MỤC LỤC
TIÊU ĐỀ

TT

Trang

I
1.
2.

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu

1-3
1-2
2

3.

Đối tượng nghiên cứu

2

4.
II

Phương pháp nghiên cứu
NỘI DUNG

Các giải pháp

7-18

3.1

7-9

3.5

Giải pháp 1: Bồi dưỡng nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nhà trường.
Giải pháp 2: Sắp xếp bố trí phân công công việc cho giáo
viên phù hợp năng lực trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
Giải pháp 3: Trang trí tạo môi trường cảnh quan trong và
ngoài lớp học, tích cực, sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi nhằm
tổ chức các hoạt động học đạt hiệu cao.
Giải pháp 4: Bồi dưỡng, hướng dẫn giáo viên biết sử dụng
máy vi tính và ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt
động trong ngày.
Giải pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá

4.

Hiệu quả đạt được

3.2
3.3

3.4

chuẩn bị những tâm thế tốt nhất cho trẻ trước khi bước vào học trường phổ
thông; Hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực
phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa
tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc
học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học suốt đời. [4]
Đối với trẻ ngoài gia đình thì cô giáo dạy mầm non được xem như một
“người mẹ thứ hai” để giúp trẻ có thêm tự tin, học hỏi được nhiều điều và giáo
dục những kiến thức đầu tiên cho trẻ trong môi trường trường lớp.
Chính vì thế, cô giáo mầm non có vai trò vô cùng quan trọng trong việc
giáo dục ra một thế hệ “mầm non” tương lai cho đất nước. Cô không chỉ đơn
thuần là những cô trông trẻ hàng ngày chăm cho trẻ ăn ngủ, mà quan trọng hơn
cả các cô sẽ dạy trẻ cách làm người, cách vâng lời người lớn, biết “gọi dạ”, “bảo
vâng”, biết được vẽ những con vật yêu thích, hát những bài hát hay… Trẻ độ
tuổi này không giống như các anh chị lớn tuổi, nói 1 lần là trẻ hiểu ngay. Thậm
chí các cô còn phải kiên trì giải thích cho trẻ những định nghĩa dễ hiểu nhất,
những hành vi tốt đẹp nhất để trẻ có thể vận dụng trong những năm tháng sau
này của mình.
Nghề giáo viên mầm non là một nghề rất đặc biệt, là nhà giáo nhưng
không chỉ “dạy” mà còn phải “dỗ”, không chỉ giáo dục mà còn chăm sóc và hơn
hết đây là nghề làm vì “tình yêu”. Trước hết là một giáo viên mầm non, thì đòi
hỏi phải có lòng yêu trẻ vì đặc thù của nghề giáo viên mầm non đòi hỏi ở các
giáo viên tình yêu của người mẹ đối với trẻ. Một ngày, trẻ có gần 2/3 thời gian
sinh hoạt ở trường với cô. Cô cho ăn, cô dỗ ngủ, cô dạy cho trẻ tất cả mọi điều
cần thiết: Kỹ năng sống, kiến thức về môi trường xung quanh, về toán, về văn
học, chữ viết, về thẩm mỹ, hội họa, âm nhạc, phát triển thể chất…và không
những thế, trẻ còn mong chờ ở cô sự quan tâm, chăm sóc, sự giúp đỡ, trìu mến,
bảo vệ trẻ.
Tuy nhiên tình yêu của cô giáo mầm non dành cho trẻ phải là tình yêu
trong sáng, tình yêu có cả sự dịu dàng và cả những yêu cầu mà trẻ phải thực
hiện. Không chỉ yêu trẻ, mà giáo viên mầm non còn phải biết yêu điều mình

lý, tôi luôn nghĩ rằng điều quan trọng nhất là cần phải quan tâm đến chất lượng
đội ngũ giáo viên, quan tâm đến việc đổi mới tư duy về giáo dục, đổi mới nội
dung và phương pháp giáo dục, giáo dục suốt đời. Đưa công nghệ thông tin vào
giảng dạy một cách thành thạo, hướng dẫn học tập thường xuyên và học tập suốt
đời. Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên ở trường mầm non Đông Khê, huyện Đông Sơn, tỉnh
Thanh Hóa” với mong muốn để trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm của mình
cùng các bạn đồng nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu để đúc rút những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên trường mầm non Đông Khê.
3. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ ở giáo viên trường mầm
non Đông Khê, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa.
4. Phương pháp nghiên cứu

