l. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có
vai trò to lớn trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của
con người. Vì thế chăm sóc giáo dục trẻ Mầm non là đặc biệt quan trọng trong chiến
lược phát huy nhân tố con người của Đảng và Nhà nước chiến lược này được cụ thể
hoá trong xây dựng chương trình giáo dục Mầm non của nước ta hiện nay.
Trẻ ở tuổi mầm non chiếm lĩnh vị trí quan trọng trong việc lĩnh hội những
khái niệm, biểu tượng đạo đức sơ đẳng vào trong việc hình thành hành vi phù hợp
với những khái niệm ấy. Trong khi giao tiếp với những người xung quanh, trong quá
trình giáo dục và dạy học, dựa vào kinh nghiệm trực tiếp, trẻ biết được như thế nào
là tốt, như thế nào là xấu, biết được sự đánh giá của người lớn đối với điều tốt và
điều xấu.
Mặt khác lứa tuổi mầm non là giai đoạn đầu tiên của việc hình thành nhân
cách, vốn kinh nghiệm xã hội của trẻ còn ít ỏi, tình cảm chi phối mạnh mẽ đến đời
sống của trẻ, trẻ dễ xúc động trước con người và cảnh vật xung quanh. Những ấn
tượng đầu tiên của thời thơ ấu thường để lại những dấu ấn trong suốt cả cuộc đời
sau này. Đây là thời điểm thuận lợi cho việc giáo dục hình thành tình cảm thói quen
hành vi đạo đức cho trẻ. Chính vì vậy cần phải tạo cho trẻ những biểu tượng, khái
niệm đạo đức, những dấu ấn ban đầu thật chính xác, phản ánh được khuynh hướng
đạo đức của xã hội, đồng thời phải hình thành cho trẻ những thái độ thói quen hành
vi đạo đức, tình cảm đúng đắn đối với con người và thế giới xung quanh.
Giáo dục đạo đức là một nội dung không thể thiếu trong giáo dục nhân cách
con người, một bộ phận nền tảng của nền giáo dục Việt Nam. Trẻ em tuổi mầm non
cơ thể yếu ớt, sức đề kháng kém nhưng tốc độ tăng trưởng và phát triển lại diễn ra
rất nhanh cả về thể chất và tâm lí. Cuộc sống và sự phát triển của trẻ chủ yếu phụ
thuộc vào việc chăm sóc giáo dục của người lớn. Chính vì thế đối tượng lao động
của giáo viên mầm non cần được bảo vệ, chăm sóc và giáo dục chu đáo, tỉ mỉ, cẩn
thận tránh mọi sự sơ suất, đôi khi chỉ một sai lầm nhỏ cũng có thể gây nên những
thiếu hụt trong quá trình tăng trưởng, phát triển của trẻ, ảnh hưởng không ít đến
việc hình thành những năng lực cần thiết mai sau.

tình cảm thói quen, hành vi đạo đức sơ đẳng ban đầu như đến lớp cô nhắc thì trẻ
mới chào cô, tranh giành đồ chơi với bạn, phá hỏng đồ chơi, nói tục, chửi bậy, vứt
rác bừa bãi, nói to đùa nghịch xô đẩy bạn ngắt lá, bẻ cành….
Với ý nghĩa vô cùng quan trọng của đạo đức đối với sự phát triển nhân cách
toàn diện của trẻ và từ nhận thức về tầm quan trọng trong việc giáo dục nhằm hình
thành những tình cảm đạo đức cho trẻ thực tế như trên tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài
nghiên cứu “Một số giải pháp nhằm giúp trẻ hình thành những tình cảm thói quen
hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ 3-4 tuổi ở lớp mẫu giáo C1 trường mầm non Thiệu
Thành”. Nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển toàn
diện.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Tìm ra các giải pháp nhằm giúp trẻ hình thành những tình cảm thói quen
hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ 3- 4tuổi.
Giúp các bậc phụ huynh hiểu rõ và quan tâm sâu sắc hơn về việc giáo dục
đạo đức cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non.
Giúp giáo viên nâng cao kỹ năng hình thành những tình cảm thói quen hành
vi đạo đức ban đầu cho trẻ ở trường mầm non.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Tập trung nghiên cứu một số kinh nghiệm, giải pháp hình thành những tình
cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ 3-4 tuổi ở lớp mẫu giáo C1 trường
mầm non Thiệu Thành.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài
- Phương pháp nghiên cứu tâm sinh lí của trẻ 3- 4 tuổi
- Phương pháp sử dụng lời nói, giáo dục bằng tình cảm và khích lệ.
- Phương pháp thực hành – so sánh .
- Phương pháp nêu gương – đánh giá kết quả
- Phương pháp thực nghiệm
2


