I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Ngay từ khi còn nằm trong nôi trẻ thơ đã được nghe những lời ru, tiếng
hát của bà, của mẹ. Lớn lên trẻ đã được làm quen với những làn điệu dân ca qua
đài qua ti vi và được làm quen với một số tác phẩm văn học, những câu chuyện
cổ tích. Mặc dù lúc này trẻ chưa biết chữ viết nhưng cô giáo chính là người mẹ
hiền thứ hai mang lại cho trẻ những hiểu biết về thế giới xung quanh bằng
những câu chuyện và bằng những lời thơ hay.
Văn học là người bạn không thể thiếu đối với trẻ thơ nhất là lứa tuổi mẫu
giáo. Nó đem lại những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh. Văn học
nuôi dưỡng và phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật. Vì vậy đem
tác phẩm văn học đến cho trẻ là một việc làm rất quan trọng và cần thiết.
Đối với trẻ mẫu giáo quá trình được tiếp xúc với tác phẩm văn học phải từ
dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Để từ đó trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ văn
học của mình. Khả năng cảm thụ đó là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh
vực: Phát triển nhận thức - phát triển ngôn ngữ và phát triển tình cảm kỹ năng xã
hội. Tuy nhiên khi đưa tác phẩm đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có
những sáng tạo và lựa chọn những tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý thức
giáo dục trẻ để từ đó đưa ra những phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp
trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ văn học.
Mặt khác, văn học cũng là người bạn không thể thiếu được đối với trẻ vì
nó đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về đời sống xung quanh của trẻ. Văn
học còn nuôi dưỡng và phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật, mở
rộng sự hiểu biết của trẻ về tầm quan trọng của con người, làm cho trẻ cảm nhận
được vẻ đẹp của con người, của thiên nhiên, của những hiện tượng thẩm mỹ
nhằm giáo dục tâm hồn trẻ và xác định được thái độ đúng đắn của trẻ về thế giới
xung quanh.
Ngoài ra, văn học còn có ý nghĩa rất lớn đối với việc giáo dục trẻ thơ. Là
những giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ, chúng ta cần biết lựa chọn và sử dụng
một cách thích hợp các tác phẩm văn học để phát huy hết tác dụng của phương
tiện này. Và làm thế nào để trẻ thực sự hiểu về các tác phẩm văn học, thể hiện

Phương pháp điều tra: Điều tra khảo sát việc vận dụng môn "Làm quen
với tác phẩm văn học" trong dạy học cho trẻ 5 - 6 tuổi.
Phương pháp tổng hợp: Sau khi có đầy đủ các luận chứng của đề tài đã
thu thập, được tôi tiến hành tổng hợp nội dung và đề xuất một số biện pháp, kinh
nghiệm có tính khả thi về việc giúp trẻ học tốt môn làm quen với tác phẩm văn
học.
Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Thống kê thực nghiệm
trên trẻ, đánh giá kết quả được, so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng biện
pháp từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm.

2


II. NỘI DUNG.
1. Cơ sở lý luận.
M.Gorki đã từng nói: “Văn học giúp con người hiểu được bản thân mình,
nâng cao niềm tin vào bản thân mình và làm nảy nở ở con người khát vọng
hướng tới chân lý”.[ 1]
Có thể nói văn học là bộ môn học rất quan trọng đối với trẻ mầm non.
Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần rất lớn trong việc phát
triển ngôn ngữ cho trẻ: Dạy trẻ phát âm chính xác các âm tiếng mẹ đẻ, làm giàu
vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ giọng
điệu phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp. Thông qua dạy trẻ các tác
phẩm văn học còn rèn luyện cho trẻ kỹ năng đọc, kể diễn cảm, thể hiện tác phẩm
dưới các hình thức khác nhau.
Ngoài ra, văn học còn góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thẫm mỹ
cho trẻ. Thông qua các tác phẩm văn học mà trẻ có thể cảm nhận được những vẻ
đẹp trong mối quan hệ giữa người với người, vẻ đẹp trong các hành động cao
thượng của các nhân vật trong tác phẩm qua đó còn giáo dục trẻ biết yêu quý
người hiền lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị em, bạn bè, biết

khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, trẻ có ấn tượng về những
cái hay, cái đẹp của tác phẩm qua các hoạt động mang tính chất nghệ thuật như:
Đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch…Cao hơn nữa là sáng tạo ra những
vần thơ, câu chuyện theo trí tưởng tượng của mình.
Mặt khác, chúng ta đều nhận thấy rằng trẻ mầm non có khả năng cảm
nhận văn học nghệ thuật trong thể hoàn chỉnh thống nhất giữa nội dung và hình
thức tác phẩm bằng cách nghe người lớn đọc kể các tác phẩm. Trẻ mầm non
không thể cảm nhận được nội dung nghệ thuật của bài thơ, câu chuyện khi thiếu
sự tác động của người lớn xung quanh bởi trẻ chưa biết đọc mà phải nhờ vào sự
tổ chức hướng dẫn của cô giáo qua giọng đọc, kể của cô làm cho tác phẩm văn
học đến với trẻ và nó trở thành nhân tố giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng
tượng, ngôn ngữ, thẩm mĩ, hình thành nhân cách và giáo dục đạo đức cho trẻ.
Và để đạt được kết quả cao trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn
học thì trước hết cô giáo cần phải có kiến thức văn học, say mê văn học, tích lũy
kiến thức hiểu biết về văn học nói chung và cụ thể là các bài thơ, câu chuyện
trong chương trình phù hợp với từng độ tuổi. Hơn nữa giáo viên còn phải linh
hoạt, hướng dẫn và rèn luyện cho trẻ nghe, đọc, kể một cách diễn cảm, hình
thành ở trẻ trí nhớ có chủ định, tính bạo dạn và không ngừng làm giàu thêm vốn
từ cho trẻ để giúp trẻ vận dụng vốn từ ấy vào cuộc sống.
Chính vì vậy ở lớp tôi phụ trách để nâng cao việc dạy trẻ làm quen với tác
phẩm văn học, tôi luôn coi việc lồng ghép các tác phẩm vào trong các hoạt động
cũng như các môn học khác để bổ trợ thêm cho việc tiến hành dạy trẻ trên tiết
học. Ngoài ra trong quá trình dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thì những
hình ảnh minh họa, đồ dùng trực quan để giúp trẻ cảm nhận sâu sắc được tác
phẩm cũng là vấn đề mà tôi rất quan tâm.
2. Thực trạng của việc tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn
học ở trường mầm non Sông Âm
Năm học 2016 - 2017, tôi được nhà trường phân công trực tiếp dạy lớp
mẫu giáo 5 - 6 tuổi A, với tổng số cháu là 30 cháu, trong đó có 13 cháu nữ, 17
cháu nam. Ngay từ đầu năm học tôi đã đưa ra các chỉ tiêu phấn đấu làm thế nào

Trẻ ở lớp tuy cùng một độ tuổi nhưng khả năng nhận thức của các cháu
không đồng đều, số cháu nam đông và các cháu đa phần rất hiếu động, sự tập
trung chú ý của trẻ chưa cao, một số cháu còn nhút nhát, chưa mạnh dạn, tự tin,
đi học chưa chuyên cần vì vậy việc tiếp thu kiến thức còn hạn chế.
Trẻ phần lớn là người dân tộc Mường nên khi đến lớp trẻ vẫn quen nói
tiếng mẹ đẻ. Tuy đã 5 tuổi nhưng ở lớp vẫn còn một số cháu nói ngọng, nói lắp,
nói chưa rõ câu, nhiều trẻ còn chưa nói được câu dài một cách rõ ràng mạch lạc.
Một số bậc phụ huynh chưa hiểu sâu về trách nhiệm của gia đình trong việc
chăm sóc giáo dục trẻ cũng như chương trình chăm sóc giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm
non. Do vậy việc phối kết hợp giữa cha mẹ và giáo viên còn tồn tại một số hạn chế.
2.3. Kết quả thực trạng:

5


Từ những nguyên nhân trên tôi bắt đầu khảo sát chất lượng trên trẻ ngay
từ đầu năm học. Với tổng số 30 trẻ và tôi thấy rằng thời gian đầu năm khi dạy
trẻ làm quen với truyện thì vẫn còn nhiều trẻ chưa nhớ tên truyện, hiểu nội dung
truyện, còn đối với loại tiết dạy trẻ kể lại chuyện thì đa số trẻ chưa thể kể lại
chuyện. Đối với thơ cũng vậy, nhiều trẻ chưa thuộc thơ và nếu có thuộc thì vẫn
chưa biết đọc thơ diễn cảm và rất ít trẻ có khả năng sáng tác truyện theo trí
tưởng tượng…Số liệu cụ thể như sau:

