A . ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong giai đoạn hiện nay, khi xã hội đang ngày một phát triển mạnh về thông
tin, khoa học và công nghệ thì phương pháp dạy học phải được quan tâm ngay
từ đầu cấp Tiểu học và càng lên cao hơn càng được coi trọng. Dạy học theo mô
hình mới ( GPE – VNEN) là dự án về sư phạm với trọng tâm đổi mới phương
pháp, tổ chức lớp học và đánh giá học sinh theo xu hướng giáo dục hiện đại
được dạy thử nghiệm trên tất cả các tỉnh thành trên cả nước. Từ năm học 20122013 đến nay đã có trên 2000 trường tham gia dạy thử nghiệm. Trường Tiểu học
Thọ Lâm – Thọ Xuân cũng đã được chọn dạy thử nghiệm theo mô hình trường
học mới ( GPE -VNEN) .
Phương pháp dạy và học theo mô hình VNEN coi quá trình tự học của học
sinh là trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên là người hướng dẫn, đồng hành
với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức.
Nội dung yêu cầu mới của chương trình được thiết kế tài liệu thực hiện mục
đích 3 trong 1, tức là tài liệu được sử dụng cho cả giáo viên, học sinh và phụ
huynh học sinh, phù hợp với với trình độ học sinh tiểu học và chuẩn kiến thức
kỹ năng; hình thức tổ chức dạy học linh hoạt được định hướng rõ trong tài liệu,
tạo điều kiện để giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, kích thích được nhiều
khả năng của học sinh.
Mô hình này là hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích
cực, trong đó học sinh được tổ chức thành nhóm một cách thích hợp. Học hợp
tác nhóm giúp các em rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, kĩ năng giao tiếp,
kỹ năng lắng nghe, kỹ năng phản hồi…, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn
nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội trên cơ sở làm việc hợp
tác. Thông qua hoạt động nhóm, các em có thể cùng làm việc với nhau những
công việc mà một mình không thể tự làm được trong một thời gian nhất định.
Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho các em các kỹ năng học hợp tác nhóm là hết
sức cần thiết, tạo điều kiện để các em có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau,
giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh.
Vậy, việc dạy học theo nhóm được tổ chức dạy học như thế nào? Đã đạt được
1


mang tính tương tác và phù hợp với từng cá nhân học sinh. Chuyển việc truyền
thụ của giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học. Lớp học do học sinh tự
quản và được tổ chức theo các hình thức, như: Làm việc theo cặp, làm việc cá
nhân và làm việc theo nhóm, trong đó hình thức học theo nhóm là chủ yếu. Học
sinh được học trong môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị gò bó,
luôn được gần gũi với bạn bè, với thầy cô, được sự giúp đỡ của bạn học trong
lớp, trong nhóm và thầy cô, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi các em. Học sinh
khá giỏi được phát huy, học sinh còn hạn chế, yếu kém được học sinh của nhóm
và giáo viên giúp đỡ kịp thời ngay tại lớp. Học sinh trong nhóm cùng thực hiện
nhiệm vụ chung. Điều này đòi hỏi trước tiên là phải có sự phụ thuộc tích cực
giữa các thành viên trong nhóm. Mỗi thành viên trong nhóm cần hiểu rằng họ
không thể trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc của những người khác.
Trách nhiệm cá nhân là then chốt đảm bảo cho tất cả các thành viên trong nhóm
thực sự mạnh lên trong học tập theo nhóm. Học sinh thường được phát huy hơn,
cơ hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả năng của mình nhiều hơn.
Nhóm làm việc sẽ khuyến khích học sinh giao tiếp với nhau và như vậy sẽ giúp
cho những em nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều cơ hội hòa nhập với lớp
học. Thêm vào đó, học theo nhóm còn tạo ra môi trường hoạt động mang bầu
không khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ trên cơ sở cố gắng hết sức
và trách nhiệm cao của mỗi cá nhân. Học sinh có cơ hội được tham gia tích cực
3


vào hoạt động nhóm. Mọi ý kiến của các em đều được tôn trọng và có giá trị
như nhau, được xem xét, cẩn thận. Do đó sẽ khắc phục tình trạng áp đặt, uy
quyền, làm thay, thiếu tôn trọng... giữa những người tham gia hoạt động, đặc
biệt giữa giáo viên và học sinh.
II.THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ LÂM – THỌ XUÂN – THANH HÓA.
1. Về phía học sinh và giáo viên: Qua dự giờ của đội ngũ giáo viên, tôi nhận

