MỤC LỤC
NỘI DUNG

STT

TRANG

I

Mở đầu

1

1

Lý do chọn đề tài.

1

2

Mục đích nghiên cứu.

2

3

Đối tượng nghiên cứu.

2


giúp trẻ phát triển nhân cách và phát triển toàn diện
cho trẻ trong trường mầm non.

6
6

Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch
thực hiện chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy
trẻ làm trung tâm nhằm khuyến khích trẻ hoạt động
tích cực.

9

Biện pháp 3: Phối hợp với phụ huynh và cộng đồng
trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

11

Biện pháp 4: Đổi mới nội dung phương pháp, tăng
cường giáo dục trẻ mẫu giáo phát triển toàn diện.

12
14

III

Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên thường xuyên tổ
chức các trò chơi vận động trong việc xây dựng
chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung
tâm.

thực tế có rất nhiều môi trường giáo dục như môi trường tự nhiên, môi trường xã
hội, môi trường vật chất… Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm
các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các
hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ
hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể
chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội. Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ
những điều kiện xã hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình
thành nhân cách của mình. Môi trường xã hội đặc biệt được nói đến ở đây là môi
trường giao tiếp trong trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ,
giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa
mang tính chất sư phạm, vừa mang tính chất gia đình song môi trường giáo dục
có thể khác nhau nhưng đều quan trọng đối với giáo dục mầm non thì môi
trường đó cần phải cung ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ
hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt… qua đó, nhân cách trẻ sẽ được
phát triển tốt và thuận lợi [5].
Việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm dựa trên nhu cầu, hứng
thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ - tin tưởng rằng mỗi đứa trẻ có thể thành
công và tiến bộ. Tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau trong các
hoạt động, để giúp trẻ phát triển của từng cá nhân trẻ và xây dựng dựa trên
những gì trẻ đã biết trẻ có thể làm và cũng từ đó giúp giáo viên ý thức được tầm
quan trọng trong việc vận dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào
việc thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục mầm non một cách hiệu quả,
đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ [4]
Từ đó trẻ tích cực hoá hoạt động, trẻ được tự khám phá, trẻ được trải
nghiệm bằng các giác quan, chú trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục trong
nhóm, lớp giữa hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô
và trẻ, giữa trẻ với trẻ.
Giáo viên linh hoạt, sáng tạo, không bị gò bó khi tổ chức các hoạt động
cho trẻ nhất là hoạt động chung có mục đích học tập và hoạt động góc chơi, giáo
viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm

tổ chức thực hiện tốt chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung
tâm.
4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
Phương pháp thống kê, xử lý số liệu
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm nhằm giúp trẻ giúp trẻ
thích nghe những cái mà bản thân chưa biết, khám phá những điều chưa hiểu và
tích cực tìm tòi, thích học những cái chưa có. Chính vì thế chúng ta muốn trẻ
học tập tích cực giáo viên không chỉ dạy trẻ cái mà trẻ đã biết mà phải dạy trẻ
cái trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe. Nói một cách khác xây dựng kế hoạch phải
hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục và có những nội
dung sau:
Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Trẻ được tự do hơn để
khám phá, sử dụng các giác quan, hòa mình vào thế giới tự nhiên, có nhiều cơ
hội hơn cho các hoạt động phát triển vận động thô. Chính vì thế mà chúng ta tập
trung xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ.
Nhưng hầu hết các nhà trường đều quan tâm, mong muốn đạt được đó là diện
tích đất trong nhà trường, diện tích sân vườn và diện tích các khu vực bổ trợ cho
hoạt động ngoài trời của trẻ. Có diện tích đất đủ rộng, nhà trường có thể bố trí
2


các khu vực cho trẻ hoạt động vui chơi, sinh hoạt, học tập ngoài trời một cách
khoa học và phù hợp hơn, tìm hiểu bố trí diện tích sân tập thể dục cho trẻ toàn
trường và khu chơi vận động (thang leo, sân chơi bóng đá mini…); khu vực chơi
với đồ chơi ngoài trời (cầu trượt, đu quay, đu bay, bập bênh…); khu vực chơi

trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ những suy nghĩ, tâm tư nguyện
vọng của mình. Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình
đối với mọi người, đối với sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh. Mọi cử chỉ,
lời nói, việc làm của cô giáo và người lớn phải luôn mẫu mực để trẻ noi theo.
Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học cùng chơi, đoàn kết,
hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau. Giáo viên cần nhạy cảm để tận
dụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ và có sự thống nhất giữa
trường mầm non, gia đình và cộng đồng xã hội trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ
[3].
3


