1. MỞ ĐẦU
1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết,
đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ. Nói những tiếng nói,
đi những bước đi đầu tiên, ngôn ngữ trau chuốt của trẻ: Ca dao, chuyện kể là
tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu hiệu
trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu
mến bạn bè, với những người thân, biết được việc làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái
thiện, ghét cái ác độc, phê phán những việc xấu, kính yêu Bác Hồ, thật thà,
ngoan ngoãn… và còn là phương tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong
sáng, mà đặc biệt ở trẻ, nhà trẻ thì vốn từ và ngôn ngữ của trẻ được phát triển
mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn cảm, nói đúng câu, đúng từ và đúng ngữ
pháp.
Ngay từ khi còn nằm trong nôi được tắm trong những lời ru của bà, của
mẹ, trẻ được sống trong một thế giới tràn ngập những lời ru, điệu ngâm, để lại
trong đầu óc non trẻ của các em những ấn tượng đầu tiên về nhạc điệu, nhịp
điệu…[3]
Ba tuổi rời vòng tay mẹ đến trường mẫu giáo. Bước vào môi trường mới
với bao nỗi hồi hộp, thắc mắc, truyện thơ giúp trẻ thoả mãn những âu lo ấy khi
được nghe cô giáo kể chuyện, đọc thơ, hát ru. Tất cả những việc làm đó khiến
cho trẻ có những cảm xúc, tình cảm thân thiết, chúng hân hoan đọc theo những
vần thơ, những vần điệu của thơ làm thoả mãn nhu cầu tinh thần của trẻ.
Trẻ ở lứa tuổi lên ba nói chung là nhỏ thì không nhỏ mà lớn thì cũng chưa
hẳn là lớn. Vì thế việc phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ ở giai đoạn này rất
là quan trọng. Trong quá trình dạy trẻ làm quen với văn học đòi hỏi người giáo
viên phải giúp trẻ cảm nhận được giá trị nghệ thuật của bài thơ, câu chuyện có
nghĩa ngữ nghệ thuật. Muốn thực hiện được những điều trên thì người giáo viên
phải có một chất giọng hay thể hiện được sự lên, xuống nhấn mạnh tùy theo bài
thơ và câu chuyện. Qua đó trẻ cảm nhận sâu sắc về bài thơ, câu chuyện một cách
tích cực và trẻ sẽ thể hiện lại bằng tư duy và ngôn ngữ của chính mình.
Chúng ta đang sống trong những năm của thế kỷ XXI – thế kỷ của khoa

Trẻ mẫu giáo 3 tuổi lớp Mầm 1 - Trường Mầm non Hà Lĩnh.
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
a. Phương pháp nghiêm cứu lí luận: Bản thân tôi luôn đọc và sử dụng các
tài liệu liên quan đến đề tài gồm các văn bản, chỉ thị, kế hoạch thực hiện nhiệm
vụ năm học của ngành, của trường Mầm Non Hà Lĩnh. Ngoài ra tôi luôn tham
khảo các tài liệu trên mạng internet, học hỏi đồng nghiệp trong trường cũng như
ở các trường khác.
b. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Giáo viên phải luôn gần gũi trẻ, nắm bắt được nhu cầu của trẻ để từ đó
đưa ra những kiến thức và nhu cầu phù hợp với trẻ.
Luôn quan tâm đến nhu cầu và khả năng nhận thức của trẻ để đưa ra
những phương pháp phù hợp với trẻ.
c. Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm
văn học thông qua tiết kể chuyện:
- Tổ chức dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi
- Thực hiện chế độ sinh hoạt một ngày của trẻ
- Tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời, đi dạo, tham quan
- Tổ chức cho trẻ được kể chuyện, đóng kịch. Sân khấu hóa trong một số
hoạt động của trẻ.
d. Phương pháp khảo sát thiết dạy:
Đây là phương pháp thực hiện nhằm khảo sát diễn biến của nhiều mối
quan hệ trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phâm văn học. Người nghiên
cứu phải xác định mục đích đạt được một vài vấn đề nghiên cứu cụ thể, lựa chọn
phương pháp khảo sát chất lượng.
1.5. NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
- Hiện nay việc dạy học luôn tập trung và chú trọng vào chuyên đề giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm. Chính vì thế trong sáng kiến kinh nghiệm lần này tôi
luôn chú trọng đến mọi hoạt động của trẻ và luôn đặt trẻ làm trung tâm.
2


