MỤC LỤC
Nội dung

Trang
I. Mở đầu
1
1.1. Lí do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
1
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1
II. Nội dung
2
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề
2
2.2. Thực trạng của vấn đề
2
2.3. Các biện pháp tổ chức thực hiện
4
2.3.1. Biện pháp 1: Tăng cường tính khoa học trong giáo dục thẩm
4
mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình
2.3.2. Biện pháp 2: Đổi mới phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho
5
trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình .
10
2.3.3. Biện pháp 3: Giáo viên chuẩn bị các tri thức, các kĩ năng có
tính chất kĩ thuật trong hoạt động tạo hình.

phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ rất hữu hiệu. Thông qua hoạt động tạo
hình mà trẻ có thể phát triển các chức năng tâm lí như khả năng quan sát - tri
giác các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó buộc trẻ phải tư duy và quá trình
đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo của trẻ, trẻ ham muốn, hứng thú và
tích cực tạo ra cái đẹp. Đây là yếu tố cần thiết và có thể nói là không thể thiếu
được để góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách.
Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non là nhiệm vụ
chiến lược trong hoạt động giáo dục của nhà trường, góp phần giải quyết mối
quan hệ giữa “Đức – Trí – Thể - Mỹ” trong sự phát triển con người ở các mục
tiêu giáo dục. Quan niệm về cái đẹp cái xấu ngày nay rất phức tạp dường như
không có một quy định chuẩn nào cụ thể. Vì vậy việc giáo dục thẩm mĩ thông
qua hoạt động tạo hình sẽ góp phần nâng cao nhận thức cũng như tầm quan
trọng của GDTM đối với thế hệ trẻ.
Thực tiễn trong các trường Mầm non chưa quan tâm nhiều đến việc giáo
dục thẩm mĩ cho trẻ. Trong khi đó giáo dục thẩm mĩ có vai trò quan trọng làm
tăng khả năng tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo và làm phong phú thêm đời sống
tinh thần cho trẻ. Đặc biệt là rèn cho trẻ kỹ năng cầm bút tô, vẽ, tư thế ngồi tạo
tiền đề và tâm thế tốt cho trẻ bước vào lớp một.
Trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên ít khi chú ý đến làm
thế nào giúp trẻ hiểu và cảm nhận được vẻ đẹp từ thiên nhiên, ý nghĩa những
bức tranh, hay các sản phẩm vẽ, nặn, xé, dán và tính tích cực sáng tạo cá nhân.
Nếu chúng ta biết cách khai thác để phát triển thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt
động tạo hình thì không những tư duy, trí tượng tượng sáng tạo của trẻ được
tăng lên mà còn giúp trẻ biết cảm nhận, yêu thích cái đẹp, tâm hồn trong sáng,
hướng tới giá trị Chân – Thiện – Mĩ. Với những lí do trên, tôi manh dạn chọn đề
tài “ Một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông
qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước ”
1.2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở thực tiễn giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông
qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non Điền Thượng, đề xuất các biện pháp

hoạt động tạo hình nhằm hình thành những quan hệ thẩm mỹ đúng đắn của trẻ
với hiện thực góp phần xây dựng nền tảng cho sự phát triển nhân cách hài hòa,
toàn diện cho trẻ.
Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 về việc sửa
đổi bổ sung một số nội dung của chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm
theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 của Bộ Giáo dục và Đào
tạo.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
- Tình hình địa phương.
Điền Thượng là một xã thuộc chương trình 135 của huyện Bá Thước.
Phía Đông giáp xã Điền Hạ, phía Tây giáp xã Thiết ống, phía Bắc giáp xã Điền
Quang. Xã Điền Thượng có tổng dân số là 3496 người. Trong đó 98%
đồng bào dân tộc thiểu số và đa số là dân tộc Mường, ngoài ra còn có dân tộc
Thái và dân tộc Kinh sinh sống trên địa bàn xã. Địa bàn xã bị chia cắt bởi những
đồi núi nên dân cư không tập trung mà được chia ra thành 7 thôn bản. Kinh tế
của nhân dân trong vùng rất khó khăn, nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc
học tập và sinh hoạt của trẻ.
- Thực trạng trường mầm non Điền Thượng.
Trường Mầm non Điền Thượng là một trường vùng sâu, vùng xa của
huyện Bá Thước. Nhà trường đã nhận được sự quan tâm hỗ trợ chính quyền
trong quy hoạch xây dựng cơ sở vật chất và nguồn lực con người theo đề án xây
dựng trường Mầm non đạt chuẩn quốc gia. Với trẻ mẫu giáo chủ yếu là con em
3


