PHỤ LỤC
1. Mở đầu ..........................................................................Trang 3
1.1.Lí do chọn đề tài...............................................................Trang 3
1.2.Mục đích nghiên cứu........................................................Trang 4
1.3.Đối tượng nghiên cứu.......................................................Trang 4
1.4. Phương pháp nghiên cứu.................................................Trang 4
2. Nội dung ...................................................................................Trang 5
2.1 .Cơ sở lí luận của công tác chủ nhiệm................................Trang 5
2.2. Thực trạng vấn đề ............................................................ Trang 6
2.3. Các nguyên nhân và yếu tố tác động................................ Trang 6
2.4.Những giải pháp đã được áp dụng tại đơn vị....................Trang 7
. 2.5.Thành công –Hạn chế........................................................Trang 14

3.Kết luận , kiến nghị.......................................................Trang 15
3.1.Kết luận...............................................................................Trang 15

3.2.Kiến nghị............................................................................Trang 17

1


“ MỘT SỐ GIẢI PHÁP LÀM TỐT CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
LỚP ĐẦU CẤP BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ”

-------------------1.MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài:
Trường học là nơi đào tạo nhiều thế hệ học trò, là môi trường tạo dựng cho
đất nước những con người xã hội chủ nghĩa – có đủ tài năng trí tuệ và những phẩm
chất đạo đức cách mạng, để sau này thực sự là người của dân, vì nhân dân mà cống
hiến. Người trực tiếp đào tạo những con người như thế không ai khác là giáo viên,
giáo viên giảng dạy bộ môn, giáo viên chủ nhiệm lớp.

xa…
Trong số đó, đối tượng học sinh làm cho thầy cô giáo trăn trở nhiều nhất là
chưa tích cực trong học tập, thiếu đạo đức. Bên cạnh đó, trong lớp vẫn có những
học sinh ngoan, tự lo cho bản thân mình, xây dựng tập thể lớp để tập thể lớp tiến
kịp với các bạn, để đạt được những chỉ tiêu của trường đề ra.
Thực tiễn là như vậy, cho nên giáo viên chủ nhiệm phải có phương pháp chủ
nhiệm như thế nào để có hiệu quả cao nhất. Công tác chủ nhiệm của một giáo viên
thành công đồng nghĩa với việc giúp các em hoàn thiện mình hơn, xây dựng được
tập thể lớp vững mạnh, đưa nhà trường ngày càng tiến lên ,sánh vai với các trường
bạn .Chính vì vậy, qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tôi đã đúc kết được một
số kinh nghiệm nhằm làm tốt công tác của một người giáo viên chủ nhiệm lớp,
hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chủ nhiệm lớp và làm cho lớp chủ nhiệm có những
thành tích đáng tự hào. Vì vậy tôi chọn đề tài trao đổi cùng quý đồng nghiệp một
kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm đó là “MỘT SỐ GIẢI PHÁP LÀM TỐT
CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở ĐẦU CẤP BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ”.
1.2.Mục đích nghiên cứu:
Thông qua quá trình lâu dài, nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, bản thân
luôn đặt ra mục tiêu là: Làm thế nào để hoàn thành xuất sắc công tác chủ nhiệm mà
lãnh đạo nhà trường giao .
Do đó, với vai trò là một giáo viên có nhiều năm làm công tác chủ nhiệm ở
cấp THCS, tôi đã, đang và sẽ luôn vận dụng những kinh nghiệm mà bản thân đã
đúc kết được trong nhiều năm học qua. Mục đích của đề tài là giúp chúng ta có
được những kinh nghiệm để hoàn thành tốt công tác chủ nhiệm lớp, đưa lớp chủ
nhiệm đạt được những thành tích nhất định.
Bên cạnh đó, nêu ra một số biện pháp hữu hiệu, khả thi về công tác chủ
nhiệm. Tạo điều kiện cho phong trào thi đua của lớp vào nề nếp, khuôn khổ, phát
huy tính tích cực của học sinh và tinh thần làm chủ tập thể, tự quản của học sinh.
1.3.Đối tượng nghiên cứu :
. - Bước ra khỏi bậc Tiểu học ,vào bậc THCS ở tuổi 11, với các em có những
thay đổi đang còn mới lạ. Tiếp xúc với nhiều thói quen, tác phong sinh hoạt từ các