2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến “Một số giải
pháp nhằm giúp trẻ hình thành tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu
cho trẻ 3 -4 tuổi.
Trong qúa trình áp dụng các giải pháp để giúp trẻ hình thành tình cảm thói
quen hành vi đạo đức ban đầu. Đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát và tôi gặp những
thuận lợi và khó khăn sau:
*. Thuận lợi:
Năm học 2016- 2017 tôi được nhà trường phân công phụ trách nhóm lớp 3- 4
tuổi. Được nhà trường quan tâm tạo điều kiện, giúp đỡ về chuyên
môn, ưu tiên đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm tương đối đầy đủ
trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc học tập của trẻ.
Nhà trường luôn quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên học tập và
làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh
Bản thân nhận được sự ủng hộ quan tâm nhiệt tình của ban giám hiệu nhà
trường của các cấp lãnh đạo địa phương và phụ huynh
Về phía nhà trường : Trường mầm non Thiệu Thành là một đơn vị có bề dày
về thành tích. Ban giám hiệu nhà trường có trình độ chuyên môn cao. 100% đạt trên
chuẩn, có kinh nghiệm quản lý, làm việc có kế hoạch cụ thể khoa học sáng tạo.
Đội ngũ giáo viên trong trường có trình độ 100% đạt chuẩn. Đa số là giáo
viên trẻ năng động, nhiệt tình sáng tạo tâm huyết yêu nghề mến trẻ. Môi trường làm
việc dân chủ, kỹ cương, tình thương và trách nhiệm. Là một đơn vị chăm sóc, nuôi
dưỡng, giáo dục nên hầu hết thời gian của trẻ là ở trên lớp có điều kiện tiếp xúc
nhiều với môi trường giáo dục mà cô giáo đề ra.
Về phía bản thân là một giáo viên trẻ luôn mang trong mình lòng nhiệt huyết
năng động sáng tạo, yêu nghề mến trẻ làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, luôn
có tinh thần tự học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ,
luôn tự rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất đạo đức cho bản thân nên
luôn nhận được sự quan tâm tin tưởng của ban giám hiệu nhà trường và phụ huynh
4


chống đối hoặc hành động ngược lại ý người lớn.
Một số phụ huynh chưa nhận thức rõ, chưa quan tâm đến tầm quan trọng của
việc giáo dục đạo đức hình thành thói quen hành vi văn minh cho con em mình nên
chuyện trẻ ứng xử không phù hợp củng chưa thực sự được quan tâm.
*. Khảo sát thực tế.
TT
NỘI DUNG
Tổng
Số trẻ
số trẻ Đạt Tỷ Đạt Tỷ Đạt Tỷ Đạt Tỷ
tốt
lệ% khá lệ% TB lệ% yếu lệ%
1
- Có thói quen giữ
gìn vệ sinh cá nhân
trong sinh hoạt 30 10
33,3 8
26,7 7
23,3 5
16,7
hang ngày
2
- Trẻ biết yêu thích,
sử dụng và giữ gìn
đồ dùng, đồ chơi 30 9
30
9
30
8
26,7 4

4

13,3

30

8

26,7 9

30

26,7 5

16,7

8

Kết quả trên cho ta thấy việc “hình thành những tình cảm thói quen hành vi
đạo đức ban đầu của trẻ 3-4 tuổi” chưa cao. Hiệu quả của việc giáo dục trong gia
đình còn nhiều hạn chế.Từ thực tế đó tôi luôn trăn trở và suy nghĩ để tìm ra những
giải pháp dạy trẻ sao cho phù hợp đạt hiệu quả tốt nhất.
2.3. Các giải pháp thực hiện để giúp trẻ hình thành những tình cảm thói
quen hành vi đạo đức ban đầu.
Để nâng cao hiệu quả trong việc “giúp trẻ hình thành những tình cảm thói
quen hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ 3-4 tuổi” tôi đã tìm hiểu và đưa ra các giải
pháp sau:
Giải pháp 1: Tăng cường rèn luyện phẩm chất đạo đức
cho bản thân.
Giáo viên mầm non là người được giao phó trách nhiệm