các gia đình nông thôn đồng bào dân tộc miền núi kinh tế còn gặp nhiều khó
khăn.
- Thực trạng nhận thức của giáo viên về giáo dục thẩm mỹ:
Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc thực hiện chương trình giáo dục
mầm non, lựa chọn nội dung giáo dục đưa vào các chủ đề trong năm học, còn gò

như sau:
TT

Nội dung
Số
trẻ

1

Hướng dẫn trẻ tạo ra các sản
phẩm tạo hình (Tranh tô, vẽ, nặn,
xé dán, xếp dán, trang trí đồ dùng

Số trẻ đạt
Khá

Tốt
Số
trẻ
4

Tỉ lệ
%
15,4

Số
trẻ
7

Tỉ lệ

đồ chơi tự tạo, thổi màu, in ấn...). 26
Dạy trẻ cảm thụ cái đẹp thông qua
hoạt động tạo hình.
Dạy trẻ sử dụng các kỹ năng tạo
hình để tạo ra sản phẩm tạo hình
Giúp trẻ biết nhận xét, đánh giá các
tác phẩm nghệ thuật tạo hình của
mình và của bạn
Dạy trẻ yêu thích cảnh đẹp trong
trường, lớp và trong cuộc sống.
Trẻ thể hiện sự sáng tạo.

10

38,5

7

26,9

7

26,9

2

7,7

5


6

23,1

7

26,9

10

38,5

3

11,5

3

11,5

6

23,0

9

34,7

8


tâm lí như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó buộc trẻ
phải tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn
tạo ra cái đẹp. Đây là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân
5


cách. Chính vì thế rất cần sự sáng tạo của giáo viên trong việc thực hiện chương
trình giáo dục thẩm mỹ thông qua các hoạt động tạo hình để tăng cường các hoạt
động giáo dục cho trẻ, tạo sự hứng thú, mới lạ cho trẻ. Có khả năng cảm nhận vẻ
đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống, và trong tác phẩm nghệ thuật. Hình thành
được khả năng sáng tạo và kỹ năng tạo hình. Đặc biệt thông qua nội dung
chương trình tạo hình mới giúp trẻ yêu thích và hào hứng tham gia vào các hoạt
động nghệ thuật hơn.
Nội dung
Thực hiện các hoạt động giáo dục thẩm mỹ thông qua việc:
- Thực hiện các hoạt động xé, dán, cắt, vẽ, nặn, tô thông qua việc tạo ra
các ví dụ minh họa, tạo môi trường sinh động để trẻ dễ dàng hình thành được kỹ
năng của mình.
- Thực hiện các hoạt động giáo dục thẩm mỹ kết hợp với ngoại khóa cho
trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi để trẻ được trải nghiệm và khám phá các hoạt động thực
tế để phát triển tư duy thẩm mỹ và khả năng sáng tạo nghệ thuật.
- Thực hiện các hoạt động tạo hình để trẻ tự thực hành và rèn luyện kỹ
năng tạo hình của mình.
Cách thức thực hiện
Thứ nhất: Giáo viên tiến hành thực hiện nội dung chương trình giáo dục
thẩm mỹ giáo viên cần căn cứ vào chương trình giáo dục trẻ mầm non và mẫu
giáo đã được quy định theo khung cơ bản để tiến hành lập kế hoạch thực hiện
xây dựng chương trình giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình về nội
dung chương trình trên cơ sở số giờ, số tiết giáo dục thẩm mỹ của từng lớp học.
Thứ hai: Giáo viên khi được chỉ đạo về thực hiện nội dung giáo dục thẩm

giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc.
Mục tiêu của giáo dục thẩm mĩ là phát triển đồng đều cái đúng, cái tốt, cái
đẹp trong con người. Thông qua các nội dung, giáo trình giáo dục thẩm mĩ nâng
cao được nhận thức, thay đổi hành vi và hình thành kỹ năng sống cho giáo viên
và học sinh. Chính vì thế phương pháp tổ chức giáo dục thẩm mỹ thông quan
hoạt động tạo hình rất cần đến những phương pháp tổ chức sáng tạo, phát huy
mục tiêu của giáo dục thẩm mỹ nói chung và đảm bảo được quá trình nhận thức
của lứa tuổi là trẻ mầm non nói chung.
Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm tránh sự nhàm
chán, lặp đi lặp lại trong quá trình dạy học và giáo dục của giáo viên, tạo được
sự hứng thú đối với trẻ, giúp trẻ phát triển được nhân cách toàn diện.
Nội dung
Trẻ mầm non bắt đầu tiếp xúc với hoạt động tạo hình từ năm 3 tuổi. Trẻ
em đặc biệt thích thú với những hoạt động giáo dục mới lạ và có tính tượng hình
cao. Chính vì thế đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cần phải chú
ý vào đặc điểm của trẻ. Nội dung về đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động tạo
hình bao gồm:
Đổi mới về hình thức tổ chức trên lớp học cho trẻ theo các tiêu chí sau:
- Theo mục đích và nội dung giáo dục có tổ chức theo hoạt động của chủ
định của giáo viên hay tổ chức theo sở thích của trẻ.
- Theo không gian dạy học có tổ chức ở trong lớp học và tổ chức ngoài
lớp học.
- Theo số lượng trẻ có tổ chức theo cặp, theo nhóm nhỏ hay nhóm lớn.
Đổi mới về mục tiêu giáo dục đối với trẻ đó là xác định phải cung cấp
hiểu biết về cái đẹp, tạo cho trẻ có cảm xúc về cái đẹp thông qua việc tạo môi
trường trong lớp học và ngoài lớp học.
Chú trọng rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ ngay từ khi mới bắt đầu tiếp
xúc với môn học tạo hình.
Cách thức thực hiện:
Thứ nhất: giáo viên phải xác định được nhu cầu đổi mới phương pháp tổ

tìm hiểu yêu cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc
điểm tâm lí của trẻ ở các độ tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ.
Với môi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp như mảng chủ đề,
các tiêu đề của các góc. Để gây ấn tượng cho trẻ giáo viên phải sưu tầm, thiết kế
các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật
gần gũi với trẻ:

8


Với môi trường trong lớp: tôi luôn sắp xếp đồ dùng các nguyên vật liệu
một cách hợp lí khoa học, mang tính thẫm mĩ, thu hút được sự chú ý của trẻ.
- Tôi luôn thay đổi đồ dung sao cho phù hợp với từng chủ đề. Bày trí đồ
dùng ở những nơi trẻ dễ quan sát dễ lấy:

Ví dụ 1: Đối với chủ đề “ Thế giới động vật” tôi trưng bày những con vật
tự làm bằng các nguyên vật liệu phế thải xung quanh để trẻ được tri giác về các
con vật:

9


( Các con vật được làm từ các nguyên vật liệu phế thải)
Ví dụ 2: Đối với chủ đề “Thế giới thực vật”: Cô có thể cho trẻ quan sát
vườn hoa do cô tự tạo bằng các nguyên vật liệu phế thải như vỏ hến, vỏ ngao,
mo cau…).Ở một góc trong lớp để trẻ được nhìn ngắm kích thích sự tò mò, ham
hiểu biết của trẻ và từ môi trường nghệ thuật sẽ tạo cho trẻ cảm giác sung sướng
và mong muốn tái tạo lại cái đẹp:

