TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
=====***=====

NGỤY THỊ LIÊN

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BÀI TẬP VẬN ĐỘNG
THEO NHẠC CHO LỨA TUỔI 5 - 6 TUỔI
TẠI TRƢỜNG MẦM NON HOA SEN
VĨNH YÊN - VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Âm nhạc

HÀ NỘI, 2017


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
=====***=====

NGỤY THỊ LIÊN

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BÀI TẬP VẬN ĐỘNG
THEO NHẠC CHO LỨA TUỔI 5 - 6 TUỔI
TẠI TRƢỜNG MẦM NON HOA SEN
VĨNH YÊN - VĨNH PHÚC
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Âm nhạc
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học


LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận này là kết quả sự cố gắng của bản thân tôi trong quá trình
học tập và nghiên cứu ở trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2.
Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu của đề tài: “Đề xuất một số bài
tập vận động theo nhạc cho lứa tuổi 5 - 6 tuổi tại trƣờng Mầm non Hoa Sen –
Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc” là do tôi viết.
Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2016
Ngƣời cam đoan

Ngụy Thị Liên


DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

TT:

Thông tƣ

BGDĐT:

Bộ giáo dục đào tạo

TCAN:

Trò chơi âm nhạc

HĐAN:

Hoạt động âm nhạc

Bảng 3: Khả năng vận động của trẻ 5 - 6 tuổi tại trƣờng Mầm non Hoa Sen 28
Bảng 4: Chất lƣợng vận động theo nhạc của trẻ 5 - 6 tuổi tại trƣờng Mầm non
Hoa Sen ........................................................................................................ 29
Bảng 5: Kết quả HĐAN của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua các bài hát ở nhóm thực
nghiệm và nhóm đối chứng trƣớc khi thực nghiệm.......................................97
Bảng 6. Kết quả HĐAN của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua các bài hát ở nhóm thực
nghiệm và nhóm đối chứng sau khi thực nghiệm..........................................99
Biểu đồ 1. Kết quả HĐAN của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua các bài hát ở nhóm đối
chứng và nhóm thực nghiệm trƣớc khi thực nghiệm......................................98
Biểu đồ 2. Kết quả HĐAN của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua các bài hát ở nhóm
thực nghiệm và nhóm đối chứng sau khi thực nghiệm....................................99


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
NỘI DUNG.......................................................................................................6
CHƢƠNG 1. TỔNG QUAN CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG VẬN ĐỘNG
THEO NHẠC TẠI TRƢỜNG MẦM NON HOA SEN - VĨNH YÊN - VĨNH
PHÚC............................................................................................................. 6
1.1. Vận động theo nhạc trong hoạt động giáo dục ở trƣờng Mầm non ................... 6
1.1.1. Khái niệm ........................................................................................................... 6
1.1.2.Ý nghĩa của vận động theo nhạc đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mầm
non ................................................................................................................................ 8
1.1.3. Đặc điểm vận động theo nhạc của trẻ qua các độ tuổi .................................13
1.1.4. Phương pháp dạy học vận động theo nhạc cho trẻ .......................................14
1.2. Hoạt động vận động theo nhạc trong giờ âm nhạc tại trƣờng Mầm non Hoa
Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc .....................................................................................18
1.2.1. Một số đặc điểm của trường Mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh
Phúc …………………………………………………………………………………..18
1.2.2. Nội dung chương trình dạy học vận động theo nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi tại