2


Trong bài viết sáng kiến kinh nghiệm của mình tôi đã sử dụng các phương
pháp sau:
* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp tổng hợp và phân tích
- Phương pháp hệ thống hóa
Tôi tiến hành nghiên cứu đọc sách và hệ thống hóa những vấn đề lý luận
về vai trò, tầm quan trọng của giáo viên mầm non đối với sự phát triển của trẻ.
Sưu tầm tư liệu, hình ảnh qua thông tin thực tế ở các nhà trường trên địa bàn
huyện.
* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ của các cán bộ, giáo viên, nhân

những kỹ năng sống, kiến thức cho trẻ. Chính vì vậy hoạt động của giáo viên trong
3


quá trình giáo dục quyết định đến kết quả, quá trình học và hình thành nhân cách của
đứa trẻ.
Hiện nay Đảng và Nhà nước ta hết sức coi trọng công tác phát triển giáo
dục về mọi mặt và là một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu, phát triển đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cả về chất lượng lẫn số lượng. Đảng và
Nhà nước ta đã đưa ra nhiều Chỉ thị, Nghị quyết đúng đắn, kịp thời, để chỉ đạo tăng
cường công tác xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo như:
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 9 Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa
IX) đã đề cập: “Nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục và đào tạo. Giải pháp then
chốt là đổi mới và nâng cao năng lực quản lý Nhà nước trong giáo dục và đào
tạo; đẩy mạnh đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục theo
hướng hiện đại và phù hợp với thực tiễn Việt Nam cùng với đổi mới cơ chế quản
lý giáo dục...”.[2]
Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành TW Đảng khóa IX về tiếp tục thực
hiện Nghị quyết TW 2 khóa VIII nhấn mạnh xây dựng và triển khai chương
trình "Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn
diện". Báo cáo của Bộ chính trị tại Hội nghị lần thứ 6 BCH TW khóa IX nêu rõ:
"Đặc biệt quan tâm xây dựng đội ngũ CBQL đủ sức đủ tài cùng với đội ngũ nhà
giáo và toàn xã hội chấn hưng nền giáo dục nước nhà" và "Chú trọng việc nâng
cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống của nhà giáo".[1]
Nghị quyết số 29-NQ/TW, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI
một lần nữa đã khắng định “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới
căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa,
xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý
giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt".[3]
Chất lượng giáo dục quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách của

cách. Vì thế, họ là người quyết định chất lượng giáo dục.
2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường mầm non Đông
Khê, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa.
* Thực trạng chung
Trường MN Đông Khê thành lập theo Quyết định số 64/UBND huyện
ngày 08/10/1993. Thời điểm này trường có 11 cán bộ giáo viên, trong đó: Có 2
cán bộ quản lý và 9 giáo viên, có 9 nhóm lớp với 167 cháu các lớp nằm ở các
thôn trên địa bàn xã.
Đến năm 2000 được sự quan tâm giúp đỡ của Đảng uỷ - UBND xã và nhà
hảo tâm người Nhật tài trợ đã xây được một khu trường mới với 6 phòng học
nhà trường chỉ còn 1 điểm trường. Lúc này nhà trường có tổng số 14 cán bộ
giáo viên, trong đó: Cán bộ quản lý 2 cô, giáo viên trực tiếp giảng dạy là 10
cô, nhân viên phụ trách nuôi dưỡng là 2 cô, có 5 nhóm lớp với 123 trẻ .
Năm học 2012 - 2013, trường được sự quan tâm của cấp ủy Đảng và
Chính quyền địa phương, các nhà hảo tâm hỗ trợ kinh phí xây dựng thêm 04
phòng học, nhà bảo vệ nhà xe mới, cải tạo các phòng chức năng, các hạng
mục còn thiếu và nhà trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I vào năm 2013.
Tính đến thời điểm hiện nay nhà trường có tổng số 14 cán bộ quản lý, giáo viên,
nhân viên, trong đó: Cán bộ quản lý 02 cô, Giáo viên 10 cô, nhân viên: 02 cô.
2.1. Thuận lợi
Trường có một khuôn viên đẹp, khang trang, thoáng mát. Là trường đạt
chuẩn Quốc gia mức độ I với đầy đủ các đồ dùng đồ chơi trong và ngoài lớp
hiện đại, có khuôn viên rộng để trẻ tham gia mọi hoạt động và phát triển một
cách toàn diện. Đảm bảo cho việc thực hiện chương trình.
Nhà trường được sự quan tâm giúp đỡ chỉ đạo sát sao của Phòng
GD&ĐT và lãnh đạo của xã Đông Khê.
Nhà trường có đội ngũ giáo viên ổn định, năng động sáng tạo, có tinh thần
trách nhiệm cao. 100% CBQL, giáo viên trình độ đạt chuẩn, trên chuẩn cao
13/14 cô đạt 92.9%, có nhiều kinh nghiệm trong chỉ đạo thực hiện chất lượng
Đội ngũ giáo viên thương yêu và dành thời gian tiếp xúc vui vẻ với trẻ,