tưởng lí luận và trình độ nghiệp vụ của mình.
Nhận thức rõ những điều trên bản thân luôn tự rèn luyện tu
dưỡng đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn. Để trình độ
chuyên môn của mình được vững vàng hơn, tôi đã tự nâng cao
trình độ chuyên môn bằng nhiều hình thức: Nghiên cứu kỹ các loại
chương trình nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ, đặc biệt là trẻ
3 - 4 tuổi. Xây dựng kế hoạch soạn giảng cụ thể, lựa chọn nội dung
phương pháp “Nhằm giúp trẻ hình thành tình cảm thói quen hành
vi đạo đức ban đầu” sao cho phù hợp với từng hoạt động. Tham dự
và ghi chép đầy đủ nội dung các buổi bồi dưỡng chuyên môn do
các cấp tổ chức. Thực hiện tốt sự chỉ đạo chuyên môn của nhà
trường. Học hỏi kinh nghiệm và tiếp thu ý kiến đóng góp của chị
em đồng nghiệp. Luôn luôn rèn luyện tu dưỡng đạo đức và học tập
“ Tư tưởng, đạo đức, tác phong Hồ Chí Minh” Với những biện pháp
tự rèn luyện đạo đức, học tập nâng cao chuyên môn này đã giúp
cho trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân được nâng lên,
và có thêm rất nhiều kĩ năng về “hình thành tình cảm thói quen
hành vi đạo đức cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 3-4 tuổi” nói
riêng
Giải pháp 2: Giáo dục trẻ có những hành vi, thói quen đạo
đức đúng đắn.
- Hình thành những biểu tượng và khái niệm đạo đức đúng đắn cho trẻ.
Để hình thành cho trẻ những tình cảm, thói quen hành vi đạo đức trước hết
phải giúp trẻ có được những biểu tượng và khái niệm đạo đức đúng đắn. Bởi lẽ
muốn có được những hành vi đạo đức tốt thì trẻ phải hiểu, phải nhận thức đúng
hành vi, phương thức đạo đức đó.
Ví dụ: Hình thành cho trẻ khái niệm thế nào là tốt, thế nào là xấu, thế nào là
ngoan, là không ngoan, thế nào là lễ phép, thế nào là không lễ phép từ đó giúp trẻ
nhận thức việc mình làm.
Giáo viên có nhiệm vụ phát triển các khái niệm đạo đức sơ đẳng ở trẻ, trên cơ

Cần rèn cho trẻ có thói quen văn minh khi ở nơi công cộng.
Ví dụ: Cô dạy cho trẻ thói quen không vứt rác bừa bãi hay vẽ
bẩn lên tường, không bẻ cành cây hoặc ngắt hoa nơi công cộng.
Việc giáo dục ý thức đạo đức là việc làm giúp trẻ hiểu tính
đúng đắn của các chuẩn mực hành vi đạo đức mà người lớn yêu
cầu trẻ thực hiện. Chính vì vậy, việc hình thành những biểu tượng
về các chuẩn mực hành vi đạo đức phải cụ thể để trẻ dễ hiểu, dễ
nhớ, dễ bắt chước. Đồng thời, giáo viên cần phải mở rộng, nâng
dần yêu cầu về chuẩn mực hành vi đạo đức trong quá trình rèn
luyện thói quen đạo đức cho trẻ.
- Hình thành cho trẻ thái độ, tình cảm đạo đức
Việc hình thành cho trẻ những thái độ tình cảm đạo đức có vị trí quan trọng
đầu tiên đối với trẻ từ những năm đầu. Tình cảm đạo đức có ý nghĩa quan trọng
trong mỗi con người, nó chi phối mạnh mẽ hành vi đạo đức. Trong quá trình giao
tiếp, cần giáo dục trẻ tình cảm quyến luyến và yêu mến người khác, dạy trẻ mong
muốn làm theo lời chỉ dẫn của người lớn, làm người lớn hài lòng, biết kìm hãm
những hành động làm người lớn buồn phiền…
Ở tuổi mầm non cần hình thành cho trẻ những tình cảm đạo đức như lòng
nhân ái, bao dung, biết yêu mến, vâng lời người lớn, lòng tự trọng, dũng cảm tinh
thần trách nhiệm với những người xung quah và với công việc.
8


