SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Trường THPT Tam Phước
Mã số: ................................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SÔ BIỆN PHÁP ĐỌC – HIỂU SÁNG TẠO
VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG CHƯƠNG
TRÌNH NGỮ VĂN 11.

Người thực hiện: Phạm Thị Quyên
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục



- Phương pháp dạy học bộ môn: Ngữ văn



(Ghi rõ tên bộ môn)

- Lĩnh vực khác:



Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
Một số

4. Địa chỉ: 51B,tổ 35Khu phố 3 ,Phường Long Bình Tân,
Thành phố Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai
5. Điện thoại DĐ: 0983939271
6. Fax:
7. Chức vụ: Phó tổ trưởng chuyên môn tổ Ngữ văn
8. Đơn vị công tác: Trường THPT Tam Phước
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao nhất): Cử nhân
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Văn THPT
Số năm kinh nghiệm: 16 năm
Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
-Một vài kinh nghiệm giảng dạy kiểu bài tác gia trong chương trình Ngữ Văn
THPT
-Một vài kinh nghiệm về ôn thi tốt nghiệp cho học sinh lớp 12

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỌC – HIỂU SÁNG TẠO VĂN BẢN THƠ TRỮ
TÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11.
I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1 Thơ là tiếng nói của tình cảm con người, những rung động của trái tim
trước cuộc đời. Lê Quý Đôn từng khẳng định: “Thơ phát khởi từ lòng người ta”,
hay như nhà thơ Tố Hữu đã viết: “Thơ chỉ tràn ra khi trong tim ta cuộc sống đã

trình THPT. Trong đó, số tiết đọc hiểu thể loại chiếm số lượng khá nhiều so với các
thể loại. Phân tích văn bản thơ là một công việc thường xuyên và không kém phần
khó khăn, phức tạp của người dạy và người học. Giải mã ngôn ngữ thơ phải làm
sao cho đúng, cho trúng tư tưởng, chủ đề tác phẩm, sao cho ra cái được biểu hiện.
Đọc hiểu để khám phá được mạch ngầm văn bản thơ đa nghĩa, cảm thụ được ngôn
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

ngữ cô đọng, hàm súc, bằng một con đường gần nhất, bằng kĩ năng nhuần nhuyễn
nhất là điều trăn trở của tất cả những giáo viên dạy văn trong nhà trường. Bắt
nguồn từ những lí do trên, tôi mạnh dạn đưa những kinh nghiệm của mình về Một
số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình Ngữ
Văn 11
II.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.Cơ sở lí luận
1.1 Dẫn luận về thơ:
Nói về khái niệm thơ, từ xưa đến nay có rất nhiều cách hiểu.Tựu trung lại,về
thơ có một số điểm đáng lưu ý sau:
Thơ là cái làm cho lòng người “sống được những phút đổi khác, khác thường,
chếnh choáng, say mê” (Chế Lan Viên) . Thơ là cái tôi trữ tình của tác giả chuyển
động sang người đọc.Vậy nên, tình là cốt lõi của thơ. Đọc thơ mà không khơi gợi
được cảm xúc như ăn phải gạo sống – sột soạt và khô khan.
Thơ là thể loại “ý tại ngôn ngoại”. Việc kiệm lời, kiệm chữ là một yêu cầu tối
quan trọng đối với nhà thơ. Thơ cốt ở ý, ý cốt sâu xa thì thơ mới hay. Không phải
bất cứ điều gì phải nói ra bằng lời thì mới là thơ có giá trị “Ý hết mà lời dừng là cái

