I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Tổ chức hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học hiện nay là nhiệm vụ
quan trọng ở trường mầm non. Đó là sự dẫn dắt mở cửa cho con người ngay từ những
bước chập chững đầu tiên đi vào thế giới của các giá trị phong phú chứa đựng trong
tác phẩm nghệ thuật ngôn từ.
Sự tiếp xúc thường xuyên với tác phẩm văn học, được chọn lọc sẽ phát triển ở
trẻ ngôn ngữ, sự nhạy cảm thẩm mĩ, năng lực cảm thụ văn học những tố chất ban đầu
của năng khiếu nghệ thuật. Tiếp xúc với tác phẩm văn học, trẻ được tiếp xúc với vốn
từ tiếng việt học cách phát âm đúng, tích lũy vốn từ ngữ nghệ thuật, học những mẫu
câu hoàn hảo, sinh động giàu sức biểu cảm. Qua đó các em yêu mến, trân trọng tiếng
nói. Văn học còn góp phần phát triển trí tuệ tình cảm, đạo đức làm phong phú đời
sống tinh thần cho trẻ, những ấn tượng đẹp đẽ về những hình tượng nghệ thuật trong
tác phẩm sẽ thúc đẩy ham muốn sáng tạo nghệ thuật của trẻ. Những bài thơ, những
câu chuyện kể, tranh vẽ, mô hình mô phỏng chính là sự thể hiện thế giới bên trong, là
nhu cầu tự thể hiện mình của trẻ. Như chúng ta đã biết trẻ thơ được lớn lên trong vòng
tay yêu thương của cha mẹ qua những mẩu chuyện ngắn hay bài thơ, trẻ đã được giáo
dục để hình thành nhân cách con người.
Thông qua hoạt động văn học giúp trẻ nhận thức được thế giới xung quanh,
những truyền thống đạo lý tốt đẹp của dân tộc từ đó bồi dưỡng cho trẻ tính trung thực,
hiền lành, chăm chỉ, lòng nhân ái. Qua đó giáo dục cho trẻ yêu quê hương đất nước,
yêu thiên nhiên và con người.
Việc tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ hiện nay tuy
đã được chú trọng hơn song vẫn còn có những tồn tại nhất định.
Một số các bậc phụ huynh chưa nhận thức được vai trò, ý nghĩa của môn làm
quen với văn học ở lứa tuổi mầm non .
- Bản thân còn hạn chế khi thể hiện giọng đọc thơ, giọng kể của từng nhân vật.
- Môi trường giáo dục, đồ dùng tranh ảnh, con rối phục vụ cho môn học chưa
đa dạng, chưa phong phú hấp dẫn .
- Cô chưa tận dụng được cơ hội mọi lúc mọi nơi trong các hoạt động trên ngày
để tẻ làm quen với tác phẩm văn học.

quen với văn học”.
- Tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng của tác phẩm văn học.
- Ứng dụng chuyên đề trọng tâm đã tiếp thu, lĩnh hội những vấn đề mới nhất
vận dụng vào thực tế giảng dạy.
- Coi trọng việc tổ chức tốt hoạt động chung chú trọng cung cấp kiến thức kỹ
năng bài mới, ôn luyện các kỹ năng kiến thức bài đã học. Đó là những vấn đề mà tôi
tiến hành nghiên cứu, ứng dụng trong tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng
cho trẻ 5- 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu thực hiện trong việc tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng cho trẻ
Mẫu giáo 5- 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học ở trường Mầm non.
4. Phương pháp thực hiện
Để tổ chức tốt nhất các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu
giáo 5- 6 tuổi ở trường Mầm non, tôi đã sử dụng các phương pháp cụ thể sau đây:
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học sử dụng phương pháp dùng lời nói:
Trong phương pháp dùng lời nói, tôi cần chú ý tới phương pháp đọc, kể diễn cảm tác
phẩm, phương pháp đàm thoại và phương pháp giảng giải.
- Sử dụng phương pháp đồ dùng trực quan: Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm
văn học, bên cạnh phương pháp dùng lời nói, phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học
cũng hết sức cần thiết. Phương pháp này không những gây hứng thú cho trẻ, mà còn
giúp trẻ củng cố lại những điều đã được nghe, được học. Từ đó khắc sâu những ấn
tượng nghệ thuật cho trẻ.
- Phương pháp thực hành: Còn gọi là phương pháp tổ chức các hoạt động văn
học nghệ thuật: Bao gồm trò chơi, đọc thơ, kể chuyện diễn cảm và đóng kịch. Với
việc tổ chức học thơ, kể chuyện diễn cảm và dạy trẻ kể lại chuyện, đọc thơ, đóng kịch
là hoạt động nghệ thuật văn học của trẻ.
2