Số nhóm, lớp Đạt Tỷ lệ Chưa đạt
(%)
1 Chất lượng giờ dạy
8
3
37.5
5
2 Chất lượng hồ sơ
8
3
37.5
5
3 Vệ sinh, trang trí lớp, đồ
8
3
37.5
5
dùng, đồ chơi
4 Ứng dụng công nghệ thông
8
4
50.0
4
tin
5 Nề nếp trẻ
8
4
50.0
4


* Nâng cao nhận thức, tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức cho đội ngũ
giáo viên trong nhà trường.
Bồi dưỡng nâng cao trình độ về tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức của
người giáo viên. Đây là vấn đề cốt lõi của con người bởi trình độ tư tưởng chính
trị và phẩm chất của đội ngũ cán bộ, giáo viên sẽ quán xuyến, chi phối toàn bộ
hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ trong trường. Vì vậy hàng năm
cùng với nhà trường tổ chức cho giáo viên tham gia học tập các chỉ thị, nghị
quyết, chủ trương, đường lối của Đảng để họ thấm nhuần, tin tưởng vào sự lãnh
đạo của Đảng.
Đội ngũ giáo viên mầm non phải có phẩm chất, trình độ, năng lực đề cao
lương tâm và nhân cách nhà giáo, lòng nhân ái tận tụy, thương yêu trẻ, cần nâng
cao tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, mến trẻ tất cả vì tương lai của đất nước.
Mỗi giáo viên cần có lòng hy sinh phấn đấu vì sự nghiệp giáo dục, học tập được
thông qua các phong trào thi đua “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh”, cuộc vận động: “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức
tự học và sáng tạo”, phát huy kết quả phong trào thi đua: “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực” tập trung vào các nội dung: Đảm bảo môi trường
xanh, sạch, đẹp, thân thiện, an toàn, quan hệ ứng xử thân thiện với các thành
viên trong nhà trường.
Đội ngũ giáo viên giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong công cuộc đổi
mới GD&ĐT vì chính họ quyết định chất lượng giáo dục, có nhiệm vụ to lớn trong
việc “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau”, trong việc tuyên truyền đường lối
chủ trương chính sách của Đảng và pháp luật nhà nước đến thế hệ trẻ và quần chúng
nhân dân. Do đó đội ngũ giáo viên hơn ai hết phải nắm vững đường lối, chủ trương
của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, hiểu biết tình hình phát triển kinh tế xã
hội của đất nước và địa phương; các nhiệm vụ, kế hoạch của nhà trường.[5]
Đầu năm học, nhà trường tổ chức học tập nội dung các cuộc vận động,
các chủ đề năm học và nhiệm vụ năm học. Học tập nội dung quy định chuẩn
nghề nghiệp giáo viên mầm non. Thông tư đánh giá xếp loại giáo viên. Tổ chức
triển khai nhiệm vụ năm học mới của ngành, của huyện. Xây dựng kỷ cương,