Tuy nhiên để làm được điều này phải tốn rất nhiều thời gian để giúp trẻ
phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội, khả năng
thẩm mỹ, sáng tạo… của trẻ. Để góp phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp giáo
dục và đào tạo nói chung và nhà trường nơi tôi công tác nói riêng. Trong quá
trình chỉ đạo giáo viên mẫu giáo trường mầm non Đông Anh thực hiện tốt
chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giúp trẻ phát
triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội, khả năng thẩm
mỹ, sáng tạo của trẻ.
2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
*Thuận lợi :
Trường mầm non Đông Anh được thành lập năm 1995 và được phát triển
cùng với sự phát triển của địa phương, đến nay đã 20 năm xây dựng và trưởng
thành. Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và sự chỉ đạo trực tiếp của phòng
giáo dục và đào tạo, trường mầm non Đông Anh đã từng bước phấn đấu xây
dựng trường mầm non đạt chuẩn quốc gia theo các tiêu chí do Bộ Giáo dục và
Đào tạo quy định.
Trường có một khuôn viên đẹp, thoáng mát, cơ sở vật chất tương đối đầy
đủ đảm bảo cho giáo viên và học sinh thực hiện các hoạt động và xây dựng môi

Một số góc còn đặt tên cứng nhắc, chưa cách điệu hóa.
Cây xanh trong nhóm lớp ít hoặc cách bài trí chưa đẹp
Đối với môi trường ngoài nhóm lớp:
Còn hạn chế nhiều chưa có nhiều thể loại về cây xanh hay các loại rau của
quả…
Chưa tạo được các thí nghiệm như gieo hạt qua các giai đoạn để trẻ trải
nghiệm
Sắp xếp, bố trí nội vụ trong ngoài ở một số nhóm lớp chưa phù hợp, Khu
nhà vệ sinh sắp xếp chưa khoa học, gọn gàng.
Việc tạo môi trường xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm còn chưa
trú trọng, chưa đồng bộ.
Chính vì thế mà ngay từ năm học tôi đã khảo sát, đánh giá giáo viên, đánh
giá trên trẻ và đã thu được kết quả như sau:
Bảng khảo sát giáo viên, trẻ mẫm giáo đầu năm học
( Tháng 10/2016)
I. GIÁO VIÊN

Nội dung khảo sát

Tổng
số
giáo
viên
khảo
sát

Mức độ sử dụng
Thường xuyên
TS


thường
xuyên
Tỷ lệ
TS
%
4
50
4

50

2

25

0

0

0

0

- Học qua thực tế.

173

110

63.5

- Giao tiếp và chia sẽ cùng cô
173
95
55
- Giao tiếp và chia sẽ với mọi người
173
90
52

73
78
83

42
45
47

3.Trẻ biết suy nghẫm vận dụng những điều đã học từ các hoạt động để giải
quyết các tình huống.
- Biết vận dụng những điều đã lĩnh hội 173
80
48
93
52
để giao tiếp với mọi người...
- Biết tự mình giải quyết các tình 173
85
49
88
51

