Mở đầu
I. Lý do chọn đề tài
A. Cơ sở lý luận
Giao tiếp là một nhu cầu rất cần thiết , nó là một vốn sống cơ bản không thể
thiếu đợc của mỗi con ngời. Đó là quá trình giao tiếp giữa ngời với ngời, nhằm
trao đổi t tởng, tình cảm, cảm xúc, vốn kinh nghiệm sốngcủa mỗi con ngời.
Con ngời ta giao tiếp với nhau bằng nhiều phơng tiện , nhng phiên tiện thông th-
ờng và quan trọng nhất là phơng tiện ngôn ngữ.
Để quá trình giao tiếp của học sinh đạt hiệu quả và cũng đồng nghĩa với việc
dạy học tiếng việt của giáo viên đạt kết quả cao, muốn vậy đòi hỏi ngời giáo
viên phải vận dụng linh hoạt ,sáng tạo, các phơng phát và hình thức tổ chức dạy
học sao cho phù hợp với khả năng sử dụng ngôn ngữ của học sinh tiểu học .
Nh vậy dạy tiếng việt ở tiểu học thực chất là giao tiếp bằng ngôn ngữ qua hệ
thống câu hỏi và bài tập. Trong phân môn Tiếng Việt chủ yếu là sử dụng hệ
thống câu hỏi và bài tập . Riêng đối với phân môn tập đọc tiểu học nói chung và
lớp 4 nói riêng ngời dạy thờng dùng các câu hỏi để giúp học sinh tìm hiểu và
đọc diễn cảm bài tập đọc . Vì vậy giờ tập đọc chủ yếu rèn kỹ năng đọc (đọc
đúng,đọc hiểu, đọc diễn cảm)
Trong chơng trình Tiếng Việt mới, phân môn tập đọc lớp 4 tiếp tục củng cố kỹ
năng đọc đúng đọc diễn cảm .
Phân môn Tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4 gồm 62 bài tập đọc
thuộc các loại hình văn bản nghệ thuật, báo chí, khoa học, trong đó có 45 bài
văn xuôi, 1 vở kịch, 17 bài thơ. (Có 2 bài thơ ngắn đợc dạy trong cùng 1 tiết).
Phân môn Tập đọc ở lớp 4 tiếp tục củng cố nâng cao kỹ năng đọc trơn đọc thầm
đã đợc hình thành ở các lớp dới, tăng cờng tốc độ đọc, biết đọc lớt để chọn
thông tin nhanh, bớc đầu biết đọc diễn cảm. Ngoài ra còn giúp học sinh phát
triển kỹ năng đọc - hiểu lên mức cao hơn: nắm và vận dụng đợc một số khái
niệm nh đề tài cốt truyện nhân vật, tính cách. để hiểu ý nghĩa của bài và phát
triển một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn, thơ; giúp mở rộng vốn hiểu
- 1 -
biết cho học sinh về tự nhiên, xã hội và con ngời để góp phần hình thành nhân

Thực tế đối với giáo viên còn một số ít đọc mẫu cha đúng, còn sai khi phát âm(
nhất là phát âm: L -N).
Qua thực tế dạy học , dự giờ đồng nghiệp, tôi thấy đực những điểm yếu của
giáo viên, học sinh trong giờ tập đọc. Nên tôi chọn đề tài: "rèn kỹ năng đọc
diễn cảm cho học sinh lớp 4" với mong muốn các em có một kiến thức để các
em học văn ở các lớp tiếp sau này cũng nh giao tiếp trong cuộc sống.
Vậy yêu cầu về đọc diễn cảm đối với HS lớp 4 là gì? việc hớng dẫn luyện
diễn cảm cần đợc tổ chức nh thế nào để phát huy tính tích cực và sáng tạo của
HS?
Trớc tình hình đó, tôi đã tìm tòi, nghiên cứu để có cách hớng dẫn HS lớp
4 bớc đầu làm quen với kỹ năng đọc đúng, đọc diễn cảm, đoạn văn, đoạn thơ.
Muốn đọc đợc diễn cảm một bài tập đọc, một văn bản trớc hết các em cần
phải đọc đúng, đọc hiểu văn bản.
Sau đây tôi xin trình bày việc hớng dẫn HS lớp 4 đọc diễn cảm các bài Tập đọc
- Các văn bản nghệ thuật.
II. Mục đích nghiên cứu
-Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 để học sinh
có kỹ năng đọc tôt trớc khi bớc sang bậc Trung học cơ sở.
- Giúp học sinh cảm nhận đợc cái hay cái đẹp của một bài văn bài thơ
đã học.
- Giúp học sinh cảm nhận đợc cái hay, cái đẹp trong các tác phẩm văn
học , các văn bản nghệ thuật Từ đó hình thành nhân cách cho các em
- Tạo điều kiện cho các em tự tin, mạnh dạn trong học tập ,cuộc sống .

III. Phạm vi nghiên cứu :
- 3 -
- Nghiên cứu chơngtrình phân môn tập đọc lớp 4.
- Phơng pháp dạy tập đọc lớp 4
- Đối tợng học sinh lớp 4
- Nghiên cứu tài liệu bồi dỡng giáo viên.

nhằm nâng cao kỹ năng đọc cho hs.
3/ Những công việc thực tế đã làm.
a/ Điều tra thực trạng
b/ Khảo sát chất lợng trớc khi tiến hành
c/ Phơng pháp nghiên cứu:
Việc hớng dẫn HS Tiểu học nói chung và HS lớp 4 nói riêng biết đọc diễn
cảm 1 đoạn văn, đoạn thơ là một việc làm rất cần thiết giúp hs củng cố, nâng
cao kỹ năng đọc, cảm nhận đợc cái hay, cái đẹp của tác phẩm. Do vậy cùng với
những kinh nghiệm đã tích luỹ đợc, tôi tiến hành nghiên cứu chơng trình, SGK,
các tài liệu tham khảo về Tiếng Việt 4, điều tra GV và HS.
Trong quá trình nghiên cứu và áp dụng kinh nghiệm, tôi đã sử dụng một
số phơng pháp sau:
- Phơng pháp điều tra nghiên cứu tổng thể chơng trình và nội dung phân
môn Tập đọc lớp 4.
- Phơng pháp phân tích kết quả điều tra trớc khi nghiên cứu để so sánh
với đối chứng.
- Phơng pháp luyện tập thực hành.
- Phơng pháp đàm thoại.
- Phơng pháp hoạt động theo nhóm nhỏ.
- 5 -