào tạo cùng với khoa học và công nghệ được xem là quốc sách hàng đầu.
Những năm qua giáo dục Việt Nam đã đạt được những thành tựu đáng kể
góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Kết quả đạt được
của giáo dục cho thấy hệ thống giáo dục đã tương đối hoàn chỉnh từ mầm non
đến sau đại học, chất lượng giáo dục và đào tạo có tiến bộ, đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục phát triển cả về số lượng và chất lượng, tỷ lệ giáo viên
và cán bộ quản lý đạt chuẩn tương đối cao. Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả
giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu; chương trình hiện hành về cơ bản
vẫn tiếp cận theo hướng nội dung, chạy theo khối lượng kiến thức, còn nặng
tính hàn lâm; chương trình đã chú ý đến cả 3 phương diện kiến thức, kỹ năng
và thái độ nhưng vẫn là những yêu cầu rời rạc riêng rẽ, chưa liên kết, chưa có
tính thống nhất cao; phương pháp giáo dục còn nặng về lý thuyết, do đó phần
nhiều học sinh hạn chế về năng lực và kĩ năng sống; đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu ở một số vùng miền,

viên tiểu học.
Thực tế đội ngũ giáo viên tiểu học còn hạn chế về chất lượng “chưa đáp
ứng được yêu cầu phát triển giáo dục - đào tạo trong giai đoạn mới” (Nghị
quyết TW 2 khóa VIII). Để thực hiện tốt mục tiêu phát triển giáo dục - đào tạo
nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng, nhất thiết phải phát triển đội ngũ giáo
viên đảm bảo đủ về số lượng, cơ cấu và có trình độ chuyên môn vững vàng đáp
ứng được yêu cầu đổi mới.
Trong việc phát triển đội ngũ giáo viên, thì việc bồi dưỡng giáo viên là
hết sức cần thiết và cấp bách.
Thực tế tình hình đội ngũ giáo viên tiểu học của huyện Kinh Môn, tỉnh
Hải Dương cũng nằm trong xu thế chung của toàn quốc; đội ngũ giáo viên tiểu
học của huyện “chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển giáo dục - đào tạo trong
giai đoạn mới”, đội ngũ còn thiếu về cơ cấu, còn yếu về năng lực chuyên môn.
Toàn huyện cấp tiểu học có 777 giáo viên, 100% đạt trình độ chuẩn, cơ
bản đáp ứng được yêu cầu. Tuy nhiên còn rất nhiều bất cập trong đội ngũ đó là:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

2

http://www.lrc.tnu.edu.vn


cơ cấu còn mất cân đối nơi thừa, nơi thiếu (3 đơn vị chưa có giáo viên chuyên
Mỹ thuật, Âm nhạc, 4 đơn vị thừa giáo viên), giáo viên hợp đồng 252/777
(chiếm 32.4%). Đội ngũ giáo viên “cao tuổi” (độ tuổi 50-55) chiếm 7.6% (59
người) có kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm giáo dục, tuy nhiên còn hạn chế
về đổi mới phương pháp, cách tổ chức hoạt động học theo mô hình tự quản,
trình độ Tin học, Ngoại ngữ còn hạn chế. Đội ngũ giáo viên có tuổi nghề dưới 5
năm có 104/777 người (tỉ lệ 13.4%) có trình độ Tin học, Ngoại ngữ, có khả
năng áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, tuy nhiên còn hạn chế về

chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương, đề xuất một
số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo
Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương, nhằm đáp ứng yêu cầu
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học của huyện nhà.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương.
Khách thể điều tra, khảo sát: Đội ngũ giáo viên tiểu học, cán bộ quản lý
giáo dục huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương.
Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo
Chuẩn nghề nghiệp.
4. Giả thuyết khoa học
Chất lượng giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào năng lực chuyên môn của
giáo viên; nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học ở huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương theo
Chuẩn nghề nghiệp một cách hợp lý, khoa học thì sẽ góp phần nâng cao năng
lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Kinh Môn tỉnh Hải
Dương.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu sơ cở lý luận của quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp.
- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên
tiểu học huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo Chuẩn nghề nghiệp.
- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên tiểu học trên địa bàn huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo Chuẩn nghề
nghiệp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

4

tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

5

http://www.lrc.tnu.edu.vn


Chương 1: Cở sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp.
Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên tiểu học ở huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo Chuẩn nghề nghiệp.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

6

http://www.lrc.tnu.edu.vn


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực giáo viên ở nước ngoài
Trong sự phát triển của mình các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động
bồi dưỡng giáo viên là vấn đề phát triển cơ bản trong phát triển giáo dục. Triết

TH, “Điều lệ trường tiểu học” là cẩm nang trong việc chỉ đạo thực hiện mục
tiêu GD và định hướng cho việc xây dựng ĐNGV TH theo phương châm ĐT
kết hợp với sử dụng; bồi dưỡng GV trên cơ sở đề cao việc tự học của GV.
Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg ngày 27/8/2001 của Thủ tướng Chính phủ về
"Một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống giáo dục
quốc dân" và Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương
Đảng khoá IX về việc "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và
CBQLGD" đã định hướng và tạo hành lang pháp lý cho việc xây dựng, bồi
dưỡng GV trong đó có GV TH theo hướng chuẩn hóa, đồng bộ và từng bước
hiện đại hóa đặt ra những yêu cầu mới vừa cấp bách, vừa lâu dài.
Ngày 04/5/2007, Bộ GD&ĐT có Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT về
việc ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV TH. Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên tiểu học bao gồm các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống;
kiến thức; kỹ năng sư phạm và tiêu chuẩn xếp loại; quy trình đánh giá, xếp loại
GV TH. Quy định này áp dụng đối với mọi loại hình GV TH tại các cơ sở giáo
dục phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, BCH Trung ương Ðảng khóa XI về "Ðổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa,
hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập
quốc tế" đã khẳng định vai trò "quyết định chất lượng giáo dục" của đội ngũ
nhà giáo. Ðiều này vừa thể hiện niềm tin Ðảng và Nhà nước đối với đội ngũ
nhà giáo các cấp trong công cuộc đổi mới giáo dục.
Từ những vấn đề nêu trên, chúng ta thấy GV là người tham gia quyết
định chất lượng GD của nhà trường. bồi dưỡng, phát triển ĐNGV sẽ góp phần
quan trọng cho sự phát triển của GD.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

