MỤC LỤC
MỤC LỤC ............................................................................................................. 1
A. PHẦN MỞ ĐẦU .............................................................................................. 4
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................... 4
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................... 6
2.1. Mục đích ......................................................................................................... 6
2.2. Nhiệm vụ ........................................................................................................ 6
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .................................................................. 6
3.1. Khách thể nghiên cứu ..................................................................................... 6
3.2. Đối tượng nghiên cứu..................................................................................... 6
4. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................... 6
5. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................... 6
5.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: ............................................................... 6
5.2. Phương pháp điều tra: .................................................................................... 6
5.3. Phương pháp quan sát: ................................................................................... 7
5.4. Phương pháp thống kê – phân loại, thống kê – so sánh: ................................ 7
5.5. Phương pháp thực nghiệm: ............................................................................ 7
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn .............................................................................. 7
6.1. Ý nghĩa lý luận ............................................................................................... 7
6.2. Đóng góp về mặt thực tiễn ............................................................................. 7
7. Cấu trúc của đề tài ............................................................................................. 8
CHƯƠNG I: .......................................................................................................... 9
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC
TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN NÓI CHUNG VÀ MÔN TOÁN
LỚP 2 NÓI RIÊNG ............................................................................................... 9
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................. 9
1.2. Cơ sở lý luận ................................................................................................ 10
1.2.1. Đặc điểm tâm sinh lý trẻ em ..................................................................... 10
1.2.1.1. Những đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học ...................................... 10
1.2.1.2. Đặc điểm nhân cách ............................................................................... 11
1.2.2. Những vấn đề chung về phương pháp dạy học bộ môn Toán .................. 11

2.3. Nguyên nhân những tồn tại trên ................................................................... 24
CHƯƠNG 3:........................................................................................................ 26
XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI THEO CÁC BÀI TOÁN TRONG
CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 2 ............................................................ 26
3.1.Một số căn cứ khoa học................................................................................. 26
3.1.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Toán lớp 2.................... 26
3.1.2. Mục tiêu dạy học môn Toán lớp 2. ........................................................... 26
3.1.3. Một số đặc điểm của nội dung dạy học môn toán lớp 2 ........................... 26
3.2. Một số trò chơi ở các bài trong chương trình môn toán lớp 2. .................... 27
CHƯƠNG 4:........................................................................................................ 41
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .............................................................................. 41
4.1. Mục đích, yêu cầu thực nghiệm ................................................................... 41
4.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm ............................................................... 41
4.2.2. Địa bàn thực nghiệm ................................................................................. 42
4.2.3. Kế hoạch thực nghiệm............................................................................... 42
4.2.3.1. Tiến trình thực nghiệm. .......................................................................... 42
4.2.3.2. Nội dung thực nghiệm ............................................................................ 42
4.3. Tổ chức thực nghiệm.................................................................................... 42
4.3.1. Giới thiệu về các lớp có đối tượng học sinh tham gia thực nghiệm ......... 42
4.3.1.1. Trường tiểu học số II Bắc Lý - Đồng Hới – Quảng Bình. .................... 42
4.3.1.2. Tiến hành thực nghiệm. .......................................................................... 43
4.3.3. Đánh giá về kết quả thực nghiệm .............................................................. 43
4.3.3.1. Kết quả thực nghiệm. ............................................................................. 44
4.3.3.1.1. Kết quả kiểm tra đầu vào .................................................................... 44
4.3.3.1.2. Kết quả kiểm tra đầu ra ...................................................................... 45
4.3.3.2. Kết luận chung về thực nghiệm .............................................................. 46
4.3.3.2.2. Hiệu quả thực nghiệm sư phạm khi vận dụng phương pháp tổ chức trò
chơi trong dạy học môn Toán lớp 2. ................................................................... 46
C. KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ........................................................... 47
1. Kết luận ........................................................................................................... 47