Trẻ biết suy nghẫm vận dụng những điều đã học từ các hoạt động để giải quyết
các tình huống, trẻ biết trao đổi những điều mà trẻ mong muốn với mọi người
được nhiều giáo viên lựa chọn hơn. Bên cạnh đó còn có một số biện pháp ít
được giáo viên lựa chọn như Trẻ được trải nghiệm các hoạt động một cách
thường xuyên, Trẻ được giao tiếp với mọi người trong mọi hoạt động, tận dụng
tối đa điều kiện sẵn có ở sân trường để cho trẻ thực hiện các hoạt động nhiều lần vận
động khác nhau, tạo cho trẻ sự thoải mái rèn luyện kỷ năng vận động .Việc lồng ghép
tích hợp đan sen giữa các hoạt động với nhau chưa được thường .Đứng trước
tình trạng trên bản thân là người chịu trách nhiệm chính của nhà trường tôi đã
nghiên cứu, tìm tòi và tìm ra được một số biện pháp sau.
3. Các biện pháp tổ chức thực hiện:
Biện pháp 1:
Xây dựng môi trường giáo dục trong, ngoài lớp tạo điều kiện cho trẻ vui
chơi, hoạt động giúp trẻ phát triển nhân cách và phát triển toàn diện cho trẻ
trong trường mầm non.
Bản thân hiểu được việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi người giáo
viên cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ để giúp
mọi trẻ thành công và tiến bộ, tạo nhiều cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác
nhau gồm cả hoạt động vui chơi. Phát triển của từng cá nhân trẻ được phản ánh
rõ nét, kế hoạch giáo dục phải được xây dựng dựa trên những gì trẻ đã biết và có
6


thể làm.
Môi trường ở đây không chỉ dừng lại ở trong lớp học mà tận dụng tất cả
không gian trong và ngoài lớp học nhằm tạo điều kiện cho trẻ được học, được
trải nghiệm, được khám phá mọi lúc, mọi nơi. Mỗi trẻ có những hứng thú, cách
học và tốc độ học tập khác nhau và chúng cần môi trường học tập thực sự tốt
làm bước đệm bền vững để phát triển.
Dựa trên những quan điểm, đặc điểm sinh lý của trẻ là người đứng đầu

Ngoài chỉ đạo xây dựng môi trường bên ngoài thì việc chỉ đạo sắp xếp,
bố trí, tạo các góc chơi bên trong lớp học cũng không thiếu phần quan trọng
góp phần nâng cao mục tiêu giáo dục trẻ phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất,
ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm - kỹ năng xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ.
Chỉ đạo giáo viên xây môi trường trong lớp:
Để các lớp học thêm lôi cuốn trẻ, tôi cùng với phó hiệu trưởng nhà
7


trường chỉ đạo giáo viên cần tạo nên một môi trường lớp học với những màu
sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh. Môi trường cần có không gian, cách
sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ;
luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Các góc luôn chuẩn bị các
học liệu là các nguyên vật liệu phế thải dễ tìm, dễ kiếm ở địa phương. Khi giáo
viên lên kế hoạch BGH luôn là người kiểm tra giám sát xem các đồ dùng và học
liệu mà giáo viên cung cấp cho các góc hoạt động một cách thật cẩn thận để hỗ
trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học của trẻ và thu hút trẻ tham gia, cũng
như tạo ra các cơ hội học tập khác”, ngoài ra xây dựng các góc hoạt động khác
nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm
nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn. Khi trang trí
lớp bao giờ cũng chú ý tới những mảng tường lớn trong góc chơi, hoặc những
mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để trang trí. Các góc chơi mở, các
mảng này vừa được sử dụng để trang trí vừa được gắn những hình ảnh rất ngộ
nghĩnh, sinh động. Từ những nguyên vật liệu đơn giản giáo viên có thể hướng
dẫn trẻ vẽ, dán trang trí những hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu quả giáo dục.
Ví dụ: Việc Phân chia giữa các góc rõ rệt. Thiết kế các góc chơi phù hợp
với diện tích và phù hợp với độ tuổi, trang trí hình ảnh đẹp mắt, vừa với tầm mắt
của trẻ, hình ảnh to, rõ, đẹp đảm bảo tính thẩm mỹ. Bố trí góc chơi với tên gọi
của góc phù hợp với đồ dùng đồ chơi được bố trí trong các góc.
Chuẩn bị ở góc mở có sản phẩm của cô và của trẻ phong phú và đa dạng