Ví dụ: Một trẻ trong lớp bị đau chân cô cần giáo dục trẻ các con phải biết
đồng cảm quan tâm hỏi han xem bạn bị đau thế nào, bạn có đau lắm không hay
quan tâm đến cô giáo “Hôm nay cô giáo mệt à? Cô có cần con làm gì giúp không”.
- Hình thành cho trẻ những thói quen và hành vi đạo đức
Đây là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong quá trình giáo dục đạo đức. Hành
vi, thói quen đạo đức là kết quả của nhận thức, tình cảm, thái độ đạo đức.
Đặc điểm của trẻ mầm non là khả năng bắt chước cả những hành vi tốt lẫn

theo các tiêu chuẩn đạo đức, hình thành những thói quen của hành vi đạo đức, nhờ
vậy mà trẻ có những thái độ, những hành vi đúng đắn trong cuộc sống hàng ngày
như lễ phép, tôn trọng người lớn, đoàn kết với bạn bè, em nhỏ, giữ gìn và bảo vệ,
bảo quản đồ dùng đồ chơi.
* Hoạt động âm nhạc:
Thông qua hoạt động âm nhạc: Bài “Cả nhà thương nhau”của
nhạc sỹ(Phan Văn Minh) trẻ biết yêu thương kính trọng lễ phép với
bố mẹ trẻ biết quan tâm chăm sóc các thành viên trong gia đình
mình.. Hay qua bài hát “Cô giáo em” của nhạc sỹ (Trần Kiết Tường)
trẻ biết yêu thương kính trọng lễ phép với cô giáo.Từ đó trẻ có tình
cảm yêu trường mến lớp yêu cô giáo yêu bạn bè thích được đến
trường để gặp cô gặp bạn.
Hoặc khi dạy bài hát “Chào hỏi” của nhạc sĩ Trần Hoàng Tiến, mục đích của
tôi không chỉ dừng lại ở việc dạy trẻ hát đúng hát hay mà qua đó tôi luyện tập cho
trẻ thói quen phải chào hỏi khi đi học về, khi đến trường...khi đã luyện tập cho trẻ
thói quen chào hỏi thì tôi tiến hành luyện tập cách thức chào hỏi thông qua các trò
chơi như: “ Người lịch sự”, “Lời chào cao hơn mâm cỗ”, “Tôi muốn nói câu
chào”... với mục đích rèn cho trẻ cách thức chào hỏi như: khi chào người lớn thì
vòng tay cúi chào, chào bạn bè thì giơ tay, chào em nhỏ thì âu yếm...nhờ thế thói
quen chào hỏi dễ dàng chuyển thành kỹ năng trong cuộc sống của trẻ.
* Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học:
Qua bài thơ “ Bạn mới” tôi giáo dục cho trẻ tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn
nhau, khi trẻ đã ghi nhớ lời cô tôi tiến hành luyện tập bằng cách cho trẻ chơi các trò
chơi có liên quan đến các tình huống giúp đỡ bạn bè trò chơi: “ Gọi bạn đi hoc”, “
Gói quà tặng bạn” “ Bạn cần gì”... hay trong bài thơ “ Giờ ăn” tôi luyện tập cho trẻ
cách thức ăn uống hợp vệ sinh...hay thông qua nội dung câu truyện “ Mỗi người
một việc” tôi luyện tập cho trẻ ý thức giữ gìn và bảo vệ các bộ phận của cơ thể
mình.
Qua chuyện: “Bông hoa cúc trắng” trẻ biết thể hiện tình cảm
yêu thương kính trọng đối với bà. Hay qua bài thơ “Lấy tăm cho

tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh bằng những vật thật như
tìm hiểu về các loại hoa, quả, tìm hiểu về nước… Khi tìm hiểu
khám phá về các loại quả trẻ được sờ được ngửi được nếm qua đó
hình thành cho trẻ thói quen trước khi ăn quả phải rửa sạch, gọt
vỏ, không được ăn những quả dập quả thối…
* Hoạt động phát triên thể chất:
Hoạt động phát triển thể chất: Trước khi vào hoạt động tôi
luôn trò chuyện với trẻ muốn cơ thể luôn khoẻ mạnh thì các con
cần phải làm gì? Cho trẻ kể ra những gì mà trẻ biết giúp trẻ biết từ
đó giúp trẻ yêu quý giữ gìn và bảo vệ các bộ phận trên cơ thể. Để
cho cơ thể lớn lên khoẻ mạnh cần phải ăn đấy đủ các chất dinh
dưỡng và siêng năng luyện tập thể dục thể thao tập đều đặn, tập
thường xuyên để có một cơ thể phát triển khỏe mạnh, hài hòa, cân
đối. Dạy trẻ biết cách xếp hàng theo hiệu lệnh của cô, trong lúc
tập không được chen lấn, hay xô đẩy nhau. Biết cách ăn mặc gọn
gàng, sạch sẽ khi đến lớp.
*Hoạt động tạo hình:
Khi cho trẻ hoạt động tạo hình ví dụ bài “tô màu con gà” cô
hướng dẫn giải thích cho trẻ biết để giữ cho vở của mình luôn sạch
đẹp thì các con cần phải làm gì. Trong quá trình hoạt động tô màu
cô gợi mở cho trẻ biết giữ gìn và bảo quản đồ dùng của mình như
11


không làm nhàu, quăn mép vở, không vẽ bậy ra vở, không xé vở,
không bẻ màu… Hoặc khi cho trẻ thực hiện các bài nặn, xé dán cụ
thể là “Nặn các loại quả” cô chuẩn bị khăn lau tay cho trẻ và
thường xuyên nhắc trẻ khi thực hiện các con không được cho tay
vào miệng, không được lau tay vào quần áo, thực hiện xong các
con lau tay vào khăn lau tay cô đã chẩn bị sẵn, không được lăn lẫn

nhắc trẻ các con đến lớp phải biết chào hỏi lễ phép, biết chơi với
bạn biết giúp đỡ bạn…
Việc cô đón trẻ vào lớp với thái độ ân cần, vui vẻ niềm nở tạo cho
trẻ cảm giác vui vẻ thoải mái, cảm giác được yêu thương tôn trọng
điều đó giúp trẻ càng yêu trường, yêu lớp, yêu mến cô giáo và
thích được đến lớp với cô với bạn. Chính vì vậy, việc giáo dục đạo
đức cho trẻ cần được thực hiện hàng ngày liên tục, thường xuyên,
12


cần luôn luôn làm giàu vốn kinh nghiệm đạo đức cho trẻ. Cô giáo
phải gần gũi, yêu thương và trò chuyện với trẻ một cách cởi mở, tự
nhiên để trẻ tự bộc lộ bản thân.
Ví dụ: Cô trò chuyện cùng trẻ về gia đình trẻ, gia đình của các
con có những ai? Bố mẹ các con làm nghề gì? Nhà các con có mấy
anh, chị em? Con sẽ làm gì khi em bé đòi đồ chơi của con? Con sẽ
làm gì khi ông bà, bố mẹ… đau ốm?

Hình ảnh cô giáo lớp C1 đang ân cần niềm nở đón trẻ vào lớp
* Hoạt động ngoài trời: Giờ hoạt động ngoài trời giúp trẻ
được trải nghiệm được tiếp xúc với những đồ dùng đồ chơi, đồ vật
cây cối, hoa lá một cách trực tiếp nên việc hình thành những tình
cảm đạo đức cho trẻ rất gần gũi, dễ dàng và thực tế
Ví dụ: Khi cô cho trẻ được quan sát chăm sóc vườn rau ở sân
trường trẻ được quan sát, được sờ vào cây được cảm nhận vẻ đẹp
từ cây được nhổ cỏ, nhặt lá tưới nước bắt sâu.Từ đó giúp trẻ ý thức
được rằng muốn cho vườn rau luôn tươi tốt thì cần phải Chăm sóc
bảo vệ một cách cẩn thận chu đáo thường xuyên và đặc biệt
không được ngắt lá, dẫm vào rau điều đó sẽ giúp trẻ hình thành
lòng yêu thiên nhiên cỏ cây hoa lá.