cao nghiệp vụ. Đến nay đa số giáo viên trong trường đã có trình độ đại học.
100% giáo viên có khả năng tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo chương trình
giáo dục mầm non.
Ngoài ra thông qua các chuyên đề do Phòng và Sở giáo dục tổ chức hàng
năm để bồi dưỡng giáo viên như: Chuyên đề vận động; Chuyên đề xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm; Giáo dục về tài nguyên và môi trường
biển hải đảo, an toàn giao thông…Đặc biệt là bồi dưỡng khả năng ứng dụng
công nghệ thông tin vào các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ cho giáo viên và
các nội dung chương trình giáo dục mầm non.
Xây dựng tiết dạy mẫu để học tập và tổ chức cho giáo viên thao giảng
hàng tháng. Góp ý, xếp loại công khai, dân chủ; quy định những sai lầm thiếu
sót mắc phải sẽ không lặp lại ở mỗi thành viên dự giờ rút kinh nghiệm, qua đó
mà chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên ngày càng được nâng lên.
Tổ chức cho 100% giáo viên dự thi giáo viên dạy gỏi cấp trường. Để có
kế hoạch bồi dưỡng thích hợp đối với giáo viên có tay nghề còn non, chú trọng
bồi dưỡng thêm phương pháp dạy cách tổ chức hoạt động giáo dục…Đối với
giáo viên khá tốt bồi dưỡng năng lực sư phạm kỹ năng tác phong, sự sáng tạo
linh hoạt cho giáo viên.

8


Tổ chức chuyên đề theo kế hoạch đã đề ra, sinh hoạt chuyên môn giữa các
tổ trong nhà trường duy trì đều đặn theo đúng kế hoạch đã xây dựng. Qua các
buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi còn cung cấp cho giáo viên về các mô hình giáo
dục tiên tiến, về các kinh nghiệm chăm sóc, giáo dục trẻ, về các tấm gương đạo
đức nhà giáo.
Phát động giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm để áp dụng vào giảng dạy
100% giáo viên có sổ tích luỹ kinh nghiệm.
Sau khi áp dụng giải pháp này, chất lượng chuyên môn của nhà trường

Với trẻ nhỏ từ 0 - 36 tháng, đây là thời kỳ đặc biệt nhạy cảm với mọi tác
động. Không những bệnh tật, thiếu dinh dưỡng có thể gây những tác hại lâu dài
mà ngay cả những thiếu sót trong cách thức giáo dục, trong quan hệ tình cảm
cũng có thể làm nảy sinh những chấn thương tâm lý ảnh hưởng tiêu cực đến toàn
bộ sự phát triển bình thường của trẻ. Trẻ càng nhỏ, việc bảo vệ, chăm sóc và
giáo dục càng phải tỉ mỉ, chu đáo và đúng đắn. Vai trò của cô giáo là tạo ra cảm
giác được yêu mến và an toàn cho trẻ. Có thể nói cảm giác được yêu mến và
được an toàn là điều kiện tiên quyết cho sự phát triển lành mạnh của trẻ nhỏ. Nó
đòi hỏi cô phải gắn bó thực sự với từng trẻ, thiết lập được giữa trẻ và cô một sự
giao lưu cảm xúc an toàn. Vì thế nên việc chọn cô giáo phụ trách nhà trẻ là rất
quan trọng. Không phải giáo viên nào cũng có thể làm tốt.[4]
Xác định được điều đó nên trong quá trình chỉ đạo tôi đã rút kinh nghiệm
và lựa chọn giáo viên phụ trách nhà trẻ phù hợp. Cả 2 cô phụ trách nhóm trẻ
trường tôi được các cháu rất yêu mến, luôn quấn quýt bên cô, thích đi học với
cô. Nhiều cháu khi bố mẹ đến đón còn vui vẻ chào bố mẹ (không muốn về) để
theo cô giáo.
Có những phụ huynh mới gửi con chưa tin tưởng, thường hay đến thăm
con đột xuất, nhưng khi thấy các cô chăm sóc các cháu chu đáo, tận tình, các
cháu nề nếp, sạch sẽ, ngoan ngoãn, giờ nào việc ấy phụ huynh rất yên tâm,
người nọ truyền tai người kia nên ngày càng có nhiều phụ huynh đưa trẻ đến
trường. Tỷ lệ huy động nhà trẻ ngày càng tăng.
Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên để nâng cao chất lượng
đội ngũ đã giúp cho chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ của nhà
trường tăng cao, giúp phụ huynh yên tâm đưa con đến trường nhiều hơn.
Các giáo viên có chuyên môn về nuôi dưỡng tốt, và đặc biệt là kinh
nghiệm chế biến các món ăn cho trẻ thì phân công làm cô nuôi...và phân chia
theo từng tổ: Tổ nhà trẻ-nuôi dưỡng và tổ mẫu giáo. Phân công rõ trách nhiệm
riêng của từng tổ.
Chọn tổ trưởng, tổ phó phải là người có chuyên môn giỏi, có tinh thần
trách nhiệm cao, có ý thức tổ chức kỷ luật, biết điều hành và động viên chị em