Giáo viên trường tôi có phần nắm trắc phương pháp biện pháp và có nhiều
ý tưởng mới góp phần tích cực hơn trong công tác xây dựng môi trường lấy trẻ
làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo. Giáo viên đã sử dụng các phương pháp một
cách thường xuyên, liên tục hơn. Tích cực cho trẻ được tận dụng tối đa điều kiện
sẵn có ở khuôn viên bên ngoài sân trường và ở trong lớp học để cho trẻ được trải
nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi … tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các
hoạt động một cách thường xuyên.
Trẻ thích được tham gia hoạt động trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi
thành thạo, trẻ có khả năng thực hiện các hoạt động một cách tự tin và khéo léo;
biết phối hợp vận động cùng bạn khác, hào hứng tham gia vào hoạt động phát
triển về mọi mặt; khả năng sử dụng một số đồ dùng trong vui chơi, học tập, sinh
hoạt. Phụ huynh hứng khởi nhiệt tình tích cực phối kết hợp cùng cô xây dựng
môi trường lấy trẻ làm trung tâm xanh - sạch - đẹp an toàn tạo cho trẻ mỗi buổi
sáng đến trường học mỗi ngày là một ngày vui.
Biện pháp 2:
Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhằm khuyến khích trẻ hoạt động tích
cực.
Xác định được nhiệm vụ của giáo viên mầm non không chỉ đơn thuần là
chăm sóc nuôi dưỡng trẻ mà còn là nơi giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện đức
trí, thể mỹ ngay từ tuổi mầm non. Để trẻ hứng thú, tích cực tham gia các hoạt
động, mỗi giáo viên mầm non cần thực hiện tốt nội dung “Đổi mới phương
pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm”. Việc giáo viên hướng dẫn trẻ chơi ở các hoạt động là hoạt động quan
trọng nhất trong ngày của cô và trẻ, trẻ được chủ động hơn so với các hoạt động
có hướng dẫn của giáo viên. Chính vì vậy, ngay từ đầu năm học, bản thân dựa
trên kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của phòng Giáo dục đã cùng với phó
hiệu đã tổ chức trao đổi, hướng dẫn giúp giáo viên hiểu rõ nội dung “Đổi mới
phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”; giáo viên từng nhóm, lớp đã phối
kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, gần gũi trẻ tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, sở

Giáo viên tăng cường trò chuyện với trẻ, lắng nghe và tôn trọng trẻ; gợi ý,
khuyến khích, động viên trẻ. Khi trẻ chơi, giáo viên chơi cùng trẻ; gợi mở, tạo
tình huống mở để trẻ giải quyết tình huống; tổ chức cho trẻ “ Học bằng chơi,
chơi mà học” giúp trẻ hoàn thiện dần các kỹ năng cá nhân.
Để giáo dục các kỹ năng cá nhân cho trẻ, tùy từng độ tuổi của trẻ, mỗi
giáo viên nhà trường đã tận dụng các tình huống thực trong cuộc sống hằng
ngày để hướng dẫn trẻ. Căn cứ điều kiện thực tế của từng lớp, giáo viên đã tổ
chức các hoạt động vui chơi, học tập phong phú giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt
động nhằm hình thành hệ thống kiến thức và kĩ năng; cung cấp những kinh
nghiệm cần cho cuộc sống của trẻ, giáo viên chú ý lắng nghe để hiểu, tôn trọng,
tin tưởng trẻ, kịp thời khen ngợi, động viên khi trẻ tham gia tích cực các hoạt
động học tập, vui chơi.
Ngoài ra, để chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt nội dung “Đổi mới phương
pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”; bản thân đã thực hiện tốt các buổi sinh
hoạt chuyên môn nhà trường, sinh hoạt tại các tổ chuyên môn, qua tham quan,
học hỏi kinh nghiệm và tự học tập. Bồi dưỡng giáo viên qua các chuyên đề, hội
giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp: Chỉ đạo giáo viên phối kết hợp chặt
chẽ với gia đình, cộng đồng tạo môi trường giáo dục an toàn, thân thiện cho trẻ.
Tạo sự thống nhất giữa cha mẹ với nhà trường trong công tác chăm sóc giáo dục
trẻ.
(Xem phụ lục 2: Ảnh 2.3)
Tạo cơ hội cho trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động, giao tiếp – tương
tác tích cực theo phương châm “Chơi mà học, học bằng chơi” ở mọi lúc mọi nơi
10


