PHẦN I. MỞ ĐẦU
1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Như chúng ta đã biết “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”.
Vâng! Đúng như vậy trẻ em là niềm vui niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là
tương lai tươi sáng của xã hội. Mục tiêu giáo dục đặt ra ở lứa tuổi mầm non là
giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách, hình thành những yếu tố đầu tiên của con
người. Vì vậy cần có sự quan tâm đúng mức của gia đình và xã hội, mà đặc biệt là
đội ngũ giáo viên mầm non, người trực tiếp giáo dục trẻ, và được xem là người
đặt nền móng đầu tiên, là yếu tố quyết định và hình thành nhân cách cho trẻ, đòi
hỏi họ phải có những kiến thức, kỹ năng và phương pháp dạy học phù hợp theo
đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, nhằm giúp trẻ phát huy tính tích cực, tự giác chủ
động, sáng tạo, phát huy được tinh thần hợp tác, tương trợ lẫn nhau, tôn trọng lẫn
nhau, kích thích động cơ bên trong của trẻ, đồng thời tác động trực tiếp đến tình
cảm của trẻ, đem lại niềm vui sự hứng thú cho trẻ, trẻ phát triển các kỹ năng, vận
dụng kiến thức vào thực tiễn, tiếp cận và hòa nhập, thích ứng vào cuộc sống, phát
triển những phẩm chất cá nhân như: Tính kiên trì, lòng nhẫn nại, tinh thần đoàn
kết, ý thức tập thể.
Muốn thực hiện được mục tiêu đó, giáo viên phải tổ chức hướng dẫn cho trẻ
tham gia vào các loại hình hoạt động phong phú, đa dạng, ngoài việc hướng dẫn
cho trẻ vui chơi, cho trẻ ăn, trẻ ngủ, giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ phép
ngoan ngoãn thôi chưa đủ, mà nhiệm vụ của người giáo viên mầm non còn phải
trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu thông qua các hoạt động, trẻ được học
mà chơi chơi mà học. Từ đó dần hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó
trẻ được tiếp cận với những kiển thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó.
Tuy nhiên từ lúc lọt lòng mẹ đến lúc trưởng thành thì trẻ em phát triển qua
nhiều thời kỳ khác nhau. Mỗi thời kỳ này là sự tiếp theo của thời kỳ trước và
chuẩn bị cho thời kỳ sau. Trẻ mầm non là thời kỳ đầu tiên của con người, phát
triển rất đặc biệt với tốc độ phát triển rất nhanh về mọi mặt và là thời kỳ có vị trí
quan trọng là đặt tiền đề cho sự hình thành và phát triển nhân cách mai sau.
Chính vì vậy mà người lớn đặc biệt là người giáo viên mầm non và cũng chính
là người dẫn dắt trẻ ở những bước chập chững đầu đời, phải nắm được đặc điểm

dụng linh hoạt vào tổ chức các hoạt động nhằm phát huy tính tích cực của trẻ
mẫu giáo
4-5 tuổi để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ trong trường mầm non.
1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Đề tài áp dụng đối với trẻ mẫu giáo Nhỡ B2 Trường mầm non Thọ Xương..
1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp thực hành, trải nghiệm
- Phương pháp quan sát và đánh giá

2


PHẦN II: NỘI DUNG SKKN
2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

Thực hiện chương trình GDMN hiện nay với phương pháp dạy học: “Lấy trẻ
làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trong các hoạt
động của trẻ.Thông qua các hoạt động trẻ được trải nghiệm, được khám phá, tìm
tòi sáng tạo, được tự do giao tiếp, vui chơi, hợp tác, chia sẽ, dễ dàng tiếp thu kiến
thức, nhằm tăng thêm vốn kinh nghiệm, đã được giáo viên vận dụng để tổ chức
các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
Nhưng theo các nhà nghiên cứu đã kết luận, kỹ năng nói có liên hệ mật thiết
đến sự nhút nhát và thiếu tự tin của con người. Đứa trẻ không thể tự tin và thể
hiện nhu cầu mong muốn của mình với người lớn. Cảm giác lo lắng và sợ hãi là
một trạng thái giúp chúng ta đối phó với những kinh nghiệm mới và tránh khỏi
những nguy hiểm.Trẻ con có rất nhiều nỗi sợ hãi vì trí tưởng tượng của trẻ rất