* Ưu điểm:
- Cán bộ quản lý đã bám sát kế hoạch và tinh thần của dự án VNEN để chỉ đạo
tốt các công tác bồi dưỡng GV theo hướng tập trung, tự học, tự bồi dưỡng, tự
làm đồ dùng dạy học, chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp qua các buổi
chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn tại tổ, trường, cụm trường. Chỉ đạo GV hướng
dẫn HS sử dụng tài liệu Hướng dẫn học tập để tự học, tự đánh giá; tổ chức cho
HS hoạt động khám phá, phát hiện kiến thức, kĩ năng mới thông qua quá trình
học tập mang tính hợp tác. Giáo viên chỉ hỗ trợ và hướng dẫn HS khi cần thiết.
- Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo, dân chủ, thân thiện, đổi mới các
hoạt động giáo dục, phù hợp với chương trình giáo dục mới.
* Nhược điểm:
- Là mô hình mới đang thử nghiệm, nên việc xây dựng kế hoạch và chỉ đạo
của lãnh đạo nhà trường còn có lúc lúng túng, chưa chủ động vì còn phụ thuộc
nhiều vào kế hoạch của Ban quản lý dự án VNEN.
- Cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng tốt theo yêu cầu của mô hình này.
2. Về phía địa phương:
* Ưu điểm:
- Địa phương rất quan tâm và cổ vũ nhà trường đón nhận dự án: Dạy học theo
mô hình mới ( GPE – VNEN).
- Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, động viên phụ huynh, huy động cộng đồng
tích cực tham gia cùng nhà trường trong việc trang trí cũng như tạo mọi điều
kiện theo mô hình lớp học VNEN . Tích cực động viên đội ngũ GV về mọi mặt
để thực hiện tốt chương trình dạy học.
* Nhược điểm: - Xã thuộc vùng nông thôn miền núi, nguồn thu nhập chủ yếu
của người dân từ nông nghiệp, đời sống kinh tế xã hội tuy đã có nhiều cải thiện
nhưng vẫn còn khó khăn, thì việc học của học sinh cũng bị ảnh hưởng...
5


* Kết quả thực trạng:


32

8

Tổng số HS
Số HS kiểm tra
Đạt
Chưa đạt
Năng lực
40
40
34
6
Phẩm chất
40
40
35
5
Như vậy chất lượng các môn Toán, Tiếng Việt trong hoạt động giáo dục
cho thấy còn thấp, vẫn còn từ 7 đến 8 em chưa hoàn thành, các năng lực và các
phẩm chất vẫn còn 5 đến 6 em chưa đạt. Để khắc phục tình trạng này, tôi đã tìm
ra một số giải pháp tổ chức dạy học theo mô hình VNEN nhằm nâng cao chất
lượng giờ học cho HS các khối lớp VNEN, đồng thời chỉ đạo cho giáo viên dạy
học theo mô hình này dạy tốt, đạt hiệu quả cao hơn trong việc áp dụng dạy học
theo mô hình mới VNEN.
III. CÁC BIỆN PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
*Biện pháp 1 : Chỉ đạo tăng cường xây dựng lớp học thân thiện.
1. Công tác trang trí lớp học: Mỗi ngày đến trường, đến lớp là một ngày
vui. Bản thân các em thêm yêu trường yêu lớp, gắn bó với ngôi nhà chung đó.