kế theo hướng mở, linh hoạt, sáng tạo, có nội dung chơi rõ ràng, phù hợp với độ
tuổi trẻ, tạo cho trẻ sự thoải mái, thích thú đúng nghĩa với quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm, tạo ấn tượng tốt đối với các bậc phụ huynh.
Tùy vào từng chủ đề thực hiện, nhà trường mua sắm bổ sung và chỉ đạo
giáo viên tự làm thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi đủ về số lượng, chất lượng và an
toàn với trẻ. Ngoài ra giáo viên phối hợp, tuyên truyền với phụ huynh sưu tầm,
thu gom nguồn học liệu chơi phong phú, an toàn cho trẻ, tăng cường sưu tầm
phế liệu, học liệu từ thiên nhiên dễ kiếm, dễ sử dụng, linh hoạt thay đổi theo
từng chủ đề, kích thích trẻ tích cực tìm tòi, khám phá, sáng tạo. Chỉ đạo giáo
viên thường xuyên tạo cơ hội cho trẻ được chủ động tự lựa chọn, cùng làm với
cô, tích cực tham gia nhiều hoạt động thực hành, trải nghiệm với học liệu, đồ
dùng, đồ chơi.
Đặc biệt hướng dẫn giáo viên cách trang trí lớp theo dạng mở với việc
tăng cường các hộp học liệu cho trẻ sử dụng, tôi chọn những giáo viên khéo tay,
hay làm, kiên trì chịu khó, biết vận động các bậc phụ huynh để họ tìm kiếm
thêm nguyên vật liệu để trang trí như lớp cô Hiền, cô Tâm, cô Xuân.... Với ý
tưởng của tôi là chỉ đạo giáo viên trang trí ít tốn kém nhưng hiệu quả sử dụng lại
cao, làm một lần nhưng sử dụng được nhiều lần, nhiều hoạt động khác nhau.

11


Ví dụ: Với chủ đề “Trường mầm non” tôi hướng dẫn giáo viên trang trí ở
góc phân vai một hình ảnh như: hình quả cam, hình cái ô, hình con mèo, con
cá....được làm bằng vải vụn, len vụn đủ màu sắc, hay bằng xốp màu, bìa cát
tông...hình ảnh đó được gắn lên tường và chia thành 2 hàng, mỗi hàng đều có túi
đựng, hàng trên là tiền, hàng dưới là đồ dùng, đồ chơi hoặc ngược lại. Khi trẻ
chơi, trẻ A gắn đồ dùng là cái bút chì, quyển sách, hộp bút sáp, hộp đất nặn,
quyển vở, cái thước... ở hàng trên thì ở hàng dưới phải gắn số tiền tương ứng là
những số từ 1-10 tuỳ thích. Trẻ B đi mua hàng biết ngay giá của mỗi đồ dùng,

treo, đồng thời kêu gọi phụ huynh cùng sưu tầm nhiều loại hoa, cây cảnh... để
tạo môi trường giáo dục thân thiện cho trẻ, tập cho trẻ chăm sóc mỗi ngày.
Sau thời gian giao cho các lớp trong vòng một tháng sau các lớp đã hoàn
thành lớp nào cũng thi đua trang trí, sắp xếp, vệ sinh gọn gàng, sạch đẹp, an toàn
và thường xuyên khai thác sử dụng hiệu quả suốt cả năm học.

Hình ảnh: Góc thiên nhiên hiên trước của lớp cô Nguyễn Thị Xuân
* Với môi trường bên ngoài lớp học
Môi trường hoạt động ngoài trời vô cùng quan trọng vì nó mang lại không
khí trong lành, ánh nắng, sự thỏa mãn về nhu cầu vận động, qua khám phá khoa
học về thế giới tự nhiên phong phú đa dạng cỏ cây hoa, lá, mọi vật, giúp trẻ phát
triển khả năng khám phá, tìm tòi, trên cơ sở đó tạo tiền đề cho sự phát triển nhân
cách toàn diện của trẻ.