khảo sát thực trạng của lớp mình tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn
sau:
2.2.1 Thuận lợi:
Trường mầm non Thọ Xương có tương đối đầy đủ đồ dùng đồ chơi, cơ sở
vật chất trang thiết bị phục vụ nhu cầu học tập, vui chơi của trẻ. Luôn nhận được
sự chỉ đạo sát sao của chuyên môn phòng giáo dục và Ban giám hiệu nhà trường.
Đa số phụ huynh rất quan tâm đến con, luôn mong muốn cho bé được sống
trong môi trường an toàn, chan chứa tình yêu thương.
Lớp có 2 giáo viên, có trình độ chuyªn m«n trên chuẩn và nắm vững
phương pháp, ham học hỏi tìm tòi sáng tạo để thu hút trẻ trong giờ học cũng như
trong mọi hoạt động trong ngày.
2.2.2 Khó khăn:
* Về phía trẻ:
Số trẻ trên lớp đông một số trẻ chưa có nền nếp học tập. Tuy cùng một độ
tuổi nhưng khả năng hoà nhập không đồng đều. Một số trẻ còn nhút nhát đi học
chưa đều, do sức khoẻ hoặc hạn chế về thể chất… nên cũng ảnh hưởng tới việc
cung cấp kiến thức trong quá trình học.
Nội dung
Tổng
Tốt
Khá
Trung
Yếu
số
bình
cháu SL
%
SL
% SL % SL
%

* Về phía giáo viên:
Trong thực tế giáo viên đôi lúc còn thiếu chủ động trong việc giảng dạy, còn
phụ thuộc quá nhiều vào tài liệu, vẫn còn nặng việc cung cấp kiến thức chưa chú
trọng đến việc phát huy được tính chủ động tích cực, nên có phần hạn chế tính
mạnh dạn, tích cực chủ động của trẻ trong các giờ học.
Môi trường lớp học được thay đổi thường xuyên theo từng chủ đề nhưng
nội dung và hình thức chưa phong phú, hấp dẫn đối với trẻ.
Đồ dùng dạy học chưa sáng tạo còn phụ thuộc vào các đồ dùng của nhà
trường.
Thực trạng: Qua khảo sát đầu năm trên trẻ về nhận thức và tính tích cực chủ
động của trẻ, kết quả thu được cho thấy nhiều vấn đề đáng quan tâm:
*Về phía phụ huynh

4


Một số phụ huynh chưa nhận thức hết được yêu cầu và tầm quan trọng khi
cho trẻ đến trường. Chưa coi trọng việc học tập của con, cho con đi học không
đúng giờ, chưa chuyên cần, còn coi nhẹ việc học tập của con vì chỉ nghĩ các cháu
đến trường mầm non chủ yếu là vui chơi và ăn ngủ và thường cho con nghỉ học
tùy tiện nên ít nhiều làm ảnh hưởng tới kết quả học tập của lớp. Một phần nhỏ trẻ
được bố mẹ, người thân bao bọc quá kỹ, chiều chuộng theo ý thích của con,
khiến trẻ đánh mất sự tự tin về khả năng của bản thân. Trẻ thư ờng bị động trong
giao tiếp.
Từ những nguyên nhân trên và từ thực tế đã áp dụng tại nhóm lớp của mình,
tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nhằm phát huy được tính tích cực trong
các hoạt động ở trẻ lớp mẫu giáo 4-5 tuổi như sau:
2.3. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
Biện pháp 1: Xây dựng môi trường học tập theo hướng mở là điều kiện cần
thiết tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào hoạt động tích cực.