Tiểu kết chƣơng 2 ....................................................................................................101
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................... 102
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nhƣ chúng ta đã thấy, Giáo dục Mầm non là “mốc son” khởi động đầu
tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đây cũng là một bộ phận quan trọng,
không thể thiếu trong sự nghiệp đào tạo thế hệ “măng non” trở thành những
con ngƣời mới xã hội chủ nghĩa, có đủ đức, đủ tài và đủ sức khỏe để cống
hiến cho nƣớc nhà.
Trong các môn học ở trƣờng Mầm non thì môn âm nhạc có vai trò đặc
biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện về: Đức, trí, thể,
mỹ cho trẻ. Âm nhạc còn là một trong những loại hình nghệ thuật phát triển
năng lực, cảm xúc, tƣởng tƣợng, sáng tạo, sự tập trung chú ý, khả năng diễn tả
những hứng thú của trẻ. Âm nhạc cũng là phƣơng tiện giúp cho trẻ nhận thức
dễ dàng cuộc sống xung quanh, phát triển lời nói, các mối quan hệ trong giao
tiếp, gửi gắm tâm tƣ tình cảm ngây thơ của con trẻ… Đối với trẻ, âm nhạc là
thế giới kỳ diệu, với muôn màu muôn vẻ và tràn đầy cảm xúc - Thế giới âm
thanh muôn màu, sống động đó tạo điều kiện cho trẻ phát triển các chức năng
tâm lý, năng lực hoạt động và sự hiểu biết của trẻ.
Trẻ có thể cảm nhận đƣợc âm nhạc ngay từ khi còn trong bụng mẹ. Bởi
vậy, việc cho trẻ tiếp xúc với âm nhạc ngay từ khi trẻ còn bé là việc nên làm.
Trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lứa tuổi 5 - 6 tuổi rất thích
âm nhạc. Ở lứa tuổi này, trẻ có khả năng hoạt động với âm nhạc tốt hơn so
với các lứa tuổi khác. Các bài hát, các bài tập vận động theo nhạc đã trở thành
món ăn tinh thần đặc biệt và không thể thiếu với trẻ. Việc giáo dục trẻ thông
qua các hoạt động âm nhạc, giúp trẻ thể hiện đƣợc sự sáng tạo, hƣớng trẻ đến

chƣa cao.
Từ thực tiễn trên, tôi chọn đề tài: “Đề xuất một số bài tập vận động
theo nhạc cho lứa tuổi 5 - 6 tuổi tại trƣờng Mầm non Hoa Sen – Vĩnh Yên –
Vĩnh Phúc” làm đề tài cho luận văn tốt nghiệp của mình.

2


2. Lịch sử nghiên cứu của đề tài
Hiện nay có rất nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục âm nhạc cho
trẻ mẫu giáo, tôi có thể đƣa danh sách các tài liệu theo nhóm nhƣ sau:
2.1. Tài liệu của tác giả nước ngoài:
Tiêu biểu nhƣ:
N.A.Vet-lu-ghi-na (1989), Phương pháp giáo dục âm nhạc ở nhà trẻ và
mẫu giáo, Nxb Giáo dục Matxcơva. Sách đề cập đến vấn đề dạy học âm nhạc
cho trẻ ở trƣờng Mầm non với 2 độ tuổi nhà trẻ và mẫu giáo.
2.2. Tài liệu trong nước:
Có rất nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu
giáo ở trong nƣớc, nhƣ:
- Đề tài nghiên cứu khoa học của Tô Thị Lệ Quyên: “Cải biên một số trò chơi
phục vụ hoạt động âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi”
- Đề tài nghiên cứu khoa học của Nguyễn Thị Trang: “Một số biện pháp nâng
cao chất lƣợng giáo dục âm nhạc trong đời sống hàng ngày đối với trẻ ở
trƣờng Mầm non”.
- Ngô Thị Nam (2008), Phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ trước tuổi học,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
- Phạm Thị Hoà (2009), Giáo trình tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm
non, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
Các công trình nghiên cứu của những tác giả kể trên chủ yếu nghiên
cứu về dạy âm nhạc nói chung cho trẻ mẫu giáo, phần lớn các tài liệu đều viết

7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Luận văn sử dụng một số phƣơng pháp nghiên cứu sau:
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận và phương pháp nghiên cứu tài liệu
7.2 Phương pháp quan sát.
7.3 Phương pháp phỏng vấn.
7.4 Phương pháp thống kê toán học
4