lịch sử truyền thống một cách tự nhiên, bền vững.
Thư viện lớp học: Là tủ sách thân thiện có sự đóng góp của phụ huynh, học
sinh , giáo viên, có sự giúp đỡ của nhà trường và địa phương tạo điều kiện cho
các em ham đọc sách, mở rộng hiểu biết, phát triển khả năng cho các em. Rèn kĩ
năng sống có trách nhiệm, có ý thức bảo quản tài sản chung, có thói quen sống
gọn gàng, ngăn nắp. Ngoài việc đọc sách tăng thêm vốn tri thức, học sinh còn
tham gia các hoạt động giới thiệu quyển sách của em do giáo viên phụ trách lớp
hướng dẫn, giúp các em tự tin hơn, diễn đạt tốt hơn. Đây là một trong những kĩ
năng sống rất cần thiết cho học sinh sau này.
Cây hoa học tập, bảng bông hoa điểm tốt : Phản ánh rõ ràng, chính xác, công
khai kết quả học tập của mỗi nhóm, cá nhân học sinh sau mỗi hoạt động. Việc
7


tuyên dương cá nhân, nhóm trong mỗi giờ chào cờ đầu tuần kích thích học sinh
tích cực, tự giác học tập để đạt được kết quả cao hơn.
Giáo viên luôn thân thiện, gần gũi với học sinh, những lời nhắc nhở nhẹ nhàng
của giáo viên sẽ đạt được kết quả cao. Viết câu nhắc nhở hóm hỉnh như: “Cho
tôi xin rác !” được dán trước mặt thùng rác nơi HS dễ thấy. Hay câu: “Tắt đèn,
tắt quạt khi không cần thiết bạn nhé ! ” Xây dựng đủ các góc học tập, các bảng,
biểu mẫu đúng qui định của lớp VNEN.
2. Thành lập ban “Hội đồng tự quản” làm việc có hiệu quả.
Giáo viên phải xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh, tìm hiểu kĩ về
từng học sinh của lớp mình. Coi trọng công tác tổ chức lớp ngay từ đầu năm
học. Xây dựng được Hội đồng tự quản HS nhiệt tình có năng lực chỉ đạo lớp.
Đây là mô hình không những đổi mới về tổ chức lớp học, về trang trí lớp mà
quá trình dạy học cũng được đổi mới từ dạy - học cả lớp sang dạy - học theo
nhóm. Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo của học sinh. Lấy học sinh làm trung tâm trong các hoạt
động dạy học giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức và tạo mọi điều kiện tốt nhất

BAN
ĐỐI NGOẠI

BAN
SỨC KHỎE
VỆ SINH

BAN
VĂN NGHỆ
TDTT

Sự thay đổi của tổ chức lớp học theo mô hình VNEN với Hội đồng tự quản
học sinh đã thay đổi căn bản vai trò, nhiệm vụ của học sinh trong tổ chức của
mình; thể hiện được tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo và tôn trọng ý kiến
của các em nhiều hơn. Nhóm là một bộ phận gắn kết cơ bản xuyên suốt cả quá
trình dạy và học nó tạo điều kiện để rèn luyện các kĩ năng và hợp tác của nhóm.
3. Phát huy vai trò của một nhóm trưởng:
Học theo mô hình VNEN, bàn ghế sẽ được sắp xếp cho HS ngồi đối diện
nhau. HS tự thảo luận, tự tìm vướng mắc và tự đưa ra phương án giải quyết.
Ưu điểm của phương pháp học nhóm được phát huy rất rõ nét trong học nhóm
theo mô hình VNEN, tất cả học sinh trong nhóm đều được luân phiên nhau làm
nhóm trưởng, hướng dẫn các bạn trong nhóm để điều hành các hoạt động do
giáo viên yêu cầu và không có một bất cứ học sinh nào ngoài cuộc, không một
học sinh nào ngồi chơi. Tuy nhiên để tiết học dạy theo mô hình VNEN thành
công hay không thì phụ thuộc rất nhiều vào các nhóm trưởng. Và công việc
chính của nhóm trưởng đó là: thay giáo viên điều hành các bạn hoạt động nhóm.
Xác định được mục tiêu của hoạt động nhóm. Phân công nhiệm vụ cho công
bằng giữa các thành viên trong nhóm.
Một điều quan trọng nữa đó là nhóm trưởng phải biết tự mình làm thế nào để
huy động được sự tham gia của mọi thành viên vào giải quyết nhiệm vụ nhóm