chạy nhảy xô đẩy nhau, có sự giao tiếp thân mật trong các vai chơi, các bạn trai
nhường nhịn các bạn gái, cùng tham gia vào các vai chơi vui vẻ, không tranh
giành đồ chơi của nhau và biết giúp đỡ bạn trong quá trình chơi.
Với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, chúng tôi tận dụng tối đa các sản phẩm
của trẻ để trang trí lớp, trẻ được vẽ, xé nặn các sản phẩm để trang trí các góc, các
buổi chơi trẻ được hoạt động với chính sản phẩm của mình đã làm nên trẻ rất
thích thú. Những hoạt động giao tiếp qua vai chơi người mua người bán dạy trẻ
biết thể hiện thái độ ân cần niềm nở với khách hàng thông qua đó tạo được mối
quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ khi chơi.
Không chỉ tạo môi trường thân thiện cho trẻ hoạt động, giao tiếp, chúng tôi
còn thống nhất mang đến cho trẻ một không khí lớp học thật ấm áp tràn ngập yêu
thương, cô giáo cũng giống như một người bạn lớn để trẻ có thể an tâm chia sẻ
những thắc mắc, băn khoăn cũng như những “bức xúc” rất trẻ con của mình.
Như vậy tạo môi trường lớp đẹp, thân thiện ở trong mỗi góc chơi, nhóm
chơi sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá biệt yếu kém hoặc
củng cố kỹ năng cho trẻ. Giúp trẻ phát triển hơn về khả năng tưởng tượng sáng
tạo từ đó trẻ mạnh dạn tự tin tham gia vào các hoạt động.
Biện pháp 2: Linh hoạt làm mới hình thức t ổ chức hoạt động học. Khuyến
khích tính tự giác, chủ động tích cực ở trẻ.
Tôi nghĩ để thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào
hứng trước những điều mới lạ nhưng dễ chán với những gì quen thuộc. Vì vậy ở
mỗi hoạt động học tôi luôn phải xác định rõ mục đích yêu cầu của từng đề tài.
Mà đặc biệt đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ. Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo khả năng
chú ý, ghi nhớ chưa cao, trẻ thường dễ chịu ảnh hưởng tác động từ bên ngoài,
(ngồi không ngay ngắn trong khi học, mất trật tự, không kiềm chế các hoạt động
cá nhân). Trong khi đó việc trẻ tập trung, ghi nhớ có chủ đích và hứng thú trong
giờ hoạt động chung là rất quan trọng, vì đây là hoạt động giúp trẻ lĩnh hội một
cách bài bản, đầy đủ và khoa học nhất các kiến thức đơn giản và vừa sức về các
lĩnh vực phát triển khác nhau. Tôi nhận thấy rằng nếu không thay đổi, làm mới

* Hình thức tập theo nhóm lớp đồng loạt
Khi áp dụng hình thức này có nghĩa là tôi cho tất cả trẻ cùng thực hiện một bài
tập vận động giống nhau. Hình thức dạy học này cho phép giáo viên cùng một lúc
chỉ đạo toàn bộ trẻ, tăng lượng vận động, tạo điều kiện củng cố kỹ năng vận động,
phát triển tố chất thể lực, tính tập thể, khả năng phối hợp vận động khi thực hiện
bài tập.
Ví dụ2: Khi dạy trẻ bài tập: “Nhảy lò cò” tôi cho trẻ tập đồng loạt tại chỗ, trẻ rất
hứng thú và thi đua nhảy cùng nhau, trẻ được tập nhảy nhiều hơn nên kỹ năng
nhảy tốt hơn.
* Hình thức tập nhóm nhỏ nối tiếp
Khi áp dụng hình thức này, tôi cho trẻ cùng thực hiện một bài tập, liên tiếp trẻ nọ
nối tiếp trẻ kia. Có thể một nhóm có từ 3 – 5 trẻ tập xong bài tập rồi tiếp theo đến
nhóm khác, giống như tập quay vòng. Tập theo nhóm nối tiếp trẻ rất hứng thú và
thi đua nhau tập.
* Hình thức chia nhóm tập luyện:
Khi áp dụng hình thức này, trong thời gian cho trẻ thực hiện tôi chia lớp thành 2
hoặc 3 nhóm, mỗi nhóm tập bài tập ở các vị trí khác nhau và có giáo phụ trách.
Ngoài ra để cho tiết học thể dục không trở nên khô cứng, nhàm chán. Đồng
thời không làm cho trẻ thấy mệt mỏi không thích tập, giáo viên có thể thay đổi
hình thức vào bài: Cùng tham gia vào cuộc thi: “ Bé khoẻ, bé khéo" và xuyên suốt
tiết học đó giáo viên tổ chức dưới dạng các trò chơi liên hoàn, khởi động, vượt
chướng ngại vật, tăng tốc về đích.
Để tăng sự hứng thú cho trẻ, giáo viên có thể thoát ly khỏi hình thức khởi
động quen thuộc. Thay vào đó là những bài tập sôi động nhẹ nhàng nhưng cũng
không tách rời mục đích chính của phần khởi động tôi có thể chọn một bản nhạc
sôi động, sau đó cho trẻ đứng vào hàng để tập bài tập xoay các khớp: cổ tay,
khuỷu tay, lắc hông, đầu gối, cổ chân... Đối với chủ đề cuối năm, cô có thể cho trẻ
tự tìm vị trí đứng cho mình sao cho mỗi bạn cách nhau 2 ô gạch. Điều này giúp
trẻ phát triển tính tích cực, tự giác trong quá trình tham gia tập luyện. Cô vẫn giữ
7