7.5 Phương pháp thực nghiệm
8. Những đóng góp của đề tài
Nếu đề xuất đƣợc một số bài tập vận động theo nhạc cho lứa tuổi 5 - 6
tuổi tại trƣờng Mầm non Hoa Sen – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc:
Thứ nhất, sẽ hình thành ở trẻ kĩ năng vận động theo nhạc cần thiết
trong các giờ học phù hợp.
Thứ hai, tháo gỡ những khó khăn, nắm bắt đƣợc tâm lý trẻ, gây hứng
thú trong việc dạy học các bài tập vận động theo nhạc cho trẻ mầm non.
Thứ ba, nâng cao khả năng thực hiện các bài tập vận động theo nhạc
cho trẻ mầm non nói riêng và giáo dục trẻ mầm non nói chung.
9. Bố cục của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận - kiến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung
chính của khóa luận bao gồm:
Chƣơng 1: Tổng quan chung về hoạt động vận động theo nhạc tại trƣờng
Mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc
Chƣơng 2: Đề xuất một số bài tập vận động theo nhạc phù hợp cho trẻ 5 - 6
tuổi tại trƣờng Mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc.

5




Khi nghe nhạc ta đều cảm thấy muốn đƣợc chuyển động trong nhịp điệu của
nó, ta bắt đầu làm các động tác tay, đập hai chân, lúc lắc đầu. Đó là điệu múa
vô thức”
Vận động theo nhạc là mức độ đơn giản của múa, vừa sức với mọi lứa
tuổi của trẻ.
Vận động theo nhạc thƣờng là những động tác biểu hiện tính chất nhịp
điệu theo một nét nhạc, một tiết tấu nhất định của bài hát.
Trong vận động theo nhạc các động tác vỗ tay, dậm chân phải tạo dáng
khác với những động tác gõ nhịp trong âm nhạc. Hay nói cách khác, các động
tác vỗ tay, dậm chân phải đƣợc tạo dáng ở một tƣ thế đẹp nào đó phù hợp với
bản nhạc và “có tính múa”.
Nhƣ vậy, giữa động tác của vận động theo nhạc và cách gõ nhịp có
cùng mục đích là cảm nhận cảm xúc âm nhạc nhƣng hoàn toàn khác nhau về
yêu cầu.
Vận động theo nhạc bắt đầu từ nhà trẻ đến mẫu giáo, làm cơ sở cho
việc dạy trẻ học múa.
Các dạng âm hình tiết tấu
+ Hình tiết tấu 1 (tiết tấu chậm)

+ Hình tiết tấu 2 (tiết tấu phối hợp)

+ Hình tiết tấu 3 (tiết tấu nhanh)

7


* Vận động thô:
Vận động thô là những kỹ năng liên quan đến vận động, hoặc sự phối
hợp vận động các cơ lớn của cơ thể.

