PHẦN 1. MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
Trong cuộc sống, người làm cha, người làm mẹ ai cũng đều mong ước
được sinh ra những đứa con khoẻ mạnh, thông minh, nhanh nhẹ; hàng ngày
được nhìn đứa con thơ vui đùa, nhí nhảnh, thỏ thẻ, bập bẹ những câu nói yêu
thương bên người thân bên gia đình… Nhưng thực tế cho ta thấy mặc dù với sự
phát triển của khoa học nước ta hiện nay có thể phát hiện và xử lý được nhiều dị
tật rất sớm từ tuổi thai còn nhỏ khi các bà mẹ đã được khám thai định kỳ như
(siêu âm, xét nghiệm…). Thế nhưng vẫn khá nhiều trẻ khuyết tật được sinh ra
nhất là tại các địa phương mà hệ thống y tế chưa phát triển, do môi trường độc
hại, lối sống hoặc phong tục tập quán lạc hậu… bên cạnh đó đất nước ta trãi qua
biết bao nhiêu cuộc chiến tranh khốc liệt chịu biết bao nhiêu bom đạn và chất
độc hại, hậu quả nặng nề nhất là bị ảnh hưởng của chất độc da cam. Nhiều trẻ
em sinh ra đã phải chịu những thiệt thòi khi mang trong mình những dị tật bẩm
sinh vĩnh viễn. Các em không nghe được âm thanh của cuộc sống, không được
ríu rít trò chuyện với những đứa bạn cùng trang lứa, không thấy được ánh sáng
của cuộc đời…
Với truyền thống đạo lý của dân tộc luôn lấy chữ nhân làm gốc “Tương
thân tương ái”; “Thương người như thể thương thân” là truyền thống tốt đẹp là
phẩm chất sáng ngời của mỗi con người Việt Nam chúng ta. Sự quan tâm chăm
sóc đó được thể hiện trong các chính sách ưu tiên, ưu đãi của nhà nước đối với
người khuyết tật đặc biệt là chương trình giáo dục hoà nhập đối với trẻ khuyết
tật ở lứa tuổi mầm non. Trong những năm gần đây, giáo dục trẻ khuyết tật đang
được sự chú ý quan tâm của cộng đồng và toàn xã hội. Sự ra đời những qui định
về giáo dục trẻ hoà nhập của Bộ giáo dục & Đào tạo, những chuyên đề bồi dưỡg
chuyên môn với các nội dung, phương pháp, biện pháp can thiệp sớm đối với trẻ
khuyết tật đã tạo chuyển biến rõ nét về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.
Là một người cán bộ quản lý, tôi luôn băn khoăn trăn trở về những thiệt
thòi của trẻ, với những thông tin từ gia đình trẻ, từ giáo viên phụ trách lớp và
những biểu hiện của trẻ rụt dè, mặc cảm, không mạnh dạn, trẻ có nguy cơ bị ức
hiếp, kỳ thị bởi những khác biệt với bạn bè. Mong muốn làm thế nào để cùng

PHẦN 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. Cở sở lý luận
Chúng ta biết trẻ khuyết tật là những đứa trẻ bị tổn thương về cơ thể hoặc
rối loạn các chức năng nhất định gây nên những khó khăn đặc thù trong các hoạt
động học tập, vui chơi và lao động ( trẻ rụt dè, không mạnh dạn, không tự tin,
hạn chế vận động, ngôn ngữ kém...). Mà mục tiêu của giáo dục hòa nhập nói
chung và bậc học mầm non nói riêng là tạo ra các lớp học hiệu quả để trẻ có cơ
hội tham gia các hoạt động nhằm giải quyết các nhu cầu giáo dục của mọi đứa
trẻ không phân biệt trẻ bình thường hay trẻ khuyết tật. Đây cũng là nhiệm vụ
quan trọng và đầy tính nhân văn của ngành giáo dục như.
Luật giáo dục Ban hành năm 1998 sửa đổi năm 2005 đã có quy định về
vấn đề giáo dục cho nguời khuyết tật như sau:
Chương VIII, điều 105: “Nhà nước thành lập và khuyến khích các tổ
chức,cá nhân thành lập trường lớp dành cho người khuyết tật, thiểu năng trí
tuệ, đồng thời đẩy mạnh hình thức giáo dục hoà nhập nhằm giúp các đối tượng
phục hồi chức năng, học văn hoá, học nghề”
Đặc biệt Bộ giáo dục và Đào tạo xây dựng và ban hành Chương trình
hành động quốc gia giai đoạn 2001 - 2010 và 2010 - 2020 về giáo dục cho trẻ
khuyết tật ở các bậc học khác nhau với mục tiêu nâng cao tỉ lệ trẻ khuyết tật
được đi học lên 70% năm 2010, 90% năm 2015
Quyết định 23 ngày 22/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về giáo dục
hoà nhậpcho người khuyết tật ở các bậc học từ mầm non đến đại học và sau đại
học
Luật người khuyết tật số 51/2010/QH12 ( có hiệu lực từ 1/1/2011) của
Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, quy định trong chương IV từ điều 27 đến