đọc hiểu (comprehension reading) có nội hàm khoa học phong phú, có nhiều cấp
độ. Đối với tác phẩm văn chương nói chung, tác phẩm thơ nói riêng, đọc – hiểu là
một cách tiêu thụ tác phẩm. Nói như GS. Nguyễn Thanh Hùng, “Đọc không phải
chỉ là tái tạo âm thanh từ chữ viết mà còn là qúa trình thức tỉnh cảm xúc, qúa trình
tri giác và nhuần thấm tín hiệu để giải mã ngôn ngữ, mã nghệ thuật, mã văn hóa
đồng thời với việc huy động vốn sống, kinh nghiệm cá nhân người đọc để lựa chọn
giá trị tư tưởng thẩm mĩ và ý nghĩa vốn có của TP”. Đọc hiểu là khâu đột phá để
đổi mới phương pháp dạy văn, phù hợp với xu thế thời đại, đáp ứng yêu cầu của
giáo dục. Đọc hiểu thơ tất nhiên cũng không nằm ngoài thực tế này. Sáng tạo : là
làm cho mới mẻ, phát triển. Đọc hiểu sáng tạo: là quá trình tiếp nhận, cảm thụ văn
bản thơ một cách chủ động, tích cực nhằm khám phá nhiều tầng nghĩa, nhiều lớp
áo nghệ thuật của văn bản thơ. Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết gọi đọc sáng tạo là
bước: Khám phá ý nghĩa của tác phẩm, tư tưởng, tình cảm, thái độ của tác giả ẩn
chứa sau các hình tượng nghệ thuật. Trong trường hợp này, cái biểu đạt của tín
hiệu thẩm mỹ là hình tượng nghệ thuật; cái được biểu đạt là ý nghĩa tác phẩm và
tư tưởng, tình cảm, thái độ của tác giả.
Có 3 điểm cần lưu ý khi đọc- hiểu tác phẩm thơ:
Đọc thơ đòi hỏi phải phát huy trí tưởng tượng và cảm thụ.
Đọc thơ không nhất thiết theo sự chỉ dẫn của nhà thơ, người đọc có thể tự khám
phá cách hiểu riêng của mình.
Đọc thơ có tác dụng nâng cao năng lực thẩm mỹ của con người, nâng cao trí
tuệ, sức tưởng tượng, làm phong phú tâm hồn con người
2.Một số thực trạng dạy- học thơ trong nhà trường hiện nay
2.1 Thực trạng dạy văn bản thơ của giáo viên trong nhà trường hiện nay
Do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan, qua thực tế dự giờ đồng
nghiệp tôi nhận thấy một số điểm tồn tại trong dạy học ngữ văn như sau:
Giáo viên khi dạy thơ thường dạy nhồi nhét kiến thức cho học sinh. Đây là
cách dạy khá phổ biến do thầy cô sợ dạy không kĩ, ảnh hưởng đến kết quả làm bài
thi của học sinh, cho nên thường dạy tất cả nội dung, không lựa chọn trọng tâm.
Giáo viên đi vào khai thác tất cả từ ngữ, hình ảnh có trong bài thơ. Vì dạy ôm đồm


Dung lượng các văn bản thơ được chọn lọc giảng dạy trong THPT tương
đương các văn bản văn xuôi với số tiết phân phối chương trình 27 tiết. Điều đó cho
thấy tầm quan trọng của văn bản thơ. Tuy nhiên, xem xét quá trình học sinh chuẩn
bị bị bài từ bước soạn bài đến tiến trình học trên lớp và cuối cùng là kiểm tra đều
rất thụ động. Việc soạn bài ở nhà của học sinh phần lớn lệ thuộc vào sách giáo
khoa, sách tham khảo.Tiến trình học trên lớp, theo dõi đối tượng học sinh từ trung
bình đến khá chủ yếu tìm hiểu văn bản thơ bằng phương pháp vấn – đáp, không
tìm ra được kĩ năng chung cho mọi văn bản để chủ động khai thác ở các bài tương
tự. Khi làm bài kiểm tra học sinh thường chỉ chép lại những nội dung thầy cô đã
cho ghi chép. Hoặc các em chỉ diễn xuôi ý thơ, không phát hiện hay khám phá
được những đặc sắc vè nội dung, nghệ thuật của tác phẩm.