môn độc lập, chiếm phần lớn thời gian trong chương trình học của học sinh. Nó
là bộ môn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự
nhiên của con người. Bên cạnh đó, môn toán còn có khả năng giáo dục rất lớn
trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao
tác tư duy cần thiết để con người phát triển toàn diện, hình ảnh nhân cách tốt đẹp
cho con người lao động trong thời đại mới.
Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học
môn toán ở bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo
của học sinh. Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em
bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Trò chơi học tập
4


là một hoạt động mà các em hứng thú nhất. Thông qua trò chơi các em sẽ lĩnh
hội các tri thức Toán học một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu, kiến thức một
cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việc
làm. Khi giáo viên đưa ra được các trò chơi Toán học một cách thường xuyên,
khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học môn Toán sẽ ngày càng nâng cao.
Khi tổ chức trò chơi Toán học, giáo viên và học sinh hầu như thoát li khỏi
sách vở. Trò chơi Toán học đưa học sinh vào những tình huống vui vẻ và tạo
hứng thú kích thích tính tò mò của trẻ. Vì vậy, nó có sức cuốn hút các em rất
lớn.
Trò chơi Toán học có sức hấp dẫn, có vai trò quan trọng như vậy nhưng
không ít giáo viên vẫn còn coi nhẹ, chưa dành thời gian xứng đáng. Bên cạnh
đó, một số giáo viên còn cho rằng tổ chức trò chơi phụ thuộc vào nhiều năng
khiếu. Ai có nhiều năng khiếu, người đó sẽ dạy giỏi. Ai không có năng khiếu thì
cố mấy cũng không thành công… Từ những nhận thức đó của giáo viên đã dẫn
đến chất lượng giờ học còn hạn chế.
Chính vì những lý do nêu trên mà tôi đã mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài:
“ Vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán lớp 2

Phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán lớp 2.
4. Phạm vi nghiên cứu
Do điều kiện và giới hạn của đề tài, chúng tôi chỉ tiến hành nghiên cứu môn
Toán ở học sinh lớp 2 trường Tiểu học Số II Bắc Lý – Đồng Hới - Quảng Bình.
5. Phương pháp nghiên cứu
Nhằm giải quyết các vấn đề đặt ra trong đề tài, tôi đã kết hợp sử dụng các
phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:
5.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Phương pháp này được sử dụng trong khi tham khảo một số sách báo,
thông tin về môn Toán và phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học.
5.2. Phương pháp điều tra:
Phương pháp này được sử dụng trong quá trình điều tra, tìm hiểu nhìn nhận
của giáo viên xung quanh phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn
Toán lớp 2.
6


5.3. Phương pháp quan sát:
Phương pháp này được sử dụng trong các tiết dự giờ, quan sát HS trong các
hoạt động tổ chức trò chơi… để đánh giá mức độ và khả năng tiếp thu kiến thức
của học sinh.
5.4. Phương pháp thống kê – phân loại, thống kê – so sánh:
Phương pháp thống kê – phân loại được sử dụng trong liệt kê, phân loại hệ
thống trò chơi, phân loại hệ thống trò chơi nhằm đưa ra những trò chơi phù hợp
với nội dung bài học giúp học sinh nắm vững kiến thức một cách khoa học và
nhanh chóng. Từ đó làm cơ sở cho những nghiên cứu tiếp theo.
Phương pháp thống kê – so sánh được sử dụng trong đối chứng kết quả thử
nghiệm.
5.5. Phương pháp thực nghiệm:
Phương pháp này được sử dụng khi giáo viên áp dụng thực tế vào dạy học

Chương 2: Thực trạng của việc vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi
trong môn Toán lớp 2.
Chương 3: Xây dựng một số trò chơi theo các bài toán trong chương trình
môn Toán lớp 2.
Chương 4: Thực nghiệm sư phạm.
*Phần Kết luận và một số đề xuất: Những kết quả đạt được của đề tài, đồng
thời trình bày những kiến nghị, đề xuất.