( Tác giả: Lê Thị Hoa)
Hàng ngày đọc bài thơ này để giúp trẻ hứng thú và ghi nhớ
những gì trong giờ ăn mình cần thực hiện. Trong các giờ ăn tôi giới
thiệu các món ăn cho trẻ gợi ý cho trẻ mời cô mời bạn cùng ăn
cơm, trong khi trẻ ăn, cô cần khuyến khích động viên trẻ ăn hết
suất, trong khi ăn không làm rơi vãi cơm, thức ăn ra bàn, xuống
đất, không nói chuyện riêng khi ăn, khi ho hoặc sặc phải biết che
miệng hoặc quay ra ngoài. Từ đó hình thành cho trẻ thói quen ăn
uống có văn hóa như: Rửa tay sạch trước và sau khi ăn, lau miệng
sau khi ăn, trẻ biết cách sử dụng những đồ dùng, dụng cụ trong ăn
uống một cách đúng đắn. Ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai
nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, không nói chuyện, ăn hết suất. Biết
mời cô và các bạn trước khi ăn. Biết tự dọn, cất đồ dùng, bát, đĩa,
thìa… đúng nơi quy định hoặc biết giúp cô chuẩn bị giờ ăn, ngồi
ngay ngắn, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh.
Bên cạnh hoạt động ăn, thông qua hoạt động ngủ của trẻ
cũng giúp trẻ biết rằng phải ngủ đủ giấc ngủ đúng giờ quy định,
khi ngủ không được nói chuyện riêng, không được kéo gối không
được gác chân, tay lên người bạn.
* Hoạt động nêu gương cuối ngày:
Tâm lý của con người thích được khen hơn là chê nhất là trẻ nhỏ rất thích được
khen ngợi, động viên, khi làm được việc tốt. Những lời động viên, những phần
thưởng nhỏ cũng làm trẻ vui sướng và khích lệ trẻ cố gắng hơn nữa để lại được
khen, được thưởng.
Khi dạy trẻ lúc nào cũng phải trung thực trong lời nói và việc
làm, tập cho trẻ biết cách nhận xét tự nhận xét về mình về bạn
hôm nay mình có ngoan hay không ngoan và lí do vì sao chưa
ngoan. Từ đó cô quan sát lời nói, hành vi cử chỉ của trẻ xem những
điều trẻ nói có đúng với việc trẻ làm không, và nêu gưong bạn ấy
trước lớp cho cả lớp tuyên dương vì trẻ đã làm được nhiều việc tốt

Khi giải thích giúp trẻ tiếp thu những khái niệm đạo đức từ đó trẻ tự giác thực
hiện. Khi dùng biện pháp này tôi luôn cố gắng giải thích ngắn ngọn, rõ ràng cụ thể,
dễ hiểu và điều quạn trọng là phải dựa vào vốn tri thức, vốn kinh nghiệm mà trẻ đã
có. Khi giải thích, tôi phải truyền đạt những kiến thức về yêu cầu đối với hành vi
của trẻ, phải giải thích tại sao cần có những yêu cầu đó, phải chỉ cho trẻ cách thức
thực hiện và khuyến khích trẻ tự nguyện thực hiện theo các yêu cầu đó.
Ví dụ: Cô đề ra qui tắc: “Các con không được làm hư hỏng đồ chơi vì làm
hỏng sẽ không có gì để chơi, khi chơi phải nhẹ nhàng, không quăng ném đồ chơi,
chơi xong phải cất vào nơi qui định”.
Khi nêu gương người tốt tôi thường chọn lọc những tấm gương tốt về hành vi
đạo đức của mọi người xung quanh, giúp trẻ thấy được cách làm cụ thể, cách cư xử
như thế nào cho đúng trong những trường hợp này, trường hợp khác của cuộc sống.
Những tấm gương trong cuộc sống của người lớn, bạn bè xung quanh trẻ, cả những
tấm gương trong các tác phẩm văn học, có ảnh hưởng lớn tới việc hình thành hành
vi đạo đức của trẻ. Do đó trong sinh hoạt hàng ngày tôi luôn sử dụng những tấm
gương để giáo dục trẻ. Trẻ em thường hay bắt chước những người được các em kính
trọng, yêu mến, mà chước hết là bắt chước tấm gương của cha mẹ, cô giáo. Trẻ
mầm non luôn dựa vào uy tín của cô giáo, yêu cầu của cô giáo để các em biện bạch
cho tính chất đúng đắn của mình rằng “cô giáo con nói thế, cô giáo con nói không
16


được làm như thế...”. Chính vì vậy tôi luôn chú ý đến thái độ, hành vi, cử chỉ, lời
nói, việc làm của mình.
Trẻ em không chỉ bắt chước người lớn mà còn bắt chước lẫn nhau. Trong
cuộc sống hàng ngày tôi luôn lấy gương một số trẻ để giáo dục trẻ khác.
Ví dụ: “bạn Đức Anh rất giỏi vì đã biết nhặt vỏ bim bim trên nền nhà bỏ vào
thùng rác”, “Bạn Nguyễn Hoàng ăn nhanh, khi ăn không nói chuyện, không làm rơi
vãi “ Bạn Gia Bảo rất ngoan trong giờ học chú ý nghe cô giáo giảng bài không nói
chuyện riêng, “Bạn Hải Yến đến lớp biết chào cô và chơi với các bạn rất đoàn