II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

nghĩa đặc biệt quan trọng đối với trẻ 5 tuổi vì đây là lứa tuổi mà ngôn ngữ của trẻ
đang phát triển ở mức độ cao.
Với những tầm quan trọng trên, một số đặc điểm tâm lí có liên quan ảnh hưởng
không nhỏ đến việc cảm thụ tác phẩm văn học.
+ Về tư duy: Tư duy của trẻ mầm non mang tính chất trực quan cụ thể, dần dần
chuyển sang tư duy hình tượng. Tư duy của trẻ từ chỗ gắn liền với yếu tố chủ quan
mang đầy màu sắc xúc cảm đến việc xuất hiện sự tự ý thức của trẻ, vì vậy khi dạy cần
có đồ dùng trực quan.
+ Ngôn ngữ: Tuổi mầm non là lứa tuổi có sự phát triển cực nhanh về ngôn ngữ
theo hướng hoàn thiện dần về các mặt ngữ âm, từ vựng và nắm các cấu trúc câu. Tuy
3


vậy các từ mang ý nghĩa trìu tượng trẻ chưa hiểu được, với những từ mới, từ khó giáo
viên cần giảng giải bằng nhiều cách để trẻ hiểu tác phẩm dễ hơn.
+ Tình cảm xúc cảm: Trẻ nhỏ giàu xúc cảm, tình cảm, do đó các em dễ hòa
nhập với tâm trạng của các nhân vật trong tác, trẻ em thường biểu hiện những xúc
cảm tình cảm một cách hồn nhiên nên trẻ hay có cử chỉ bột phát khi tiếp xúc với tác
phẩm.
+ Về đặc điểm chú ý, tưởng tượng của trẻ chưa thật sự phát triển. Trẻ thường
chú ý đến cái gì mình thích, dễ bị phân tán. Cô giáo cần phải biết cách gây hứng thú
đối với trẻ để trẻ tập trung chú ý vào việc nghe cô kể, đọc tác phẩm.
Những ý nghĩa, đặc điểm tâm sinh lí đó, có thể khẳng định một cách chắc chắn
rằng việc nâng cao chất lượng cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn
học nói riêng, trẻ mầm non nói chung có một ý nghĩa hết sức to lớn đối với trẻ mầm
non và nhất là trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp một.
2. Thực trạng việc tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho
trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non.
* Thuận lợi:
Trường Mầm non Thị Trấn Quán Lào là một đơn vị trung tâm của huyện luôn

Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Mầm non nói chung, chất
lượng tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nói riêng, điều khiến tôi
băn khoăn, trăn trở là làm thế nào để kích thích hứng thú cho trẻ, khai thác triệt để,
các nội dung giáo dục, cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động
để đáp ứng nhu cầu cho trẻ như mong muốn. Làm sao trẻ hiểu cảm nhận tác phẩm văn
học sâu sắc nhất, hứng thú đọc thơ kể chuyện sáng tạo, ngâm thơ hay hấp dẫn, đóng
kịch... Động lực ấy đã thôi thúc tôi tiến hành thực nghiệm trên lớp mình.
Để có cơ sở đối chứng sau thực nghiệm tôi đã tiến hành khảo sát đánh giá thực
trạng chất lượng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, đối tượng trẻ 5- 6 tuổi với
tổng số là 40 trẻ, cụ thể trên 3 nội dung, kết quả cho thấy:
Đối
tượng
trẻ
Trẻ
5-6
tuổi

Số
trẻ
được
đánh
giá
40

* Tỷ lệ(%)