8


B. PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP TỔ
CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN NÓI CHUNG VÀ
MÔN TOÁN LỚP 2 NÓI RIÊNG
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Sau khi nghiên cứu nhiều tài liệu của nhiều tác giả đầu nghành trong môn
Toán học như TS. Đào Tam, Nguyễn Trọng Chiến, Nguyễn Thị Kim Thoa,
Phạm Thanh Thông, Hoàng Bá Thịnh, Trần Đồng Lâm… các tác giả đã nghiên
cứu nhiều góc độ khác nhau của môn Toán và phương pháp dạy học môn Toán.
Tài liệu “Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực,
trí tuệ và thể lực cho học sinh” do tác giả Trần Nhật Thăng ( Chủ biên) đã giới
thiệu các trò chơi vận động cho học sinh Tiểu học.
Tác giả Trần Đồng Lâm cùng các tác giả khác đã giới thiệu một số trò chơi
giữa buổi cho học sinh Tiểu học nhằm đem lại tinh thần sảng khoái cho học sinh
sau những giờ học căng thẳng.
- Trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học” ( Sách dự án –
NXB GD 2005).
+ Nhóm tác giả đã nêu bật lên định hướng đổi mới phương pháp dạy học

thế nào? Tuy nhiên, các tác giả chưa đi sâu nghiên cứu các phương pháp đó và
cách vận dụng các phương pháp đó trong từng giai đoạn cụ thể.
Ngoài ra còn một số tác giả nghiên cứu về phương pháp dạy học môn Toán
như: Lê Văn Thuận, Trần Luận… và một số tác giả khác.
Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu của các tác giả đầu nghành, đây là những cơ
sở và tài liệu tham khảo để tôi chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp tổ chức trò
chơi trong dạy học môn Toán lớp 2 nhằm nâng cao hiệu quả học tập ở trường
Tiểu học”.
1.2. Cơ sở lý luận
1.2.1. Đặc điểm tâm sinh lý trẻ em
1.2.1.1. Những đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học
- Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến
tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt
10


động vui chơi sang hoạt động học tập. Lúc này việc học trở thành chủ đạo nên
các em cảm thấy khó khăn đặc biệt trong giai đoạn đầu ( từ lớp 1 đến lớp 3).
- Học sinh Tiểu học các em chỉ hứng thú với những đặc điểm bên ngoài của
quá trình học tập nên hứng thú đó dễ mất đi. Cho nên giáo viên phải đưa trẻ vào
với những hứng thú của quá trình học tập bằng nhiều hình thức khác nhau.
- Lúc này, tri giác của trẻ còn mang tính toàn thể, không đi sâu vào chi tiết
và nó thường gắn với các hoạt động thực tiễn và các hành động.
- Tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức, dựa
vào những đặc điểm bên ngoài để các em tư duy.
- Trí tưởng tượng của các em còn giản đơn, không chủ định.
Đây chính là những đặc điểm tâm lý nổi bật ở học sinh Tiểu học mà mỗi
một giáo viên cần nắm chắc để vận dụng phương pháp dạy học phù hợp.
1.2.1.2. Đặc điểm nhân cách
- Tính cách của học sinh Tiểu học mới hình thành nên chưa ổn định, tính

Một số phương pháp vận dụng trong bộ môn Toán
 Phương pháp thuyết trình
 Phương pháp giảng giải minh họa
 Phương pháp gợi mở vấn đáp
 Phương pháp trực quan
 Phương pháp thực hành, luyện tập
 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề
 Phương pháp tổ chức trò chơi
1.2.2.3. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Toán
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Toán đã được xác định
trong nghị quyết TW4 ( khóa VII) và nghị quyết TW2 (khóa VIII) được thể hiện
hóa trong Luật giáo dục và cụ thể hóa trong chỉ thị 15 của Bộ.
Đổi mới nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh do đó
phải đổi mới phương pháp dạy học.
Trên thực tiễn có thể vận dụng 5 đặc trưng cơ bản về tính chất tích cực
được sử dụng:
- Dạy học phải kích thích được nhu cầu hứng thú của học sinh.
- Dạy học và tổ chức các hoạt động của học sinh

