A. MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục là quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách,được tổ chức có mục đích,
có kế hoạch, thông qua hoạt động và quan hệ giữa nhà giáo dục và người được giáo
dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội của loài người. Giáo dục là quá trình tác
động tới thế hệ trẻ về đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, lý
tưởng, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội. Chính vì
lẽ đó, Đảng và Nhà nước ta đã xác định sự nghiệp trồng người không chỉ là sự
nghiệp của toàn nhân loại nói chung mà còn của toàn Đảng, toàn dân ta nói riêng.
Đối với nước ta, giáo dục được xác định là “Quốc sách hàng đầu”, là vô cùng quan
trọng và cấp thiết bởi sự thành đạt của một con người, sự phát triển của một thế hệ,
sự hưng thịnh của đất nước đều phụ thuộc vào kết quả của hoạt động giáo dục “Vì
lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”.
Hơn thế, trong một thời đại hội nhập kinh tế ,công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
nước hiện nay, việc đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người lao động có ích cho xã
hội là việc làm cấp bách và cần thiết, đòi hỏi sự dày công của người giáo viên, bởi
yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Bên cạnh đó những tệ nạn xã hội đang tồn tại và
diễn ra ngay trước mắt các em nó cũng chính là động lực lôi cuốn các em vào
những thói hư tật xấu. Do đó, đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ, có năng lực
phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, yêu thương tận tụy với học sinh. Muốn
vậy phải qua cả một quá trình lâu dài và có sự kết hợp của nhiều ngành, nhiều bộ
phận có liên quan. Trong đó, giáo dục đóng vai trò quan trọng vì mọi kiến thức,
hành vi và phẩm chất đạo đức được hình thành ở nhà trường đặc biệt là cấp tiểu
học. Mặt khác, giáo viên tiểu học là người đại diện cho nhà trường trực tiếp giảng
dạy và giáo dục các em học sinh, ngoài việc cung cấp kiến thức, văn hoá còn dạy
các em về nề nếp, cách sống, cách làm người và làm chủ tương lai của đất
nước.Song trên thực tế vẫn còn không ít những giáo viên áp dụng các biện pháp
giáo dục không mang lại hiệu quả ,có tác động không tốt đến quá trình phát triển,
lợi ích và mong muốn của học sinh .Vì vậy các em không có tâm trạng vui vẻ ,
thoải mái khi đến trường và học tập đạt kết quả cao.
Từ nhận thức trên, người giáo viên chủ nhiệm lớp hết sức quan trọng trong

I.CƠ SỞ LÝ LUẬN
Giáo dục Tiểu học là vấn đề chính trị - xã hội quan trọng, có giá trị cơ bản và
lâu dài, có tính quyết định đối với cuộc đời cá nhân mỗi người. Vì vậy, người giáo
viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học có một vị trí đặc biệt quan trọng. Lao động của một
giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là lao động sáng tạo không ngừng, sự sáng tạo
đó đòi hỏi phải toàn diện: sáng tạo trong soạn giảng, trong tổ chức các hoạt động
học tập, vui chơi, trong sinh hoạt tập thể và đặc biệt là trong các biện pháp giáo dục
đạo đức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh.
Khi bàn về vai trò yếu tố giáo dục trong sự phát triển nhân cách con người, sinh
thời Hồ Chí Minh đã viết trong bài thơ “Nửa đêm” (trích “Nhật ký trong tù”):
“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên”
Theo quan niệm của Người : Con người ta khi mới sinh ra vốn bản chất là tốt,
nhưng chỉ sau do ảnh hưởng của giáo dục và môi trường sống cùng sự phấn đấu,
rèn luyện của mỗi cá nhân mà hình thành những con người thiện, ác khác nhau.
Ngôi trường Tiểu học chính là ngôi nhà chung đầu đời của mỗi con người. Ở
nơi ấy, mỗi một thầy cô giáo lại là một người mẹ thứ hai dạy cho học sinh tất cả
những kiến thức đầu tiên, những kỹ năng đầu tiên, trang bị cho các em một hành
trang lớn để các em bước dần đến tương lai.Chỉ có yêu thương, quan tâm, lo lắng,
lắng nghe để hiểu những nhu cầu, những khó khăn của trẻ và cùng trẻ giải quyết sẽ
giúp cho trẻ tiến bộ hơn. Vậy, người thầy ở đây phải nắm giữ một vai trò vô cùng
2