đó GV kịp thời đến kiểm tra hay giúp đỡ.
4. Xây dựng tập thể lớp hòa đồng trong giờ giải lao.
Muốn xây dựng được mối đoàn kết giữa các bạn trong lớp với nhau, thì vai
trò của hội đồng tự quản cũng không kém phần quan trọng đặc biệt là ban văn
nghệ của lớp. Ban văn nghệ dưới sự hướng dẫn của giáo viên, vào giờ ra chơi
10


ban văn nghệ tự tổ chức, tự khởi xướng ra các hoạt động, các trò chơi và giáo
viên cùng tham gia chơi với học sinh. Trước khi chơi, giáo viên thường đưa ra
những giải thưởng thú vị, giải nhất có thể là gói bánh, gói kẹo, hộp phấn…. để
kích thích tinh thần chơi của các em.
Ví dụ: Trò chơi “Kéo co” không chỉ đòi hỏi sức mạnh, sự khéo léo mà còn đòi
hỏi tinh thần đoàn kết cao. Nếu như không có sự hợp tác - đoàn kết cao thì chắc
chắn sẽ thua.
Qua trò chơi, giáo viên vừa giúp ban văn nghệ thêm mạnh dạn, tự tin, rèn
luyện thêm kỹ năng điều hành lớp vui chơi, văn nghệ, vừa giúp các em thể hiện
sự đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ nhau để cùng nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Thông qua những giờ giải trí thú vị ấy, HS càng thân thiết, quý mến nhau hơn và
chắc chắn rằng các em sẽ sẵn sàng giúp đỡ nhau khi gặp khó khăn trong học tập
cũng như trong cuộc sống.
Qua một thời gian áp dụng phương pháp trên, bản thân tôi nhận thấy công tác
tự quản trong các lớp học mang lại những lợi ích cụ thể, sát thực như sau:
- Nền nếp lớp học ngày một tốt hơn, có quy củ hơn. Học sinh tự giác trong việc
tự học, trình bày bài trong vở.
- Kỹ năng giao tiếp của các em trôi chảy, lưu loát hơn, các em tự tin hơn trong
giao tiếp, học tập…
Học sinh ý thức được tinh thần trách nhiệm trong các hoạt động, phong trào
thi đua của lớp; tinh thần đoàn kết, kĩ năng hợp tác và khả năng làm việc theo
nhóm hiệu quả cao hơn.

Phân tích, khám phá, rút ra

vận dụng. Để làm tốt 5 bước này, đòi hỏi bản thân

người giáo viên phải tự thiết kế, đạo diễn các hoạt động học tập để giúp học sinh
tự phát hiện kiến thức, phân tích kiến thức và sử dụng kiến thức. Chẳng hạn:
2. Tạo hứng thú cho học sinh.
Muốn không khí lớp học vui tươi, kích thích sự tò mò, khơi dậy hứng thú của
học sinh về chủ đề sẽ học. Giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ tài liệu để lựa chọn
hình thức sao cho phù hợp, có thể là: Đặt câu hỏi, câu đố vui, kể chuyện, một
tình huống, tổ chức trò chơi hoặc sử dụng các hình thức khác…Ví dụ : Bài 5:
Ôn tập các bảng nhân và bảng chia ( tài liệu Toán lớp 3 trang 15)
Trước khi vào tiết học, GV tổ chức HS chơi trò chơi “Kết bạn”. Các em sẽ biết
nếu “kết 4” mà lớp mình có 24 bạn thì sẽ thành lập được 6 nhóm, nếu “kết 5” thì
lớp mình sẽ thành lập được 4 nhóm còn dư 4 bạn ( bạn bị dư sẽ bị phạt). Thông
qua trò chơi, HS sẽ cảm thấy trò chơi mà mình vừa được tham gia rất gần gũi
với bản thân, không chỉ thế trò chơi còn kích thích tính tò mò, khơi dậy hứng thú
trong học tập giúp các em muốn tiếp tục được trải nghiệm kiến thức mới.
3. Đổi mới phương pháp dạy của giáo viên:

12


Tăng cường việc sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học, các kỹ thuật
dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, gắn nội dung dạy học
với các tình huống thực tiễn cũng như để giải quyết các chủ đề phức hợp của
thực tiễn. Trước tiên mỗi GV phải nắm chắc các phương pháp dạy học tích cực
và các kỹ thuật dạy học tích cực được áp dụng rộng rãi ở nhiều vùng miền và đã
mang lại kết quả cao đó là :
* Các phương pháp dạy học tích cực :