vận động theo nhạc sẽ vui tƣơi, hồn nhiên, hoạt bát và mạnh dạn, tự tin hơn
rất nhiều so với trẻ không tham gia khác.
Múa và vận động theo nhạc đặc biệt giúp trẻ phát triển cảm giác nhịp
điệu một cách tốt nhất. Vận động theo nhạc nhƣ một phƣơng tiện đẩy mạnh
khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ, giúp trẻ nhạy cảm hơn với âm nhạc, và là
tiền đề để phát triển những năng lực âm nhạc của trẻ.
Hệ thống các bài múa, bài vận động theo nhạc đƣa vào chƣơng trình giáo
dục Mầm non không chỉ giúp trẻ có những hiểu biết về múa, vận động theo
nhạc mà còn làm cho tâm hồn trẻ thơ thêm vui vẻ và trong sáng hơn, có hình
thể đẹp, phong thái, dáng dấp đẹp hơn.
Không chỉ vậy, vận động theo nhạc và múa còn giúp trẻ có thể diễn đạt
cảm xúc trong lòng bằng hình thể, bằng cử chỉ, hành vi, thái độ. Qua đó, trẻ
bƣớc đầu làm quen, thử so sánh, biết cảm thụ cái đẹp, biết phân biệt và lựa
chọn cái hay, cái đẹp của múa và vận động theo nhạc.
 Vận động theo nhạc đối với sự phát triển thể chất của trẻ:
Âm nhạc có ảnh hƣởng đến quá trình hoàn thiện cơ thể của trẻ. Trƣớc
hết, âm nhạc có khả năng tốt nhất để phát triển tai nghe cho trẻ. Tính chất đa
dạng của âm nhạc và các bài tập vận động theo nhạc phong phú đã gợi ra cho
trẻ những phản ứng gắn với sự thay đổi về: Nhịp tim mạch, sự trao đổi máu,
sự hô hấp và giãn nở cơ.
Trong vận động theo nhạc, trẻ vừa tƣ duy tƣởng tƣợng sáng tạo - ghi nhớ
tác phẩm, vừa thể hiện hứng thú của mình với âm nhạc bằng việc phối hợp
các động tác đi lại vững vàng, chạy nhảy nhẹ nhàng, những động tác nhún
nhảy, lắc lƣ thân ngƣời theo giai điệu của bài hát hoặc thực hiện những động
tác múa đơn giản.

9


Nhờ có âm nhạc, những giai điệu của bài hát làm cho động tác của trẻ trở

 Vận động theo nhạc đối với sự phát triển thẩm mĩ của trẻ
Trong các bộ môn nghệ thuật, thì bộ môn âm nhạc đƣợc coi là phƣơng
tiện hữu hiệu nhất để đƣa vào ý thức của trẻ một cách dễ dàng và sâu sắc nhất
mối quan hệ thẩm mĩ.
Mục đích cốt lõi của giáo dục thẩm mĩ là phát triển ở trẻ khả năng lĩnh
hội, cảm thụ và hiểu cái đẹp, phân biệt cái tốt, cái chƣa tốt, cái hay, cái dở,
hoạt động độc lập và sáng tạo trong khi tiếp xúc với các dạng hoạt động âm
nhạc khác nhau.
Khi vận động theo nhạc, trẻ cảm nhận đƣợc tính chất, tình cảm của bài
nhạc nên trẻ có thể dễ dàng hƣởng ứng vận động linh hoạt, đúng theo nhịp
điệu và cao hơn nữa là trạng thái cảm xúc của tác phẩm.
Vận động theo nhạc còn dẫn dắt trẻ đến với những sự vật, hiện tƣợng
sống động của đời sống thƣờng nhật, giúp trẻ hình thành sự liên tƣởng.
Ví dụ nhƣ khi giáo viên dạy trẻ vận động theo bài hát: “Bàn tay mẹ”,
nhạc và lời Bùi Đình Thảo.
Thông qua những động tác vận động cô dạy, trẻ cảm nhận đƣợc tình cảm
nồng ấm của ngƣời mẹ dành cho mình. Trẻ cảm nhận đƣợc bàn tay âu yếm
của mẹ khi mẹ bồng bế, chăm sóc trẻ. Trẻ còn cảm nhận đƣợc những bữa cơm
ngon đƣợc nấu từ tình yêu thƣơng của mẹ, những giọt nƣớc mát lành do tay
mẹ đun. Những cơn gió mát lành từ tay của mẹ khi trời nóng bức và cả những
cái ôm ấm áp của mẹ khi trời giá rét nữa… Qua đó trẻ cảm nhận đƣợc sự hy
sinh thầm lặng của mẹ dành cho mình!
Nhịp điệu rắn rỏi của các bài hát hành khúc gợi cho trẻ không khí vui
nhộn, hào hứng, rộn rã, hứng khởi,… nhƣ bài “Đội kèn tý hon” nhạc và lời:
Phan Huỳnh Điểu, hay bài hát “Chú bộ đội” sáng tác Hoàng Hà…
Việc tích lũy dần những khái niệm đơn giản cũng nhƣ số lƣợng tác phẩm
âm nhạc mà trẻ đƣợc nghe, đƣợc học trong quá trình vận động theo nhạc sẽ
đặt cơ sở đầu tiên của thị hiếu âm nhạc.
11