bảo cho các em.
Công tác chủ nhiệm lớp là công tác tổ chức quản lí một lớp học sao cho khi
thầy cô có hoặc không có ở lớp thì mọi hoạt động vẫn được duy trì ổn định, có tính
tự giác cao và mọi việc vẫn hoàn thành tốt. Sự phát triển về nhận thức, khả năng
tiếp thu của học sinh chỉ thực sự hiệu quả khi đó là một tập thể lớp vững mạnh và
lớp học phải là ngôi nhà thứ hai của mỗi trò. Trong lớp học cần phải tạo ra một bầu
không khí sư phạm ấm cúng, những yêu cầu về việc thực hiện nội quy lớp học cần
phối hợp và duy trì đều đặn, giáo viên chủ nhiệm luôn khuyến khích, động viên
những học sinh của mình phát huy hết khả năng, năng lực học tập, năng lực công
tác và khả năng làm các công việc khác, cần phát hiện sớm để hạn chế những biểu
hiện chưa tích cực của học sinh, luôn tạo không khí vui vẻ, yêu thương, đoàn kết
giữa học sinh trong lớp. Tất cả các em học sinh đều mong muốn có một giáo viên
chủ nhiệm mẫu mực, đó là một đòi hỏi hết sức chính đáng để mỗi người giáo viên
chủ nhiệm luôn phấn đấu.
Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò quan trọng trong việc giáo dục nhân cách
học sinh trong lớp phát triển một cách toàn diện. Bởi lẽ họ là người trực tiếp đảm
đương vai trò quản lí học sinh trong một lớp, trực tiếp tổ chức cho học sinh thực thi
mọi yêu cầu giáo dục của nhà trường đưa ra. Giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi
4


học sinh nhất, hiểu tâm tư tình cảm của các em, luôn uốn nắn những hành vi sai
trái của học sinh và giúp học sinh phát triển đúng hướng.
Giáo viên chủ nhiệm là người có năng lực quản lí toàn diện học sinh của
lớp,quản lí và giáo dục học sinh là hai thể thống nhất có liên kết trực tiếp với nhau.
Muốn giáo dục tốt phải quản lí tốt, quản lí tôt sẽ giúp giáo dục tốt.
Giáo viên chủ nhiệm phải đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh và tập thể
lớp. Chức năng này có ý nghĩa cực kì quan trọng với quá trình học tập, rèn luyện và
phát triển nhân cách của học sinh. Sự đánh giá khách quan, chính xác, đúng mực là
một trong những điều kiện quan trọng để thầy và trò tiếp tục điều chỉnh mục đích

để tâm đến việc học và giáo dục con cái, bao che ,phủ nhận hành vi sai trái của
5


con , như phụ huynh em Hà Văn Tuấn .Một số phụ huynh phó mặc cho nhà
trường...Điều này cũng là một yếu tố khó khăn đối với giáo viên chủ nhiệm.
Trường THCS và THPT Quan Hóa nằm trên địa bàn xã Thiên Phủ .Trường
mởi thành lập BGH nhà trường còn non trẻ ,cán bộ giáo viên không đủ, nhiều giáo
viên phải dạy trái ban. Bên cạnh những mặt tích cực thì còn rất nhiều tác động mặt
trái đến các em như các quán internet, nhiều trò chơi lôi cuốn các em…Địa bàn kéo
dài cũng là một khó khăn trong quản lí học sinh, nhất là trước giờ đến trường và
sau giờ tan trường.
Bên cạnh đó, một số học sinh còn có tính ham chơi như em : Len Văn Khánh
,em Hà Văn Quảng ,em Vi Xuân Thủy...chưa xác định rõ nhiệm vụ học tập nên dẫn
đến việc tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm hoàn thành kế hoạch đề ra còn
chậm, chưa như mong muốn.
Năm học 2016-2017 tôi được BGH trường THCS và THPT Quan Hóa phân
công làm công tác chủ nhiệm lớp 6. Sau khoảng hai tuần tìm hiểu về lớp, thực
trạng của lớp cũng dần dần hiện ra,tôi đã hiểu và bắt đầu vận dụng những kinh
nghiệm trong công tác chủ nhiệm đối với lớp để xây dựng một tập thể đoàn kết,
vững mạnh, luôn cố gắng vươn lên trong học tập.
2.3.Các nguyên nhân và các yếu tố tác động:
Có nhiều nguyên nhân và yếu tố tác động đến kết quả của công tác chủ
nhiệm, có nguyên nhân là chủ quan như điều kiện kinh tế của gia đình học sinh; độ
tuổi của học sinh; địa bàn sinh sống của học sinh. Cũng có những nguyên nhân là
khách quan như: nhận thức của gia đình học sinh đối với việc học của con cái; tính
cách ham chơi và nhận thức chậm của các đối tượng học sinh, địa bàn sinh sống
của học sinh luôn tiềm ẩn nhiều trò chơi, lôi kéo, cám dỗ các em (Học sinh vùng
sâu vùng xa văn hóa xã hội chưa phát triển ,nay các em rat rung tâm xã học thấy
các quán Intenet có các trò chơi lôi cuốn bi a ,bắn cá …tất cả là những yếu tố có tác