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

Bài soạn của học sinh Nguyễn Thị Ngọc Ánh lớp 11A8 đối chiếu với sách tham
khảo
Cách dạy và học thơ như dẫn đến tình trạng học sinh không còn hứng thú đối
với việc học văn, thậm chí với một số học sinh nó đã trở thành nỗi “ám ảnh”. Mặt
khác, cách dạy đọc hiểu thơ hiện nay không hình thành ở học sinh kĩ năng đọc hiểu
văn bản thơ điều này dẫn đến học sinh rất khó khăn khi làm phần đọc hiểu văn bản
ở các bài kiểm tra. Học sinh không thể tự đọc hiểu văn bản thơ khi tiếp cận với một
tác phẩm mới. Xuất phát từ thực tế trên, tôi nhận thấy cần phải cải tiến cách đọc
hiểu văn bản thơ .

Ví dụ: chỉ màu sắc : xanh , đỏ, tím ,vàng, hồng…
Chỉ thời tiết: mưa, nắng, bão, gió…
Trường tuyến tính ( trường nghĩa ngang) là đối chiếu về khả năng kết hợp của
từ. Khả năng kết hợp của từ liên quan đến cả cấp độ ngữ pháp, vì đó là khả năng
thay thế nhau về chức năng ngữ pháp của các từ trong trường.
Ví dụ: mưa, gió / rơi, thổi -> mưa rơi, gió thổi. Tương tự như vậy : nếu nói “
tiếng sủa ầm ĩ”, ta ngầm hiểu là chó, vì từ chó kết hợp với từ sủa…
Từ lí thuyết trường nghĩa khi đọc hiểu văn bản thơ giáo viên sẽ giúp học sinh
cảm thụ được trường cảm xúc của tác giả, giới hạn được hình ảnh, học sinh vừa có
kĩ năng tổng – phân – hợp vừa thức dậy sự hứng thú tìm tòi, đào sâu. Khi học sinh
tìm được trường từ vựng xuất hiện trong bài thơ, các em sẽ dễ dàng phát hiện ra
nội dung mà tác giả muốn thể hiện
MINH HỌA 1: Đọc hiểu Tràng giang – Huy Cận
Khi hướng dẫn học đọc hiểu bài thơ Tràng Giang giáo viên yêu cầu học sinh
phát hiện ra những từ ngữ có liên quan đến nhau về nghĩa. Học sinh sẽ phát hiện
ra trường nghĩa liên tưởng trong bài thơ với hai nhóm từ ngữ sau:
Nhóm từ chỉ thiên nhiên:

Nhóm từ chỉ cảm xúc trữ tình:

Sóng , tràng giang, con thuyền,
nước, củi, cồn, gió, làng xa,bến ,
bèo , đò, cầu, mây, chim, khói
hoàng hôn.