thức học theo nhóm có thể áp dụng trên tất cả các hoạt động.

8


VD: Trong tiết học tạo hình : Nặn quả tròn
Cho trẻ tạo nhóm, cô phát cho mỗi nhóm một đĩa quả có dạng hình tròn, yêu
cầu trẻ quan sát trao đổi thảo luận trong nhóm sau đó từng nhóm lên giới thiệu đĩa
quả của đội mình, các bạn nhóm khác cùng nhận xét những đặc điểm nổi bật (trên
cơ sở định hướng của cô giáo). Cho các nhóm nêu lên ý tưởng của mình và về
nhóm thực hiện sản phẩm chung (trẻ hoạt động trên nền nhạc). Khi hoàn thành,
các nhóm tự giới thiệu sản phẩm của mình. Các bạn nhóm khác có thể đặt câu hỏi
hoặc cho ý kiến nhận xét, đánh giá sản phẩm của nhóm bạn.

Đây là một số hình thức học mà tôi đã áp dụng tại lớp mình nhằm phát huy tối
đa tính tích cực hoạt động của trẻ. Sau khi áp dụng biện pháp này, tôi nhận thấy
trẻ ở lớp tôi đã chú ý, hứng thú hơn trong giờ học, đặc biệt có một số cháu trước
đây còn khóc khi vào lớp thì nay đã thích đi học và rất hào hứng trong giờ học.
9


Với trẻ mầm non khả năng giao tiếp tốt trong tập thể giúp trẻ thích nghi dễ
dàng, nhanh chóng với môi trường mới, thầy cô, bạn bè mới, và những đòi hỏi
mới của hoạt động học tập. Ý thức và tinh thần tập thể sẽ giúp trẻ tránh được
những xung đột không đáng có giữa trẻ với nhau, giữa trẻ với cô, trên cơ sở đó
phát triển những mối quan hệ thân thiện, gần gũi, cảm thông giữa trẻ với những
người xung quanh. Tất cả những điều này tác động một cách tích cực lên trẻ, làm
cho trẻ cảm thấy hứng thú muốn đến trường, muốn giao tiếp với cô, bạn bè. Để
phát huy được khả năng đó của trẻ ngoài các hình thức tổ chức tại lớp chúng tôi
còn cho trẻ giao lưu giữa các lớp trong khối mẫu giáo nhỡ với nhau.