mình có bao nhiêu đối tượng học sinh để có biện pháp phù hợp. Chính vì lẽ đó,
người giáo viên chủ nhiệm phải nâng cao khả năng sư phạm, óc sáng tạo, tăng
cường khả năng tự nghiên cứu, học hỏi của giáo viên trong quá trình chủ nhiệm.
Đồng thời thể hiện sự nhiệt tình, tâm huyết, không ngại khó khăn, gian khổ và sự
gần gũi, thân thiện với các đối tượng học sinh nhằm nâng cao hiệu quả việc chủ
nhiệm lớp đối với giáo viên làm chủ nhiệm và nâng cao kết quả học tập, rèn luyện,
hoạt động phong trào cũng như việc thay đổi nhận thức, thay đổi nhân cách của các
đối tượng học sinh.
2.4.2 Nội dung:
Được Ban Giám hiệu giao trọng trách chủ nhiệm, giáo viên phải thấy rằng đó
là trách nhiệm lớn, phải xem lớp chủ nhiệm là những người thân của mình, đó là
con, là ccháu trong gia đình. Xuất phát từ nhận thức trên, người giáo viên chủ
nhiệm mới để hết tâm trí, tình cảm của mình vào công việc quan trọng này. Từ đó
có thể xây dựng được những phương pháp chủ nhiệm có hiệu quả, áp dụng cho tất
cả các dạng lớp (lớp chọn, lớp không chọn) và áp dụng cho bất cứ năm học nào.
2.4.3. Giải pháp thực hiện :
Những giải pháp, việc làm cụ thể mà tôi đã và đang áp dụng để làm tốt công
tác chủ nhiệm một lớp:
2.4.3.1 Công việc đầu tiên khi mới nhận lớp chủ nhiệm:
Giáo viên phải nắm bắt được tình hình của lớp: Sĩ số, nam, nữ, đối tượng học
sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm năm học trước, giáo viên giảng dạy, giáo viên
tổng phụ trách Đội…
Ổn định tổ chức lớp càng sớm càng tốt để lớp đi vào nền nếp cũng như học tập.
Việc bầu Ban cán sự lớp hết sức cẩn trọng, nhất là bầu lớp trưởng. Lớp trưởng là
học sinh nam hay nữ cũng được, miễn là em đó có bản lĩnh, năng lực. Thường là
7


các em nam hay tự ái khi lớp trưởng là nữ. Trường hợp này, giáo viên chủ nhiệm
phải hết sức khéo léo tạo nên việc sớm hòa đồng giữa các em bằng mọi cách, khẳng

và việc quản lý theo dõi hoạt động của đội ngũ cán bộ lớp phải được thực hiện
thường xuyên.Muốn vậy, ngay từ đầu năm học GVCN cho tiến hành việc theo dõi
thi đua của các tổ. Các tổ trưởng và tổ phó tự quản lý thành viên của tổ mình, phân
công theo dõi trực chéo nhau giữa các tổ dưới sự giám sát của cán bộ lớp tương
ứng với nội dung từng hoạt động.
Ví dụ :Truy bài phút đầu buổi, các tổ trưởng sẽ kiểm tra việc chuẩn bị bài các bộ
môn trong buổi hôm đó của các bạn trong tổ như thế nào. Cán sự các môn và lớp
phó học tập sẽ kiểm tra việc chuẩn bị của các tổ trưởng.
8