quan trọng. Vai trò là một người dìu dắt, người hướng dẫn, người ảnh hưởng và
người trang bị cho học sinh tất cả về kiến thức và kỹ năng sống hàng ngày của
chính các em.
Một nét đặc thù ở cấp Tiểu học là mỗi giáo viên đứng lớp đều là một giáo viên
chủ nhiệm (trừ giáo viên bộ môn ít giờ). Vì thế, để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp,
theo tôi việc đầu tiên của mỗi giáo viên chủ nhiệm là phải nhận thức rõ về vai trò

lượng giáo dục trên.
Giáo viên chủ nhiệm không chỉ biết cách phối hợp tốt với gia đình học sinh mà
còn là người tổ chức bồi dưỡng nhận thức lý luận giáo dục cho các bậc cha mẹ khi
cần thiết.

3


II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy bản thân tôi thấy rằng: Sản phẩm giáo dục mà
chúng ta tạo ra không thể biết trước chính xác kết quả như bao sản phẩm của ngành
nghề khác.Vì vậy, để làm tốt công tác giáo dục chúng ta cần phải thật kiên trì, nhẫn
nại, chịu khó và phải chịu tốn nhiều thời gian,công sức để tìm hiểu tâm tư nguyện
vọng của học sinh và đặc biệt là phải có tấm lòng yêu thương, nhân ái của người
thầy.
Đầu năm học 2016 - 2017 tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ
nhiệm lớp 4A. Tuy trường nằm ở vùng dân cư phần lớn là người lao động chân tay,
trình độ văn hóa của người dân chưa cao nhưng được sự quan tâm của Ban giám
hiệu nên trường lớp khang trang, cơ sở vật chất đầy đủ tôi nhận thấy có những điều
kiện thuận lợi và khó khăn như sau:
1. Thuận lợi:
- Đa số học sinh lớp tôi nhà gần trường. Hầu hết các em đi học đúng độ tuổi,
ngoan ngoãn, lễ phép.
- Trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy tương đối đầy đủ cho từng khối lớp
nên giờ học rất sinh động.
- Đội ngũ giáo viên luôn đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm cao, thường xuyên
trao đổi và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, cùng nhau dạy tốt.
- Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường tạo mọi điều kiện
thuận lợi để giáo viên an tâm công tác.


Số bài hoàn
thành

Số bài chưa hoàn
thành

Tiếng Việt

24

3 em =
12,5%

15 em =
62,5%

6 em = 25%

Toán

24

3 em = 12,5%

15 em =
62,5%

6 em = 25%


*Về tình trạng sức khỏe: - Sức khỏe bình thường: 23/24 học sinh.
- Nhìn không tốt: 1/24 học sinh.
- Sức khỏe yếu: 1/ 24 học sinh.
Qua việc tìm hiểu trên có thể giúp tôi lựa chọn được những phương pháp giáo
dục phù hợp đối với từng học sinh. Đặc biệt, sau khi tìm hiểu được hoàn cảnh của
các em, tôi nhận thấy rằng muốn các em thật sự tin yêu và gắn bó với mình thì bản
thân tôi phải đến với các em bằng tấm lòng của người thầy, bằng tình cảm của một
người chị, của một người bạn. Vì trẻ em không phải em nào cũng có tính cách
giống nhau. Có em khi sai phạm ta phải hết sức nghiêm khắc, nhưng cũng có em
thì các hình thức trách phạt không phải là biện pháp tốt để uốn nắn, sửa chữa mà ta
lại phải mềm mỏng, nhẹ nhàng phân tích lỗi lầm thì trẻ mới nhận ra.
1.2 Tình hình học tập:
Với học sinh, sau ba tháng nghỉ hè, quả là một khoảng thời gian khá dài khiến
các em quên đi kiến thức cũ. Chính vì lẽ đó mà tôi luôn phải có sự chắt lọc kiến
thức đầu năm chính xác, để có phương pháp giáo dục thích hợp nhất với từng học
sinh.
- Kết hợp ngay trong tuần ổn định, tôi kiểm tra phần đọc và viết của học sinh
bằng các bài viết chính tả, đọc văn. Qua đó tôi thấy chữ viết của các em phần lớn
rất xấu, sai chính tả, nhiều em đọc bài rất chậm. Cụ thể như: em Phương Linh, em
Thảo, em Hải, em Vũ Linh.
Ngay trong tuần đầu, tôi đã gặp gỡ giáo viên chủ nhiệm năm lớp 3, giáo viên
bộ môn, xem lại kết quả học tập của các em qua sổ Theo dõi chất lượng , nghiên
cứu sổ bàn giao của năm học trước, đặc biệt là phần nhận xét của giáo viên trong
việc theo dõi quá trình học tập, nhằm có kế hoạch rèn luyện cho các em đạt kết quả
cao hơn. Tôi đã thống kê và phân loại như sau:
*Về phẩm chất :
Bản thân đã điều tra học sinh trong lớp xem em nào đã thực hiện đầy đủ nhiệm
vụ của người học sinh, chăm học, chăm làm. Biết tự trọng, tự tin trong giao tiếp,
trung thực, đoàn kết, thực hiện tốt kỉ luật lớp học .... Để có kế hoạch bồi dưỡng,
giáo dục cho các em.