những hình thức cho trẻ hoạt động như: Quan sát tranh vẽ, nghe hát, trẻ bắt chước
cô…đã trở nên quá quen thuộc và làm trẻ chóng chán nên hiệu quả giờ dạy không
cao. Đối với trẻ cần phải có những điều mới lạ để thu hút sự tập trung chú ý của
trẻ. Trong khi đó công nghệ thông tin lại đang phát triển rất nhanh mà những ứng
dụng của nó rộng rải và thiết thực cho đời sống và thu hút sự tập trung chú ý của
trẻ. Chính vì vậy sử dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động cho trẻ sẽ
tạo ra những điều mới lạ, kích thích sự tò mò, hứng thú của trẻ, hiệu quả của tiết
học sẽ cao hơn.
* Tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá khoa học.
Trước đây trong giờ hoạt động cho trẻ KPKH chúng tôi thường sử dụng
phương pháp trực quan: Cho trẻ xem tranh, đồ dùng đồ chơi… những hình thức
đó chưa thật sự lôi cuốn trẻ.
Khi được tiếp cận với máy vi tính, chúng tôi khai khác truy cập vào mạng để
tìm kiếm hình ảnh có liên quan. Đặc biệt là các hình ảnh khó quan sát ở môi
trường xung quanh như (Sự kỳ diệu của nước, sự phát triển của cây; một số loại
côn trùng, một số địa danh của đất nước..) Hoặc chụp ảnh quay videoclip các hình
ảnh gần gũi để đưa vào bài dạy và tạo các trò chơi trên máy. một số trò chơi mà
chúng tôi đã ứng dụng từ phần mềm làm các tập mở cho trẻ khám phá khoa học
theo chủ đề.
Ví dụ: Chủ đề “Thế giới động vật” với hoạt động khám phá tìm hiểu “ Một số
loại côn trùng” chúng tôi đã khai thác truy cập mạng với bộ phim sự phát triến
của kiến bằng việc dạy trên máy về các hình ảnh của kiến đã giúp trẻ quan sát
được sự phát triển của kiến như kiến đẻ trứng, trứng kiến nở thành con và các
hoạt động của kiến: kiến tha mồi; kiến uống nước đọng trên lá cây; kiến cắn lá
cây; kiến truyền tin; kiến tìm mồi và bắt mồi…mà trẻ khó có thể quan sát được ở
môi trường xung quanh trẻ.
* Tổ chức hoạt động cho trẻ học tạo hình.
Cũng giống như bất cứ hoạt động có chủ đích khác, việc tạo cảm xúc khi vào
bài là một vấn đề quan trọng, nó đưa đến sự thành công và sáng tạo của trẻ trong
suốt thời gian hoạt động. Tuy phần này nó chiếm ít thời gian nhưng nó có vị trí

Qua việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy chúng tôi thấy trẻ rất hứng thú
say sưa và trẻ quan sát một cách tỉ mỉ nói được chính xác các đối tượng mà trẻ
khám phá, trẻ có nhiều cơ hội được hoạt động một cách độc lập, chủ động, sáng
tạo, tích cực khám phá hiểu biết về thế giới xung quanh từ các góc độ đa dạng
khác nhau.
Biện pháp 5: Đổi mới, sáng tạo, linh hoạt trong hình thức nêu gương vào chiều
thứ sáu.
Động viên khích lệ là một biện pháp cơ bản trong mọi hoạt động của mầm
non. Sự tán thưởng khiến trẻ hiểu rằng việc trẻ làm là đúng. Đặc biệt khi sự tán
thưởng đó lại có sự chứng kiến của bạn bè hoặc cha mẹ sẽ khắc sâu trong trẻ niềm
phấn khởi, tạo động lực cho trẻ phát huy khả năng của bản thân.
Trẻ thường bắt chước, noi gương rất nhanh, chính vì vậy tôi đã chọn hình thức
nêu gương thưởng cờ vào thứ sáu cuối tuần.
Trẻ đã thành thói quen và luôn có mong muốn được nhận phiếu bé ngoan vào
thứ sáu cuối tuần. Trên cơ sở đó tôi đã nghĩ ra thêm hình thức thưởng sao ngoan
cho cá nhân trẻ và được gắn vào bảng bé ngoan những trẻ có cố gắng nhiều trong
tuần: biết giúp đỡ cô, bạn bè, ăn nhanh, ngủ ngoan, chăm học, hay giơ tay phát
biểu, đi học đều, không mắc lỗi... Đây là hình thức nhằm giúp trẻ nhìn nhận lại
bản thân mình trong một tuần qua. (VD: Bé Ngọc Ánh được khen vì tiến bộ, biết
giúp đỡ cô và các bạn, hoặc bé Thương trong tuần qua được khen vì ăn nhanh,
chăm giơ tay phát biểu…). thông qua đó không những trẻ được khen sẽ cố gắng
phấn đấu tiếp, bạn trong lớp lấy đó làm tấm gương để học tập mà các bậc phụ
12


huynh cũng nắm bắt được tình hình của con mình trong tuần. Đây hình thức mà
trong tâm lí giáo dục trẻ mầm non thường xuyên sử dụng, hình thức nêu gương,
trẻ sẽ học tập các bạn ngoan, đồng thời bản thân trẻ cũng sẽ có nhiều cố gắng tích
cực hơn trong tuần tới.
Sau khi thực hiện biện pháp này tôi nhận thấy, không khí thi đua của trẻ trong