2


31 liên quan đến việc đảm bảo giáo dục cho người khuyết tật ở các bậc học khác

được giáo dục
* Kết quả thực tế thu thập thông tin khả năng ban đầu của trẻ cho thấy

3


T
T

Họ và tên trẻ

1

Lê Đăc Đồng

Năm
sinh
2010

Loại
Mục tiêu
khuyết
tật
Chậm - Phát triển thể
phát chất
triển
về vận
động - Kỹ năng tự phục
vụ
- Phát triển ngôn

năng xã hội
- Phát triển thể
chất
- Kỹ năng tự phục
vụ
- Phát triển ngôn
ngữ và kỹ năng
giao tiếp
- Phát triển khả
năng nhận thức
- Phát triển kỹ
năng xã hội
- Phát triển thể
chất
- Kỹ năng tự phục
vụ
- Phát triển ngôn
ngữ và kỹ năng
giao tiếp
- Phát triển khả
năng nhận thức
- Phát triển kỹ
năng xã hội

Nhận xét mức độ đạt
được của trẻ
- Trẻ chưa biết cách cầm
bút, còn khó khăn trong
vận động theo yêu cẩu
của cô

- Trẻ nói ngọng, nói lắp,
rụt dè, không mạnh dạn
tự tin trong giao tiếp
- Trẻ chưa có khả năng
tập trung chú ý
- Chưa biết thực hiện một
số quy định trong sinh
hoạt

4


Qua tìm hiểu thu thập thông tin ban đầu của trẻ từ gia đình được biết trẻ
vừa chậm phát triển về trí tuệ và ngôn ngữ, giao tiếp, khả năng nhận thức và kỹ
năng xã hội, kỹ năng tự phục vụ chưa đạt yêu cầu. Vì vậy nhà trường cùng với
giáo viên phụ trách lớp cần phải có biện pháp phù hợp để chăm sóc, giáo dục trẻ
giúp trẻ phát triển một cáhc toàn diện.
III. Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng chăm sóc,
giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập ở trường mầm Yên Hùng
* Biện pháp 1: Thực hiện tốt công tác bồi dưỡng, hỗ trợ cho giáo viên
dạy trẻ khuyết tật
Để đáp ứng được yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật được tốt hơn
thì việc làm tốt công tác tham mưu, tạo điều kiện, bồi dưỡng, hỗ trợ cán bộ giáo
viên, nhân viên tham gia các chuyên đề, lớp tập huấn, về công tác chăm sóc trẻ
có hoàn cảnh khó khăn là điều rất cần thiết. Nhằm nâng cao nhận thức về việc
chấp nhận, tiếp nhận và có năng lực, kỹ năng chuyên môn, vai trò của mình
trong việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật ở trường mầm non .
- Trước hết tham mưu với hiệu trưởng sắp xếp bố trí giáo viên trong lớp
có trẻ khuyết tật hợp lí như (phân công một giáo viên trẻ có trình độ chuyên
môn, năng lực sư phạm vững vàng và một giáo viên cao tuổi yêu thương trẻ,