nhiệm, người giáo viên cần thay đổi cách cư xử trong lớp học để đem lại hiệu quả
giáo dục tốt nhất .
2. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp:
Sau khi đã điều tra kỹ đối tượng học sinh, tôi bắt đầu xây dựng cho mình một
kế hoạch chủ nhiệm theo đặc điểm của lớp. Để đảm bảo có một kế hoạch hợp lý,
khả thi, khoa học, khi xây dựng kế hoạch chủ nhiệm tôi căn cứ vào những vấn đề
sau:
- Mục tiêu chương trình hành động chung của ngành và cấp học.
- Mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch giáo dục của trường.
- Đặc điểm của lớp chủ nhiệm (bao gồm các đặc điểm về truyền thống, tập thể,
những mặt khó khăn và thuận lợi cơ bản, hoàn cảnh, điều kiện của số đông học sinh
và gia đình học sinh, …).
- Mục tiêu, kế hoạch công tác của các tổ chức đoàn thể trong trường học.
- Đặc điểm tình hình của địa phương.
- Dự báo của giáo viên chủ nhiệm về khả năng phát triển từng mặt của lớp.
Kế hoạch chủ nhiệm phải thể hiện tính toàn diện, cụ thể, có trọng tâm, trọng
điểm của từng thời gian và từng mặt nội dung giáo dục.
Kế hoạch công tác chủ nhiệm được xây dựng theo các thời gian: kế hoạch tuần,
tháng, học kỳ và năm học. Sau khi họp đầu năm học, căn cứ vào chỉ đạo của ngành
và kế hoạch của nhà trường, tôi đề ra kế hoạch năm cho lớp mình chủ nhiệm. Từ kế
hoạch năm, tôi thực hiện phân tích và đưa ra kế hoạch từng tháng. Ở mỗi tháng, tôi
7


vạch ra kế hoạch cụ thể từng tuần học. Trong kế hoạch chủ nhiệm của từng tuần, tôi
luôn đưa ra dự kiến thời gian thực hiện từng kế hoạch cụ thể, biện pháp thực hiện
và kết quả thực hiện.
Kế hoạch chủ nhiệm càng khoa học thì khả năng thực hiện càng cao và vì vậy
mà bản kế hoạch này có khả năng quyết định to lớn đối với hiệu quả công tác chủ
nhiệm của tôi. Tôi luôn tâm đắc câu nói của Nhà giáo dục học K.Đ.Usinxki nói:

* Hướng dẫn cho các em biết tổng kết, khái quát kinh nghiệm qua từng thành
công hay thất bại trong hoạt động thực tiễn.
* Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động của cán bộ lớp, giúp các em khắc
phục khó khăn, động viên kịp thời những cố gắng của các em.
* Xây dựng, củng cố và bảo vệ uy tín của cán bộ lớp trước tập thể.
8