Buồn, điệp điệp, lạc, đìu hiu, cô
liêu, lặng lẽ, nhớ nhà…

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11

ngữ văn 11


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

Nhóm từ gợi cảm xúc : buồn, điệp điệp, lạc , đìu hiu, cô liêu, mênh mông, thân
mật, lặng lẽ là nhóm từ gợi ra tâm trạng cô đơn, buồn bã của chủ thể trữ tình khi
đứng trước dòng sông rộng lớn , mênh mông.
Minh họa 2 : Đọc hiểu Bài Vội Vàng của Xuân Diệu
Bài thơ Vội Vàng mở ra bằng một ước muốn táo bạo muốn tắt nắng ,buộc gió
của thi nhân. Tiếp đến là cảm xúc ngất ngây của thi nhân trước một bức tranh thiên
nhiên căng tràn nhựa sống, ngọt ngào trong tuần tháng mật “ của ong bướm”, rực
rỡ trong “ hoa của đồng nội xanh rì”, mơn mởn trong “lá của cành tơ phơ
phất”mê đắm trong “khúc tình si”của chim yến, chim anh. Đang ngất ngây trước
vẻ đẹp của thiên nhiên , cuộc sống nhà thơ lại băn khoăn trăn trở về sự tàn phai của
mùa xuân, của tuổi trẻ. Thế nhưng khép lại bài thơ vẫn là lời giục giã tận hưởng vẻ
đẹp của cuộc sống tươi đẹp “Mau đi thôi mùa chưa ngả chiều hôm” .Tất cả những
từ ngữ, hình ảnh xuất hiện trong bài thơ đã kết nối, tạo ra một trường nghĩa thể
hiện chủ đề của bài thơ: lòng yêu đời, yêu sống mãnh liệt, cuồng say của nhà thơ
Xuân Diệu. Khát vọng tình yêu cuộc sống đó của nhà thơ Xuân Diệu trong bài thơ
Vội Vàng đã được thể hiện bằng hình thức ngôn ngữ liên kết diễn ngôn tạo thành
mạng mạch xuyên suốt tác phẩm. Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài thơ chúng
ta sẽ yêu cầu các em chỉ ra những từ ngữ, hình ảnh gợi ra được lòng yêu đời, ham
sống đó của nhà thơ. Học sinh sẽ dễ dàng liệt kê được các từ ngữ, hình ảnh : sự
sống mơn mởn, mây đưa, gió lượn, cánh bướm với tình yêu, cái hôn nhiều, non
nước, cây cỏ, mùi thơm, ánh sáng, thanh sắc, xuân hồng… Sau đó, giáo viên sẽ
hướng dẫn để học sinh thấy được các từ ngữ, hình ảnh thơ đều phảng phất không
khí của ái ân, tình yêu, tất cả đều tinh khôi, thanh tân, gợi tình, tươi mới và đầy sức

hồn điệu của thơ vậy. Đọc hiểu văn bản thơ trữ tình vì thế mà rất cần phát hiện và
phân tích được nhãn tự của câu thơ bài thơ.
Minh họa 1: Đọc hiểu bài thơ Chiều Tối của Hồ Chí Minh
Chiều tối được là bài thơ thứ 31 của tập “ Nhật kí trong tù”. Cảm hứng của bài
thơ được gợi lên trên đường chuyển lao từ Tĩnh Tây đến Thiên Bảo. Bài thơ ghi lại
cảm xúc của Bác đối với cảnh vật và cuộc sống con người trong một lần chuyển
lao qua một miền quê vùng sơn cước lúc chiều tối. Bài thơ vẽ ra ra cảnh chiều tối
nơi núi rừng- buồn vắng mà vẫn ánh lên sự sống ấm áp của con người qua đó bộc
lộ một tâm hồn thi nhân nhạy cảm trước vẻ đẹp của thiên nhiên, một tấm lòng
nhân hậu đối với con người, một phong thái ung dung luôn hướng về sự sống. Tất
cả những nội dung đó tập trung thể hiện ở nhãn tự của bài thơ .
Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài thơ này, giáo viên không thể bỏ qua việc cho
học sinh phát hiện ra nhãn tự của bài thơ. Chữ “ hồng” trong câu thơ
Bao túc ma hoàn lô dĩ hồng
chính là nhãn tự của bài thơ. Nếu hình dung cả bài thơ là một bức tranh thì chính
cái chấm lửa đỏ mà người nghệ sĩ tài hoa chấm lên đó đã mang lại thần sắc cho
toàn cảnh,làm sáng lên một ngọn lửa ấm nóng cho cả bài thơ. Chữ “hồng” ấy thể
hiện mạch vận động của cả bài thơ. Ánh sáng nổi bật trong đêm tối như biểu tượng
cho sự sống, niềm tin, niềm lạc quan về tương lại. Chữ “hồng” nói như Hoàng
Trung Thông ''Một chữ hồng mà đủ sức để cân lại với 27 chữ thơ kia, nó làm
sáng cả câu thơ, cả bài thơ. Nó là nhãn tự (chữ mắt) của bài thơ'' . Như vậy, khi
học sinh phát hiện phân tích được chữ “hồng” cũng có nghĩa là các em đã nắm
được tư tưởng chủ đạo của bài thơ.
Minh họa 2 : Đọc hiểu bài thơ Tự Tình của Hồ Xuân Hương.
Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu hai câu đề của bài thơ, giáo viên đặt câu hỏi
để học sinh phát hiện từ thể hiện nội dung của cả hai câu thơ, nhãn tự của câu thơ.
Đêm khuya văng vẳng trống canh dồn
Trơ cái hồng nhan với nước non.
Từ “trơ” là nhãn tự của hai câu đề. Tự tình là tâm sự của bà chúa, thơ bà chúa
hấp dẫn bởi cách diễn đạt chua ngoa, đáo để nhưng lại văn hóa của bà. Tự tình là