khả năng của trẻ xác định được điểm mạnh, điểm yếu của trẻ là gì để làm căn
cứ thì mới có thể xây dựng kế hoạch cá nhân và tìm ra các biện pháp phù hợp,
tối ưu nhất để chăm sóc và giáo dục trẻ được dễ dàng hơn và hiệu quả hơn. Vì
vậy vào đầu năm học bản thân cùng với giáo viên phụ trách nhóm lớp có trẻ
khuyết tật phải thống nhất cao về nội dung quản lý trẻ và phải tìm hiểu thông tin,
nắm bắt tình hình khuyết tật của trẻ chính xác về sức khỏe, khả năng vận động,
nhận thức, ngôn ngữ, sở thích và nhu cầu tình cảm của trẻ đồng thời tìm hiểu
nguyên nhân dẫn đến khuyết tật của từng trẻ từ đó xây dựng kế hoạch cụ thể xát
với từng đối tượng khuyết tật
Ví dụ: Qua tìm hiểu thông tin từ gia đình được biết cháu Lê Hữu Phú Lộc
vừa chậm phát triển về trí tuệ và ngôn ngữ kém trẻ có nhu cầu và khả năng sau:
- Mặt mạnh của cháu:
+Thể chất: Cháu phát triển bình thường về chiều cao cân nặng, thể hiện
cháu khoẻ mạnh
+ Sở thích của trẻ: Cháu thích xem phim hoạt hình, thích được âu yếm
vuốt ve
- Khó khăn:
+ Kỹ năng học tập ở mức độ chậm, có nhiều biểu hiện không bình thường
về nghe nhìn, không chú ý...
+ Trong giao tiếp: Cháu còn nhút nhát, rụt dè, không thích tham gia chơi
cùng các bạn
+ Ngôn ngữ: Trẻ nói ngọng, nói lắp muốn bày tỏ về vấn đề gì hay khi
không được đáp ứng đúng yêu cầu thì trẻ thường nhăn mặt, bứt tay, dụi chân,
khó chịu, quấy khóc...
+ Cháu không tập trung chú ý, hay phân tán, không thích tham gia vào các
hoạt động của lớp
- Nhu cầu cần giúp đỡ:
+ Trẻ cần được yêu thương chăm sóc và giáo dục phù hợp để phát triển
về ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp, tự phục vụ và thể chất
Những thông tin ban đầu này vô cùng quan trọng giúp cho quá trình theo


11

Tham gia vào các
hoạt động của lớp,
trường

12

Biết giao tiếp, lễ
phép với mọi
người xung quanh

-Trẻ ăn, ngủ, đi vệ
sinh đúng theo nơi
quy định

-Biết sử dụng và cất
đúng đồ dùng cá nhân
theo quy định
- Giáo viên hướng dẫn, Trẻ hứng thú tham gia
gần gũi, động viên, tạo
môi trường thuận lợi
cho trẻ tham gia các
hoạt động lớp, trường
- Nhắc nhỡ trẻ trong lớp
và trẻ trong trường giúp
đỡ trẻ
Tạo điều kiện thuận lợi, Trẻ mạnh dạn hơn
động viên khuyến khích trong giao tiếp