phù hợp với độ tuổi; Chú trọng vận dụng kiến thức, kỹ năng, áp dụng các
phương pháp dạy học tích cực vào việc tổ chức hoạt động giáo dục theo quan
điểm “Lấy trẻ làm trung tâm”.
Giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học, dựa trên cơ sở vốn hiểu biết

(Xem phụ lục 3: Ảnh 3.1)
Ví dụ: Chỉ đạo giáo viên thống nhất đưa ra nội dung tuyên truyền
Sự phát triển toàn diện của trẻ ở lứa tuổi mầm non.
Sức khỏe thể chất và sức khỏe tinh thần.
Sự hỗ trợ của các bậc cha mẹ về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Ví dụ: Chỉ đạo thống nhất giáo viên đưa ra các hình thức tuyên truyền phù
11


hợp để tuyên truyền.
Trao đổi trực tiếp với cha mẹ trong giờ đón và trả trẻ.
Họp cha mẹ chia sẻ kinh nghiệm và sự hỗ trợ của cha mẹ.
Bảng tuyên truyền về một số nội dung của chuyên đề và các kiến thức liên
quan, đặt tại nhóm, lớp, trường mầm non.
Thành lập ban vận động huy động từ mọi nguồn vốn để đầu tư trang thiết
bị cho trẻ hoạt động.
Ngoài ra còn tuyên truyền với các bậc phụ huynh và cộng đồng qua các
ngày lễ hội trong năm của trường.
Ví dụ: Để huy động được sự tham gia của các công đồng trong xã hội bản
thân đã chỉ đạo bằng nhiều cách như chỉ đạo tất cả các giáo viên chủ nhiệm làm
bảng tuyên truyền với phụ huynh về thực hiện phong trào, ngay từ cổng đã có
biển mỗi ngày đến trường là một ngày vui và tiến đến trước cổng văn phòng có
treo bảng tuyên truyền “ Hãy cùng nhau xây dựng trường học thân thiện – học
sinh tích cực”
(Xem phụ lục 3: Ảnh 3.2)
Nhờ vào các bảng tuyên truyền và bằng sự chỉ đạo của mình, giáo viên đã
phát huy cao nhất tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong công tác chăm sóc giáo
dục trẻ và tổ chức mọi hoạt động trong trường, lớp và tham gia hoạt động xã hội
một cách phù hợp và hiệu quả - đáp ứng được mục tiêu của phong trào thi đua