13


Tạo môi trường hoạt động ngoài trời cho trẻ là một hoạt động hết sức cần
thiết trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non. Nó tạo ra những
điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào các hoạt động vui chơi, tập thể, nhóm
hay cá nhân. Nhằm giúp trẻ hoàn thiện và phát triển một số kỹ năng, kỹ xảo, của
các hoạt động tìm hiểu, khám phá môi trường.[6]
Môi trường ngoài lớp học là khuôn viên nhà trường, sân chơi, và các thiết
bị chơi ngoài trời, chơi với cát, nước... vườn cây, con vật nuôi. con đường, chiếc
cầu, cô Tấm, con Dê…
Môi trường cho trẻ hoạt động ngoài trời còn có ý nghĩa khác nó giúp trẻ
khám phá và phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được họat
động cá nhân hoặc nhóm, tạo cơ hội để trẻ bộc lộ khả năng của mình, hoạt động
ngoài trời còn giúp trẻ được quan sát, so sánh các sự vật hiện tượng khác nhau.
Nhờ có môi trường phong phú như: nhiều loại cây, nhiều loại rau, loại hoa



Hình ảnh: Quản lý, giáo viên tổ chức làm đồ dùng đồ chơi

Hình ảnh: Sản phẩm Đồ dùng đồ chơi tự làm của lớp cô Lê Thị Hiền
3.4. Giải pháp 4: Bồi dưỡng, hướng dẫn giáo viên biết sử dụng máy vi
tính và ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động trong ngày.
Công tác ứng dụng công nghệ thông tin ở các trường mầm non trong
huyện Đông Sơn đang phát triển mạnh, thời gian đầu giáo viên trường tôi thực
hành máy vi tính cũng chưa được thành thạo do trường còn thiếu máy. Trước
những khó khăn như vậy tôi không quản khó khăn, tôi đã đề xuất, tham mưu với
đồng chí Hiệu trưởng tiết kiệm mọi khoản chi để tăng cường mua sắm thêm

15


trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho trẻ theo Thông tư 02/BGD&ĐT và trang bị
thêm máy vi tính cho giáo viên học và soạn bài cập nhật những thông tin mới
qua mạng Intenet. Hiệu trưởng đã đồng ý, quyết định mua thêm ba máy vi tính
mới có nối mạng và một máy chiếu. Tôi đã phối hợp với 4 giáo viên trẻ, các cô
đã sử dụng thành thạo máy vi tính, hướng dẫn giáo viên từng thao tác sử dụng
máy như cách mở, tắt, đánh chữ, lưu giữ, in, đánh trang, chọn phông chữ, kiểu
chữ, cách sao chép dữ liệu, cách kẻ ô, thêm dòng... tôi tỉ mỉ hướng dẫn giáo viên
vào mỗi buổi chiều. Kết quả đến nay 10/10 giáo viên trường tôi đã sử dụng
thành thạo máy vi tính. Tôi còn động viên những cô có điều kiện kinh tế khá hơn
nên mua máy riêng ở nhà tiện cho việc sử dụng.
Năm học 2016-2017 có 8/8 nhóm lớp đã ứng dụng phần mềm giáo án điện
tử vào các hoạt động hàng ngày có chất lượng, hiệu quả. Đây là niềm vui, niềm
phấn khởi trong công tác bồi dưỡng giáo viên của tôi và tôi xác định đây là
nhiệm vụ, trách nhiệm của mình nên tôi lại tiếp tục bồi dưỡng những phần khác