quanh theo chủ đề không chỉ cung cấp và mở rộng kiến thức cho các bé mà còn
là điều kiện tốt nhất để cung cấp vốn từ, tạo cơ hội tốt nhất cho việc hình thành
và phát triển ngôn ngữ của trẻ. Những kiến thức ấy được chuyển tải đến trẻ qua
tranh ảnh, mô hình, đồ vật, sự vật sự việc gần gũi xung quanh. Khai thác triệt để
đến trẻ những yếu tố liên quan để cung cấp kiến thức, ngôn ngữ, rèn luyện kỷ
năng cần thiết, giáo dục thái độ hành vi đúng đắn cho trẻ, đặc biệt là thái độ của
trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật, sẵn sàng chia sẻ, giúp đỡ bạn lúc khó khăn
và sự kiên trì ham học hỏi của trẻ khuyết tật thái độ hành vi vượt khó từ những
hạn chế khiếm khuyết của bản thân để tham gia hoạt động cùng bè bạn thực hiện
được những yêu cầu của cô giáo.
Hoạt động phát triển vận động: Những động tác phối hợp nhịp nhàng của
các bộ phận cơ thể với các giác quan trong bài tập phát triển chung, những thao
tác, kỹ năng của các vận động cơ bản như bò, trườn trèo, ném, chuyền, bắt, chạy,
nhảy hay những trò chơi vận động rèn luyện sự phản ứng nhanh nhạy của trẻ là
cơ hội để trẻ cùng nhau thực hiện nhiệm vụ chung, ở đó trẻ khuyết tật cần sự hỗ
trợ nhiều hơn trẻ bình thường do những khiếm khuyết của trẻ. Cô và các bạn
giúp trẻ được điều đó, xoá đi khoảng cách và sự mặc cảm của trẻ.
- Giúp trẻ( Khuyết tật) một số thói quen,vệ sinh cá nhân ( kiểm tra vệ sinh
tay bé được các bạn giúp đỡ đứng vào hàng hay khi bạn khóc hờn dỗi cô gợi ý
trẻ đưa cho bạn đồ chơi hoặc ôm nhẹ vào bạn dỗ dành; hay giúp trẻ lấy đúng
gối của mình khi ngủ trưa,…)
- Giáo viên chú ý nêu gương, khen ngợi kịp thời những trẻ biết chơi thân
thiện, hợp tác, giúp đỡ bạn ( khuyết tật)
- Đối với giáo viên luôn yêu thương gần gũi, đối xử công bằng với trẻ
khuyết tật, không kỳ thị,...đặc biệt không nên can thiệp quá nhiều vào quá trình
trẻ chơi, nếu không cần thiết, nên chú ý quan sát, động viên trẻ kịp thời lạc quan,
tự tin vào bản thân ( không sao đâu con”; “ Con làm lại đi nào”; “ con làm từ từ
thôi” hay “ con sắp làm được rồi”;...
Đây là các hoạt động rất cần thiết cho trẻ khuyết tật bầu không khí tâm lý
thân ái giữa giáo viên với giáo viên, giữa trẻ với trẻ

Trong thực tế dạy trẻ lứa tuổi mầm non là một công việc đã khó nhưng
dạy trẻ khuyết tật về trí tuệ, nhận thức và phát triển ngôn ngữ lại càng khó khăn
hơn. Để giúp trẻ hòa nhập vào cuộc sống vào lớp học mầm non đòi hỏi người
giáo viên phải linh động, kiên nhẫn, sử dụng nội dung, phương pháp linh hoạt.
Đặc biệt cần biết lựa chọn những kỹ năng cần thiết, phù hợp với nhu cầu của trẻ
để rèn luyện cụ thể như.
- Dạy kỹ năng giao tiếp, phát triển ngôn ngữ cho trẻ: Trẻ khuyết tật gặp
rất nhiều khó khăn trong giao tiếp, trẻ không thể nói hết lời nói, nói ngọng, nói
lặp, khi truyền đạt thì nói không rõ hoặc không hết ý của mình nên người nghe
khó hiểu.
Ví dụ: Cô ơi! ( cháu Phúc thường gọi Tô ơi!, bạn bạn bạn Tuấn không
không không cho cháu chơi....)
Vì vậy giáo viên luôn chú ý, lắng nghe, động viên khích lệ và khen ngợi
trẻ; mỉm cười và nhìn thẳng vào trẻ lắng nghe những gì trẻ nói, cho trẻ thời gian
để suy nghĩ về những điều mà trẻ muốn nói, không được ngắt lời trẻ, không thúc
giục trẻ nói nhanh. Khi trò chuyện với trẻ, kết hợp giữa lời nói và cử chỉ điệu bộ
để tạo ra sự hấp dẫn, thoải mái cho trẻ một cách tự nhiên, tạo sự giao tiếp bằng
mắt với trẻ. Vì thông qua ánh mắt, trẻ có thể nhận thấy thiện chí, sự khích lệ,
động viên của chúng ta và cũng qua đó, giúp giáo viên kiểm soát những cảm xúc
của trẻ.
- Dạy kỹ năng tự phục vụ chăm sóc bản thân cho trẻ:
Ví dụ: Hướng dẫn trẻ tự mặc quần áo, biết lấy khăn và tự rửa mặt, rửa tay dưới
vòi nước sạch, đánh răng, biết đi vệ sinh đúng nơi quy định, biết tự xúc cơm để
ăn, biết lấy gối và cất gối trước và sau khi ngủ dậy.....
Những kỹ năng tự phục vụ bản thân đối với trẻ khuyết tật cũng gặp rất
nhiều khó khăn vì vậy giáo viên cần phải hướng dẫn trẻ từng thao tác nhỏ trong
mỗi hoạt động như cho trẻ nhìn, quan sát rồi mới thực hiện và thực hiện nhiều
lần
9