Tiết trống hoặc không có giáo viên, lớp sẽ ôn bài hoặc hoạt động tập thể (đọc
báo đội, tự ôn bài…) dưới sự chỉ đạo của lớp trưởng.
Những sai phạm của các tổ, thành viên trong lớp được ghi tên và nêu ra trong
tiết sinh hoạt cuối tuần.
Tiết sinh hoạt lớp là tiết quan trọng nhất trong một tuần thời lượng chỉ có 45
phút mà công việc lớp trong tuần có rất nhiều thi làm sao giải quyết truyền tải hết.
Vì vậy, GVCN phải tập cho lớp việc đánh giá, xếp thi đua trước. Mỗi bộ phận có
sẵn bản tổng hợp báo cáo. Đến tiết sinh hoạt các em tự thông báo kết quả thi đua,
các nội dung được thực hiện trong một tuần (những việc đã làm được và không làm
được với lý do cụ thể), tình hình lớp trong tuần, số bạn vi phạm học tập (không
chuẩn bị bài, không thuộc bài…), vi phạm việc rèn luyện đạo đức tác phong (không
đồng phục, mất đoàn kết, mất trật tự…), vi phạm về công tác văn thể, lao động, tự
quản.
GVCN theo dõi, ghi sổ từng nội dung sinh hoạt trong tuần thông qua báo cáo
của từng bộ phận. Lần lượt giải quyết từng nhóm vụ việc, tìm lý do sai phạm, đưa
ra biện pháp xử lý. GVCN nhận xét kết quả thi đua tuyên dương tổ, cá nhân tốt.
Triển khai nội dung tuần tiếp theo và nhắc nhở các em thực hiện tốt các nội dung
của lớp trong tuần tiếp theo.
Trong bất cứ phong trào nào động viên khen thưởng luôn là yếu tố không thể

Giáo viên chủ nhiệm có tiếp xúc thường xuyên với học sinh mới biết được
các em biết gì, cần gì, các em là người như thế nào. Có tiếp xúc với các em mới kéo
ngắn được khoảng cách giữa thầy và trò, các em không còn e ngại, rụt rè, chắc chắn
sẽ tự tin hơn và mạnh dạn bộc bạch những việc cuả lớp, những thiếu sót của bản
thân…Khi tiếp xúc với học sinh, với vai trò là giáo viên chủ nhiệm, có những việc
nên làm và những việc không nên làm. Phải thật khéo léo hỏi thăm về gia cảnh để
biết được đó có phải là điều kiện khó khăn, hoặc thuận lợi ảnh hưởng đến học tập,
đạo đức của các em. Đối với học sinh có gia đình quan tâm, giáo viên nên phát huy
thế mạnh này. Vì thường học sinh được giáo dục tốt, được chăm lo việc học tập nên
thường chăm ngoan hơn, chính những em như thế này là nhân tố tích cực của lớp.
Ngược lại, học sinh gặp phải những khó khăn về gia đình như: kinh tế, con ngoại
hôn, cha mẹ là người say sưa, lười lao động… do đó giáo viên và tập thể lớp luôn
cần có sự quan tâm giúp đỡ. Đối tượng học sinh này thường tự ti, mặc cảm nên cần
phải khéo léo tế nhị trong cách đối xử cũng như giúp đỡ các em.
Những buổi lao động, xây dựng trường, … rất dễ dàng tạo điều kiện để thầy
và trò gần gũi nhau hơn, hiểu nhau hơn. Giáo viên hướng dẫn cặn kẽ công việc để
các em tự tin phát huy khả năng của mình. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ
được giao làm các em tránh được những sai sót thay vì nhăn nhó, bất lành, giáo
viên nên nhẹ nhàng nhắc nhở, hướng dẫn lại. Có làm như vậy, giáo viên mới giúp
các em rút ra được kinh nghiệm, tự tin hơn. công . Thử hỏi có mấy học sinh đứng
chơi, không chịu lao động trong khi thấy thầy đang làm? Giáo viên, cùng lao động
với các em vừa tạo nên không khí sôi nổi trong buổi lao động, vừa giáo dục các
tính tích cực, không lánh nặng ,tìm nhẹ trong lao động. Như vậy có nghĩa là giáo
viên cùng san sẻ niềm vui, nỗi buồn, thành công, thất bại với lớp chủ nhiệm.
Tiếp xúc với cán bộ lớp, cán sự bộ môn để biết được mọi hoạt động của lớp
là việc làm hết sức cần thiết. Những thông tin về lớp chủ nhiệm chủ yếu là do các
em cung cấp. Nhưng việc làm này còn là con dao hai lưỡi, nếu giáo viên không
khéo léo xử lý sẽ dễ dàng biến học sinh thành những kẻ mách lẻo, xoi mói người
khác, nói xấu người khác cho sướng miệng mình.
Phương pháp giảng dạy mỗi giáo viên có sự khác nhau. Bên cạnh đó còn tuỳ

nhiệm nên các em giúp giáo viên giải quyết các vấn đề của lớp nhanh hơn, hiệu quả
hơn và giáo viên chủ nhiệm đỡ vất vả hơn.
Có một số học sinh thường chán ngán giờ sinh hoạt lớp, thậm chí có trường
hợp vài em bỏ trốn. Sở dĩ có hiện tượng này vì giờ sinh hoạt lớp chủ yếu là kiểm
điểm những sai sót của một số em vi phạm nội quy chủa trường, lớp. Vì vậy, giáo
viên phải tạo không khí vui vẻ, thoải mái trong giờ này. Giáo viên cho lớp nhận xét,
đánh giá hoạt động trong tuần với thời gian ngắn, dành thời gian nhiều hơn cho
việc vạch ra phương hướng tuần tới, sinh hoạt văn nghệ, tập các trò chơi dân
gian… Có như thế, những em vi phạm nội quy hầu hết đều tự nhận thấy sai lầm của
mình, sẽ tự thấy hối hận, xấu hổ, kể cả học sinh cá biệt. Tránh trường hợp trong các
buổi sinh hoạt, tập thể lớp cứ tập trung vào sai sót của bạn mà phê bình, chỉ trích,
nặng lời thay vì giúp bạn tiến bộ thi ngược lại học sinh sẽ lì lợm hơn, phá phách
hơn, xa rời tập thể có khi cố tình phá lớp.
Đối với học sinh phá lớp, khó bảo, giáo viên cũng như tập thể quan tâm theo
dõi giúp đỡ thay vì nghiêm khắc phê bình trước tập thể lớp. Cần phê bình đối tượng
này nhưng tránh tình trạng căng thẳng giữa học sinh đó với giáo viên, với tập thể
lớp. Điều đó có thể xảy ra là học sinh cá biệt phản ứng mạnh khi bị phê bình, tự ý
11


bỏ ra khỏi lớp, đập phá đồ dùng trong lớp, hoặc có lời lẽ vô lễ với giáo viên…
Trường hợp này xảy ra, chắc chắn giáo viên sẽ bị mang tiếng, bị mất uy tín. Cho
nên, là giáo viên chủ nhiệm phải lấy tình thương yêu, lời lẽ phải trái phân tích nhẹ
nhàng để các em nhận ra việc làm sai của mình và nhận lỗi là tốt nhất. Bởi vì dẫu
các em là học sinh cá biệt thì các em vẫn sống có tình nghĩa. Thực tế đã chứng
minh rằng những học sinh này thể hiện tinh thần tập thể cao trong những buổi lao
động,sinh hoạt tập thể . Tôi thật xúc động khi thấy những học trò cũ đến thăm mình
có đến hai phần ba là học sinh thường bị thầy la ngày nào.
Giáo viên chủ nhiệm cần chú ý đến việc khen chê kịp thời đối với học sinh.
Giáo viên không thiên vị, phải công minh trong khi khen cũng như chê các em.