Nội dung đánh giá
Phát triển ngôn Xúc cảm thẩm
ngữ rõ ràng
mỹ của trẻ đối

đạt
TK TB
TK TB
5
4
16 19
16 20
40 47,5 12,5 40 50
10

Kết quả trên cho thấy thực trạng việc nâng cao tổ chức các hoạt động làm quen
với tác phẩm văn học cho trẻ Mẫu giáo 5- 6 tuổi còn có những hạn chế nhất định so
với yêu cầu chung của nhà trường. Cụ thể:
Kỹ năng phát triển ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc của trẻ tỷ lệ đạt là (90%). Trong
đó tốt khá (40%), trung bình (50%), số trẻ nói lắp, nói ngọng chưa đạt ở tỷ lệ còn cao
(10%).
Khả năng xúc cảm thẩm mỹ của trẻ đối với đọc thơ kể chuyện ở mức độ đạt
(87,5%). Ở tỷ lệ khá tốt còn thấp (37,5%), trung bình (50%), tỷ lệ trẻ chưa đạt còn
(12,5%).
Đối với trẻ mạnh dạn trong ngâm thơ, kể chuyện sáng tạo, đóng kịch tỷ lệ đạt
(87,5%), mức độ chưa đạt còn khá cao (12,5%).
Đánh giá chung mức độ đạt của trẻ còn quá thấp 90%, trong khi đó trẻ đạt khá
tốt (40%), trung bình (50%), tỷ lệ trẻ chưa đạt ở mức độ chung còn (10%).
Để khắc phục thực trạng này, năm học 2016- 2017 tôi đã tiến hành các biện
pháp tích cực nhằm cải thiện tình hình, nâng cao chất lượng tổ chức nâng cao hoạt
động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhằm phát triển tốt nhất vốn từ ngôn
ngữ, cảm xúc thẩm mỹ…cho bé góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện cho trẻ ở trường Mầm non hiện nay.
5


được cập nhật và ứng dụng rộng rãi. Ngoài tạo môi trường trong lớp trên các mảng
tường thì một trong những cách tạo môi trường vừa sáng tạo và vừa gây cảm xúc
hứng thú nhất đối với trẻ đó là môi trường của góc thư viện. Ngoài những bức tranh
rời…Tôi đã nghiên cứu và tạo môi trường bằng góc thư viện hình ảnh động trên
Powepoint. Những hình ảnh này tôi thiết kế rời được chạy trên các sslide show, khi trẻ
học trên tiết học xong trẻ về các góc khám phá trẻ sẽ lựa chọn các nhân vật trên các
slide đó để kể sáng tạo theo ý tưởng tượng của trẻ hoặc kể theo nội dung bức tranh
hoặc cũng cố lại nội dung câu chuyện và bài thơ vừa được học.
Đồ dùng đồ chơi: Để truyền tải nội dung giáo dục trẻ thông qua các bài thơ câu
chuyện một cách có hiệu quả thì đồ dùng đồ chơi đóng vai trò vị trí quan trọng.
Phối hợp giáo viên đứng lớp lên kế hoạch tìm kiếm nguyên vật liệu, phế liệu, sách
báo, tập san.. làm đồ dùng đồ chơi. Với mỗi bài thơ câu truyện tôi nghiên cứu thiết kế
một loại đồ dùng khác nhau như: vẽ tranh rời, tranh mảng lớn, sa bàn, rối tay, rối rẹt,
6


bằng rơm, mo cau, mô hình, vẽ tranh chữ to, vẽ tranh kể truyện sáng tạo, vẽ lô tô. Mặt
khác cô tổ chức cho trẻ cùng tham gia làm đồ dùng, đồ chơi làm album cắt dán từ các
hình ảnh trong tạp chí, sách báo cũ ghép thành từng câu chuyện, bài thơ phù hợp theo
chủ đề, xây dựng góc cổ tích. Với những màu sắc đậm rõ nét, đẹp mang tính nghệ
thuật cao. Đồng thời tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua sắm thêm trang
thiết bị, đồ dùng đồ chơi, như tranh truyện, bảng tuyên truyền, sách tham khảo của cô,
băng đĩa, truyện tranh nhiều bổ sung ở góc sách, góc thư viện, mô hình kể chuyện rối,
sân khấu rối…!
3.2. Khâu chuẩn bị của cô giáo để thực hiện tốt"Nâng cao chất lượng cho
trẻ làm quen với văn học":
Muốn thực hiện tốt việc "Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học"
thì cô giáo phải có một sự chuẩn bị chu đáo, chuẩn bị trước tiên là phải nghiên cứu kỹ
nội dung tác phẩm, việc thông hiểu nội dung tác phẩm sẽ định ra tính cách, hành
động, ngữ điệu của nhân vật, nắm được tư tưởng bao trùm của chủ đề, bài thơ, câu