dân, phối hợp giữa gia đình, nhà trường, giữa giáo viên và cha mẹ trẻ để chăm
sóc, giáo dục trẻ. Đặc biệt là đối với trẻ khuyết tật học hoà nhập là hết sức quan
trọng cục thể.
* Đối với cha mẹ trẻ
- Qua buổi họp phụ huynh đầu năm cùng với giáo viên phụ trách lớp trao
đổi với phụ huynh những thông tin ban đầu của trẻ khuyết tật, phối hợp với phụ
huynh để xây dựng kế hoạch phù hợp chăm sóc giáo dục trẻ đúng với nhu cầu,
đặc diểm của trẻ.
- Tuyên truyền qua góc trao đổi với phụ huynh ở nhóm lớp, qua đó phụ
huynh nắm dược những thông tin về sức khỏe về sự tiến bộ của trẻ để kết hợp
thực hiện chăm sóc, giáo dục trẻ tiếp theo
- Chỉ đạo giáo viên động viên, khuyến khích phụ huynh có cháu khuyết
tật tham gia các hoạt động cuả trường, lớp ( Chế biến bữa ăn dinh dưỡng trường
tổ chức; tham gia cho trẻ ăn; hoạt động giáo dục ...)
10


- Chỉ đạo giáo viên trao đổi trực tiếp hàng ngày với phụ huynh nên giành
nhiều thời gian quan tâm trò chuyện cùng trẻ, giúp trẻ cách tự lực, tự chăm sóc
bản thân. Tuy nhiên không giúp trẻ hoàn toàn
Ví dụ: Cháu Lê Đắc Đồng trẻ khiếm khuyết về thiểu năng trí tuệ, nhà
trường đã trao đổi với gia đình những vấn đề cần hỗ trợ cho bé, ngoài vấn đề
cho trẻ ăn uống hợp lý cần phải hỗ trợ, tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với môi
trường xung quanh giúp trẻ làm quen với các sự vật, sự việc, từng bước luyện
tập cho trẻ nhận biết, phân biệt sự vật, sự việc xung quanh, luyện phát âm, tập
nói đúng các từ, câu, trò chuyện, tạo tình huống để trẻ bộc lộ khả năng của mình,
khuyến khích trẻ, rèn luyện phản ứng linh hoạt của cơ thể...mỗi thành viên
trong gia đình đều có thể hỗ trợ trẻ ở mọi lúc mọi nơi từ những việc nhỏ nhất
thường ngày để từng bước dần dần khắc phục những hạn chế khiếm khuyết của
trẻ

11


nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên
lý giáo dục”
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với công tác chăm sóc,
giáo dục trẻ khuyết tật học hoà nhập
Khảo sát, đánh giá khả năng của trẻ qua quá trình tác động của các biện
pháp giáo dục cho thấy:
T
T

Họ và tên
trẻ

1 Lê Đăc
Đồng

Năm Loại
Mục tiêu
sinh khuyết
tật
2010 Chậm - Phát triển thể chất
phát
triển về
vận
- Kỹ năng tự phục
động vụ

2 Lưu

với hoàn cảnh
Chậm - Phát triển thể chất -Sức khoẻ bình thuờng phát
Thực hiện đựoc một số
triển trí
vận động theo yêu cầu của
tuệ
cô
- Kỹ năng tự phục
- Có khả năng tự chăm sóc
vụ
bản thân và một số việc
đơn giản tắm rửa, tự xúc
cơm ăn, lấy nước uống,
lấy gối đi ngủ
- Phát triển ngôn
- Trẻ mạnh dạn, tự tin
ngữ và kỹ năng giao trong giao tiếp, ngôn ngữ
tiếp
phát triển rõ rệt( phát âm
rõ ràng, nói câu dài, phức
tạp hơn)
- Phát triển khả
- Trẻ biết tên, tuổi mình,
năng nhận thức
nhận biết được một số
màu, một số chữ số

12



- Trẻ tập trung chú ý tìm
năng nhận thức
hiểu quan sát sự vật xung
quanh
- Phát triển kỹ năng - Trẻ tích cực tham gia vào
xã hội
các hoạt động, vui chơi
cùng các bạn