Nội dung đánh giá

Số
trẻ
khảo
sát


Trẻ có khả năng sáng tạo thơ, truyện đơn
30
10
33
20
67
giản theo trí tưởng tượng.
Đứng trước thực trạng của lớp như vậy, tôi bắt đầu nghiên cứu, tìm hiểu
nguyên nhân và đã mạnh dạn tìm ra các biện pháp để nâng cao chất lượng của
lớp để thu hút trẻ hơn vào hoạt động và nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen
với tác phẩm văn học cụ thể như sau:
3. Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi học tốt môn làm quen với tác phẩm
văn học ở trường mầm non Sông Âm.
3.1. Lên kế hoạch lựa chọn các tác phẩm thơ và truyện phù hợp với trẻ
ngay từ đầu năm học và tạo môi trường văn học xung quanh trẻ.
Để việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học một cách có hiệu quả,
điều trước tiên là cô giáo phải biết lựa chọn các bài thơ, câu truyện hấp dẫn phù
hợp với độ tuổi của trẻ và phù hợp với từng chủ đề.
Ví dụ: Đối với trẻ ở lớp mà có khả năng sử dụng được ngôn ngữ mạch lạc
để kể lại chuyện thì các câu chuyện dùng để kể cho trẻ giáo viên nên lựa chọn
những câu chuyện không nên quá dài, cần phải lưu ý tới đặc điểm về trí nhớ, sự
chú ý của trẻ. Các câu chuyện cần phải phù hợp với trẻ về nội dung, phát triển ở
trẻ những đặc tính cần thiết của nhân cách. Chủ đề của câu chuyện cần phải rõ
6


ràng, các sự kiện trong chuyện diễn ra theo một trình tự nhất định. Từ ngữ cần
phải dễ hiểu, chính xác, kết cấu ngữ pháp không phức tạp, hành văn phải sáng
sủa giàu hình ảnh. Sau khi nghe, và hiểu nội dung truyện thì trẻ có thể kể lại và
thể hiện được thái độ của mình đối với các sự kiện trong chuyện. Khi kể lại trẻ

Có thể nói việc lên kế hoạch lựa chọn các tác phẩm thơ và truyện phù hợp
với trẻ ngay từ đầu năm học và tạo môi trường văn học xung quanh trẻ đã tạo
tiền đề bước đầu cho việc thu hút trẻ học tốt môn làm quen với tác phẩm văn
học.
3.2. Tổ chức tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong hoạt
động học một cách nhẹ nhàng, linh hoạt thu hút được trẻ với nhiều hình thức
khác nhau.
Có thể nói khi đã lựa chọn được tác phẩm văn học phù hợp để dạy trẻ thì
tiến hành cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên tiết học là một trong
những hoạt động thu được kết quả tốt nhất. Tuy nhiên cô giáo cần phải dạy trẻ
như thế nào thì mới phát huy hết được tính tích cực của trẻ và giúp trẻ hiểu sâu
được tác phẩm thì đó là một vấn đề không phải giáo viên nào cũng làm được.
Chính vì vậy để hoạt động học đạt hiệu quả cao thì tôi đã làm như sau:
Trước hết tôi cần chuẩn bị kĩ lưỡng tác phẩm, thuộc và hiểu nội dung tác
phẩm có như vậy tôi mới có thể truyền thụ tác phẩm đó đến với trẻ theo ý đồ của
tác giả được.
Ví dụ: Trước khi dạy trẻ làm quen với tác phẩm truyện “Chú dê đen” thì
tôi phải thuộc truyện sau đó nghiên cứu thanh điệu, ngữ điệu, giọng của các
nhân vật trong truyện để kể truyện được diễn cảm. Giọng của dê trắng thì run sợ,
yếu ớt. Giọng của dê đen bình tĩnh, đanh thép. Giọng chó sói nói với dê đen đầu
tiên thì quát nạt, hách dịch sau chuyển sang lo lắng, sợ sệt. Hay trong truyện
“Cây tre trăm đốt” giọng của tên nhà giàu giả vờ, ngọt ngào, tử tế khi dỗ dành
anh nông dân làm việc. Giọng hắn quát nạt dọa dẫm khi thấy anh nông dân gánh
những đốt tre về. Giọng của ông lão (ông tiên, ông bụt) thì trầm, vang, chậm.
Giọng của anh nông dân khi nói “Khắc nhập, khắc xuất” rõ ràng chậm rãi…
Không chỉ chuẩn bị kỹ lưỡng về tác phẩm tôi còn đặc biệt chú ý đến việc
sử dụng mô hình và rối vào trong giờ dạy, bằng sự khéo léo của mình tôi đã tận
dụng những nguyên vật liệu sẵn có như bìa cát tông, vải vụn, bông...Để tạo ra
những con vật ngộ nghĩnh hay là các nhân vật trong thơ truyện... Khi tôi dạy tôi
dùng cánh tay lồng vào con rối điều khiển con rối bằng ba ngón tay: Ngón cái,