Minh họa: Đọc hiểu bài thơ Vội Vàng
Khi dạy bài thơ Vội Vàng chúng ta cần yêu cầu học sinh phát hiện ra nhịp điệu
của câu thơ và đọc bài thơ theo cách ngắt nhịp đó . Cách ngắt nhịp trong bài thơ rất
đa dạng và linh hoạt. Những câu thơ dài, ngắn xen kẽ nhau có tác dụng tạo nhịp và
ngắt nhịp nhanh, mạnh, uyển chuyên, linh hoạt. Nhịp thơ cũng góp phần thể hiện
những cung bậc cảm xúc của nhà thơ Xuân Diệu. Đoạn đầu của bài thơ với những
câu thơ năm chữ nhịp 2/3 nhanh, mạnh thể hiện được ước muốn mạnh mẽ, táo bạo
của thi nhân
Tôi muốn/ tắt nắng đi
Cho màu/ đừng nhạt mất
Tôi muốn/ buộc gió lại
Cho hương/ đừng bay đi
Đoạn thơ tiếp theo là giọng vui tươi, háo hức trong những câu thơ dài miêu tả bức
tranh thiên đường nơi trần thế nhịp thơ biến đổi linh hoạt thể hiện được những
chuyển biến cảm xúc của chủ thể trữ tình
Của ong bướm/ này đây/ tuần tháng mật
Này đây hoa/ của đồng nội/ xanh rì
Này đây lá/ của cành tơ /phơ phất
Của yến anh/ này đây/ khúc tình si
Và này đây/ ánh sáng chớp hàng mi
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

Mỗi buổi sớm/ thần Vui hằng gõ cửa
Qua nhịp điệu của bài thơ, học sinh sẽ đọc được cảm xúc của chủ thể trữ


Điểm 5 - 6

Điểm 7 - 8

Điểm 9 - 10

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

0

00

8

20%

0

0

Thực nghiệm
11A3
(39 HS)
Đối chứng
11A8
(40 HS)

22

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

Ngoài ra chúng tôi cũng tiến hành phát phiếu điều tra mức độ hứng thú và khả
năng vận dụng kĩ năng đọc hiểu sáng tạo của học sinh khi tiếp cận với một văn bản
thơ trữ tình mới. Kết quả như sau
Lớp /sỉ số


mới phương pháp để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục. Đối với môn Ngữ văn
– một môn học có vị trí quan trọng nhưng không dễ tiếp cận thì người thầy phải là
người có đủ kiến thức, đủ say mê để truyền lửa cho các em. ĐỌC – HIỂU SÁNG
TẠO VĂN BẢN THƠ là một cách học chủ động, thông minh đáp ứng nhu cầu thời
đại, phù hợp đặc thù môn học.
Trên cơ sở những nghiên cứu lí thuyết, chúng tôi đã tiến hành vận dụng
cách đọc hiểu đã nêu. Qua kết quả thu được, bước đầu có thể thấy những kết quả
có được khi vận dụng đề tài là khả quan và có tính khả thi. Tuy nhiên, để có thể
vận dụng phương pháp này cần phải có sự phối hợp từ nhiều phía:
+ Đối với giáo viên: để có thể tiến giảng dạy theo cách trên thì nhất thiết phải
hướng dẫn học sinh những công việc cần chuẩn bị bài ở nhà vào cuối tiết học
trước, bản thân giáo viên cần tìm tòi nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ, cung cấp thêm cho học sinh nhưng kiến thức về lí luận văn học ở đặc
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