8

http://www.lrc.tnu.edu.vn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

9

http://www.lrc.tnu.edu.vn


nghề nghiệp, tuy nhiên giới hạn khách thể điều tra và giới hạn địa bàn nghiên cứu
là đội ngũ GV TH trong phạm vi huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang.
Tác giả Nguyễn Thị Thanh Thủy - Đại học Quốc gia Hà Nội, Viện đảm
bảo chất lượng giáo dục, trong luận văn “Tác động của Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên tiểu học đối với giáo viên tiểu học Thành phố Hải Dương” đã chỉ rõ sự tác
động của Chuẩn nghề nghiệp tới việc cải thiện hoạt động dạy học, tuy nhiên
chưa chỉ rõ biện pháp nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên tiểu học.
Như vậy, những nghiên cứu ở nước ngoài cũng như ở Việt Nam đã đề
cập rất nhiều đến vai trò và tầm quan trọng của việc bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên, đồng thời cũng đưa ra được nhiều giải pháp để nâng cao hiệu quả và chất
lượng công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, tuy nhiên vấn đề quản lý bồi dưỡng
năng lực chuyên môn GV TH huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương theo Chuẩn
nghề nghiệp thì chưa có công trình nghiên cứu chuyên sâu nào. Điều đó khẳng
định tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu.
1.2. Một số khái niệm
1.2.1. Quản lý
Theo Từ điển tiếng Việt năm 1998: "Quản lý là trông coi và giữ gìn theo
những yêu cầu nhất định, quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo
yêu cầu nhất định; Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp
những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích quản lý, bao hàm việc thiết
kế một môi trường mà trong đó con người cùng làm việc". [28]
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người

- Chức năng chỉ đạo.
- Chức năng kiểm tra.
Theo PGS.TS Trần Kiểm: "Quản lý giáo dục được hiểu là những tác
động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật)
của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống ở các cấp khác nhau
(từ Trung ương đến địa phương) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục
tiêu phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội". [13]
1.2.2. Bồi dưỡng
Theo Đại từ điển tiếng Việt năm 1998: “Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng
lực hoặc phẩm chất”. Bồi dưỡng là làm nâng cao trình độ nghề nghiệp. Quá trình
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

11

http://www.lrc.tnu.edu.vn


này diễn ra khi cá nhân hoặc tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng
chuyên môn của bản thân để đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp.
Bồi dưỡng thực chất là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng để nâng cao
trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó nhằm đáp ứng yêu cầu
mới của chuyên môn nghiệp vụ.
Bồi dưỡng GV thực chất là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng để nâng
cao trình độ chuyên môn, phẩm chất nhà giáo, năng lực dạy học và giáo dục.
Các loại hình bồi dưỡng GV bao gồm:
+ Hoạt động bồi dưỡng chuẩn hóa và nâng chuẩn;
+ Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ;
+ Hoạt động tự bồi dưỡng của cá nhân.
i. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên
Mục tiêu bồi dưỡng GV nhằm nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị,

dạy chương trình sách giáo khoa mới; bồi dưỡng nghiệp vụ tay nghề sư phạm.
Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì:
Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì là một loại hình học tập thường
xuyên, liên tục để cập nhật kiến thức và phương pháp giáo dục cho GV một
cách thường xuyên.
Bồi dưỡng chuẩn hóa:
Là bồi dưỡng cho GV có trình độ chuyên môn chưa đạt tiêu chuẩn để đạt
được chuẩn theo quy định.
Theo Luật Giáo dục 2009, Điều 77 mục 1 quy định: Trình độ chuẩn được
đào tạo của nhà giáo được quy định như sau: “Có bằng tốt nghiệp trung cấp sư
phạm đối với giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học..”
Bồi dưỡng trên chuẩn: Là bồi dưỡng cho GV có trình độ chuyên môn
đã đạt chuẩn để đạt trên chuẩn như quy định trình độ chuẩn hóa của GV trung
học được ghi tại Điều 36 của Điều lệ trường tiểu học về chuẩn trình độ đào tạo
và Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên
Chuẩn trình độ đào tạo của giáo viên tiểu học là có bằng tốt nghiệp trung
cấp sư phạm. Năng lực giáo dục của giáo viên tiểu học được đánh giá dựa theo
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.
1.2.3. Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học
Chuyên môn của giáo viên tiểu học là giảng dạy và giáo dục học sinh
tiểu học vì vậy bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học là nâng cao năng
lực cho giáo viên các kiến thức, kỹ năng về dạy học và giáo dục học sinh tiểu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

13

http://www.lrc.tnu.edu.vn


học để giáo viên thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học

14

http://www.lrc.tnu.edu.vn