được. Các bạn khác kiểm tra, giáo viên làm trọng tài theo dõi đánh giá chung và
tuyên dương đội thắng cuộc…
* Các kỹ thuật dạy học tích cực:
- Kĩ thuật hỏi và trả lời.
- Kĩ thuật mảnh ghép.
- Kĩ thuật KWL.
- Kĩ thuật khăn trải bàn.
- Kĩ thuật trình bày 1 phút
Trao đổi với GV, đồng nghiệp, chuyên môn để tuỳ theo theo từng môn, từng
bài, từng lớp tuỳ theo từng hoạt động để vận dụng phương pháp dạy học nào, kỹ
thuật dạy học nào cho phù hợp đặc biệt gắn bài học với thực tế cuộc sống. Mỗi
giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng để biết cách khai thác những yếu tố tích cực
của các phương pháp dạy học truyền thống một cách phù hợp và có hiệu quả,
đồng thời đưa các quan điểm, phương pháp dạy học theo mô hình VNEN. Bồi
dưỡng năng lực tổ chức dạy học theo nhiều hình thức đa dạng, khuyến khích và
tạo điều kiện thuận lợi (cả tinh thần và vật chất) cho giáo viên và HS để tổ chức
một cách hiệu quả các hoạt động dạy học. Cụ thể như sau:
4. Tổ chức dạy học phân hoá theo năng lực của học sinh dựa trên tài liệu
hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng.
Tài liệu chuẩn kiến thức giúp cho giáo viên chủ động lượng kiến thức cho
bài dạy. Bởi vậy khi dạy thực nghiệm, tôi đã phân loại học sinh theo năng lực
thông qua kết quả học tập. Khi thấy lượng kiến thức quy định theo chuẩn kiến
thức kỹ năng ở một số tiết không phù hợp tôi đã đề xuất với Hiệu trưởng chỉ đạo
tổ chuyên môn cùng với giáo viên phương án điều chỉnh phù hợp.
Sử dụng tài liệu hướng dẫn học hợp lý khi giảng bài trên lớp. GV chú trọng
khai thác đầy đủ nội dung tài liệu hướng dẫn học và cập nhật thêm kiến thức các
14


nội dung tích hợp như giáo dục môi trường, giáo dục môi trường biển đảo, giáo



+ Kĩ năng sử dụng đồ dùng học tập ở các góc học tập, sử dụng tài liệu tham
khảo ở thư viện trong lớp học.
+ Kĩ năng tự học ở môi trường xung quanh, gia đình và cộng đồng.
Hoạt động tự học của HS vừa rèn luyện tính độc lập tích cực của học sinh,
đồng thời thúc đẩy sự tham gia hợp tác, tăng cường ý thức tập thể của học sinh .
Việc học tập tích cực trong nhóm cũng hình thành cho các em kĩ năng lắng
nghe, kĩ năng ra quyết định… trước khi đưa ra vấn đề, tạo sự tương tác thân
thiện giữa các bạn cùng nhóm, luôn có thái độ hỗ trợ, tương trợ lẫn nhau. Tăng
cường tính tích cực, chủ động, linh hoạt hơn và học sinh thật sự tham gia vào
quá trình chiếm lĩnh kiến thức.
+ Tuy nhiên để HS dễ nhớ, dễ vận dụng và thuận tiện cho GV trong tổ chức
trong hoạt động tự học, HS thực hiện triệt để 10 bước học tập như đã quy định.
Với hình thức học nhóm trong quá trình học tập, học sinh có nhiều cơ hội độc
lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng khi làm việc cá nhân và có nhiều cơ hội phát
huy năng lực hợp tác khi học nhóm, được tranh luận, tự đánh giá bản thân và
đánh giá các bạn. Học sinh đã quen với học nhóm; tự điều khiển hoạt động trong
nhóm từ đó đã giúp HS có ý thức để chủ động trong học tập. Học sinh đã thể
hiện được khả năng của mình khi điều khiển nhóm. Một điều dễ nhận thấy, đó là
HS đã mạnh dạn, linh hoạt và sáng tạo hơn trong học tập, tư duy độc lập, hợp tác
để phát hiện chiếm lĩnh kiến thức bài học trên lớp.
Cụ thể các hình thức học có hiệu quả nhất:
- Trải nghiệm: Học qua thực tế, học từ những kinh nghiệm thông qua việc làm
và qua khám phá tìm tòi của các em.
- Giao tiếp: Thông qua trao đổi, tranh luận các em có thể chia sẻ cho nhau
những gì mình biết được, học được và cách học của mình cho bạn bè. “ Học
thầy không tày học bạn”
- Học qua tương tác: ( Sự qua lại) Chia sẻ với bạn bè những kinh nghiệm của
mình và học kinh nghiệm từ bạn bè cũng như người lớn.