12


tâm vì con, nhưng cũng có gia đình xem như chẳng có chuyện gì, thậm chí chẳng
cần thiết phải nghe thông tin từ giáo viên. Nhưng giáo viên chủ nhiệm đừng bao
giờ nản lòng, thậm chí phải tác động nhiều lần để cùng nhau bàn bạc về việc giáo
dục học sinh đến khi nào có kết quả. Và điều cần lưu ý là khi giáo viên chủ nhiệm
trao đổi cùng phụ huynh học sinh phải có mặt các con.
Gặp phụ huynh học sinh cá biệt, bản thân tôi nhận thấy, muốn có tác dụng tốt
và hữu ích thì chúng ta có thể thực hiện như sau:
Có thể lần đầu đến thăm gia đình mà không bàn chuyện giáo dục học sinh.
Hoặc nếu muốn bàn chuyện giáo dục các em phải thật bình tĩnh, trao đổi ôn hoà,
đừng để phụ huynh có cảm nhận là mình mắng khéo.
Theo tôi, việc đến thăm gia đình của các em sẽ giúp cho phụ huynh biết khá
tường tận về con em mình. Từ đó, họ chú ý hơn đến việc dạy bảo các em. Bản thân
các em cũng sợ việc làm này của thầy cô nên cố gắng sửa chữa những sai sót của
mình.
Đến thăm gia đình, cùng trao đổi việc giáo dục học sinh là việc làm thường
xuyên, tuy mất nhiều thời gian của giáo viên chủ nhiệm. Sau mỗi lần được giáo
viên chủ nhiệm đến nhằm bản thân học sinh có tiến bộ rõ, nếu tiến bộ chậm cũng
được rồi
GVCN phải là người huy động được tiềm năng, trí tuệ và khả năng của các bậc
phụ huynh vào việc giáo dục toàn diện học sinh đặc biệt là vấn đề tư tương đạo đức
ý thức học tập cũng như việc phòng chống các tệ nạn xã hội. Muốn có sự phối hợp
này cần nhận thức một cách đầy đủ trách nhiệm của chính phụ huynh học sinh và
sự yêu nghề mến trẻ của GVCN.
+ với BGH nhà trường
Mỗi tháng BGH tổ chức họp HĐSP một lần, đề ra kế hoạch chủ nhiệm cho
GVCN của cả trường cũng như các khối lớp. Kế hoạch của BGH chính là kim chỉ
nam cho mỗi GVCN đồng thời trong lần họp định kì và giao ban hang tuần BGH

của gia đình đối với học sinh. Nhìn thấy được sự thay đổi trong tâm, sinh lí của các
em học sinh để có phương pháp giáo dục. Tranh thủ được sự giúp đỡ của ban giám
hiệu nhà trường, của các bộ phận và của đồng nghiệp trong công tác chủ nhiệm.
- Đối với gia đình phụ huynh học sinh: Luôn phải quan tâm đến nhu cầu học
tập của học sinh. Theo dõi sự phát triển của con cái để hiểu được tâm, sinh lí con
cái và đáp ứng các nhu cầu cần thiết trong học tập của học sinh. Luôn gần gũi, lắng
nghe ý kiến con cái để tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất về tinh thần, vật chất cho
con cái học tập tốt. Thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để có hướng đi
đúng cho con cái và có biện pháp giáo dục con cái tốt nhất.
- Đối với cá nhân học sinh: Luôn xác định nhiệm vụ học tập và rèn luyện
trong một tập thể, một môi trường học tập là quan trọng nhất. Có phương pháp học
tập khoa học, có nhận thức rõ ràng, đúng đắn về tầm quan trọng của việc học và rèn
luyện. Luôn có lối sống lành mạnh, luôn học tập những chuẩn mực đạo đức đúng
đắn để có cách ứng xử đúng với thầy cô, cha mè, bạn bè và những người xung
quanh. Tích cực tham gia các hoạt động tập thể. Luôn biết lắng nghe lời dạy của gia
đình, thầy cô và sự góp ý của bạn bè. Quan tâm, giúp đỡ bạn bè, tự giác chấp hành
nội quy trường lớp và nhiệt tình để hoàn thành tốt mọi kế hoạch đề ra.
2.4.5 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:
Giáo viên cần xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết trong một năm học cho tất
cả các mảng của công tác chủ nhiệm.
Xác định thời gian, hình thức thực hiện và người thực hiện đối với các hoạt
động mà giáo viên đã định hướng.
Có hình thức phối hợp chặt chẽ, hiệu quả đối với các đối tượng. phối hợp
khác như: Đội TNTP; Thư viện; Văn thư; Giáo viên bộ môn và gia đình học sinh…
2.5. Thành công – hạn chế:
14


2.5.1.Thành công :
Qua những năm đã làm công tác chủ nhiệm nói chung và qua thời gian chủ