( Vườn hoa do cô tự tạo gây hứng thú cho trẻ)

tên cho chủ đề mới và tên ở góc chơi của mình. Nội dung của các góc giáo viên
phải giới thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật (ví dụ:
Họa sỹ tí hon hay Bé tập làm họa sỹ).Để tích lũy cho trẻ có vốn hiểu biết về
nghệ thuật và say mê nghệ thuật.Từ đó kích thích lòng ham muốn thích tham gia
hoạt động tạo hình để tạo ra sản phẩm nghệ thuật được trang trí lớp học của
mình.
Thứ tư: Tiến hành áp dụng những phương pháp thiên về rèn luyện kỹ năng
đối với lứa tuổi của trẻ lớn hơn, đồng thời tiến hành đánh giá khả năng tạo hình của
các bé qua từng lớp học. Để có được cơ sở đánh giá về mức độ của đổi mới phương
11


pháp tạo hình mà nhà trường đã tiến hành. Giáo viên phải tiến hành đánh giá ở
ngay tại lớp học để đánh giá được khả năng tạo hình của trẻ.
2.3.3. Biện pháp 3: Giáo viên chuẩn bị các tri thức, các kĩ năng có
tính chất kĩ thuật trong hoạt động tạo hình.
*Về các kiến thức, kĩ năng vẽ:
- Đầu tiên trẻ học cách cầm bút, cầm phấn sao cho đúng tư thế nhờ vào sự
hướng dẫn của giáo viên.
- Cần bồi dưỡng cho trẻ cách vẽ màu.
- Ngoài ra trẻ cần làm quen với một số kĩ thuật tạo bề mặt: in ấn, phun, thổi,
bắn, cào xước.
- Với các loại công cụ vẽ khác nhau cần giúp trẻ nắm được kĩ thuật sử dụng
khác nhau.
*Về kiến thức, kĩ năng xếp dán:
- Bắt đầu tập cắt bằng kéo đúng bằng tay phải và vận động linh hoạt, tay trái
luôn xoay tờ giấy để tay phải sử dụng kéo cho tiện. Các kĩ thuật xé, vò, cuốn giấy,
cũng cần được luyện tập và sử dụng linh hoạt tùy theo nội dung nghệ thuật và ý
tưởng biểu cảm.
*Về các kiến thức và kỹ năng nặn:

Khả năng thể hiện tính truyền cảm của đường nét, hình dạng trong tranh
vẽ của trẻ được phát triển theo lứa tuổi:
*Trẻ 5 – 6 tuổi
Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi đã bắt đầu hiểu được chức năng thẩm mĩ của các
đường nét để vẽ nhiều loại hình hình học có quan hệ gần gũi với nhau.
Tuy nhiên, các hình vẽ của của trẻ tuổi này còn mang nặng tính lắp ráp và
còn gần gũi với các hình hình học cơ bản.
Trong hoạt động tạo hình, trẻ 5 - 6 tuổi rất dễ tiếp thu và hình thành các
khuôn mẫu sơ đồ “ đông cứng”.
Trẻ mẫu giáo lớn đã có khả năng tạo nên các đường nét với tính chất khác
nhau khá phức tạp.
Trẻ bắt đầu nhận ra được sự hạn chế và vẻ thiếu hấp dẫn của các hình vẽ
khái quát với những đường nét đơn điệu, sơ lược.
Trẻ ở tuổi này đã có thể cảm nhận được tính nguyên thể của các hình ảnh
đối tượng miêu tả và biết dùng các đường nét liền mạch, mềm mại, uyển chuyển
để truyền đạt hình dáng trọn vẹn của mọi vật trong cấu trúc hợp lý, đồng thời thể
hiện tư thế vận động, hành động phù hợp với nội dung sáng tạo.
Trẻ khá linh hoạt trong việc biến đổi, phối hợp tính chất của đường nét và
hình để thể hiện vẻ độc đáo, rất riêng của mỗi hình tượng sự vật cụ thể.
Khả năng thể hiện bằng màu sắc
Trong tranh trẻ màu sắc là yếu tố mang lại hiệu quả thẩm mĩ cho hình ảnh
và gây tác động thẩm mĩ mạnh nhất tới “ Họa sĩ tí hon” cũng như tới người
xem.
Dấu hiệu mà sắc trong các sự vật được trẻ mẫu giáo nhận biết, phân biệt
nhanh hơn, song khi vẽ chúng lại ít quan tâm tới màu sắc.
Khả năng miêu tả, biểu cảm qua phương tiện màu sắc phát triển của trẻ
mẫu giáo 5 - 6 tuổi cũng rất khác:
* Trẻ 5 – 6 tuổi
Trẻ bắt đầu tập sử dụng “ màu bắt chước” – nghĩa là vẽ màu tương ứng
với màu của mọi vật trong hiện thực.