12


- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp các phương pháp tổ chức trò chơi
học tập
- Kết quả đánh giá cũng được giảm tải đối với giáo viên, học sinh, giúp học
sinh tự kiểm tra đánh giá.
1.2.3. Phương pháp tổ chức trò chơi
1.2.3.1. Khái niệm trò chơi
Trò chơi là một hoạt động tự nhiên cần thiết nhằm thỏa mãn những nhu cầu
giải trí đa dạng của con người. Nó là một phương pháp giáo dục thực hành hiệu

Trong nhà trường, trò chơi toán học có thể tổ chức như một hoạt động dạy
Toán. Cơ sở tâm lý và sinh lý khẳng định hoạt động dạy học Toán dưới dạng trò
chơi Toán học rất phù hợp với lứa tuổi Tiểu học. Đặc biệt thực tế cho thấy hình
thức tổ chức của trò chơi Toán học rất dễ được học sinh hưởng ứng và tích cực
tham gia.
Xét về mục đích phục vụ dạy học nói chung, trò chơi Toán học có thể là:
- Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới.
- Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ năng.
- Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư duy trong giờ học ngoại khóa.
Nếu phân loại theo các mạch kiến thức của Toán học ta có thể nói tới chẳng
hạn.
- Trò chơi tính toán.
- Trò chơi hình học.
- Trò chơi gắn với hoạt động đo đại lượng…
- Trò chơi về giải toán, giải đố…
- Trò chơi về rèn trí thông minh…
1.2.3.4. Tác dụng của trò chơi Toán học
Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh Tiểu học, có thể nói nó quan
trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống các em. Chính vì vậy các em luôn tìm
mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện để chơi. Được chơi các em
sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động. Khi chơi các em biểu lộ tình cảm rất rõ
ràng như niềm vui khi chiến thắng hay buồn bã khi thua cuộc. Vui mừng khi
thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ và trái lại sẽ cảm thấy có lỗi khi không hoàn
thành nhiệm vụ được giao. Vì tập thể mà các em khắc phục khó khăn, phấn đấu
hết khả năng để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm trong đó có mình. Đây chính là
14


đặc tính thi đua rất cao của các trò chơi. Vì vậy khi tham gia trò chơi, học sinh
thường vận dụng hết khả năng về sức lực, tập trung sự chú ý, thông minh và sự


Mỗi trò chơi mang một tên gọi ngộ ngĩnh, chứa đựng yếu tố may rủi, kích
thích người tham gia bộc lộ kiến thức và kỹ năng thực sự.
1.2.3.6. Cấu trúc của trò chơi toán học
Cấu trúc của trò chơi toán học bao gồm:
- Tên trò chơi: Tên trò chơi phải hấp dẫn, ngắn gọn để tạo được hứng thú
chơi cho các em.
- Mục đích: Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến
thức, kỹ năng nào. Mục đích của trò chơi sẽ quy định hành động chơi được thiết
kế trong trò chơi.
- Đồ dùng trò chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi được sử dụng trong trò chơi
học tập.
- Nêu luật chơi: Chỉ rõ quy tắc của hành động chơi quy định đối với người
chơi, quy định thắng thua của người chơi. Giáo viên nêu rõ những ai trực tiếp
chơi, ai là cổ động viên và ai là người đánh giá ( người đánh giá không nhất thiết
là giáo viên).
- Nêu cách chơi: Giáo viên phổ biến cách chơi một cách ngắn gọn, cụ thể,
dễ hiểu cho học sinh.
1.2.3.7. Cách tổ chức trò chơi
Thời gian tiến hành: Thường từ 5 – 7 phút.
- Giới thiệu trò chơi:
+ Nêu tên trò chơi.
+ Hướng dẫn cách chơi bằng cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ quy
định chơi.
- Chơi thử và qua đó nhấn mạnh luật chơi – chơi thật.
- Nhận xét: Nhận xét kết quả chơi, thái độ của người tham dự, giáo viên có
thể nêu thêm những tri thức được học tập qua trò chơi, những sai lầm cần tránh.
- Thưởng – phạt: Phân minh, đúng luật chơi, sao cho người chơi chấp nhận
thoải mái và tự giác làm trò chơi them hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập của
học sinh. Phạt những học sinh phạm luật chơi bằng những hình thức đơn giản,