động ủng hộ cho lớp cả về vật chất và tinh thần, tạo điều kiện thuận lợi cho việc
chăm sóc giáo dục trẻ, phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ trong lớp.
2.4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Sau thời gian áp dụng các biện pháp trên tôi đã nhận thấy:
Trẻ lớp tôi hào hứng, tích cực, sôi nổi trong các hoạt động học cũng như trong
các hoạt động khác.
Trẻ mạnh dạn, tự tin khi trả lời các câu hỏi của cô, thích lên đọc thơ, hát muá,
thích được tham gia biểu diễn văn nghệ và giới thiệu về sản phẩm của mình
Trẻ thích đi học, thích tham gia các hoạt động, có tinh thần thi đua, hăng hái
phát biểu ý kiến xây dựng bài.
Trẻ giao lưu và trò chuyện với nhau mạnh dạn hơn, hình thành được các liên
kết trong các góc chơi. Mạnh dạn nói lên những mong muốn và cảm xúc của
mình.
Bảng tổng hợp kết quả sau khi sử dụng biện pháp phát huy tính tích cực
của trẻ trong các hoạt động(Bảng khảo sát cuối năm – Tháng 3)
Nội dung

Tổng
Tốt
số
SL
%
cháu

Khá
SL

%

Trung bình

31
14 40
10
29
0
0
tình huống.
* Khả năng ứng dụng của đề tài:
Đề tài” Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo 4 - 5
tuổi trong các hoạt động” ở trường Mầm non. Qua việc thực hiện các biện pháp
đã đạt được một số kết quả như trên. Với mong muốn các biện pháp này được áp
dụng sâu rộng trong mỗi giáo viên, trong trường Mầm non Thọ Xương trong
những năm tiếp theo.

14


PHẦN III: KẾT LUẬN
3.1. Kết luận:
Như vậy ta có thể khẳng định rằng: Dạy học tích cực trong giáo dục mầm non
không phải là một phương pháp hoàn toàn mới mà đây chính là phương pháp kế
thừa, phát huy những ưu điểm và tác dụng tích cực của phương pháp dạy học
truyền thống, đồng thời phối hợp hợp lý các phương pháp trong quá trình tổ chức
các hoạt động của trẻ. Nhằm phát huy cao tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy
sáng tạo của trẻ đáp ứng nhu cầu đổi mới trong giáo dục mầm non. Những biện
pháp trên qua quá trình tổ chức thực hiện phương pháp dạy học tích cực, đã giúp
giáo viên thích ứng với những nhiệm vụ đa dạng, phức tạp trong quá trình giáo
dục trẻ. Nhằm hệ thống hóa kiến thức về phương pháp dạy học tích cực và nâng
cao chất lượng toàn diện cho trẻ, từ đó có những kỹ năng ứng xử linh hoạt với các
tình huống sư phạm. Giáo viên linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động và phối


TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT
1

Chức danh khoa học
Nguyễn Thị Cẩm Bích

Tên tài liệu

Nhà xuất bản

- Tài liệu bồi dưỡng Nhà xuất bản
thường
xuyên Hà Nội.
Module. MN 20:
Phương pháp dạy
học tích cực trong

Năm sản
xuất
2009

16


2
3

TS: Lê Thu Hương


Tên đề tài SKKN

Một số biện pháp giáo dục vệ
sinh cá nhân cho trẻ mẫu giáo
nhỡ
Một số biện pháp nhằm phát
huy tính tích cực của trẻ mẫu
giáo 4 - 5 tuổi trong các hoạt
động

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)
HĐKHGD
Huyện Thọ
Xuân
HĐKHGD
Huyện Thọ
Xuân

Kết quả
đánh giá
Năm học
xếp loại đánh giá xếp
(A, B,
loại
hoặc C)
C