công việc giáo dục trong 1 nhà trƣờng đƣợc xác định phần lớn bởi mức độ
hoạt động âm nhạc trong hoạt động của nhà trƣờng đó”.
Nhận thức đúng đắn và sâu sắc tác dụng giáo dục toàn diện của âm nhạc
đối với trẻ mẫu giáo là điều cần thiết đầu tiên để tiến hành tốt việc dạy học
vận động theo nhạc cho trẻ. Bƣớc đầu cho trẻ làm quen, tiếp xúc với âm nhạc
để trẻ bộc lộ rõ năng khiếu âm nhạc. Đây cũng là thời điểm phát hiện, bồi
dƣỡng những trẻ có năng khiếu để khi có điều kiện có thể cho trẻ học chuyên
nghiệp.
1.1.3. Đặc điểm vận động theo nhạc của trẻ qua các độ tuổi
+ Trẻ một tuổi:
Trẻ bắt đầu biết đứng, đi, dậm chân, vỗ tay, nắm, lắc chuông, huơ bàn
tay. Song trẻ còn chƣa biết kết hợp vận động với âm nhạc. Phải qua một quá
trình lặp đi, lặp lại nhiều lần một động tác với một bài hát cụ thể, có sự theo
dõi, nhắc nhở, hoặc giúp đỡ trực tiếp của cô thì mới dần dần hình thành đƣợc
ở trẻ phản ứng với âm nhạc.
+ Trẻ hai tuổi:
Trẻ đã biết vận động một cách dễ dàng và nhanh nhẹn hơn. Trẻ đi vững
vàng hơn, biết leo trèo, vƣợt qua 1 số chƣớng ngại vật đơn giản hoặc nhảy
qua một lối đi nhỏ. Trẻ thực hiện nhiều vận động bằng tay. Trẻ chƣa biết ức
chế cảm xúc nên hành động của trẻ còn nhiều tính xung động. Trẻ có thể học
đi theo điệu nhạc. Cùng với tính hay bắt chƣớc, trẻ thích lặp lại một động tác
theo một nhịp điệu nhất định. Trẻ biết làm một số động tác nhƣ đánh nhịp
bằng chân, chạy tại chỗ hoặc chạy vòng quanh theo lời ca và 1 vài trò chơi
theo bài hát.
+ Trẻ 3 - 4 tuổi:
Các vận động của trẻ đã phong phú hơn. Trẻ bắt đầu biết làm các động
tác phối hợp đơn giản. Trẻ có thể làm những động tác toàn thân, cơ bắp lớn,
biên độ lớn và các động tác đối xứng. Trẻ chƣa thể làm những động tác nhỏ,