* Không bao che khuyết điểm. Tuyệt đối tránh tạo ra sự đối lập giữa cán bộ lớp
với các thành viên trong lớp.
Việc tổ chức bình chọn được thực hiện công khai bằng cách cho các em bỏ
phiếu tín nhiệm và phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng em theo đúng khả năng của
mình. Biết được nhiệm vụ cụ thể của ban cán sự, khi có thắc mắc hay trao đổi về
vấn đề gì liên quan đến hoạt động nào thì các bạn trong lớp sẽ trực tiếp gặp gỡ với
bạn phụ trách công việc đó nhanh hơn, tiện lợi hơn.
+ Lớp trưởng: ( Lê Thị Anh Thơ) chỉ đạo chung toàn lớp trong giờ học, tập
trung, sinh hoạt, kiểm diện hàng ngày, tổng hợp các báo cáo hoạt động của tổ trong
tuần nộp cho giáo viên chủ nhiệm. Chào đón, giới thiệu đại biểu đến thăm lớp, dự
giờ...thực hiện các công việc ngoại giao.
+Lớp phó học tập: (Lâm) phụ trách lớp theo quy định. Nắm tình hình chung
phần chuẩn bị bài, ôn bài đầu giờ của các tổ hàng ngày, tổng kết thi đua trong tuần.
+Lớp phó văn nghệ - thể dục: (Nga): Chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động
văn nghệ, vui chơi, thể dục thể thao, đọc báo đầu giờ,…tham gia các phong trào
của lớp, ...
+ Tổ trưởng tổ 1, tổ 2 và tổ 3 ( Hoài Linh, Lộc, Thuận ): Chịu trách nhiệm tổ chức
cho các bạn thực hiện các nhiêm vụ học tập, đôn đốc kiểm tra nhiệm vụ học
tập...Theo dõi chuyên cần của các thành viên trong tổ, chế độ học tập, nghỉ ngơi,..
+ Tổ phó các tổ (Trương, Đức, Đạt): Theo dõi đôn đốc các bạn trong tổ giữ gìn
vệ sinh cá nhân, thân thể, ăn mặc đúng đồng phục theo quy định, nhắc nhở các bạn
phòng chống các dịch bệnh theo mùa...

tra việc chuẩn bị bài ở nhà sau đó các em ngồi vào ôn bài dưới sự chỉ đạo của lớp
phó học tập, tổ chức cho các em đi vào nề nếp học bài, tuy giáo viên không có mặt
ở lớp các em vẫn làm tốt.
- Không phó mặc cho học sinh, giáo viên phải kiểm tra đột xuất một số học
sinh trong mỗi tổ. Áp dụng biện pháp này đỡ tốn thời gian, không chiếm mất giờ
dạy mà còn rèn cho học sinh tính tự giác cao, đồng thời hạn chế việc mất trật tự của
các em khi chưa vào học.
- Giao quyền tự quản cho học sinh trong những hoạt động mà các em đã được
hướng dẫn để phát huy tính năng động cho học sinh (thể dục giữa giờ, sinh hoạt
đội, nhặt rác, …).
- Tuyên dương, nhắc nhở kịp thời với những cá nhân tiến bộ và chưa tiến bộ
trong việc thực hiện nề nếp chung của lớp. Ví dụ: Đi học đúng giờ, nghỉ học phải
xin phép. Các em đi học mặc đồng phục, vệ sinh cá nhân, để mũ, nón đúng nơi quy
định, … Từ đó tạo cho các em sự tự giác biết tự lo cho bản thân, tự giác học tập, thi
đua để tạo thành tích giữa các thành viên trong lớp và thi đua giữa các khối lớp
trong toàn trường.
Khi kết hợp chặt chẽ những hoạt động trên thì nề nếp lớp học sẽ đi vào khuôn khổ
và điều đó sẽ là một phần quan trọng giúp giáo viên tiến hành các hoạt động học
tập dễ dàng hơn.
3.3. Xây dựng nề nếp xếp hàng lúc tập trung, lúc tập thể dục và khi chào cờ.
Nề nếp này phải được tiến hành thường xuyên. Đây là nề nếp mang tính trật tự,
kỉ luật cần được duy trì suốt năm học. Để làm tốt công tác này, tôi đã tiến hành
từng bước như sau:
- Tôi quy định khi các em xếp hàng các em đứng thành 2 hàng. Tôi cho các em
đánh số thứ tự cho mình trong buổi xếp hàng đầu tiên và yêu cầu học sinh phải nhớ
số thứ tự.
- Mỗi khi xếp hàng các em chỉ cần nhớ số thứ tự và vị trí của mình mà vào
ngay hàng ngũ. Lớp trưởng quán xuyến nhắc nhở các bạn nghiêm túc tập trung
10


với các em thì các em không còn e dè, các em đã biết hoạt động học tập ở trường là
thích hơn là vì nghĩa vụ.
- Tôi yêu cầu các em viết cụ thể thời gian biểu ở nhà của mình
- Kiểm tra sự chuẩn bị bài ở nhà của học sinh qua việc kiểm tra bài cũ.
- Hướng dẫn cha mẹ học sinh quản lý học sinh học tập ở nhà (có góc học tập ở
nhà và thời gian biểu cho học sinh)
Tôi tích cực đổi mới phương pháp dạy và học phù hợp với đối tượng học sinh
mình phụ trách, để tăng cường tính tự học của học sinh, thường xuyên sử dụng
tranh ảnh, đồ dùng học tập mang tính minh họa cao để tạo hứng thú học tập cho các
em.
11