Ngoài khả năng tạo nhịp điệu, trẻ mẫu giáo lớn đã biết tạo nên bố cục tranh
với thế cân bằng qua các cách sắp xếp đối xứng và không đối xứng.
Trẻ đã biết dùng cách sắp xếp thể hiện sự vận động, hành động và các mối
quan hệ giữa các sự vật, nhân vật để tạo ra một không gian có chiều sâu với
nhiều tầng cảnh.
2.3.5. Biện pháp 5: Thiết kế các trò chơi tạo hình Vẽ, nặn, xếp dán
tranh, chắp ghép phù hợp với độ tuổi của trẻ nhằm từng bước phát triển
khả năng tạo hình (Tái hiện đơn giản, tái hiện tích cực, sáng tạo)
Loại hình Vẽ
*Trò chơi 1: “Tìm điểm giống nhau”
Chủ đề : Trường mầm non
* Đồ dùng :
- Bức tranh mẫu của cô (to, nhiều họa tiết đơn giản, rõ ràng)
- Mỗi trẻ một bức tranh giống cô song thiếu đi 1 vài họa tiết
- Bút màu dạ nhiều màu
- Âm nhạc
* Cách chơi
Mỗi trẻ phải nhìn lên bức tranh của mình xem còn thiếu họa tiết nào so
với bức tranh của cô, sau đó vẽ thêm vào bức tranh của mình cho hoàn thiện
trong thời gian 1 bản nhạc
* Trò chơi 2: “ Những nhà thiết kế nhanh nhẹn”
Chủ đề : Gia đình
* Đồ dùng :
- Bức tranh mẫu vẽ ngôi nhà
- 2 bảng lớn
- Phấn bảng nhiều màu
- Âm nhạc
* Cách chơi
14


* Đồ dùng
- Đất sét tự nhiên
- Bảng lót
- Dao gỗ, tre
- Khay để đất
- Khăn giấy, khăn vải
- Một vài đồ chơi có sắn trong lớp mang ra trưng bày ( cấu trúc đơn giản)
* Cách chơi
- Trong thời gian một bản nhạc trẻ sẽ nặn một đồ vật trong lớp mà trẻ
thích
*Trò chơi 3: Nặn đồ dùng giao thông
15


Chủ đề : Giao thông
* Đồ dùng
- Đất sét tự nhiên
- Bảng lót
- Dao gỗ, tre
- Khay để đất
- Khăn giấy, khăn vải
- Gậy giao thông
* Cách chơi
Trong thời gian một bản nhạc trẻ sẽ nhìn mẫu và nặn theo hình dáng gậy
giao thông sẵn có.
Loại hình xếp dán tranh:
*Trò chơi : “ Nhà thiết kế”
Chủ đề : Tết và mùa xuân.
* Đồ dùng :
- Một vài chiếc bình có hình dáng đơn giản

Dạy trẻ cảm thụ cái đẹp thông qua
hoạt động tạo hình.
Dạy trẻ sử dụng các kỹ năng tạo
hình để tạo ra sản phẩm tạo hình
Giúp trẻ biết nhận xét, đánh giá các

Tốt

Số trẻ đạt
Khá
Trung
bình
Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ
trẻ %
trẻ %
10 38,5 3
11,5

Số
trẻ
13

Tỉ
lệ%
50

20

77,0 5


0

5

19,2

1

3.8

7

26,9

1

3,8

16


5
6

tác phẩm nghệ thuật tạo hình của
mình và của bạn
Dạy trẻ yêu thích cảnh đẹp trong
trường, lớp và trong cuộc sống.
Trẻ thể hiện sự sáng tạo.