sinh hoạt, các khu vực ngoài trời, sắp xếp, thiết kế phù hợp đảm bảo an toàn,
sạch đẹp để giúp cho trẻ hoạt động; tận dụng môi trường tự nhiên để xây dựng
góc đọc sách dưới bóng cây xanh phù hợp theo từng chủ đề; đề xuất phụ huynh
trang bị đầy đủ tài liệu và dụng cụ học tập cho trẻ, thường xuyên trao đổi với
giáo viên phụ trách lớp nắm thông tin về trẻ; nhà trường phối hợp các đoàn thể
tổ chức tốt các phong trào thi đua nâng cao chất lượng giáo dục như: dự giờ tiết
tốt, phong trào làm đồ dùng dạy học tự làm; thường xuyên kiểm tra việc lập kế
hoạch giáo dục của từng nhóm lớp, kế hoạch từng chủ đề... Ngoài ra, việc sắp
xếp, bố trí các góc phải đảm bảo qui định, hình ảnh màu sắc trang trí phù hợp
hài hòa theo độ tuổi trẻ, đảm bảo tính thẩm mỹ và sáng tạo, xây dựng kế hoạch
trang trí theo từng chủ đề. Cách đặt tên các góc sinh hoạt gần gũi với trẻ vừa ngộ
nghĩnh vừa dễ thương. Tận dụng nguyên vật liệu dễ tìm phù hợp với địa phương
để làm đồ chơi cho trẻ (ví dụ: chiếc mo cau có thể làm xe, làm con ngựa, làm
quạt cho trẻ chơi)... tạo môi trường giáo dục thân thiện, an toàn giúp trẻ được
chăm sóc và phát triển tốt nhất và cũng từ đó trẻ tiếp thu kiến thức do cô truyền
đạt rất tốt, giờ học hăng hái tham gia phát biểu ý kiến, phụ huynh thì quan tâm
đến con mình nhiều hơn.
Biện pháp 4:
Đổi mới nội dung phương pháp, tăng cường giáo dục trẻ mẫu giáo phát
triển toàn diện.
Công tác bồi dưỡng đội ngũ luôn được nhà trường quan tâm. Nhà trường
xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên đề cho giáo viên theo mỗi giai đoạn: Xây
dựng kế hoạch giáo dục; thiết kế môi trường; khai thác sử dụng thiết bị, đồ dùng,
đồ chơi; cách thức tổ chức, nội dung, phương pháp về các hoạt động giáo dục …
Xây dựng các tiêu chí đánh giá từng nội dung của chuyên đề: Tạo môi
trường, tổ chức hoạt động, đồ dùng đồ chơi.
Việc lập kế hoạch giáo dục phát triển giáo dục đảm bảo lồng ghép, tích hợp
trong các hoạt động khác, trong mọi lúc mọi nơi, đảm bảo tính đồng tâm phát
triển, vừa sức, phù hợp với từng độ tuổi. Chơi ở các hoạt động là hoạt động quan
trọng nhất trong ngày của trẻ và trẻ được chủ động hơn so với các hoạt động có

(Xem phụ lục 4: Ảnh 4.2)
Việc nâng cao các biện pháp, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ không
những ở trên lớp mà phải thực hiện tiến hành lồng ghép trong mọi hoạt động
khác trong trường như: Dạy trẻ các kỹ năng tự phục vụ, tập giao tiếp với mọi
người xung quanh, trẻ được trải nghiệm , suy ngẫm, trao đổi... giữa giờ học, sau
giwof ra chơi, đón trẻ, trả trẻ, hoạt động tự do... để giúp trẻ thay đổi tư thế, trạng
thái chuẩn bị cho các hoạt động tiếp theo một cách tích cực nhất.
Việc tổ chức giao lưu đánh giá giữa cô và trò thường xuyên tạo ra môi
trường thân thiện trong nhà trường. Các nội dung đánh giá cùng độ tuổi hoặc
giữa các độ tuổi luôn đảm bảo tính vừ sức, đồng tâm phát triển. Trong khi đánh
giá huy động được tối đa các giác quan, thời gian luyện tập đủ để trẻ được trải
nghiệm, suy ngẫm trẻ lời và thực hiện.
Ngoài ra các lớp học được trang bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, trang trí theo
chủ đề, chủ điểm về nội dung giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ. Mỗi lớp đều
có đủ các góc sắp xếp nhiều đồ chơi sáng tạo, tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động
mọi lúc, mọi nơi theo hướng mở. Các đồ chơi sáng tạo do giáo viên và học sinh
tự làm đều là những đồ chơi đạt giải các cấp được nhân rộng và làm thêm mới từ
các nguyên vật liệu sẵn có được phụ huynh ủng hộ như: Các lon nước rửa bát,
bẹ ngô, dây chuối, bèo tây khô, lỏi ngô, dây chun, ống nước, bìa cát tông, que
bóng bay….
(Xem phụ lục 4: Ảnh 4.3)
Ngoài ra giáo viên còn thường xuyên thay đổi các phương pháp tổ chức
14


tốt các trò chơi với các trò chơi dân gian trước kia chủ yếu tổ chức cho trẻ chơi
các trò chơi phản ánh sinh hoạt, nay được lồng ghép vào một số nội dung chơi
giúp trẻ rèn luyện các kỹ năng vận động tinh, khéo léo như: ô ăn quan, chơi đá
cầu, cắm hoa, bó rau, đan quạt ... Đan, tết, cắt dán, xây lâu dài, chơi sỏi, pha và
thổi màu, thả chìm nổi, câu cá, làm tranh từ lá, đong đo nước….

trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể
thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng
những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Song song với việc lập kế
hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nhà trường xây dựng môi trường hoạt
động cho trẻ được trải nghiệm, tự mình thực hiện các trò chơi vận động.
Ví dụ: Khi chỉ đạo giáo viên thực hiện dạy các kỹ năng vận động cho trẻ
như leo, trèo, đu... mà không cần đến sự giúp đỡ của cô. tạo mọi cơ hội cho trẻ
15


được tham gia vào các hoạt động: Trải nghiệm: trẻ được học qua thực tế, qua
việc làm, qua khám phá tìm tòi. Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người.
Suy ngẫm: suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải
quyết các tình huống. Trao đổi: diễn đạt chia sẻ suy nghĩ và mong muốn giáo
viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm lĩnh kiến
thức. Trẻ có rất nhiều cách để học và học có hiệu quả khi tham gia vào các hoạt
động như lớp mẫu giáo lớn A, lớp nhỡ B, lớp bé a….
Trẻ càng tham gia nhiều hoạt động thì học được càng nhiều. Do đó hoạt
động cho trẻ có ý nghĩa thì trẻ học sẽ hiệu quả hơn.
(Xem phụ lục 5: Ảnh 5.1)
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên - xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục
trẻ ở trường mầm non. Chính vì thế mà tôi thường xuyên chỉ đạo giáo viên thực
hiện tốt việc thực hiện lấy trẻ làm trung tâm sẽ mang lại hiệu quả cao nhằm góp
phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.
Ví dụ: Tôi dự giờ vận động ở lớp mẫu giáo lớn B giáo viên thực hiện và
áp dụng biện pháp Lấy trẻ làm trung tâm bằng cách cho trẻ tự hoạt động và trải
nghiệm dưới sự tổ chức, hướng dẫn của cô để giúp trẻ phát triển toàn diện, trẻ tự
tin cố gắng của chính mình trong các hoạt động học tập có tính khám phá và sử
dụng trí tưởng tượng.

đánh giá, điều chỉnh...Quan điểm chỉ đạo xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung
tâm ở trường mầm non Đông Anh là điểm chỉ đạo xuyên suốt, thống nhất mọi
hoạt động giáo dục trẻ để đảm bảo việc thực hiện chương trình giáo dục mầm
non có hiệu quả, cần phải xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục
cho đến các hoạt động cụ thể... mọi hoạt động đều hướng tới từng trẻ cũng như
từng nhóm tre tạo cơ hội cho trẻ được học tập trong điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ
trẻ phát triển ở tất cả các lĩnh vực.
Bảng khảo sát giáo viên, học sinh cuối năm học
( Tháng 3/2017)
I.GIÁO VIÊN

Nội dung khảo sát

Tổng
số
giáo
viên
khảo
sát

1. Tiêu chí 1: Môi trường giáo dục.

08

2. Tiêu chí 2 : Xây dựng kế hoạch giáo
dục.
3. Tiêu chí 3: Tổ chức hoạt động giáo dục

08
08

8

100

8

100

8

100

0

0

8

100

0

0

II. HỌC SINH:
1. Trẻ được trải nghiệm các hoạt động một cách thường xuyên:
- Học qua thực tế.

173



8

4.5

95.5
92.5
92.5

8
13
13

4.5
7.5
7.5

2. Trẻ được giao tiếp với mọi người trong mọi hoạt động
- Chia sẽ với bạn.
- Giao tiếp và chia sẽ cùng cô
- Giao tiếp và chia sẽ với mọi người