14


 Phương pháp làm mẫu
Phƣơng pháp làm mẫu có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình
dạy trẻ vận động theo nhạc. Các động tác, thƣ thế vận động không thể chỉ nói
mà trẻ có thể học đƣợc, nhất là đối với trẻ lứa tuổi Mầm non. Do đặc điểm tƣ
duy trực quan hình tƣợng và cảm thụ của trẻ, đòi hỏi cô phải làm mẫu nhiều
lần và chính xác.
Trong thực tế, đã có nhiều động tác, mặc dù không khó lắm, nhƣng khi
cô hƣớng dẫn cho trẻ, trẻ vẫn không thể làm theo đƣợc. Song nếu cô làm mẫu
nhiều lần, trong những hoàn cảnh khác nhau thì trẻ lại làm đƣợc động tác ấy.
Vì vậy, cô cần theo dõi, nắm bắt mức độ nhận biết của trẻ và củng cố nhiều
lần để trẻ có thể nhận biết, nhớ lâu hơn các động tác vận động.
Khi làm mẫu, cô phải thực hiện rõ ràng, đúng tính chất, tạo dáng có
đƣờng nét đẹp. Cô không nên yêu cầu trẻ làm đẹp nhƣ cô. Hình mẫu của cô
giúp trẻ có thể dễ dàng thực hiện, nhớ lâu hơn và nhận biết đƣợc đúng mạch
xúc cảm của các động tác trong bài vận động, qua đó trẻ cũng đƣợc tiếp cận
với cái đẹp của múa, góp phần phát triển thẩm mỹ cho trẻ.
 Phương pháp dùng lời
Phƣơng pháp dùng lời không phải là phƣơng pháp chủ yếu, nhƣng cũng
có vai trò quan trọng trong quá trình hƣớng dẫn trẻ múa và vận động theo
nhạc. Đồng thời, đây cũng là phƣơng pháp có vai trò hỗ trợ cho các phƣơng
pháp khác nhƣ phƣơng pháp thực hành luyện tập hay phƣơng pháp kiểm tra,
đánh giá. Chính vì vậy, khi sử dụng lời nói trong dạy học âm nhạc cần phải có
sự chuẩn bị kỹ, dùng lời đúng lúc, đúng chỗ.
Khi cô làm mẫu hoặc sau khi làm mẫu, cô dùng lời giải thích những
yêu cầu, chi tiết và đặc điểm của động tác, bài vận động. Ngay trong khi
luyện tập, cô vẫn phải nói với trẻ về những yêu cầu, chi tiết của động tác hoặc

khuôn.

16


 Phương pháp thường xuyên tiếp xúc
Đối với trẻ, thƣờng xuyên đƣợc tiếp xúc với vận động theo nhạc có
hiệu quả tốt về mặt giáo dục. Do vậy, không nên chỉ bó hẹp hoạt động vận
động trong giờ dạy học âm nhạc. Trẻ cần phải đƣợc xem vận động, tự vận
động trong mọi sinh hoạt hàng ngày nhƣ xem băng hình, các chƣơng trình văn
nghệ, các nghệ sỹ biểu diễn hoặc xem cô múa, vận động theo nhạc. Vì vậy, cô
cần phải mạnh dạn, tự tin và nhiệt tình, say mê múa, vận động theo nhạc.
 Một số phương tiện dạy học
Để có thể dạy trẻ vận động theo nhạc và múa ở trƣờng Mầm non đạt
hiệu quả cao thì giáo viên cần phải kết hợp với 1 số phƣơng tiện nhất định
nhƣ là:
- Gƣơng soi: Trong mỗi lớp học nên có 1 cái gƣơng to để khi trẻ múa, vận
động theo nhạc trẻ có thể soi vào. Trƣớc hết, nó giúp cho trẻ có khoái cảm tự
thƣởng thức, tự ngắm mình. Sau nữa là trẻ có thể điều chỉnh động tác, tƣ thế.
Đồng thời, qua đó cô giải thích động tác, sửa chữa cho trẻ đƣợc cụ thể, trẻ dễ
dàng nhận ra đƣợc lỗi sai của mình hơn.
- Giọng hát, đàn, máy nghe, băng đĩa: Vận động theo nhạc không thể thiếu âm
nhạc. Vì vậy giọng hát của cô và trẻ là 1 trong những phƣơng tiện để hỗ trợ
cho vận động đƣợc đúng nhịp. Nhƣng vừa hát, vừa vận động thì dễ mệt và
hạn chế khả năng cô dùng lời để hƣớng dẫn trẻ. Do đó, cô nên kết hợp với
đàn, băng đĩa và máy nghe để làm tăng hiệu quả hoạt động vận động theo
nhạc. Song cần chú ý, khi bắt đầu tập thì cô và trẻ cần phải hát. Khi trẻ đã
nắm đƣợc khái quát bài vận động theo nhạc thì cô mới sử dụng các phƣơng
tiện khác.
- Đạo cụ: Cô giáo nên dùng thêm 1 sô đạo cụ nhƣ: Đồ chơi, quạt, cờ, hoa,