cách khách quan về cách vận dụng phương pháp dạy học. Tôi nhận thấy thực
trạng hiện nay về công tác giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh tại
trường ngoài một số ưu điểm vẫn còn nổi lên nhiều hạn chế cần phải khắc phục.
2.1. Giáo viên
2.1.1. Thuận lợi
- Phần lớn giáo viên đã nghiên cứu và chuẩn bị bài soạn rất chu đáo trước
khi lên lớp, nắm chắc các bước tổ chức một trò chơi Toán học trong dạy học
môn Toán.
- Giáo viên đã xác định được vai trò của việc tổ chức trò chơi Toán học
trong dạy học môn Toán ở Tiểu học, biết vận dụng phương pháp này vào những
thời điểm thích hợp trong quá trình giảng dạy.
- Phần lớn giáo viên đã xác định được vai trò của mình là người giúp đỡ,
hướng dẫn, tổ chức trò chơi còn học sinh là đối tượng giữ vai trò chủ động trong
quá trình chơi.
- Nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của ban lãnh đạo nhà trường, hằng năm
được tham gia các lớp tập huấn để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của mình.
2.1.2.Khó khăn
- Đối với từng bài, từng tiết giáo viên vẫn nghiên cứu chưa kĩ nên chưa
hiểu hết ý đồ của Sách giáo khoa, dẫn đến trong tiết dạy giáo viên vẫn chưa vận
dụng phối hợp linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học phù hợp theo
từng nội dung kiến thức, từng bài dạy yêu cầu.
18


Nhiều giáo viên lạm dụng quá nhiều trò chơi trong một tiết dạy Toán. Thời
gian bố trí cho việc tổ chức trò chơi chưa hợp lí, hình thức tổ chức chưa đảm bảo
yêu cầu.
- Vấn đề tồn tại lớn nhất là vấn đề giáo viên phổ biến luật chơi, cách chơi
chưa cụ thể, ngắn gọn, logic. Do đó, nhiều học sinh chưa hiểu rõ cách chơi nên
trong quá trình chơi không tạo được sự hồi hộp, hứng thú học tập cho học sinh.


8

2

7

3

8

2

8

2

8

2

Việc tổ chức trò chơi Toán học trong dạy học Toán
2

có phát huy được tính tích cực, chủ động, mạnh dạn
của học sinh không?

3

Việc tổ chức trò chơi Toán học có tạo được hứng thú

- 90 % giáo viên vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi đã phát huy được
tính tích cực, chủ động mạnh dạn cho học sinh trong giờ học Toán, 10% giáo
viên vận dụng phương pháp này vào dạy học Toán nhưng chưa phát huy được
tính tích cực, chủ động, mạnh dạn cho các em.
- 80 % giáo viên nhận thấy việc tổ chức trò chơi Toán học đã tạo được
hứng thú học tập cho học sinh, song 20 % giáo viên tổ chức phương pháp này
vẫn chưa mang lại hiệu quả, chưa tạo được không khí sôi nổi cho cả lớp.
- 70 % giáo viên được điều tra cho rằng việc tổ chức các trò chơi Toán học
là điều kiện và là cơ hội cho các em học sinh yếu, kém, có thái độ rụt rè trở nên
tích cực, chủ động hơn trong học tập và hòa đồng hơn với tập thể. Nhưng cũng
có tới 30 % giáo viên nhận thấy phương pháp này sẽ không tạo được điều kiện
và cơ hội cho các em học sinh đó.
- 80 % giáo viên nhận thấy việc tổ chức trò chơi là một trong những cách
để giúp các em củng cố, khắc sâu kiến thức bài học một cách hiệu quả, 20% giáo
viên sử dụng phương pháp này nhưng vẫn chưa đạt được hiệu quả vì vẫn chưa
củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh.
- 80% giáo viên cho rằng trong khi tổ chức trò chơi Toán học sẽ gây ồn ào,
mất trật tự trong lớp học và 20 % giáo viên có ý kiến ngược lại.
- 80 % giáo viên muốn thường xuyên tổ chức trò chơi Toán học trong giờ
học Toán ở trường Tiểu học song vẫn còn 20% giáo viên lại cho rằng điều đó là
không nên vì việc tổ chức trò chơi sẽ gây mất trật tự trong lớp học và vẫn chưa
tạo được hứng thú học tập cho học sinh…
2.1.3.2. Nhận xét
Qua điều tra ta thấy phần lớn giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng
của việc dạy môn Toán ở trường Tiểu học. Song nhiều giáo viên vẫn chưa nhận