Vì vậy thời kỳ này, chúng ta cần tích cực cung cấp các từ mới cho trẻ, mở rộng
phạm vi tiếp xúc của trẻ với thế giới xung quanh, tạo điều kiện cho trẻ có thể
giao tiếp nhiều với nhau qua các trò chơi, câu chuyện, bài hát...[4]
Nhờ được nghe, tiếp xúc, có những hiểu biết sơ đẳng về văn học, bước
đầu trẻ sẽ nhận biết được sự khác nhau về nội dung và hình thức giữa các thể
loại thơ, truyện. Không những giúp trẻ cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn
đạt hình tượng, nhà sư phạm còn cần giúp trẻ phân biệt được hình tượng nghệ
thuật với hiện thực, hình thành một số khái niệm văn học như: Thơ, truyện, nhân
vật, hình ảnh…, giúp trẻ trao đổi những điều đã được nghe và bộc lộ những suy
nghĩ của mình về tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần của trẻ. Khi cho
trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí
tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển ở trẻ
hứng thú “đọc sách”, kỹ năng đọc và kể tác phẩm. [4]
2.2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG
3


KIẾN KINH NGHIỆM.
a.Thưc trạng chung.
Trường mầm non và Hà Lĩnh luôn được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng
và chính quyền địa phương luôn chăm lo cho công tác giáo dục xã nhà.
Đội ngũ nhà trường trẻ, khỏe, nhiệt tình và luôn yên tâm công tác. Ban
giám hiệu nhà trường luôn có kế hoạch chỉ đạo chuyên đề làm quen với văn học.
Có kế hoạch thăm lớp, dự giờ, kiểm tra đánh giá giáo viên. Công tác phối kết
hợp giữa ban giám hiệu với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường hoạt động
chặt chẽ.
Lớp có phòng học rộng , thoáng mát, đảm bảo diện tích cho trẻ hoạt động,
có đồ dùng đồ chơi, tài liệu cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Số trẻ trong lớp có chung một độ tuổi nên nhận thức của trẻ tương đối
đồng đều, đa số trẻ đến lớp chuyên cần.

4


TT
1
2
3

Nội dung
Khả năng cảm thụ tác phẩm
Kĩ năng nghe
Kĩ năng đọc kể diễn cảm

Tổng
số
trẻ
25
25
25

Kết quả
Tốt, Khá
Trung Bình
TS
%
TS
%
17
68
8

cao. Vì thế ngay từ đầu năm học tôi đã đi sâu vào tạo môi trường bằng cách đưa
hình ảnh nhân vật của các câu chuyện nổi bật vào góc văn học và một số góc
trong và ngoài lớp học thể hiện trên các mảng tường. Vẽ và sưu tầm một số bộ
truyện tranh ngoài chương trình để đưa vào giảng dạy, vận động phụ huynh
đóng góp truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày.
Những câu chuyện được thể hiện trên các mảng tường trong không gian to đã
giúp trẻ dễ tri giác, trẻ được thảo luận, bàn bạc về câu chuyện đó.
Ngoài việc tạo những bức tranh trên mảng tường, sa bàn, những tập
truyện tranh chữ to tôi còn đi sâu làm một số đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt
động như: Một số con rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân và tận dụng
những truyện tranh cũ, những sản phẩm vẽ của trẻ, cắt dán bồi bìa cứng cho trẻ
ghép tranh kể chuyện sáng tạo hoặc cắt dời các con vật cho trẻ tự chọn các con
vật đó để kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng của mình.

5


Hình ảnh 1: Sa bàn kể chuyện
Điều đặc biệt hơn nữa tôi đầu tư suy nghĩ và làm ra các loại rối tay cho trẻ
hoạt động. Thực tế tôi nhận thấy đồ dùng làm bằng rối tay hầu như ở các lớp
không có cho trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm tòi tôi đã vận dụng làm từ các
quả bóng, chổi rơm, đĩa nhựa đồ chơi… để làm mặt con rối sau đó dùng vải
hoặc len móc làm váy, thân, tay để khi trẻ sử dụng không bị thô và cứng. Các
khuôn mặt có thể thay đổi tuỳ theo nội dung, nhân vật của câu chuyện trẻ kể.
Qua cách nghĩ và làm như vậy tôi đã tạo ra một góc văn học với nhiều
chủng loại về đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, giúp trẻ hứng thú tham gia
vào các hoạt động. Vì vậy đòi hỏi cô giáo phải biết tạo cảm xúc cho trẻ bằng các
con vật ngộ nghĩnh đáng yêu, đồng thời biết gợi mở cho trẻ có cảm xúc tích cực
tham gia hoạt động làm quen với văn học nói chung và kể chuyện nói riêng.
Giải pháp 2. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ

hoạt động tạo nên tác động đồng bộ đến đứa trẻ như một chỉnh thể trọn vẹn.[2]
Các hoạt động ngoài giờ học cũng góp phần rất lớn vào việc cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học. Việc làm quen với tác phẩm văn học ở đây nhằm
thỏa mãn nhu cầu giải trí cho trẻ, bổ sung nhiều mặt của các tiết trên lớp, giúp
trẻ hiểu sâu và nhớ lâu tác phẩm, biết cách đọc diễn cảm các tác phẩm văn học.
Từ đó nâng cao năng lực cảm thụ tác phẩm, nâng cao năng khiếu nghệ thuật cho
trẻ. Đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ sử dụng từ chính xác, diễn
đạt biểu cảm và mạch lạc.
Tất cả đều thể hiện qua các hoạt động:
+ Thông qua giờ đón, trả trẻ, chơi tự do, chuẩn bị cơm trưa....
Giáo viên đều có thể cho trẻ làm quen với văn học. Cô đọc, kể cho trẻ
nghe những câu chuyện, bài thơ mới mà trẻ sắp được học trong giờ thơ chuyện,
hoặc nghe những tác phẩm ngoài chương trình. Cô cũng có thể hướng dẫn trẻ ôn
luyện các tác phẩm đã học bằng cách đó, hoặc chơi phân vai, đóng kịch…để
việc ôn luyện hấp dẫn, linh hoạt, giáo viên nên tổ chức dưới hình thức trò chơi
(như hái hoa, đoán tên).
Khi tiến hành ôn luyện cho trẻ qua hình thức này tôi đã chú ý rèn luyện
nâng cao năng lực đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ. Tôi luôn khuyến
khích sự sáng tạo của trẻ khi đọc, kể tác phẩm.
+ Thông qua hoạt động học của trẻ:
Ví dụ như: Khi kể/đọc những truyện tranh hấp dẫn để kể cho trẻ nghe
nhằm giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện, nhớ được trình tự các sự kiện của
truyện, hiểu và biết cách sự dụng các từ ngữ văn học nghệ thuật trong mỗi tác
phẩm cần đàm thoại với trẻ theo hệ thống câu hỏi sát thực và dễ hiểu.
Với các bài thơ, ca dao tôi luôn lựa chọn những bài thơ có sắc thái khác
nhau: êm dịu, nhẹ nhàng, vui vẻ, hóm hỉnh... nhằm giúp trẻ cảm nhận cái hay,
cái đẹp trong ngôn ngữ tiếng Việt và trong cuộc sống. Để giúp trẻ cảm thụ tốt
ngôn ngữ của thơ tôi cần đọc diễn cảm, thể hiện nhịp điệu, âm điệu và sắc thái
7