trưng thể loại văn học, về hoàn cảnh ra đời tác phẩm, quan niệm sáng tác của nhà
văn,…
+ Đối với học sinh: các em cần phải nâng cao năng lực tự đọc hiểu văn bản, chuẩn
bị bài ở nhà chu đáo, phải tích cực chủ động trong việc nghiên cứu, sưu tầm tài
liệu.
+ Về phía nhà trường: cần bổ sung các tư liệu tham khảo về tác giả, tác phầm ở thư
viện vì với văn học nước ngoài hầu như còn rất ít ỏi; đầu tư các trang thiết bị cần
thiết phục vụ cho việc dạy học.
Mặc dù những biện pháp tôi đưa ra còn mang tính chủ quan nhưng đó là sự

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

( Một học sinh có thể chọn nhiều biện pháp)

2) Các em có hứng thú khi học thơ không
Có

không

3) Khi làm bài kiểm phần đọc hiểu, gặp một văn bản thơ chưa học các em vận
dụng được các kĩ năng đọc hiểu sáng tạo để đọc hiểu văn bản không

NGƯỜI THỰC HIỆN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)

Phạm Thị Quyên
Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017


–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh
nghiệm: ..............................................................................................................
.....................................................................................................................................
......................
Họ và tên tác giả: ................................................................ Chức
vụ: .............................................
Đơn
vị: ................................................................................................................................
..............
Họ và tên giám khảo 1: ............................................................ Chức
vụ: ........................................
Đơn
vị: ................................................................................................................................
..............
Số điện thoại của giám
khảo: ............................................................................................................
* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm:
1. Tính mới
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................
......................
Điểm: …………./6,0.
2. Hiệu quả
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................


BM01b-CĐCN

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Đơn
vị .....................................

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

–––––––––––

................................, ngày

––––––––––––––––––––––––
tháng

năm

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

.....................................................................................................................................
......................

Một số biện pháp đọc- hiểu sáng tạo văn bản thơ trữ tình trong chương trình
ngữ văn 11


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2016-2017

.....................................................................................................................................
......................
Điểm: …………./8,0.
3. Khả năng áp dụng
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................
......................
Điểm: …………./6,0.
Nhận xét khác (nếu
có): ......................................................................................................
.....................................................................................................................................
......................
.....................................................................................................................................
......................
Tổng số điểm: ....................../20. Xếp
loại: ........................................................................

Năm học 2016-2017

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: .....................................
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh
nghiệm: ..............................................................................................................
.....................................................................................................................................
......................
Họ và tên tác giả: ................................................................ Chức
vụ: .............................................
Đơn
vị: ................................................................................................................................
..............
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực
khác)
- Quản lý giáo dục

môn: ............................... 

- Phương pháp dạy học bộ

- Phương pháp giáo dục 
- Lĩnh vực
khác: ........................................................ 
Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị 
Ngành 

Trong


Trong ngành 
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và
dễ đi vào cuộc sống:
Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở
GD&ĐT  Trong ngành 
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả
trong phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban 
Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở
GD&ĐT 
Trong ngành 
Xếp loại chung: Xuất sắc 


Khá 

Đạt 

Không xếp loại

Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không sao chép tài liệu của người
khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của mình.
Tổ trưởng và Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghiệm này đã được
tổ chức thực hiện tại đơn vị, được Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét,
đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định.
Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của tác
giả và người có thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi cuốn
sáng kiến kinh nghiệm

NGƯỜI THỰC HIỆN
SKKN