Hiệu trưởng động viên khuyến khích giáo viên bằng những phần thưởng nho
nhỏ hoặc biểu dương trong các cuộc họp chuyên môn, họp hội đồng... Do vậy đã
khích lệ được sự phấn đấu cố gắng ở giáo viên để hoàn thành tốt hơn công việc
của mình. Cũng thông qua kiểm tra giúp tôi uốn nắn được một số sai lệch của
giáo viên trong công tác giáo dục. Từ đó tôi phối hợp với Ban giám hiệu nhà
trường có biện pháp chỉ đạo cụ thể hơn với từng giáo viên, từng nhóm lớp để
nâng cao năng lực cho giáo viên
Để việc đánh giá xếp loại giáo viên khách quan, chính xác, các tiêu chí
đánh giá phải có minh chứng rõ ràng. Đánh giá một hoạt động của giáo viên
phải nghiên cứu, xem xét dựa vào quy chế đánh giá chuẩn nghề nghiệp GVMN
đánh giá dựa trên các lĩnh vực: Kiến thức, kỹ năng, thái độ và kết quả đạt được.
Mặt khác đánh giá một hoạt động của giáo viên cũng phải căn cứ vào điều
kiện cụ thể của đối tượng học, về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đội ngũ
giáo viên… theo đặc điểm của từng đơn vị để có những đánh giá phù hợp, qua
đó nhằm giúp giáo viên xác định được nhu cầu cần bồi dưỡng để nâng cao trình
độ chuyên môn nghiệp vụ.
Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên sau khi dánh giá:
Ngoài kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn từ Phòng GD&ĐT, BGH nhà trường căn
cứ vào tình hình thực tế nhà trường để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo các
hình thức sau:
Thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo tổ định kỳ 02 lần/tháng. Nội
dung buổi sinh hoạt chuyên môn phải thực tế, sát với nội dung chương trình
BGH đưa ra, đáp ứng yêu cầu đối với từng giáo viên, chú trọng đến việc đổi mới
PPDH, nêu được những vấn đề cấp thiết của giáo viên trong tổ, thống nhất cách
thức thực hiện.
Thường xuyên dự giờ, thăm lớp dưới nhiều hình thức khác nhau để
nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục trên lớp (Mỗi giáo viên được BGH, tổ
chuyên môn dự ít nhất 03 hoạt động/tháng). Sau mỗi hoạt động học cần phải có
những đánh giá cụ thể, xếp loại một cách công tâm, khách quan, khoa học để
17

100
0
2 Chất lượng hồ sơ
8
8
100
0
3 Vệ sinh, trang trí lớp, đồ
8
8
100
0
dùng, đồ chơi
4 Ứng dụng công nghệ thông
8
8
100
0
tin
5 Nề nếp trẻ
8
8
100
0
* Nhận xét: Qua các nội dung khảo sát tôi thấy:
Việc ứng dụng công nghệ thông tin để đổi mới phương pháp dạy học
trong nhà trường. 100% giáo viên đã có những kiến thức cơ bản và có thể tự
mình xây dựng những bộ giáo án điện tử và các bài giảng có sử dụng công nghệ
thông tin vào trong các hoạt động giảng dạy của mình. Việc chỉ đạo ứng dụng
CNTT trong trường mầm non có những ưu việt lớn so với cách giảng dạy truyền

từng đơn vị mà đưa ra những biện pháp sao cho phù hơp và thực sự đạt hiệu quả
cao.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân trong việc nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên được áp dụng trong quá trình thực hiện ở trường mầm
non Đông Khê, chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận
được sự bổ sung, góp ý của các bạn đồng nghiệp và Hội đồng khoa học các cấp
để tôi hoàn thiện hơn trong kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chuyên môn
trong những năm học tiếp theo tại đơn vị mình.
Tôi xin trân thành cảm ơn!
Đông Sơn, ngày 05 tháng 3 năm 2017
XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ
HĐKH CẤP TRƯỜNG
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
Xếp loại:…………..
của mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
CT HĐKH
HIỆU TRƯỞNG
Người viết sáng kiến

Lê Thị Lan

Trần Thị Hương

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX, Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp
hành Trung ương Đảng về tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW 2 khóa VIII, tháng


Một số biện pháp chỉ đạo
làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ
Một số biện pháp phối hợp
gia đình, nhà trường và xã
hội nhằm nâng cao chất
lượng chăm sóc, nuôi dưỡng,
giáo dục.
Một số biện pháp chỉ đạo
nâng cao chất lượng giáo dục
trẻ trong trường mầm non
Đông Khê.
Một số giải pháp nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên
ở trường mầm non Đông
Khê, huyện Đông Sơn, tỉnh
Thanh Hóa.

2.

3.

4.

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)
Phòng