Bên cạnh đó tôi luôn xây dựng tốt góc tuyên truyền tại lớp,
thường xuyên thay đổi nội dung tuyên truyền để phụ huynh nắm
được thông tin kịp thời. Ở góc trao đổi với phụ huynh tôi thường
treo những hình ảnh bé nói lời hay, bé làm việc tốt, hoặc những bài
thơ có nội dung bé nói lời hay bé làm việc tốt từ đó giúp phụ huynh
hiểu cảm nhận được rằng từ khi trẻ đi học về nhà trẻ đã có thói
quen chào ông bà , bố mẹ, biết ăn xong vứt rác vào thùng rác, biết
mời người lớn trước khi ăn biết nhận quà bằng hai tay, biết cảm ơn
khi nhận được quà, biết xin lỗi khi mình làm sai.Nên việc trao đổi
với phụ huynh sẽ thuận tiện và dễ dàng hơn.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến “Một số giải pháp nhằm giúp trẻ hình thành
những tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ 3 -4 tuổi”.
Qua khảo sát thực tế khi đã áp dụng các giải pháp mà tôi đã đưa ra tôi đã nhận
được kết quả như sau :
*Khảo sát lần 2 cuối năm học. Tổng số trẻ lớp C1: 30 trẻ
TT
1
2

NỘI DUNG
Có thói quen giữ gìn
vệ sinh cá nhân trong
sinh hoạt hàng ngày
Trẻ biết yêu thích, sử
dụng và giữ gìn đồ
dùng, đồ chơi cất đúng
nơi quy định

Tổng
số trẻ

0

30

28

93,3 2

6,7

0

0

0

0

Tỷ
lệ%

Đạt
yếu

Tỷ
lệ%

18



Tôi đã hiểu rõ về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ lớp 3-4 mà mình phụ trách đã
mạnh dạn đưa ra những giải pháp cụ thể, sát thực với trẻ sau khi áp dụng những giải
pháp trên tôi đã nắm vững phương pháp chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ một
cách tốt nhất vì trẻ đã hình thành những tình cảm thói quen hành vi đạo đức đúng
đắn nên tôi không còn phải nhắc trẻ mà trẻ đã chủ động tích cực để thực hiện từ đó
giúp cho bản thân được trang bị thêm rất nhiều kiến thức về việc giáo dục trẻ, có
phương pháp và giải pháp giáo dục uốn nắn trẻ kịp thời.
* Đối với trẻ:
100% trẻ đã hình thành những biểu tượng khái niệm đạo đức đúng đắn.Biết
thể hiện những thái độ tình cảm những thói quen và hành vi đạo đức với mọi người
xung quanh. Vì vậy trẻ tích cực hứng thú tham gia các hoạt động, một cách tự giác,
kỉ luật, có tác phong mạnh dạn và tự tin, phối hợp nhiệt tình với cô và bạn trong mọi
hoạt động Trẻ đã cơ bản hình thành những tình cảm đạo đức ban đầu như, có hành
vi đạo đức tốt, không nói tục chửi bậy, biết vâng lời ông bà, cha mẹ, cô giáo và mọi
người xung quanh biết quan tâm, nhường nhịn và chơi đoàn kết hoà thuận với bạn,
biết cảm ơn xin lỗi, biết dũng cảm, thật tà trung thực khi mắc lỗi trẻ biết giữ gìn vệ
sinh môi trường trong và ngoài lớp ăn xong biết vứt rác vào đúng nơi quy định, ăn
uống vệ sinh, khi ăn không làm rơi vải cơm ra bàn, không nói chuyện riêng...và đây
chính là tiền đề hành trang cho trẻ bước vào những năm học tiếp theo.
* Đối với đồng nghiệp:
Khi trẻ đã hình thành tình cảm thói quen hành vi đạo đức sẽ tạo điều kiện
thuận lợi cho các đồng nghiệp nhận những trẻ này ở năm học tiếp theo vì trẻ đã có
nền tảng tiền đề ngay từ ban đầu chỉ cần củng cố phát huy hơn nữa về tình cảm thói
quen hành vi đạo đức cho trẻ phù hợp với tâm sinh lý của độ tuỏi mình phụ trách,
Như vậy đồng nghiệp có nhiều thời gian quan tâm chất lượng giáo dục của lớp từ
đó chất lượng sẽ được nâng cao hơn và chuyển biến rõ dệt.
* Đối với phụ huynh:
Các bậc phụ huynh đã hiểu được tầm quan trọng của việc hình thành tình cảm
thói quen hành vi dạo đức ban đầu cho trẻ nên đã chủ động phối hợp với giáo viên
để làm tôt công tác này.