21


thấy được vai trò quan trọng của việc tổ chức trò chơi Toán học trong giờ học



- Em Nguyễn Hoàng Gia Huy lớp 21 nói lên suy nghĩ của mình: “ Em rất
thích được tham gia vào trò chơi mà cô giáo tổ chức cho cả lớp. Nhờ các trò
chơi đó mà em tính nhẩm nhanh hơn và cảm thấy vui mỗi khi đến giờ học
Toán”.
Qua điều tra 136 em học sinh khối 2 trường tiểu học số II Bắc Lý trong đó:
Lớp 21: 34 học sinh ( giáo viên chủ nhiệm: Nguyễn Thị Long).
Lớp 22: 35 học sinh ( giáo viên chủ nhiệm: Dương Thị Hòa).
Lớp 23: 34 học sinh ( giáo viên chủ nhiệm: Võ Thị Trang).
Lớp 24: 33 học sinh ( giáo viên chủ nhiệm: Nguyễn Thị Lài).
Bằng phương pháp trắc nghiệm với một số câu hỏi để học sinh đánh dấu
“X” vào ô “có” hoặc “không” khi thống kê số lượt điều tra, tôi được kết quả như
sau:
Nội dung điều tra

TT
1
2

3

Em có thích học môn Toán không?
Em có thích cô giáo tổ chức trò chơi
trong giờ học môn Toán không?
Khi cô giáo tổ chức trò chơi, em có
muốn tham giao vào các đội chơi không?

Số học sinh
Có

không?

5

Em có thích cô giáo thường xuyên tổ
chức trò chơi cho các em không?

Bảng 2: Thực tế điều tra

23


Qua thăm dò ý kiến của học sinh lớp 2 trường Tiểu học số II Bắc Lý –
Đồng Hới, tôi thu được kết quả như sau:
- 74,2 % học sinh rất thích học môn Toán, 25,8 % học sinh còn lại không
có hứng thú vơi môn học này.
- 100 % học sinh thích giáo viên tổ chưc trò chơi trong tiết Toán.
- 80,1 % học sinh rất muốn được tham gia vào trò chơi và trở thành thành
viên của các đội chơi, còn 19,9 % học sinh thì không thích.
- 72,1 % học sinh cho rằng khi giáo viên tổ chức trò chơi trong giờ Toán,
các em sẽ hiểu bài hơn và nhớ kiến thức lâu hơn. Song có tới 27,9 % học sinh
vẫn chưa khắc sâu kiến thức và bài học và nhớ lâu kiến thức Toán qua trò chơi
học tập mà cô giáo tổ chức.
- 100% học sinh đều thích giáo viên thường xuyên tổ chức trò chơi cho cả
lớp trong giờ học Toán.
2.2.3.2. Nhận xét
Từ thực tế điều tra cho thấy, phần lớn học sinh đều yêu thích môn Toán
nhưng cũng có nhiều em chưa nhận thức được tầm quan trọng của môn Toán và
chưa có hứng thú với môn học này.
Qua điều tra cho thấy, tất cả học sinh khối 2 đều thích giáo viên tổ chức trò

- Một số gia đình chưa thực sự chưa quan tâm đến việc học cùa con em
mình.
- Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động trò chơi của môn
Toán vẫn còn nhiều thiếu thốn.
Những nguyên nhân trên đã làm ảnh hưởng đến chất lượng của việc tổ
chức trò chơi Toán học trong giờ học Toán ở trường, không kích thích, tạo được
hứng thú học tập cho học sinh.

25