đến nhóm của mình cả lớp hát: « Năm cánh sao ». Hát khi nào các bạn ngồi
xuống ghế thì dừng lại.
Nhóm trưởng phát phiếu cho bạn 2 bạn mỗi phiếu thi làm theo cặp đôi ai nhanh
ai đúng. 84 : 4

63 : 3

17


Các nhóm đôi tự làm, GV đi kiểm tra giúp đỡ những em có thẻ cứu trợ hay còn
yếu. Hỏi HS vì sao em là được kết quả như vậy ? Hay muốn chia số có hai chữ
số cho số có một chữ số ta làm như thế nào ? Đại diện nhóm báo cáo tại nhóm.
* Biện pháp 4: Chỉ đạo đánh giá động viên khuyến khích học sinh kịp thời:
Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phải được xem như là một
bộ phận không chỉ của cả quá trình dạy học mà là một bộ phận của mỗi hoạt
động học tập. Kiểm tra đánh giá phải được tiến hành thường xuyên, liên tục
ngay trong quá trình thực hiện mỗi hoạt động học tập để kịp thời khuyến khích,
động viên và nhất là giúp các em điều chỉnh những sai sót để hoạt động học tập
có hiệu quả. Để đánh giá học sinh học theo mô hình VNEN giáo viên cần kết
hợp hai hình thức đánh giá: Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì. Việc
đánh giá hoạt động chủ yếu do học sinh thực hiện, học sinh tự đánh giá. Có
những hoạt động học sinh tự đánh giá trong cặp, trong nhóm bằng cách đổi bài
cho nhau để cùng rà soát xem kết quả nào đúng và đủ, kết quả nào chưa đúng và
còn thiếu. Có những hoạt động HS tự đánh giá chéo giữa các nhóm. Có những
hoạt động học sinh cùng giáo viên đánh giá theo những tiêu chí GV đã nêu. Giáo
viên luôn tạo điều kiện cho HS tự đánh giá lẫn nhau trong học tập, để từ đó các
em thấy được những việc làm đúng và việc làm sai, những điều mình cần phải
học tập bạn để phát huy và khắc phục. Không nên chê các em trước các bạn khi
các em mắc phải những khuyết điểm như bài làm sai, chữ viết chưa đẹp…


40

40

0

18


Tổng số HS
Số HS kiểm tra
Đạt
Chưa đạt
Năng lực
40
40
40
0
Phẩm chất
40
40
40
0
Kết quả trên so với kết quả thực trạng cho thấy, những biện pháp mà tôi áp
dụng chỉ đạo giáo viên trong quá trình tổ chức dạy học theo mô hình VNEN
phần nào đạt hiệu quả rõ rệt trong công tác dạy học theo mô hình VNEN. Để
việc tổ chức dạy học theo mô hình VNEN đạt kết quả cao, giáo viên phải biết
kết hợp các biện pháp và sử dụng có hiệu quả, có hệ thống kế hoạch đã vạch ra.
Từ kết quả thực nghiệm trên, tôi tiếp tục chỉ đạo nhân rộng các biện pháp trên

được các đồng nghiệp, các cấp lãnh đạo giúp đỡ, góp ý để bản sáng kiến hoàn
thiện hơn, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường
Tiểu học.
Xin chân thành cảm ơn!
Thọ Xuân, ngày 15 tháng 5 năm 2017

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép của người khác.

Người viết

MỤC LỤC
PHẦN
1. Đặt vấn đề

NỘI DUNG
I. Cơ sở lí luận

TRANG
1
20


2. Giải quyết vấn II. Thực trạng

3

đề