Việc hình thành những tình cảm đạo đức ban đầu cho trẻ là vô cùng quan
trọng và cần thiết. Thiết nghĩ sự kết hợp đồng bộ các giải pháp nêu trên sẽ là con
đường hiệu quả nhất để trẻ 3-4 tuổi hình thành những tình cảm thói quen hành vi
đạo đức.
Qua việc nghiên cứu và thực hiện đề tài tôi nhận thấy việc
“hình thành tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ 34 tuổi” là việc làm vô cùng quan trọng và cần thiết trong trường
mầm non. Bởi vì nó rất gần gũi, thiết thực đối với trẻ, góp phần
vào sự phát triển nhân cách, đạo đức tình cảm của trẻ. Đối với trẻ
thơ, giáo dục đạo đức là quá trình tác động lâu dài liên tục có mục
đích, có kế hoạch nhằm trang bị cho trẻ những biểu tượng, hiểu
biết sơ đẳng về những yêu cầu chuẩn mực hành vi đạo đức trong
các mối quan hệ ứng xử hàng ngày. Tuy nhiên cũng phải dựa vào
nhận thức của trẻ để đưa ra các yêu cầu cho phù hợp, không nên
cứng nhắc gò ép trẻ một lúc mà phải là một quá trình lâu dài liên
tục giúp trẻ hình thành dần. Bên cạnh đó giáo viên cần phải tạo
20


môi trường không gian cho trẻ được trải nghiệm dần dần “Trẻ học
bằng chơi, chơi mà học” Nếu làm tốt công tác giáo dục đạo đức
cho trẻ thì sẽ góp phần vào việc hình thành nhân cách tốt, và góp
phần trong việc xây dựng con người vừa có đức, vừa có tài. Để
việc“Giúp trẻ hình thành tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban
đầu cho trẻ 3-4 tuổi” nói riêng và trẻ mầm non nói chung được
nâng cao và tốt hơn nữa nếu mỗi giáo viên luôn nâng cao tinh thần
trách nhiệm, tự nghiên cứu học tập nâng cao trình độ chuyên môn,
luôn có ý thức tự rèn luyện tu dưỡng phẩm chất đạo đức cho bản
thân. Biết tạo môi trường cho trẻ hoạt động một cách tích cực, biết
phối kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và phụ huynh
trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ.



đầu từ đó giúp giáo viên nâng cao được kỹ năng để giúp trẻ phát triển một cách toàn
diện nhất.
Hơn nữa nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên đi tham quan học hỏi trao đổi
kinh nghiệm với các giáo viên ở các trường khác trong huyện, Mua sắm thêm các
tranh ảnh minh hoạ từ đó chúng tôi học hỏi được kinh nghiệm của đồng nghiệp về
phương pháp giáo dục trẻ để phục vụ cho công tác giảng dạy được tốt hơn.
Trên đây là "Một số giải pháp nhằm giúp trẻ hình thành những tình cảm thói
quen hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ 3-4 tuổi " mà tôi đã áp dụng vào các hoạt
động của mình. Rất mong được sự quan tâm của cán bộ chuyên môn, Phòng giáo
dục, Ban giám hiệu nhà trường và bạn đồng nghiệp, góp ý, xây dựng, bổ xung thêm
để giúp tôi có được những kinh nghiệm, những kỹ năng và áp dụng trong quá trìng
công tác của bản thân được tốt hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
HĐKH trường Mầm non Thiệu Thành đồng ý
xếp loại sáng kiến kinh nghiệm của cô
Lê Thị Hà: Xếp loại A .
Hiệu trưởng

Thiệu Hoá, ngày 15 tháng 03 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là skkn của mình viết
không sao chép nội dung của người khác
Người viết

Lê Thị Hà
Nguyễn Thị Hồng

* Tài liệu tham khảo: