MỤC LỤC
PHẦN I : MỞ ĐẦU...................................................................................................2
1.1. Lý do chọn đề tài………………………..……………….……...............2
1.2. Mục đích nghiên cứu……………………………………………. ..........3
1.3. Đối tượng nghiên cứu…………………………………………...…........3
1.4. Phương pháp nghiên cứu………………………………………..............3
PHẦN II : NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM...………............................3
I.Cơ sở lí luận của SKKN……………………………......…..........................3
1.
Khái
niệm
ngữ.....................................................................................4

ngôn

2. Tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi....................4
3. Vai trò của HĐKCST đối với việc phát triển ngôn ngữ..............................5
II.Thực trạng....................................................................................................6
1. Thuận lợi ..................................................................................................6
2. Khó khăn ..................................................................................................6
3. Kết quả khảo sát thực tế............................................................................7
III.
Một
số
pháp ......................................................................................7

biện

-BIỆN PHÁP 1: Làm giàu vốn biểu tượng về thế giới xung quanh...............7
-BIỆN PHÁP 2: Tạo MT gần gũi với ND và bối cảnh tác phẩm....................9
-BIỆN PHÁP 3: Sử dụng biện pháp ‘vết dầu loang”....................….…........11

những từ do trẻ tự nghĩ ra. Trẻ đưa chúng vào các hoạt động ngôn ngữ sáng tạo như
khi kể chuyện, đóng kịch... Tuy nhiên, khả năng ngôn ngữ của từng cá nhân trẻ ở
lứa tuổi này vẫn còn có sự khác biệt lớn về mức độ phong phú của vốn từ, về cách
diễn đạt mạch lạc, cách nói đúng nhữ pháp và cách thể hiện lời nói sáng tạo. Để san
bằng sự khác biệt này theo tôi một trong những biện pháp giáo dục hiệu quả nhất
chính là dạy trẻ biết kể chuyện sáng tạo.
Hoạt động “Làm quen với tác phẩm văn học” có vai trò rất quan trọng trong
việc giúp trẻ phát triển vốn từ và dạy cách nói đúng ngữ pháp, không nói què, nói
cụt câu …nhưng một thực tế nói chung ở trường mầm non hiện nay là giáo viên
chưa giúp trẻ 5-6 tuổi phát huy được ý nghĩa của vốn từ mà trẻ đã tích lũy được.
Khi tiếp xúc với trẻ, ta thường được nghe trẻ nói lễ phép, ngoan ngoãn nhưng chưa
có sự sáng tạo cho “tình huống có vấn đề” mà trẻ gặp phải ngoài hiện thực cuộc
2


sống, ta thường được nghe trẻ kể lại những câu chuyện dập khuôn quen thuộc như
một con đường mòn mà chưa xen lẫn được những chi tiết mang giọng điệu ngộ
nghĩnh của bản thân trẻ. Tại sao vậy? Tại vì trong quá trình tổ chức các hoạt động
giáo dục, đặc biệt là trong hoạt động “Làm quen với tác phẩm truyện” giáo viên
mới chăm chú vào tính nguyên bản của nội dung câu chuyện, coi việc trẻ trả lời
đúng câu hỏi ở phần “đàm thoại” là một thành công rực rỡ. Mặt khác, ngoài giờ học
giáo viên mới tập chung vào việc bao quát lớp mà quên đi nhiệm vụ trò chuyện
cùng trẻ, dẫn dắt trẻ, khơi gợi những “tình huống có vấn đề” để trẻ hứng thú say mê
giải quyết bằng vốn ngôn ngữ và lối tư duy của trẻ.
Với lí do trên và bằng sự hiểu biết của mình đồng thời dựa trên sự tiếp thu
thành tựu của công trình nghiên cứu khác, tôi đã lựa chọn đề tài: “Một biện pháp
giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động kể chuyện sáng
tạo”
II : Mục đích nghiên cứu
Nhằm tìm ra một số biện pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch

trẻ thấy hấp dẫn. Câu chuyện đó có thể là trong văn học cũng có thể là những tình
huống có vấn đề ngoài cuộc sống. Trẻ mẫu giáo lớn đã đạt đến trình độ phân tích,
tổng hợp, suy luận nhất định nên hay lặng lẽ suy nghĩ, có khi lẩm bẩm một mình.
Đó là biểu hiện của sự phối hợp hoạt động cảm giác, tri giác, xúc giác và ngôn ngữ
để tạo ra một thế giới riêng cho mình.
Ngôn ngữ chính là một trong những phương tiện thúc đẩy trẻ trở thành một
thành viên của xã hội loài người.Ngôn ngữ là một công cụ hữu hiệu để trẻ có thể
bày tỏ những nguyện vọng của mình từ khi còn rất nhỏ, để người lớn có thể quan
tâm chăm sóc trẻ, là một điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào mọi hoạt động
của xã hội loài người. Ngôn ngữ càng phong phú thì việc nhận thức và hòa nhập
với cuộc sống xã hội ngày càng được mở rộng.
2. Tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi
Ngôn ngữ rất quan trọng trong cuộc sống của con người, để tồn tại được con
người phải tiến hành các hoạt động như: hoạt động sản xuất, hoạt động nhận thức,
hoạt động giao tiếp. Trong các hoạt động đó đều phải sử dụng ngôn ngữ- một hình
thức quan trọng nhất. Đó là một điều không ai có thể phủ nhận được bởi con người
có thể giao tiếp dưới nhiều hình thức khác nhau như dùng cử chỉ, điệu bộ, kí hiệu...
nhưng sử dụng ngôn ngữ vẫn là hiệu quả nhất. Bác Hồ của chúng ta đã dạy: “Tiếng
nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc. Chúng ta phải
giữ gìn nó, tôn trọng nó”
Một đứa trẻ 5-6 tuổi mà nói năng ấp úng, phát âm ngọng, vốn từ nghèo nàn...
thì đó là đứa trẻ chậm phát triển. Mặt khác một đứa trẻ thông minh sẽ có ngôn ngữ
phát triển đầy đủ, lượng từ vựng đáng kể, nắm vững danh từ, tính từ, động từ, số từ
4


và bắt đầu nắm bắt một số phó từ và liên từ. Như vậy có thể nói ngôn ngữ vô cùng
quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ.
Theo những nhà sinh lí học và giải phẩu học cho biết bộ não của trẻ 5-6 tuổi
không khác với bộ não người trưởng thành là bao nhiêu. Với một tỉ rưỡi tế bào thần

một ví dụ điển hình như sau: Có một đứa trẻ đang cầm quả trứng trên tay. Khi thấy
mẹ về bé vội chạy ra đón mẹ mà quên mất quả trứng nên quả trứng đã bị rơi vỡ
tung tóe. Ngay lập tức bé tưởng tượng ra một câu chuyện vô cùng sáng tạo để lí
giải cho việc làm vỡ trứng của mình: “em trứng” thấy mẹ về mừng quá chạy ra đón
5


mẹ chẳng may bị ngã nên “em ấy” mới bị vỡ. Một câu chuyện vô cùng sáng tạo và
thông minh dí dỏm vì vậy theo tôi việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo đóng vai trò rất
quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
II :Thực trạng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt
động kể chuyện sáng tạo.
Trường Mầm non Định Tăng là một xã thuần nông, dân số đông, mức sống
chưa cao, nhiều phụ huynh phải đi làm ăn xa. Từ thực trạng chung này khi đi vào
nghiên cứu đề tài tôi thấy bản thân sẽ có được những thuận lợi cơ bản xong cũng
gặp không ít khó khăn thử thách cụ thể như sau:
a: Thuận lợi
- 100% trẻ 5- 6 tuổi đã học qua lớp mẫu giáo nhỡ nên trẻ đã có nề nếp, thói
quen trong học tập cũng như trong sinh hoạt hàng ngày tại lớp học.
- Bản thân có kinh nghiệm về việc dạy trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua
hình thức dạy trẻ kể chuyện sáng tạo. Khi còn ngồi trên giảng đường Đại học tôi đã
tiến hành một số đề tài nghiên cứu khoa học: “Một số phương pháp giúp trẻ mẫu
giáo hình thành hành vi đạo đức thông qua kể chuyện sáng tạo” (Sinh viên năm thứ
2). Luận văn tốt nghiệp “ Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi kể chuyện sáng tạo”.
Cả hai đề tài này đều có quan hệ mật thiết với lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và được
Hội đồng khoa học của trường đánh giá cao.
- Năm học 2015- 2016, được sự quan tâm tạo điều kiện của ban giám hiệu
nhà trường, đầu tư về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ trang bị cho mỗi nhóm lớp
một ti vi màn hình rộng có cài đặt internet tạo điều kiện cho giáo viên truyền thụ
kiến thức hàng ngày cho trẻ bằng giáo án điện tử đặc biệt mang lại hiệu quả tối đa

CHƯA ĐẠT

STT

NỘI DUNG KHẢO SÁT

SỐ TRẺ

TỈ LỆ

SỐ TRẺ

TỈ LỆ

1

Kể lại một số đoạn hội
thoại truyện văn học theo
nguyên bản (thuộc lòng)

22/45

49 %

23/45

51%

2


(49%) nhưng số trẻ kể lại một đoạn truyện theo trí nhớ của trẻ và bằng chính ngôn
ngữ diễn đạt của trẻ thì rất thấp (16%). Đặc biệt số trẻ có khả năng sử dụng vốn từ
vào việc kể lại tình huống có vấn đề bằng hình thức kể chuyện sáng tạo thấp hơn
(11%).
Thực trạng này đã thôi thúc tôi tìm ra những biệp pháp giáo dục mang lại
hiệu quả cao trong việc giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua kể
chuyện sáng tạo.
III. Một số biện pháp giải quyết vấn đề:
7


* Biện pháp 1: Làm giàu vốn biểu tượng về thế giới xung quanh cho trẻ.
Người lớn chúng ta khi đi chợ, muốn mua được nhiều đồ thì phải mang theo
nhiều tiền. Đối với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ cũng vậy: muốn trẻ kể được
những câu chuyện sáng tạo thì trước hết trẻ phải có vốn biểu tượng về thế giới xung
quanh. Vì vậy để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động kể
chuyện sáng tạo thì trước hết giáo viên phải làm giàu vốn biểu tượng về thế giới
xung quanh cho trẻ. Ví dụ khi cô yêu cầu trẻ kể về một con vật trong gia đình của
bé, muốn kể được một câu chuyện theo yêu cầu của cô thì trong vốn từ của trẻ phải
có những biểu tượng về tên gọi, màu sắc, hình dáng…của con vật đó. Vấn đề đặt ra
cho giáo viên ở đây là làm sao để có thể làm giàu vốn biểu tượng về thế giới xung
quanh cho trẻ một cách hiệu quả nhất. Sau đây tôi sẽ chia sẻ với các bạn về một số
kinh nghiệm của bản thân.
Thứ nhất giáo viên có thể làm giàu vốn biểu tượng về thế giới xung quanh
cho trẻ bằng cách cho trẻ xem tranh, xem vidio và trò chuyện cùng trẻ. Trẻ nhỏ rất
thích xem tranh, những tranh ảnh đẹp hay những đoạn vidio có nội dung hấp dẫn
sinh động. Thoạt đầu, khi xem tranh hay vidio trẻ sẽ nói một cách tự nhiên những
gì trẻ thấy, những gì mà trẻ biết rõ và hấp dẫn. Nhiệm vụ của giáo viên là dạy trẻ
hiểu được ý nghĩa của bức tranh hay của đoạn vidio để trẻ có những biểu tượng cho
riêng mình. Đối với xem tranh, giáo viên phải chuyển từ việc trẻ quan sát tự do

là rất cần thiết. Nếu cô tạo được môi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ kích thích
trẻ phát triển ngôn ngữ, tham gia vào các hoạt động và kết quả đạt được rất cao. Vì
thế ngay từ đầu năm học tôi đã đi sâu vào tạo môi trường bằng cách đưa hình ảnh
nhân vật của các câu chuyện nổi bật vào góc văn học và một số góc trong và ngoài
lớp học thể hiện trên các mảng tường. Vẽ và sưu tầm một số bộ truyện tranh ngoài
chương trình để đưa vào giảng dạy, vận động phụ huynh đóng góp truyện tranh đưa
vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày. Những câu chuyện được thể hiện
trên các mảng tường trong không gian to đã giúp trẻ dễ tri giác, trẻ được thảo luận,
bàn bạc về câu chuyện đó. Từ đó trẻ biết vận dụng những kiến thức đó vào kể
chuyện sáng tạo một cách dễ dàng. Ngoài việc tạo những bức tranh trên mảng
tường, những tập truyện tranh chữ to tôi còn đi sâu làm một số đồ dung trực quan
cho trẻ hoạt động như: một số con rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân và tận
dụng những truyện tranh cũ, những sản phẩm vẽ của trẻ, cắt dán bồi bìa cứng cho
trẻ ghép tranh kể chuyện sáng tạo hoặc cắt dời các con vật cho trẻ tự chọn các con
vật đó để kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng của mình.
Điều đặc biệt hơn nữa tôi đầu tư suy nghĩ và làm ra các loại rối tay cho trẻ
hoạt động. Thực tế tôi nhận thấy đồ dung làm bằng rối tay hầu như ở các lớp không
có cho trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm tòi tôi đã vận dụng làm từ các quả bong,
chổi rơm, đĩa nhựa đồ chơi…để làm mặt con rối sau đó dùng vải hoặc len móc làm
váy, thân tay để khi trẻ sử dụng không bị thô và cứng. Các khuôn mặt có thể thay
đổi tuỳ theo nội dung, nhân vật của câu chuyện trẻ kể.
Qua cách nghĩ và làm như vậy tôi đã tạo ra một góc văn học với đầy đủ
chủng loại về đồ dung trực quan đa dạng phong phú, đã giúp trẻ hứng thú tham gia
vào hoạt động và nhiều ý tưởng hay khi trẻ kể chuyện sáng tạo.
Bên cạnh đó trong giờ hoạt động ngoài trời tôi còn tận dụng những bức tranh
tường ở trong trường bằng cách gợi mở cho trẻ cùng nhau kể chuyện về những bức
tranh đó hoặc có các con vật trong sân trường tôi cũng gợi mở cho trẻ thi nhau kể
chuyện về các con vật đó…hình thức này đã giúp trẻ em có nhiều ý tưởng sáng tạo
hay và có ý thức thi đua để đạt kết quả tốt.
Tạo môi trường cho trẻ kể chuyện sáng tạo là một việc làm vô cùng quan

“ngày xửa ngày xưa”, tôi trang trí lớp sao cho giờ dạy im ắng, cánh cửa khép hờ
vừa đủ cho ánh sáng lọt qua thể hiện sự huyền ảo hư hư thực thực của truyện cổ
tích, cảnh vật trang trí trong giờ dạy là những mảng trang trí được lấy từ tình huống
truyện, hành động hay những chi tiết tưởng chừng như hết sức nhỏ nhặt nhưng lại
vô cùng thu hút trẻ. Ví dụ: Khi bắt đầu truyện “Cóc kiện trời” là hình ảnh Ngọc
hoàng (cô giáo) cầm con cóc trên tay và gọi bằng cậu và nhờ cô giáo kể cho các
bạn nhỏ nghe vì sao mình lại gọi con cóc là “cậu”. Hay trong truyện Tấm Cám có
thể lấy hình ảnh “ướm hài” để vào truyện hoặc mở đầu truyện tích Chu là hình ảnh
bà (cô giáo) đang ru cháu (học sinh) ngủ trên chiếc chõng trẻ cùng chiếc quạt nan
phe phẩy... bằng việc tạo môi trường gần gũi với bối cảnh tác phẩm cổ tích trẻ sẽ
được giải cơn khát huyền diệu, được ngao du thám hiểm trong thế giới cổ tích
nguyên xưa và từ đó cảm thấy hứng thú lạc quan đầy bất ngờ tạo ra sự nghi nhớ có
10


chủ định làm nền tảng cho việc kể lại chuyện một cách sáng tạo theo trí nhớ của
trẻ.
Để tạo được môi trường gần gũi với bối cảnh tác phẩm không chỉ như vậy là
đủ. Điều quan trọng hơn giáo viên phải nắm bắt được cái hay của truyện tức là phải
nắm bắt được chủ đề cốt truyện. Mọi sự ngập ngừng lúng túng do nhớ sai, bỏ sót
hay do lẫn lộn trình tự …mọi sự trùng lặp trùng lặp ý hay lời ngoài ý muốn đều
gây băn khoăn, mất hứng thú, làm giảm bớt sự chú ý của người nghe đối với người
kể. Như vậy việc tạo môi trường gần gũi với bối cảnh tác phẩm không còn hiệu quả
đối với trẻ.
Muốn vậy khi chuẩn bị lên lớp giáo viên phải đọc kỹ truyện rồi tập kể đôi ba
lần để biết đoạn truyện nào chưa thông suốt, hình ảnh nào còn mờ nhạt, lời kể nào
còn khô khan thiếu cảm xúc…để tìm cách sửa chữa cho câu truyện được hấp dẫn
đối với trẻ. Khi giáo viên kể chuyện không nên kể to, chỉ cần kể rõ, giữ cho giọng
kể êm nhẹ vừa đủ nghe, nét mặt,cử chỉ điệu bộ có tác dụng bổ trợ cho lời kể thêm
diễn cảm, nhưng cần xử lí vừa phải, tự nhiên. Nên nhớ rằng mọi sự cường điệu, giả

cách nào để nhân rộng được đây? Trong biện pháp này tôi sẽ chia sẻ với tất cả các
bạn bằng những ví dụ minh hoạ cụ thể:
Ví dụ khi thực hiện tốt biện pháp tạo môi trường gần gũi với bối cảnh tác
phẩm ở câu chuyện “Bác sĩ chim” tôi không dừng lại ở việc trẻ hứng thú trả lời tốt
các câu hỏi của tôi trong phần đàm thoại mà quan trọng hơn tôi sẽ “nhặt” ra một
nhóm trẻ khá lên đóng kịch( theo quy định của chương trình giáo dục hiện nay là
dạy theo hứng thú của trẻ nên giáo viên không lo sợ rằng như vậy sẽ “cháy giáo
án”). Có thể nhóm trẻ đầu tiên này đang còn “vụng về” về khả năng đóng kịch
nhưng tôi chưa vội nhận xét khả năng đóng kịch mà sẽ tuyên dương tán thưởng các
em vì đã có những câu thoại của nhân vật bằng chính ngôn ngữ của mình như: Tiến
Đạt trong vai bệnh nhân Trâu trong khi đóng kịch đã nói “Ôi tôi đau răng lắm bác
sĩ ơi! Làm thế nào bây giờ”- Bác sỹ Cò do Thu Huyền diễn xuất nói: “Cứ từ từ,
ngồi xuống đây há miệng tôi xem nào”… trong khi nguyên bản của câu chuyện có
nội dung như thế nhưng không phải là những lời như thế. Chính việc trẻ thu hút vào
câu truyện, hiểu bản chất của câu chuyện thì mới có thể nói được bằng chính ngôn
ngữ của mình. Hay như khi kể xong truyện Tấm Cám tôi cho trẻ đóng kịch ở chi
tiêt “ướm hài”. Lời thoại của Hoàng Ngân (vai Cám): “hài ơi là hài! vừa chân đi để
ta còn được lấy vua”còn khi Tấm (Thanh Loan) thử hài khi vừa thì thốt lên: “Ôi!
Tại mình xinh đẹp lại hiền lành nên hài vừa chân rồi” (Trích từ nhật kí cuối ngày).
Các bạn ấy chính là những “vết dầu” có sức “loang” vô cùng nhanh chóng tới các
bạn trong lớp.
Khi được cô giáo hết lời khen ngợi những bạn đóng kịch này và yêu cầu các
bạn hãy lên thể hiện tài năng như các bạn ấy thì có rất nhiều trẻ trong lớp xung
phong. Vấn đề ở chỗ những trẻ xung phong này thuộc hai tốp:Tốp thứ nhất là có
khả năng nên tự tin xung phong. Tốp thứ hai chưa có khả năng nhưng do thích
được cô khen như các bạn nên xung phong. Tốp trẻ thứ hai có tinh thần xung phong
như vậy là rất tốt xong cô phải tinh ý nhận ra các bạn trong tốp thứ nhất để gọi lên
còn tốp thứ hai sẽ cho trẻ thể hiện vào thời điểm khác trong ngày để cô có thêm
thời gian dạy trẻ tập kể chuyện sáng tạo. Vậy làm thế nào để cô phát hiện ra bạn
nào thuộc tốp đầu, rất đơn giản bạn chỉ cần để ý khi trẻ trả lời ở phần đàm thoại là

này.(trích từ file ghi âm trong điện thoại)
Câu chuyện 1: của bé Lưu Việt Anh
“Hôm trước mình bị đau bụng, bố mình đưa đến bệnh viện. Mình khóc to
lăm vì mình sợ bác sĩ tiêm vào bụng. Bác sĩ bảo: nếu cháu khóc thì con giun trong
bụng cháu sẽ cười nhưng nếu cháu cười thì con giun trong bụng cháu sẽ khóc. Vậy
là mình không khóc nữa. sau đó bác sĩ khen mình ngoan và đặt ống nghe vào bụng
cho mình nghe tiếng khóc của con giun. Khi về nhà, mình kể với mẹ là hôm nay
bác sĩ cho con nghe tiếng con giun khóc. Mẹ bảo đó là tiếng sôi bụng của mình.
Bác sĩ thấy mình khóc nên bảo vậy. Hi hi hi… Sau này lớn lên mình cũng sẽ làm
bác sĩ.”
Câu chuyện 2: của bé Lưu Thị Thu Huyền
“Cô ơi! Anh Hải nhà cháu bị bố đánh hôm trước. Bố cháu cầm roi và quát to
lắm: Bây giờ mày thích gì hả Hải? Nói nhanh không tao đánh cho nhừ đòn. Vậy mà
anh Hải cháu cứ khóc không nói cho bố biết là mình thích gì. Cháu biết thừa là anh
13


Hải nhà cháu thích ăn bim bim cay nên cháu chạy lại nói với bố là anh Hải thích ăn
bim bim cay. Tự nhiên bố cháu cười nhiều lắm, cả mẹ cháu nữa. Cháu thấy chưa
lần nào cháu nói với bố mẹ về những cái mình thích mà bố mẹ cháu lại cười như
thế cả”.
Nghe xong câu chuyện của Huyền tôi cũng buồn cười lắm nhưng cố kìm
nén để giải thích cho Huyền hiểu tại sao bố mẹ lại cười nhiều đến vậy.
Nếu như ở biện pháp sử dụng “vết dầu loang” tôi cố ý gọi những bạn khá
giỏi lên tham gia hoạt động kể chuyện sáng tạo mục đích để nhân rộng thêm nhiều
bạn hơn nữa thì ở biện pháp sử dụng “chiếc ghế kể chuyện” này tôi đã mạnh dạn áp
dụng đối với cả những em có tâm lí đặc biệt:
Bé Lê Thu Trang ( có hồ sơ bệnh án bệnh tự kỉ và thuộc diện Hộ nghèo của
xã Định Tăng)
Hôm ấy sắp đến ngày 20-11. Cô và trò cùng đem “chiếc ghế kể chuyện” ra

được kết quả cao hơn rất nhiều so với kết quả thực trạng ban đầu của trẻ về việc kể
chuyện sáng tạo:
Bảng B
ĐẠT

CHƯA ĐẠT

STT

NỘI DUNG KHẢO SÁT

SỐ TRẺ

TỈ LỆ

SỐ TRẺ

TỈ LỆ

1

Kể lại một số đoạn hội
thoại truyện văn học theo
nguyên bản (thuộc lòng)

40/45

89 %

5/45


38%

Kết quả trên cho thấy: Số trẻ kể lại một số đoạn hội thoại truyện văn học theo
nguyên bản (thuộc lòng) tăng từ 49% lên 89%( tăng gấp gần 2 lần). Đặc biệt tỉ lệ
trẻ có khả năng diễn đạt một đoạn truyện văn học theo trí nhớ bằng gôn ngữ của
bản thân tăng gấp hơn 4 lần so với kết quả thực trạng ban đầu. Số trẻ có khả năng
sử dụng vốn từ vào việc kể lại tình huống có vấn đề bằng hình thức kể chuyện sáng
tạo tăng từ 11% lên đến 62 % gấp gần 6 lần so với thực trạng ban đầu. Kết quả này
có được là là do trong hoạt động giáo dục tôi đã áp dụng các biện pháp nghiên cứu
trên.
*Đối với bản thân:
- Đề tài này giúp tôi có nhiều kinh nghiện hơn trong lĩnh vực nghiên cứu
thực trạng cũng như nghiên cứu tài liệu làm cơ sở lí luận cho nội dung sáng kiến
kinh nghiệm. Đề tài đã mang lại cho tôi thêm một số biện pháp mới trong công tác
giáo dục trẻ. Kỹ năng khơi gợi trẻ kể chuyện sáng tạo của tôi thuần thục, linh hoạt
thu hút trẻ nhiều hơn so với trước khi tôi tiến hành đề tài nghiên cứu này.
- Về nhà trẻ kể được những câu chuyện sáng tạo khiến phụ huynh rất vui đôi
khi còn thấy “bất ngờ” về khả năng kể chuyện sáng tạo của con mình. Qua đó tôi
15


tạo được lòng tin yêu của phụ huynh rất lớn. 100% phụ huynh hưởng ứng nhiệt tình
và nhanh chóng với yêu cầu mà cô giáo đề ra trong việc giáo dục trẻ.
*Đối với đồng nghiệp và nhà trường : Đề tài giúp cho giáo viên trong
trường học hỏi thêm những biện pháp hay trong việc chăm sóc giáo dục trẻ đồng
thời đề tài cũng đã bổ xung vào thư viện của trường mầm non Định tăng tư liệu bổ
ích khi triển khai chuyên đề cấp trường.

16

SKKN được hoàn thiện hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐV Định Tăng, ngày 09 tháng 04 năm 2016
Người Viết
17


Lê Thị Tố Tư
PHỤ LỤC
Phụ lục 1
PHIẾU ĐIỀU TRA
(Dành cho giáo viên)
Để giúp cho việc nghiên cứu giáo dục mầm non, đồng chí vui lòng trả lời
một số câu hỏi sau:
I.

Theo đồng chí thế nào là kể chuyện sáng tạo?

100% GV trả lời kể chuyện sáng tạo là dùng ngôn ngữ của mình để kể về một
câu chuyện mà không làm thay đổi nội dung cốt truyện.
II.

Theo đồng chí thế nào là kể chuyện sáng tạo?

- Năng khiếu bẩm sinh
- Trí thông minh
- Nổ lực rèn luyện
III.

Trong quá trình dạy học, đồng chí đã chú ý đến việc dạy trẻ kể chuyện
sáng tạo chưa?



Phụ lục 2
PHIẾU TRẮC NGHIỆM
(Dành cho phụ huynh)
Để giúp giáo viên dạy trẻ tốt hơn, xin phụ huynh vui lòng trả lời một số câu hỏi
sau: (đánh dấu x vào phương án đồng ý)
I.

Khi trẻ ở nhà phụ huynh thường cho con (cháu) mình làm gì?

1. Xem ti vi, chơi điện thoại
2. Chơi tụ do
3. Trò chuyện, vui chơi cùng con
II.

Phụ huynh cảm như thấy thế nào khi nghe con (cháu) mình kể về
một câu chuyện ?

- Bình thường
- Vui, chăm chú lắng nghe
- Hưởng ứng câu chuyện cùng trẻ
III.

Có khi nào phụ huynh kể chuyện cho con (cháu) trước khi đi ngủ
chưa?

- Chưa
- Thỉnh thoảng (nếu con (cháu) yêu cầu thì kể)
- Thường xuyên


3

Tổ chức hoạt động phát triển
ngôn ngữ cho trẻ mầm non theo
hướng tích hợp

Viện chiến lược và
chương trình giáo
dục

NXB giáo dục

4

Đại cương ngôn ngữ- ngữ dụng
học( tập 2)

Đỗ Hữu Châu

NXB giáo dục

5

Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm
non (tập 3)

Đào Thanh ÂnTrịnh Dân- Nguyễn
Thị Hà