TB Y

1 6
2 6

17
25

Hạnh
kiểm
T
K

14 33
5 35

5
3

Học sinh
cá biệt
6
3

+ Tỉ lệ học sinh đi học chuyên cần đạt 95%.
+ Việc chấp hành nội quy trường lớp khá tốt, đạt 95%.
+ Điểm học tập các môn học ở lớp, lực học của đa số học sinh có nhiều tiến
bộ và cao hơn so với năm học trước (qua theo dõi, nhìn nhận của giáo viên chủ
nhiệm và theo lời nhận xét của nhiều Giáo viên bộ môn).
+ Ý thức chấp hành nội quy tương đối tốt, đa số học sinh đã ngoan hơn, biết

sinh . Bên cạnh đó, sự phối hợp của các gia đình cũng không giống nhau ,nhiều phụ
huynh nuông chiều con cái, bảo thủ chưa có sự kết hợp với giáo viên chủ nhiệm
,chưa chủ động cập nhật thông tin với giáo viên ... đó cũng là những yếu điểm cho
giáo viên làm công tác chủ nhiệm.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận.
Trong suốt quá trình giảng dạy cũng như trong nhiều năm làm công tác chủ nhiệm,
bản thân tôi đã từng gặp phải những khó khăn rất lớn khi làm chủ nhiệm lớp.
Những khó khăn ấy cũng xuất phát từ nguyên nhân chủ quan về phái năng lực,
nhận thức của tôi; cũng có những nguyên nhân từ phía nhà trường, gia đình học
sinh hay các đối tượng học sinh. Tuy nhiên, đó chỉ là những khó khăn khi những
năm đâu mới được phân công làm công tác chủ nhiệm. Nhưng, sau một thời gian
làm chủ nhiệm lớp, bản thân tôi tự nhận ra rằng chính mình sẽ làm thay đổi cách
thức chủ nhiệm của mình, để có thể làm tốt được công tác chủ nhiệm.
Chính vì lí do đó, bản thân tôi đã từng trăn trở, suy nghĩ để tìm ra những giải
pháp có thể áp dụng được cho công tác chủ nhiệm đối với bất kì môi trường nào,
đối tượng học sinh nào. Sau nhiều năm nghiên cứu, tìm tòi và học hỏi, bản thân đã
tìm ra được một số giải pháp để làm tốt công tác chủ nhiệm, đã áp dụng những kinh
nghiệm đó vào công tác chủ nhiệm của mình và đã đạt được rất nhiều những thành
công. Những thành công ấy không chỉ cho chính bản thân mình mà còn cho cả
chính tập thể lớp mình chủ nhiệm.
Điều quan trọng hơn nữa là, trong quá trình chủ nhiệm, để làm tốt công tác
chủ nhiệm của mình, tôi đã không nôn nóng, vội vàng mà luôn điềm tĩnh, vạch định
kế hoạch rõ ràng về thời gian, về nội dung công việc và hình thức thực hiện công
việc. Đồng thời luôn tranh thủ được sự giúp đỡ của những nguồn lực khác trong
nhà trường, từ phía gia đình học sinh và từ chính sự tích cực của các đối tượng học
sinh.
Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, luôn đòi hỏi nhiều yếu tố quan trọng.
Nhưng trong đó, quan trọng nhất là phương pháp và là tâm huyết của giáo viên chủ
nhiệm, chứ bản thân tôi không đòi hỏi hay kiến nghị các cấp Lãnh đạo, Ban giám

3.2. Kiến nghị :
Bằng những kinh nghiệm của mình trong những năm tham gia làm công tác
chủ nhiệm, tôi đã tự đúc rút được một số phương pháp cho bản thân, dù sao, đó
cũng là những ý kiến mang tính cá nhân, tôi rất mong nhận được sự góp ý của tổ
chuyên môn, của hội đồng giáo dục nhà trường cũng như các cơ quan quản lí giáo
dục cấp trên góp ý về các vấn đề có liên quan đến đề tài để đề tài được hoàn thiện
hơn.
Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm này là do tôi đọc tài liệu, học hỏi
bạn bè đồng nghiệp,quan sát thực tiễn ,đúc rút kinh nghiệm đã giúp tôi hoàn thiện
đề tài này.

17


XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 1 tháng 03 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Người viết

Lê Thị Hà

18