đó cô cho sói đang đuổi bắt dê trắng và dê trắng vừa chạy vừa kêu “Cứu tôi
10


với…” Khi sói đuổi bắt dê trắng chạy ra ngoài thì cô trò truyện với trẻ về tình
huống và dẫn dắt trẻ vào câu chuyện một cách linh hoạt để rồi từ chỗ trẻ chăm
chú lắng nghe cô giới thiệu dẫn đến trẻ nắm bắt được nội dung tiết học một cách
chủ động…
Một điều mà tôi rất quan tâm khi dạy trẻ cảm thụ các tác phẩm văn học
nữa đó là tôi rất chú ý đến giọng kể của mình, kể diễn cảm đúng ngữ điệu của
từng nhân vật trong chuyện. Khi đọc thơ cũng vậy tôi cũng rất chú trọng cách
đọc thơ diễn cảm để có thể truyền tải được những thông điệp mà tác giả gửi gắm
vào bài thơ.,,
Ngoài ra trong quá trình dạy tôi cũng luôn chú ý đến sự khen thưởng,
khích lệ trẻ và cũng luôn chú ý đến những trẻ nhút nhát, trẻ cá biệt để có biện
pháp quan tâm giáo dục kịp thời, giúp trẻ tiến bộ.
Tóm lại trong một tiết dạy trẻ làm quen với văn học cần đảm bảo các nội
dung thay đổi các hình thức giới thiệu, cô kể chuyện hoặc đọc thơ hay, kết thúc
cho trẻ chơi một trò chơi nhẹ có nội dung phù hợp, trong một tiết học được tổ
chức thực hiện như trẻ được chơi với cô, được gần gũi trò chuyện cùng cô để trẻ
thoải mái không gò bó trẻ. Về đội hình không cứng nhắc mà thay đổi nhiều đội
hình khác nhau trong một giờ học để trẻ thấy thoải mái, nhanh nhẹn.
Bằng việc tổ chức tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong
hoạt động học một cách nhẹ nhàng, linh hoạt thu hút được trẻ với nhiều hình
thức khác nhau mà kết quả trên trẻ đối với lớp tôi rất đạt hiệu quả. Tuy nhiên để
làm được điều này cơ bản giáo viên phải chịu khó nghiên cứu tác phẩm và chịu
khó sưu tầm, làm đồ dùng giảng dạy.
3.3. Lồng ghép các tác phẩm văn học ở mọi lúc mọi nơi qua các thời
điểm trong ngày, qua các môn học khác và qua ngày hội, ngày lễ.
Với trẻ mầm non hoạt động học chiếm một thời gian rất ngắn so với thời

+ Giờ hoạt động góc: Cho trẻ về góc xem tranh truyện, tập kể chuyện
sáng tạo, đọc các bài thơ theo chủ đề và trẻ được tham gia chơi rất hồn nhiên
mạnh dạn, có thể chơi trò chơi: "Cô giáo" ở góc phân vai, một cháu làm cô giáo
dạy cháu đọc thơ hoặc kể chuyện giúp trẻ nhớ lại trình tự chuyện hoặc cũng cố
những bài thơ đã được học.
Ví dụ: Chơi về chủ đề: "Gia đình" thì các cháu ở góc phân vai chơi trò
chơi "Mẹ con, nấu ăn, làm cô giáo dạy các cháu đọc các bài thơ: Em yêu nhà
em, chia bánh..." Hoặc trẻ được chơi ở góc học tập xem sách, truyện tranh chữ
to, tạo cho trẻ cảm giác là trẻ có thể đọc được quyển truyện đó hoặc có thể biết
rằng quyển truyện đó nói về cái gì? Trẻ có thể dựa vào tranh để khám phá ra các
nhân vật, khám phá nghĩa của từ của câu, hoặc trẻ có thể tự vẽ, cắt dán tập làm
sách, truyện tranh theo chủ điểm. Tôi nhận thấy qua giờ họat động góc trẻ mạnh
dạn, thích giao tiếp và phát triển nhiều vốn từ, cũng cố lại những kiến thức đã
học. Đặc biệt là trẻ rất thích tự lập trong lúc tự làm sách truyện tranh, phấn khởi
và rất thích tham gia chơi ở góc này.
+ Giờ ngủ trưa: Cho trẻ lên giường và đọc bài thơ: “Giờ ngủ”
Vào giường đi ngủ
Không ai tinh nghịch
Không nghịch đồ chơi
Giơ chân giơ tay
Không gọi bạn ơi
Phải nằm cho ngay
Không cười khúc khích.
Mắt thì nhắm lại.
12