8


cách diễn đạt sắc thái có biểu cảm, phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, đồng
thời giúp trẻ có phong cách mạnh dạn, tự tin.
Giải pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin
Để thu hút sự chú ý, gây hứng thú của trẻ tôi đã sử dụng công nghệ thông
tin vào một số bài dạy cụ thể sau :
Ví dụ : Dạy câu truyện : “Quả bầu tiên ”
Chủ đề : Thế giới thực vật
Chủ đề nhánh : Một số loại cây .
Với bài dạy này tôi đã sử dụng phần mềm PowerPoint để soạn giáo án
điện tử xuyên suốt cả tiết dạy. Để làm được giáo án điện tử trước hết tôi cần phải
chuẩn bị đầy đủ những học liệu cần thiết như :
- Tìm những cây hoa, cây cảnh, cây lấy gỗ, cây ăn quả ở ngoài thật và trên
mạng theo chủ đề và bài hát về chủ đề đó là bài “Vườn cây của Ba” để quay
video làm thành phim đưa vào vi tính
- Quyển tranh truyện
- Băng đĩa kịch bản câu chuyện
- Nhạc bài hát : “Bầu và Bí”
- Vẽ hình ảnh con chim én
Tất cả những hình ảnh trên đều được quay video, chụp ảnh đưa vào máy
theo trình tự một tiết dạy. Trước khi vào tiết dạy tôi còn chuẩn bị máy tính xách
tay đã cài đặt phần mềm PowerPoint, máy chiếu, phông chiếu là những đồ dùng
cần thiết khi giảng dạy.
Với đặc điểm tư duy của trẻ là tư duy trực quan hình tượng nên việc sử
dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy, trẻ đặc biệt rất hứng thú, trước khi vào
bài học, khi nhìn thấy trong lớp có máy vi tính, có máy chiếu, tất cả trẻ đều ngạc
nhiên đến sửng sốt, đến khi vào tiết học khi được xem trực tiếp các hình ảnh
động kèm theo âm thanh, bài hát trên màn hình trẻ vô cùng thích thú. Tiết học

+ Cho trẻ thực hành, cô làm mẫu trực quan để sửa sai cho trẻ.
Việc này cần được tiến hành ngoài giờ học trước khi đóng kịch trên lớp
Chuẩn bị sân khấu, đạo cụ: Cô làm sân khấu đơn giản, phông màn (nếu có).
Chuẩn bị hóa trang cho trẻ bằng mũ múa, trang phục phù hợp với các nhân vật.
- Tiến hành đóng kịch:
+ Lựa chọn tác phẩm văn học và đóng kịch.
+ Cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học và kịch bản.
+ Phân vai và luyện tập.
+ Sân khấu, đạo cụ và hóa trang.
+ Biểu diễn.
Khi cho trẻ tập và thể hiện các vai, cô theo dõi, nhận xét, giúp trẻ sửa sai
và khích lệ, động viên trẻ lúc đầu nên chọn cháu có khả năng mạnh dạn tham gia
sau đó khuyến khích các cháu nhút nhát cùng tham gia đóng vai.[1]

Hình ảnh 3: Trẻ tập đóng kịch
10


Giải pháp 6: Phối kết hợp với các bậc cha mẹ trẻ nhằm nâng cao chất
lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Thông qua biện pháp này giúp các bậc cha mẹ hiểu được những bài thơ,
câu chuyện cô cần cung cấp cho trẻ trong một chủ đề nào đó một cách dễ dàng
hơn.
Ngay từ đầu năm học nhà trường họp phụ huynh mỗi lớp bầu ra ban đại
diện cha mẹ trẻ cho năm học mới, để nhằm hỗ trợ cho giáo viên cùng tuyên
truyền nội dung giáo dục trẻ.
Thông qua góc trao đổi với phụ huynh giáo viên tuyên truyền trao đổi
thường xuyên qua mỗi chủ đề học, qua việc trao đổi nhằm giúp phụ huynh biết
được chủ đề tới con em mình học bài thơ câu chuyện gì để cha mẹ trẻ về nhà rèn
thêm kiến thức cho trẻ, tạo điều kiện cho các cô giáo khi dạy trẻ làm quen với

vui chơi, trong hoạt động kể chuyện...[1]
Giải pháp 7: Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí
của trẻ em và vai trò của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho quá trình, hoạt
động và môi trường giáo dục trong trường mầm non.
Vai trò của giáo viên là rất quan trọng. Ở trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm, giáo viên tôn trọng trẻ, mở rộng kiến thức của mỗi trẻ và tạo nhiều cơ
hội cho trẻ tích cực hoạt động. Giáo viên phải xác định và đáp ứng sự hiểu biết,
sở thích, và kỹ năng của trẻ em; đồng thời mở rộng việc học của mỗi đứa trẻ
bằng cách cung cấp nhiều cách khác nhau cho trẻ học trong đó, bao gồm cả chơi
và tương tác với các trẻ em khác.
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trẻ em được xem như những người
tham gia tích cực trong việc học của mình. Khả năng, sở thích và nhu cầu của
mỗi trẻ cần được hiểu, tôn trọng và đáp ứng.
Xuất phát từ thực tế trên tôi đã lập các kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm như: Kế hoạch thực hiện chủ đề, kế hoạch tuần, ngày. Để triển thực giải
pháp này một cách có hiệu quả tô đã xây dựng tiết dạy thực nghiệm mời sự tham
gia của các bậc phụ huynh và bạn bè đồng nghiệp.
Với những giải pháp phù hợp và việc sử dụng nhẹ nhàng, liên hoàn không
máy móc, dập khuôn các phương pháp, biện pháp, đưa các nội dung tích hợp
phù hợp với từng đề tài. Đồng thời kết hợp với một số thủ thuật khác đã cho tôi
một kết quả rất khả quan như sau:
Hoạt động: Làm quen với tác phẩm văn học
12