Tạo cho học sinh có thói quen tự lực, không dựa dẫm vào bạn khi làm bài ở lớp,
khi kiểm tra. Trong các kì kiểm tra học sinh làm bài nghiêm túc, không có hiện
tượng quay cóp, gian lận.
Phân loại học sinh để có kế hoạch phụ đạo và bồi dưỡng:
*Đối với học sinh có năng lực khá, tốt : Trong các tiết dạy, tôi đưa ra từ 1 đến 2
câu hỏi với yêu cầu cao hơn, dạng các câu hỏi sao ( * ) hoặc các bài tập nâng cao.
Để ra các câu hỏi này, tôi luôn nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy, tìm hiểu ở các tài
liệu có liên quan nhằm mục đích hướng dẫn, kích thích học sinh tự tìm ra kiến thức
mới, mở rộng tầm hiểu biết của học sinh.
*Đối với học sinh có năng lực yếu: Các em chán học do bị mất căn bản ở lớp
dưới. Học sinh cảm thấy việc học rất nặng nề. Qua tìm hiểu theo dõi trong quá trình
giảng dạy tôi nắm được những kiến thức do học sinh bị hổng. Tôi đưa ra bài tập dễ,
sử dụng câu hỏi nhỏ, đơn giản, phù hợp với sức học của mỗi em, gọi các em trả lời
hoặc giải bài tập, đồng thời tuyên dương kịp thời cũng như động viên giúp đỡ các
em trong quá trình thực hiện các bài tập. Từ các bài tập dễ tôi nâng dần lên theo sự
tiến bộ của học sinh. Bên cạnh đó, thành lập các đôi bạn cùng tiến, xếp cho học
sinh hoàn thành tốt nội dung các môn học ngồi gần bạn chưa hoàn thành. Qua một

Số bài hoàn
thành

Số bài chưa hoàn
thành


Tiếng Việt

24

6 em = 25%

14 em =
58,3%

4 em = 16,7%

Toán

24

6 em = 25%

14 em =
58,3%

4 em = 16,7%

Với kết quả trên, tôi thấy sự nỗ lực rèn luyện của tôi cho các em đã dần có kết quả

luôn theo dõi, động viên kịp thời để các em phấn đấu vươn lên.
Tóm lại, để việc giáo dục đạo đức cho các em không phải là giáo viên chỉ
hướng dẫn, yêu cầu các em thực hiện mà chính bản thân giáo viên phải là tấm
gương sáng cho các em noi theo. Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm còn phải biết phối
hợp chặt chẽ với đồng nghiệp, với Đội, với công tác đoàn, … để có kết quả giáo
dục tốt hơn.
13


5. Hoạt động ngoài giờ lên lớp:
Căn cứ vào kế hoạch chung của nhà trường và dựa vào tình hình cụ thể của
lớp, giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng kế hoạch lao động cụ thể như: lao động vệ
sinh làm sạch đẹp trường lớp, lao động sản xuất, lao động công ích, … Bên cạnh
hoạt động học tập, giáo viên chủ nhiệm còn phải quan tâm tổ chức cho học sinh vui
chơi, giải trí, rèn luyện thể lực, bảo vệ sức khỏe nhằm giúp học sinh mở mang trí
tuệ, phát triển thể chất, tăng cường sức khỏe, sảng khoái tinh thần nhằm bảo đảm
thực hiện yêu cầu phát triển toàn diện cho học sinh đồng thời tạo ra những điều
kiện thuận lợi để học tập, rèn luyện và tu dưỡng tốt. Tôi luôn tạo ra những khoảng
không gian thư giãn, giải trí đó là những hoạt động ngoài giờ lên lớp như: sinh hoạt
tập thể, tìm hiểu truyền thống nhà trường, chương trình văn nghệ, …
- Giáo dục học sinh có ý thức xây dựng trường lớp “Xanh – Sạch – Đẹp”
thường xuyên chăm sóc cây xanh trong trường học.
- Giáo dục học sinh biết lao động tự phục vụ.
- Giáo dục học sinh có ý thức rèn luyện thể dục thể thao như tập thể dục mỗi
buổi sáng, thể dục giữa giờ ở trường.
- Tham gia các hoạt động y tế để bảo vệ sức khỏe như uống thuốc tẩy giun,
phòng chống sốt xuất huyết, cúm, khám sức khỏe định kỳ, …
- Giáo dục học sinh giữ vệ sinh thân thể, trang phục đến lớp luôn gọn gàng
sạch sẽ (rửa tay trước khi ăn trưa, đánh răng sau khi ăn ở trường, …).
- Động viên các em tham gia những phong trào đoàn thể, phong trào do trường