điều kiện để trẻ được thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh và với
các tác phẩm nghệ thuật, đa dạng hoá các nguyên liệu tạo hình, phát huy tính
tích cực, chủ động và độc lập của trẻ.
Nhìn vào kết quả trên nhận thức của trẻ có nhiều chuyển biến, cụ thể là
nội dung như hướng dẫn trẻ tạo ra các sản phẩm tạo hình (Tranh tô, vẽ, nặn, xé
dán, xếp dán, đồ dùng tự tạo, thổi màu, in ấn...) tỷ lệ tốt, khá chiếm 88%, đặc
biệt là không còn trẻ chưa đạt; Dạy trẻ sử dụng các kỹ năng tạo hình để tạo ra
sản phẩm tạo hình khá giỏi 25 cháu đạt chiếm tỷ lệ 96,2%, và nhận thức của trẻ
về các kỹ năng tạo hình để tạo ra sản phẩm tạo hình, trẻ biết nhận xét, đánh giá
các tác phẩm nghệ thuật tạo hình của mình và của bạn và trẻ thể hiện sự sáng tạo
còn 01 cháu chiếm tỷ lệ 3,8 %.
Nhìn vào kết quả trên tôi nhận thấy rằng trẻ ở lứa tuổi mầm non rất hiếu
động và nhạy cảm với cái đẹp, với sự mới lạ vì vậy là cô giáo trực tiếp dạy trẻ
cần phải tích cực học hỏi nghiên cứu tìm ra những biện pháp, sáng kiến hay,
trong quá trình dạy trẻ cần linh hoạt và sáng tạo lồng ghép nội dung tích hợp vào
bài dạy để phát huy tính tích cực ở trẻ.
Khi áp dụng các biện pháp trên chúng tôi nhận thấy quan tâm tới hoạt
động vẽ, hoạt động nặn, Hoạt động làm đồ dùng, đồ chơi, Hoạt động xé,
dán...mà việc sử dụng phương tiện thổi màu và in ấn đã có nhiều chuyển biến
đáng kể, giáo viên đã mạnh dạn sử dụng phương tiện này để GDTM cho trẻ có
hiệu quả chất lượng giờ dạy cao hơn.
Mặt khác giáo viên quan tâm nhiều hơn đến việc thay đổi hình thức tổ
chức tiết học để tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào giờ học đạt hiệu quả cao hơn.
III. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Phát triển thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn tạo hình ở lứa tuổi mầm non vô
cùng quan trọng. Vì vậy cô giáo là người truyền thụ kiến thức ban đầu phải nắm
được tâm lý, năng khiếu của từng trẻ góp phần vào việc phát triển toàn diện cho
trẻ, giúp trẻ lĩnh hội và nhận biết được cái đẹp của cuộc sống xung quanh trẻ.
Qua đó giáo dục tư tưởng tình cảm trong sáng lành mạnh, hướng tới cái đẹp giúp

hoạt động tạo hình.
- Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục nhằm thu hút đầu tư, hợp tác
và hiện đại hóa cơ sở, trang thiết bị phục vụ giáo dục trong nhà trường.
Đối với đội ngũ giáo viên
- Xác định rõ việc quản lý GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH ở
trường mầm non không chỉ dành cho CBQL mà là trách nhiệm của tất cả mọi
thành viên trong nhà trường.
- Phải thực sự tâm huyết với nghề, luôn linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức
các hoạt động tạo hình cho trẻ
- Nhận thức rõ tầm quan trọng của công tác giáo dục thẩm mỹ và các biện
pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình, tích cực, chủ
động tham gia có hiệu quả góp phần triển khai và thực hiện thành công các biện
pháp được đề ra.
- Tích cực bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, đổi mới phương
pháp tổ chức các hoạt động tạo hình nhằm phát huy tính tích cực hoạt động của
trẻ.

18


XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Bá Thước, ngày 4 tháng 4 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến
kinh nghiệm của mình viết, không
sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Hà Thị Trang