173
173
173

165
160
160



- Trao đổi với mọi người xung quang

173

165

95.5

8

4.5

15

Qua bảng khảo rát trên chứng tỏ cho ta thấy kết quả như sau:
Đối với giáo viên: Hầu hết các giáo viên đã sử dụng đủ các biện pháp đưa
ra, có một số biện phát được sử dụng thường xuyên hơn, được nhiều giáo viên
lựa chọn hơn. Bên canh đó cũng có một số biện pháp ít được giáo viên lựa chọn
hơn. Phân đa giáo viên nắm được những nội dung tiêu chí của chuyên đề trong
việc thực hiện công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ và việc lồng ghép
tích hợp trong các hoạt động cho trẻ trong các hoạt động và trẻ tích cực hoá hoạt
động, trẻ được tự khám phá, trẻ được trải nghiệm bằng các giác quan, chú trọng
giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục trong nhóm, lớp giữa hoạt động chung và
hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ. Vận dụng
các phương pháp dạy học trong trường mầm non 100% giáo viên đã có những
kiến thức cơ bản và có thể tự mình xây dựng kế hoạch vận dụng dạy trẻ trong
mọi hoạt động tùy thuộc vào từng hoạt động mà giáo viên cung cấp cho trẻ
những kiến thức cần thiết để trẻ có thể tiếp thu, trải nghiệm suy ngẫm và trao đổi
ở mọi lúc mọi nơi, tinh thần trẻ được thoải mái, vui vẻ cùng bạn bè, trẻ tham gia

chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trong trong việc chăm sóc,
giáo dục trẻ ở trường ngày càng được nâng cao góp phần quan trọng trong việc
tạo ra giá trị thương hiệu của nhà trường và thực sự là địa chỉ tin cậy của các bậc
phụ huynh vì trẻ ở đây được chăm sóc, giáo dục một cách khoa học số trẻ phát
triển về thể lực, trí tuệ. Chính nhờ những biện pháp đó mà sự lan tỏa tới các
trường bạn trong huyện đã đến tham quan, học tập (Đông Ninh, Đông Quang,
Đông tiến...) về để vận dụng vào trường của mình, các trường trong huyện đã
đến học tập, thăm quan rút kinh nghiệm.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với UBND huyện
UBND hỗ trợ thêm cơ sở vật chất cho nhà trường dể nhà trường tổ chức
thực hiện tốt chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
2.2.Đối với Phòng GD&ĐT huyện:
Bám sát, chỉ đạo các nhà trường, thực hiện việc thực tốt chuyên đề xây
dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trong mọi hoạt động của nhà trường.
Thường xuyên đôn đốc kiểm tra các nhà trường thực hiện. Tham mưu với
Ủy ban nhân dân huyện hỗ trợ về mọi mặt để nhà trường thực hiện tốt việc thực
hiện tốt chuyên đề.
Trên đây là một vài suy nghĩ của bản thân tôi trong quá trình chỉ đạo giáo
viên trong nhà trường thực hiện tốt chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm
19


trung tâm. Tôi xin mạnh dạn trao đổi và rất mong sự góp ý, đánh giá của Hội
đồng khoa học, Phòng giáo dục Huyện Đông Sơn và bạn bè đồng nghiệp góp ý
bổ sung.
Tôi xin cam đoan SKKN là của tôi, tôi không sao chép của ai khác.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Đông Anh, ngày 05 tháng 3 năm 2017
HĐKH TRƯỜNG MN ĐÔNG ANH


PHỤ LỤC 1: HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO BIỆN PHÁP 1

22


Ảnh 1.1:“Tạo môi trường bên ngoài cho trẻ hoạt động”

23


Ảnh 1.2: “Ảnh cô cùng trẻ tham gia chơi hoạt động góc”
PHỤ LỤC 2: HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO BIỆN PHÁP 2

Ảnh 2.1: “Ảnh chụp giáo viên đang tham gia thảo luận chuyên đề xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm”

24