trong giờ học bộ môn. Ví dụ: Với tiết âm nhạc, tôi thường xuyên trao đổi với giáo
viên để nắm được những em học tốt, đặc biệt những em học chưa tốt, tìm hiểu
nguyên nhân để giúp học sinh đó tháo gỡ những vướng mắc, khó khăn.
Qua việc làm đó tôi đã giúp những em này mạnh dạn hơn rất nhiều trong tiết
Âm nhạc. Trong các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp, tôi thường xuyên cho những
tiết mục văn nghệ xen kẽ, để tạo cho các em sự tự tin hơn trong môn Âm nhạc. Kết
quả là lớp tôi đã có rất nhiều em hát hay, múa đẹp, đội văn nghệ của lớp tham gia
thi cấp thị được giải cao.
6.3. Phối hợp với Ban giám hiệu của trường và các lực lượng giáo dục khác.
Tôi là người được thừa lệnh của hiệu trưởng giao quyền quản lý học sinh lớp
4A. Trên tinh thần đó, tôi vẫn thường xuyên báo cáo, tâm sự cùng Ban giám hiệu
về tình hình học tập, kết quả học tập, nguyện vọng của học sinh để tìm ra những
biện pháp thích hợp để giáo dục các em một cách tốt hơn.
Ngoài ra, tôi còn có sự phối hợp cùng với giáo viên thư viện, bảo vệ, phục vụ, …
để nắm được tinh thần chấp hành kỷ luật, nội quy của nhà trường như thế nào? Đặc
biệt với những học sinh quá hiếu động. Ví dụ: Lớp tôi có một học sinh rất hay đi
muộn, em luôn có lý do rất hợp lý khiến tôi không thể trách em. Bên cạnh việc
nhắc nhở em, tôi trao đổi với bảo vệ, nhờ bảo vệ quan sát giúp xem mỗi lần em đi
muộn vì lí do gì, do ai chở đi. Từ đó, giúp tôi tìm được nguyên nhân chính xác hơn
để giáo dục em.
Những sự phối hợp trên đã cho tôi rất nhiều sự thành công trong quá trình giáo
dục nề nếp, học tập của học sinh.
6.4.Phối hợp với gia đình học sinh.
Nếu như ở trường các em là học sinh của giáo viên chủ nhiệm thì ở nhà các em
là thành viên của một gia đình là con của cha mẹ. Cả giáo viên chủ nhiệm và cha
mẹ các em đều là những người chịu trách nhiệm về kết quả giáo dục của học sinh.
Tôi thiết nghĩ, để công tác giáo dục đạt hiệu quả thì phụ huynh và giáo viên chủ
nhiệm phải đồng cảm, hiểu nhau. Nếu như ở nhà, cha mẹ nhắc nhở, dạy bảo động
viên con em mình, ở trường thầy cô tận tình chỉ dạy thì chắc chắn học sinh ấy sẽ
tiến bộ, vâng lời.

Thường xuyên thăm hỏi gia đình học sinh cá biệt, học sinh có hoàn cảnh khó
khăn để kịp thời động viên, giúp đỡ tạo điều kiện cho các em đến lớp học đều đặn.
Ví dụ: Trong lớp tôi chủ nhiệm, có một học sinh học rất tốt nhưng trong thời
gian cuối kì I vừa qua, kết quả kiểm tra của em không được như tôi mong đợi. Để
tìm hiểu lý do, tôi phải cùng tâm sự với em, tìm hiểu em từ nhiều nguồn thông tin.
Tôi được biết là bố mẹ em vừa ly dị. Tôi tìm đến gia đình thì thấy mẹ em không
còn tinh thần để làm việc. Tôi hiểu được vì sao học sinh của tôi lại như thế. Tôi đã
cố gắng trở thành một người chị thân thiết của em để giúp em vượt qua. Sau một
thời gian ngắn, tôi liên lạc với mẹ em cùng trao đổi về việc học của em. Mẹ em có
lời nhận lỗi trong việc giáo dục em và từ đó tinh thần của em đã tốt hơn. Em đã học
tốt trở lại. Điều đấy khiến tôi cảm thấy việc liên lạc cùng gia đình học sinh là vô
cùng quan trọng.
Để sĩ số không bị giảm tôi thường động viên các em đến lớp đều, nếu thấy em
nào vắng mặt 1- 2 ngày là tôi liên lạc đến gia đình tìm hiểu nguyên nhân và thường
xuyên tạo không khí vui vẻ, hòa nhập cho các em trong giờ học.

16


IV: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG.
Sau khi áp dụng một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp như trên, tôi
nhận thấy học trò lớp tôi chủ nhiệm có những chuyển biến tích cực. Nhiều năm các
lớp do tôi chủ nhiệm đều đạt được danh hiệu lớp tiên tiến và chất lượng học tập đạt
được cũng rất khả quan. Điển hình là các lớp vài năm gần đây do tôi phụ trách học
sinh đều có năng lực, phẩm chất được đánh giá thực hiện đầy đủ. Đặc biệt trong
năm học 2016-2017, cho đến giai đoạn nửa cuối học kì 2 này thì học sinh lớp tôi
chủ nhiệm đạt được chỉ tiêu đề ra và kết quả như sau :
Môn


13 em =
54,2%

0

Từ kết quả khảo sát trên có thể thấy rằng:
* Về năng lực : 100% Học sinh có năng lực tốt. Tự học và giải quyết vấn đề (Bước
đầu biết tự học, tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập, biết đặt câu hỏi và tự tìm câu
trả lời…)
*Về phẩm chất :
- 100% học sinh trong lớp ngoan ngoãn ,chăm học, tự tin tham gia các hoạt động
giáo dục.
- 100% các em biết đoàn kết, thương yêu bạn bè, kính trọng lễ phép với ông bà, cha
mẹ và người trên.
- Thực hiện tốt các nội qui trường, lớp .
- Thực hiện kỉ luật tốt; biết chịu trách nhiệm với những việc mình đã làm ,...

C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN
Để trở thành một người chủ nhiệm lớp có đầy đủ khả năng thì mỗi giáo viên
chủ nhiệm lớp cần được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ,
thường xuyên cập nhật thông tin để phục vụ cho giảng dạy và điều cần thiết hơn cả
là mỗi giáo viên chúng ta cần có lòng nhân ái lòng vị tha, tấm lòng yêu trẻ, tâm
huyết với nghề. Vâng! Chúng ta hãy cởi mở tâm hồn mình với mọi người, với các
em. Hãy yêu thương các em bằng chính trái tim của người anh, người chị, người
cha, người mẹ, lúc đó ta hiểu được các em cần gì? Ước mơ gì?

17



Hoằng Đại, ngày 28 tháng 3 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.

Nguyễn Thị Oanh

18


MỤC LỤC
A. MỞ ĐẦU.............................................................................................................1
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI..............................................................................................................1
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU....................................................................................................2
III. ĐỐI TƯƠNG NGHIÊN CỨU................................................................................................2
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU...........................................................................................2

B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.....................................................2
I.CƠ SỞ LÝ LUẬN......................................................................................................................2
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM............4
1. Thuận lợi:.............................................................................................................................4
2. Khó khăn:.............................................................................................................................4
3. Khảo sát chất lượng học sinh:.........................................................................................5
III. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ............................................5
1. Khảo sát thực trạng đầu năm học:........................................................................................5
1.1 Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh...........................................................................5
1.2 Tình hình học tập:..........................................................................................................6
2. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp:......................................................................................7
3. Tổ chức các hoạt động trên lớp học:....................................................................................8
3.1. Xây dựng Hội đồng tự quản lớp và bồi dưỡng những học sinh tích cực......................8
3.2. Xây dựng nề nếp lớp học...............................................................................................9