Qua bài thơ trẻ ý thức được rằng giờ đi ngủ không được cười đùa và sẽ dễ
dàng đi vào giấc ngủ mà không cần cô phải nhắc nhở.
+ Trong giờ ăn: Trước giờ ăn cô cho trẻ đọc bài thơ "Giờ ăn" để giáo dục

Bên cạnh việc sử dụng các đồ dùng dạy học trực quan bằng mô hình, rối
thì việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nói chung và trong giờ làm
quen với tác phẩm văn học cũng có vai trò và ý nghĩa hết sức quan trọng để thu
hút trẻ bởi những hình ảnh, âm thanh sống động ngộ nghĩnh, cuốn hút trẻ tham
gia vào hoạt động của cô. Từ những hình ảnh sinh động, những nhân vật ngộ
nghĩnh, những bông hoa biết cử động đủ màu sắc, những hàng chữ biết đi và
những con số biết nhảy theo nhạc hiện ngay ra với hiệu ứng của âm thanh sống
13


động giúp trẻ cảm thụ bài thơ, câu chuyện được tốt hơn từ đó hiểu được nội
dung, có thể thuộc và thể hiện tình cảm khi đọc bài thơ, hay kể những nhân vật
trong chuyện.
Ví dụ: Trong quá trình kể chuyện cho trẻ nghe ngoài việc tôi phải kể bằng
giọng điệu hấp dẫn diễn cảm và lưu loát để thu hút trẻ thì bên cạnh đó để trẻ
khắc sâu hơn nội dung câu chuyện tôi kết hợp kể diễn cảm và cho trẻ xem trên
màn hình hình ảnh minh hoạ.
Đối với trẻ mầm non sở thích đa phần là xem phim hoạt hình, dựa vào
chính những đặc điểm ấy những lúc cho trẻ thư giãn tôi cho trẻ ngồi xem phim
hoạt hình về những câu chuyện cổ tích. Có những câu chuyện đã có sẵn trên
mạng chỉ việc tải về máy cho trẻ xem nhưng có những câu chuyện tôi muốn cho
trẻ xem thì tôi lại phải tự làm. Bằng việc thu giọng kể của chính bản thân và
chạy hiệu ứng các hình ảnh minh họa để làm thành video như ý muốn cho trẻ
xem.
Như vậy với việc sử dụng những hình ảnh minh họa sống động về những
bài thơ và câu chuyện trên màn hình thì tôi thấy trẻ rất hứng thú và nó làm trẻ dễ
cảm nhận tác phẩm hơn. Tuy nhiên để có được những câu chuyện, bài thơ có
hình ảnh minh họa đẹp thì khả năng sử dụng thành thạo máy tính và khả năng
cắt dán, ghép các hình ảnh trên máy tính cũng là một vấn đề mà giáo viên cần
phải nghiên cứu thêm.

Ví dụ: Để làm được nhiều mô hình dạy trẻ thì một mình tôi không thể làm
được bởi thời gian không có nhiều. Chính vì vậy trước khi dạy trẻ tác phẩm nào
đó mà tôi muốn sử dụng mô hình thì tôi sẽ phác thảo các ý tưởng và nhờ phụ
huynh về làm giúp. Có phụ huynh giỏi về làm mộc thì sẽ tận dụng các miếng gỗ
thừa để làm và nhờ phun sơn, có những phụ huynh may vá giỏi thì tôi sẽ nhờ
thiết kế và may các nhân vật trong truyện, có những phụ huynh có năng khiếu vẽ
thì tôi nhờ vẽ…Mới đầu phụ huynh cũng rất ngại làm vì sợ không làm được
nhưng tôi đã hướng dẫn cụ thể và gửi mẫu tham khảo thì phụ huynh về làm thử.
Cứ như vậy làm nhiều lần sẽ thành quen và bây giờ tôi chỉ cần nói ý tưởng là
phụ huynh có thể làm được ngay chứ không cần hướng dẫn hay đưa mẫu nữa.
Qua việc thường xuyên giao tiếp với phụ huynh thì tôi thấy phụ huynh cũng rất
vui và phấn khởi.