dùng thủ công khác để tuyên truyền . Khi trao đổi tôi giải thích cho phụ huynh hiểu ý
nghĩa của văn học đối với sự phát triển của trẻ , tác dụng của công nghệ thông tin để
trẻ làm quen với văn học. Vừa giải thích tôi vừa sử dụng đồ dùng để minh hoạ nhằm
thuyết phục phụ huynh ủng hộ kinh phí mua sắm trang thiết bị phục vụ, đóng góp các
loại tranh truyện thơ thay phù hợp với lứa tuổi, với chủ đề, để phong phú thêm góc
sách của lớp. Sau nữa là tuyên truyền hàng ngày qua những dịp tiếp xúc với phụ
huynh khi đưa đón trẻ, cô giáo trao đổi với phụ huynh, có thể là trao đổi về câu
chuyện bài thơ đang học hoặc trao đổi về khả năng của cháu.
Ví dụ: "Em thấy cháu kể chuyện cáo thỏ và gà trống ở lớp rất là hay, chị về
động viên cháu để cháu kể cho cả nhà cùng nghe". Hoặc là: "câu chuyện, bài thơ này
cháu đó thuộc, đã kể, đọc được nhưng cháu chưa mạnh dạn lắm chị về động viên cháu
kể, đọc thêm"... như vậy trẻ được luyện tập ở mọi lúc mọi nơi và phụ huynh như cô
giáo thứ 2 trong việc dạy trẻ ở nhà. Tôi trú trọng xây dựng góc tuyên truyền có nội
dung, hình câu chuyện, bài thơ phong phú theo chủ đề để ở những nơi dễ nhìn, để phụ
huynh xem vào giờ đón trả trẻ và mọi người biết được chương trình, nội dung học của
các cháu.
Bằng các hình thức trên thì đa số các bậc phụ huynh và cộng đồng đã hiểu được
vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của việc cho trẻ làm quen với văn học nên đã nhiệt
tình ủng hộ. Từ đó phụ huynh có cách nhìn, cách nghĩ đúng đắn hơn về công tác chăm
sóc giáo dục trẻ .
3.4. Tận dụng mọi cơ hội mọi lúc mọi nơi để cung cấp kiến thức cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học.
Không đơn thuần ở hoạt động chung mà cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
trong giờ đón trả trẻ, tạo điều kiện cho bé được chơi với sách xem tranh, truyện cho
trẻ xem hình, ảnh nội dung chuyện qua video nhằm giúp trẻ lĩnh hội được những nội
dung mới từ câu chuyện, bài thơ hoặc cung cấp những kiến thức mới cho trẻ. Cô có
thể trò chuyện với trẻ hỏi trẻ kể lại một việc tốt mà con đã làm ở nhà hôm qua hoặc ở
lớp...! Nhằm phát triển ngôn ngữ, tình cảm, khả năng kể chuyện ở trẻ.
Qua hoạt động ngoài trời cho trẻ chơi các trò chơi dân gian nhẹ nhàng, các bài

học.
3.5. Coi trọng việc tổ chức hoạt động chung, khai thác tốt nội dung và
chuyển tải đến trẻ bằng các biện pháp và hình thức linh hoạt, sáng tạo nhằm
cung cấp kiến thức mới, phát triển tư duy ngôn ngữ, trí tưởng tượng ở trẻ.
Nội dung các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học được xây dựng cụ thể
trong thời gian biểu theo từng chủ đề. Hoạt động chung nhằm cung cấp cho trẻ nội
dung kiến thức mới là chủ yếu, việc trẻ làm quen với tác phẩm văn học được tiến
hành mọi lúc, mọi nơi vì vậy quá trình tổ chức hoạt động chung cần được chuẩn bị kỹ
lưỡng. Điều quan trọng là giáo viên phải biết khai thác các nội dung trọng tâm của
hoạt động . Ở hoạt động chung bao giờ cũng có những qui định bắt buộc nghiêm ngặt
về nội dung. Đó là nội dung cung cấp kiến thức mới cũng cố lại những kiến thức đã
học. Những nội dung đó được chuyển tải như thế nào để trẻ cảm nhận tác phẩm một
cách đầy đủ chọn vẹn, sâu sắc. Để làm được điều đó đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị
tốt về nội dung, hình thức và phương pháp thực hiện. Sự linh hoạt, sáng tạo của giáo
viên trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là thực sự cần thiết để
nâng cao hiệu quả giờ học.
Bằng một minh chứng cụ thể trong việc tổ chức một hoạt động chung có thể
đánh giá chất lượng, hiệu quả thực sự của hoạt động này.
Với chủ đề “Gia đình bé yêu” tiến trình hoạt động làm quen với tác phẩm văn
học được thực hiện như sau:
Đề tài: Truyện: Sự tích hoa cải vàng
I. Mục đích yêu cầu:
1. Kiến thức:
- Trẻ nhớ tên truyện, các nhân vật trong truyện.
- Trẻ hiểu nội dung, ý nghĩa câu truyện, biết được cô bé là người con hiếu thảo
nên đã được bà tiên giúp đỡ gặp lại người cha thân yêu của mình.
2. Kỹ năng:
9



- Các con đều được lớn lên trong vòng tay thương - Tình cảm, sống
yêu của cả cha và mẹ. Vậy mà có một bạn gái ở tuổi gắn bó, vui vẻ với
các con nhưng bạn không may mắn như chúng nhau.
mình, bạn chỉ còn mỗi người cha, cuộc sống của bạn
trên đảo vất vả, nghèo khổ, người cha thường đi
chèo thuyền thuê để kiếm sống. Có một lần đi biển
người cha không về nữa. Cảm thương cho tấm lòng
hiếu thảo của cô bé mà bà tiên đã cho chú chim
xuống giúp đỡ cô bé gặp lại cha. Các con có biết đó
là nội dung câu chuyện gì không?
2. Nội dung:
a. Cô kể trích dẫn và đàm thoại.
- Chuyện sự tích
HĐ2:Nội
- Cô kể lần một: Diễn cảm.
hoa cải vàng.
dung
- Cô kể lần 2: Tranh.
- Cô kể trích dẫn: Kết hợp sa bàn.
+ Đàm thoại:
- Cô vừa kể câu chuyện gì? Trong chuyện có những - Chuyện sự tích
ai?
hoa cải vàng.
10


Trong chuyện có
bố, cô bé, chim.
- Cô bé là người như thế nào? Bố cô bé làm nghề - Cô bé là người
gì?

yêu thương các con. Biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ
người khác.
b. Tập kể chuyện theo tranh:
- Cho 4 trẻ đại
- Đây là bộ tranh cô cháu mình đã cùng làm về nội diện 4 nhóm tập
dung câu chuyện sự tích hoa cải vàng. Các con hãy kể chuyện cùng
quan sát và lựa chọn một bức tranh mình thích nhất nhau. - Trẻ tập kể
để tập kể theo tranh. (Cô đặt tranh 4 góc khác mhau khoảng 2 phút.
trong lớp và cho 4 trẻ đại diện 4 nhóm lên chọn
tranh).
(Trong khi các nhóm trẻ kể, cô có thể gợi ý về nội
dung hình ảnh trong tranh, khuyến khích trẻ kể bằng
ngôn ngữ sáng tạo).
11


* Hướng dẫn trẻ sắp xếp tranh theo trình tự nội dung
truyện.
- Vừa rồi các con vừa kể theo nội dung từng tranh
rất hay. Bây giờ các con hãy nhìn từ trên xuống
dưới, từ trái qua phải xem các tranh đã đặt theo thứ
tự nội dung câu truyện chưa?
c. Tập kể chuyện theo vai:
- Đúng rồi ạ
- Vừa rồi các con vừa tập kể chuyện theo tranh rất
giỏi giờ cô muốn xem các con hóa thành các nhân
vật có giống không.
- Cô mời bạn Khánh Linh đóng vai con gái.
- Bạn Đức Minh lên đóng vai người cha.
- Một số trẻ lên

Xúc cảm thẩm mỹ
trẻ
được ngữ rõ ràng mạch
của trẻ đối với
đánh lạc của trẻ
đọc thơ kể chuyện
giá
Trẻ
40
Đạt
Chưa
Đạt
Chưa
5-6
đạt
đạt

Trẻ mạnh dạn
trong ngâm thơ,
kể chuyện sáng
tạo, đóng kịch
Đạt
Chưa
đạt

Xếp loại chung

Đạt

Chưa


Y

33

7

0

31

8

1

30

8

2

31

8

1

82,
5


87,5% lên tới 95% (tăng 7,5%), mức độ khá tốt tăng 40% lên 75%, mức độ trung bình
giảm từ 47,5% xuống còn 20%, tỷ lệ yếu kém còn 5%. Đối với tỷ lệ chung mức độ
đạt tăng 90% lên 97,5% (tăng 7,5%). Trong đó khá tốt tăng từ 40 lên 77,5%, trung
bình giảm từ 50% còn 20% và yếu kém giảm từ 10% còn 2,5%.
Điều đó chứng tỏ các biện pháp tác động đến trẻ có kết quả khả quan về chất
lượng thực sự trong việc tổ chức các hoạt động nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen
với tác phẩm văn học.
Thành công này tác động mạnh mẽ nhận thức của bản thân tôi trong quá trình
tổ chức các hoạt động giáo dục chăm sóc trẻ ở trường Mầm non. Đó là, mỗi cán bộ
giáo viên cần có sự am hiểu tường tận về chuyên môn, sự đầu tư về thời gian công
sức, lòng nhiệt tình say mê, ham học hỏi, yêu nghề, yêu trẻ, biết mạnh dạn ứng dụng
những biện pháp tổ chức hoạt động chăm sóc trẻ một cách linh hoạt, sáng tạo sẽ cho
ta những kết quả tốt đẹp như mong muốn. Những kinh nghiệm mà tôi đã trình bày
trên đây cũng đã ảnh hưởng không nhỏ đến các đồng nghiệp giúp họ mạnh dạn, tự tin
hơn trong việc phát huy những khả năng của bản thân trong dạy trẻ góp phần trực tiếp
nâng cao chất lượng giáo dục trẻ ở nhà trường.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
1. Kết luận:
Tác phẩm văn học góp phần rất lớn trong việc hình thành và phát triển trẻ thơ.
Nhận thức được vai trò, vị trí và tầm quan trọng của điều đó bản thân tôi đã không
ngừng học tập nghiên cứu sáng tạo tìm tòi để mỗi tác phẩm thơ, chuyện.
Vậy làm thế nào để có thể tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học là vấn đề mà tôi quan tâm và đã tìm ra các biện pháp tác động tích cực
như đã nêu trên, để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ làm quen với
tác phẩm văn học góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục toàn diện ở trường
Mầm non.
- Coi trọng việc tạo môi trường giáo dục phù hợp độ tuổi, ở đó chứa đựng cả
yếu tố vật chất và tinh thần. Đó là quan tâm đến việc đầu tư trang bị thiết bị, đồ dùng,
đồ chơi, bố trí, sắp xếp một cách khoa học, thẩm mỹ, kích thích hứng thú để lôi cuốn
trẻ tích cực tìm tòi, khám phá, thử nghiệm và tự nguyện tham gia hoạt động hết mình.

- Đầu tư hơn nữa về kinh phí mua sắm trang thiết bị, cơ sở vật chất, tạo môi
trường trong và ngoài lớp phong phú, đa dạng nhằm nâng cao chất lượng hơn nữa
cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của cá nhân tôi nhằm nâng cao chất lượng cho
trẻ 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học. Kính mong sự tham gia góp ý của đồng
nghiệp và các cấp lãnh đạo để tôi ngày một hoàn thiện hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
Yên Định, ngày 10 tháng 04 năm 2017
ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
........................................................
không sao chép nội dung của người khác.
........................................................
.......................................................
........................................................
........................................................
Trịnh Thị Hoà
14


TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tài liệu bồi dưỡng chuyên môn.
- Sách chương trình giáo dục mầm non.
- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên
- Sách phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (Trang 9, 10, 17, 47,
51, 65, 69).
- Sách văn học trẻ em.

15


Phương pháp thực hiện.
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lý luận
Thực trạng việc tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học
cho trẻ Mẫu giáo 5- 6 tuổi ở trường Mầm non.
Các biện pháp tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho
trẻ Mẫu giáo 5- 6 tuổi ở trường Mầm non.
Xây dựng môi giáo dục trường văn học phong phú,và làm đồ
dùng đồ chơi tạo hứng thú, thu hút trẻ tích cực tham gia các hoạt
động nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học.
Khâu chuẩn bị của cô giáo để thực hiện tốt "Nâng cao chất lượng
cho trẻ làm quen với văn học"
Tuyên truyền vời phụ huynh về: “Nâng cao chất lượng cho trẻ
làm quen với tác phẩm văn học”
Tận dụng mọi cơ hội mọi lúc mọi nơi để cung cấp kiến thức cho
trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Coi trọng việc tổ chức hoạt động chung, khai thác tốt nội dung
và chuyển tải đến trẻ bằng các biện pháp và hình thức linh hoạt,
sáng tạo nhằm cung cấp kiến thức mới, phát triển tư duy, ngôn
ngữ, trí tưởng tượng ở trẻ.
Hiệu quả của việc tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo
5- 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học ở trường Mầm non.
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Kết luận.
Kiến nghị

TRANG
1
1
2