Đề tài: Truyện: “Chiếc bánh tặng mẹ”
Chủ điểm: Gia đình
Độ tuổi: 3-4 tuổi
Số trẻ: 25 cháu

Hoạt động của trẻ
1, Hoạt động 1: Gây hứng thú
- Cô cho trẻ hát bài “Vườn cổ tích”
- Trẻ hát
- Chào mừng các con đã đến với chương trình - Trẻ chú ý lắng nghe.
“Vườn cổ tích”.
Tham dự với chương trình gồm có hai đội, đó là
đội hoa xanh và đội hoa đỏ, và cô giáo Đinh
Sâm sẽ là người dẫn chương trình ngày hôm - Trẻ chú ý lắng nghe
nay! Đến tham dự chương trình hôm nay còn có
các vị giám khảo một tràng pháo tay dành thật
13


to dành cho các vị giám khảo của chúng ta nào! - Trẻ vỗ tay
- Trong chương trình hôm nay sẽ có các phần
như sau:
Phần thứ nhất: Tìm hiểu
phần thứ hai: Thưởng thức
Phần thứ ba: Khám phá
Phần thứ tư: Trổ tài
Phần thứ nhất: Tìm hiểu
* Trò chơi “Ảo thuật”
- “Úm ba la, úm ba la hãy xuất hiện”.
- Trẻ cùng làm động tác với
cô.
- Con đoán xem đây là gì nào ?
- Bánh sinh nhật
- Theo các con bánh sinh nhật dùng để làm gì? - Trẻ trả lời
- Bánh sinh nhật là tình cảm của chúng ta dành - Trẻ chú ý lắng nghe.



- Chương trình sẽ đưa ra các ô cửa bí mật các
đội chơi hãy cùng nhau khám phá nhé!
- Các con sẽ chọn ô cửa nào?
- Trẻ chọn ô
* Ô của số 1:
- Trong câu chuyện có những nhân vật nào?
- Mẹ mèo Khoang, mèo
Khoang và Gấu ngủ
* Ô của số 2:
- Mèo khoang đã làm gì trong ngày sinh nhật - Mèo khoang dậy sớm, dự thi
mẹ?
làm bánh
* Ô cửa số 3:
- Điều gì đã xảy ra khi mèo Khoang mang bánh - Mèo khoang thấy bánh của
đi dự thi?
Gấu ngủ ngon hơn nên đã lấy
bánh của Gấu ngủ mang đi thi
* Cô trích dẫn: Mèo Khoang gặp Gấu ngủ mang - Trẻ lắng nghe
bánh đi thi, cậu lo lắng khi bánh của Gấu ngủ
trong rất ngon, mèo Khoang “len lén” nhặt mẩu
bánh vụn để thử và mèo Khoang đã lấy bánh
của Gấu ngủ mang đi thi.
- Cô giảng cho trẻ hiểu từ “len lén”: Chỉ hành - Trẻ chú ý lắng nghe
động khi làm mà cố gắng để không ai nhìn thấy.
- Cô cho cả lớp đọc, cá nhân đọc.
- Trẻ đọc từ “len lén”
- Trong câu chuyện còn có từ “run run” khi đọc
các con phải đọc cong lưỡi.

của bạn mèo Khoang nhé!
- Trong vòng thời gian một bản nhạc. Đội ghép
được nhiều hoa sẽ là đội chiến thắng.
- Cô nhận xét, động viên, khuyến khích trẻ.
- Bạn mẹ bạn mèo Khoang vô cùng cảm ơn
món quà mà các con dành tặng, mẹ bạn ấy mời
cả lớp mình cùng đến dự sinh nhật đấy, nào
chúng ta cùng đi nào! (Cô cho trẻ hát bài “Múa
cho mẹ xem” đi ra ngoài)

- Trẻ chú ý

- Trẻ chú ý.
- Trẻ chơi.
- Trẻ cùng hát và đi ra ngoài.