Hình ảnh cô và phụ huynh cùng làm đồ chơi cuối giờ trả trẻ.
15


Tóm lại là một người giáo viên nếu chúng ta có thể tạo được sợi dây liên
kết giữa trẻ, cô giáo và gia đình thì chẳng những giúp trẻ được học tập tốt hơn
mà nó còn là cầu nối giúp cho mối quan hệ giữa giáo dục trong nhà trường và
giáo dục trong gia đình càng khăng khít hơn từ đó góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục của nhà trường ngày càng đi lên.
4. Kết quả đạt được.
* Đối với trẻ:
Sau khi đưa ra một số biện pháp áp dụng của sáng kiến vào giảng dạy,
cùng với giáo dục trẻ theo hướng đổi mới tôi thấy chất lượng của trẻ đối với bộ
môn làm quen với tác phẩm văn học đã có chuyển biến rõ nét, trẻ đã thuộc nhiều
bài thơ câu truyện hơn, trẻ không đọc theo kiểu máy móc nữa mà trẻ nhớ, hiểu
nội dung của tác phẩm, kể lại chuyện biết tự đóng vai, nhập vai diễn đạt tốt,
nhiều trẻ đã mạnh dạn tự tin và còn biết kể chuyện đọc thơ sáng tạo. Số trẻ học

Không
đạt
Số
trẻ

%

Trẻ nhớ được tên tác giả, tác
phẩm, hiểu nội dung tác 30
18
60 12
40 30 100 0 0
phẩm.
Trẻ đọc thuộc thơ, kể được
30
16
53 14
47 30 100 0 0
truyện đơn giản.
Trẻ biết đọc thơ, kể chuyện
30
16
53 14
47 29 97 1 3
diễn cảm, mạch lạc, rõ ràng.
Trẻ có khả năng sáng tạo thơ,
truyện đơn giản theo trí tưởng 30
10
33 20
67 22 73 8 27


17


III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Từ những biện pháp sau khi đã áp dụng tôi rút ra được nhiều bài học bổ
ích như :
Để tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm quen với văn học thì trước hết tôi
phải nắm được nhiệm vụ trọng tâm của bài. Từ đó xem xét những nội dung cần
truyền đạt cho trẻ và luyện tập cho trẻ những kỹ năng cần thiết. Mặt khác để dạy
tốt môn học giáo viên cần nắm chắc phương pháp, luôn tìm tòi sáng tạo trong
phương pháp giảng dạy. Tạo điều kiện cho trẻ luôn luôn được hoạt động để thể
hiện mình, để phát huy khả năng sáng tạo của trẻ.
Cần chuẩn bị các đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn không để trẻ
nhàm chán để thu hút sự chú ý của trẻ một cách tối đa nhất để đạt kết quả cao
trong giờ học.
Luôn xây dựng môi trường xung quanh trẻ phù hợp với chủ đề tạo cho trẻ
cảm giác thoải mái, vui vẻ khi được đến lớp, đến trường và cảm giác như học
mà chơi, chơi mà học.
Trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ cần chú ý đến sự khen thưởng,
khích lệ trẻ và cũng cần chú ý đến những trẻ nhút nhát, trẻ cá biệt để có biện
pháp quan tâm giáo dục kịp thời, giúp trẻ tiến bộ.
Trong bất kỳ sự giáo dục nào nếu thiếu sự gắn kết giữa giáo viên và phụ
huynh hay nói chính xác hơn là nếu thiếu sự phối hợp giữa gia đình và nhà
trường thì sự giáo dục đó không thể hoàn mỹ.
Bản thân tôi luôn học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, tham khảo tài liệu, sách
báo, băng đĩa để sáng tạo ra phương pháp giảng dạy và hình thức tổ chức trong
giờ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
2. Kiến nghị:

Quách Thị Thông

19


20