Kết quả trên cho thấy chất lượng giáo dục trẻ hoà nhập trong trường Mầm
non có dấu hiệu khả quan thể hiện ở sự tiến bộ rõ nét của bản thân mỗi đứa trẻ
đến trường được sự hỗ trợ của cô giáo, của bạn bè và các điều kiện hỗ trợ tích
cực khác từ gia đình và cộng đồng xã hội khi họ có sự hiểu biết, chia sẻ, thông
cảm, quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục trẻ. Để làm được điều này, công tác
tham mưu, vận động tuyên truyền của đội ngũ cán bộ giáo viên, sự quản lý chỉ
đạo thông qua việc xây dựng kế hoạch, quản lý chỉ đạo thực hiện kế hoạch trên
cơ sở những mục tiêu nhiệm vụ đã đề ra. Coi trọng sinh hoạt chuyên môn đúc
rút kinh nghiệm tìm ra những biện pháp tích cực trong công tác chăm sóc giáo
dục trẻ nói chung, và chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật nói riêng.
Tất cả những vấn đề nêu trên chứng minh những thành công bước đầu
trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập mà trường Mầm non
Yên Hùng đã thực hiện trong những năm qua mặc dù số lượng trẻ khuyết tật ở
đây không nhiều. Những thành quả này sẽ tiếp tục được phát huy trong thời gian
tiếp theo mà chúng tôi hy vọng sẽ gặt hái được những thành công mới mang lại
niềm vui cho gia đình trẻ, mang lại tiếng cười hồn nhiên cho các bé khuyết tật
giảm bớt gánh nặng cho gia đình, cho cộng đồng và xã hội.

13



khuyết tật trong xã hội. Nick Vujicic – người khuyết tật nổi tiếng trên thế giới đã
nói: "Hãy làm theo gương Bác Hồ.Trước muôn vàn thử thách, Hồ Chủ tịch vẫn
từng bước dẫn dắt dân tộc Việt tiến lên phía trước". Và thực tế, Bác Hồ - vị lãnh
tụ vĩ đại đã trở thành tấm gương sáng ngời cho người khuyết tật tiếp tục cố
gắng, nỗ lực, trở thành người có ích cho xã hội. Còn chúng ta, những thế hệ trẻ
là người giáo viên mầm non là người trực tiếp hàng ngày chăm sóc giáo dục trẻ
sẽ tiếp tục làm theo những lời Bác Hồ kính yêu đã dạy, chăm sóc giáo dục và tạo
điều kiện thuận lợi để trẻ khuyết tật được hòa nhập được phát triển được thể hiện
khả năng tốt nhất, đóng góp công sức vào sự nghiệp phát triển chung của đất
nước.
Là nguời cán bộ quản lý cần phải lưu ý cho giáo viên tạo cơ hội cho tất cả
trẻ em nhằm giúp các em học tập tốt nhất bằng khả năng của mình
- Phân công giáo viên hợp lí để phụ trách lớp có trẻ khuyết tật
14


- Lựa chọn và áp dụng các biện pháp chăm sóc giáo dục phù hợp với trẻ
-Tôn trọng sự đa dạng của trẻ em, có hành vi ứng xử phù hợp và tạo điều
kiện hỗ trợ trẻ có hoàn cảnh khó khăn, đặc biệt là với trẻ khuyết tật trong quá
trình tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ
- Kiểm tra, đôn đốc, tháo gỡ kịp thời nhũng khó khăn của giáoviên khi
dạy học cho trẻ khuyết tật
- Tìm hiểu về nhu cầu, khả năng và xác định đối tượng, xây dựng kế
hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ hòa nhập.
- Lựa chọn những kỹ năng cần thiết để rèn luyện cho trẻ khuyết tật
- Xây dựng môi trường thân thiện và làm tốt công tác phối kết hợp chặt
chẽ với gia đình và cộng đồng
Trên đây là một số vấn đề về giáo dục trẻ khuyết tật ở trường Mầm non
Yên Hùng đã thực hiện trong những năm qua, tôi mạnh dạn trình bày mong
được sự góp ý bổ sung để công tác giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập ở trường