Tiết dạy thành công như sự mong đợi của tôi. Trẻ tích cực được tham gia
vào các hoạt động theo nhiều các khác nhau. Lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng,
thái độ một cách tốt nhất. Đặc biệt tiết dạy này tôi nhận được sự đồng tình rất
cao của phụ huynh nhờ vào kết qủa hoạt động của trẻ. Hoạt động kể chuyện của
tôi đã được bạn bè đồng nghiệp học tập và ứng dụng tại các lớp trong nhà trường
phù hợp với độ tuổi.
2.4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ
TRƯỜNG:
Sau khi áp dụng các biệp pháp trên tôi đã khảo sát kết quả đối với trẻ.
TT
1
2
3

20

Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp trên khi cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học tôi đã thấy được những hiệu quả sau:
* Đối với trẻ:
- Hình thành và rèn cho trẻ một số đức tính tốt như: Ham hiểu biết, luôn
thích tìm tòi khám phá những điều mới lạ.
- Rèn các kỹ năng: Ghi nhớ, chú ý, quan sát, lắng nghe và phát triển tư
duy lô gíc, phát triển ngôn ngữ, óc quan sát phán đoán cho trẻ.
- Qua bài học trẻ biết học tập những nhân vật hiền lành chăm chỉ biết
tránh xa những nhân vật tham lam độc ác.
* Đối với giáo viên:
- Mở rộng tầm hiểu biết và nâng cao kiến thức cho các cô.
- Cô học được cách làm việc cùng trẻ có hiệu quả
16


- Cô được làm quen với công nghệ thông tin hiện đại và đã, đang từng
bước làm chủ công nghệ thông tin đó. Qua công nghệ thông tin cô truyền thụ
được đến trẻ tất cả những nội dung giáo dục không chỉ bằng lời nói mà còn bằng
hình ảnh minh hoạ, âm thanh, tiếng động một cách sống động và trung thực.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
a. Kết luận
Làm quen với một số lượng tác phẩm văn học đáng kể trẻ nhận biết được
sự khác nhau về nội dung và hình thức giữ các loại thể thơ, truyện, phân biệt được
hình tượng nghệ thuật với hiện thực; hình thành một số khái niệm như: Thơ,
truyện, nhân vật, hình ảnh. Qua tác phẩm văn học trẻ quen dần tính chất nhiều
nghĩa và tinh luyện của ngôn ngữ văn học dần dần tiến tới hiểu được nghĩa thực
đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt.
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp trên vào việc dạy trẻ

17


đồng xét duyệt để đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Hà Trung, ngày 15 tháng 2 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.

Đinh Thị Sâm

18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non – Mẫu giáo
bé (3 - 4 tuổi) – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
2. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cán bộ quản lí, giáo viên mầm
non năm học 2015-2016 - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
3. Các hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non (Theo Chương trình
giáo dục mầm non mới) - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
4. Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non theo hướng tích
hợp - Nhà xuất bản giáo dục.

19


MỤC LỤC

KINH NGHIỆM
2.2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
5-4
TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN.
ĐỀ TÀI:
a. Thực trạng chung
4
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHO
Thực trạng
với giáo
viên
4 TIẾT
TRẺ 3b.TUỔI
LÀMđối
QUEN
TÁC
PHẨM VĂN HỌC THÔNG QUA
c. Thực trạng đối với phụKỂ
huynh
4
CHUYỆN
c. Thực trạng đối với học sinh
4-5
2.3. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT
5 - 16
VẤN ĐỀ
Các giải pháp
Giải pháp 1: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ làm quen
5–6
với tác phẩm văn học.

Hà Lĩnh
SKKN thuộc Môn: Văn học
học.
Giải pháp 7: Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
13 - 16
2.4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
16
3
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
16 - 17
3.1. Kết luận
16 - 17
3.2. Kiến nghị
17
4
Tài liệu tham khảo
20
HÀ LĨNH NĂM 2016


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT
VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Đinh Thị Sâm
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên - Trường mầm non Hà Lĩnh
Cấp đánh
Kết quả
Năm học
giá xếp loại


21