1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài.
Giáo dục học sinh nói chung và giáo dục học sinh chưa ngoan nói riêng là
nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên, liên tục của giáo viên và tập thể hội đồng
sư phạm nhà trường. Giáo dục học sinh chưa ngoan là một phần quan trọng
trong nội dung giáo dục đạo đức là điều mà các nhà giáo dục tâm huyết luôn
quan tâm.
Qua thực tế giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm ở trường Trung học phổ
thông Lê Lai, tôi nhận thấy việc giáo dục học sinh nói chung và giáo dục học
sinh chưa ngoan ở lớp chủ nhiệm nói riêng có nhiều khó khăn. Mỗi giáo viên
muốn làm tốt công tác chủ nhiệm thì phải vừa là giáo viên giỏi về chuyên môn
vừa phải là một nhà tâm lý giỏi để hiểu học sinh, để xử lý các tình huống sư
phạm đầy rắc rối sao cho khéo léo tế nhị, đạt hiệu quả giáo dục cao. Trong quá
trình chủ nhiệm lớp, nhiều câu hỏi khiến tôi băn khoăn, trăn trở: Do đâu mà số
học sinh chưa ngoan ở các lớp có chiều hướng gia tăng? Làm thế nào để giúp
được học sinh trở nên ngoan, lễ phép, có ý thức học tập tiến bộ hơn? Các kinh
nghiệm, các biện pháp tôi đã và đang giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm đã thực
sự hiệu quả chưa?
Biểu hiện của các em thường là: gây gổ đánh nhau, bỏ giờ, trốn học, thậm
chí trốn gia đình vài ngày đi theo bạn bè, người yêu, không chấp hành nội quy
nhà trường… rồi lôi kéo của bạn bè về phía mình nhằm thỏa mãn cá tính hoặc
thỏa mãn nhu cầu giải tỏa tâm lý bị ức chế về hoàn cảnh của bản thân mình. Khi
một học sinh nào đó bị đưa vào danh sách học sinh chưa ngoan thì vô hình
chúng ta đã tách học sinh đó ra và đưa vào chế độ theo dõi đặc biệt. Một số học
sinh coi việc được thầy cô đưa vào danh sách học sinh chưa ngoan là một đẳng
cấp để tham gia nhóm học sinh hư và tự hào đạt được “danh hiệu” đó, một số
học sinh lại cảm thấy việc bị đưa vào danh sách chưa ngoan là đường cùng nên
các em trở nên tự ái, tự ti, chán nản, bất cần, mất niềm tin, khó hòa nhập với tập
thể lớp. Do đó, với tư cách là giáo viên chủ nhiệm lớp, chúng ta cần giúp các em
tránh cảm giác bị xa lánh, tách khỏi tập thể. Cần phân biệt mức độ chưa ngoan,
nguyên nhân của nó để đưa ra cách tiếp cận và giúp các em tiến bộ. Với ý nghĩa

1.4. Phương pháp nghiên cứu.
+ Phương pháp tiếp cận lý luận khoa học.
+ Phương pháp quan sát thực tế.
+ Phương pháp kiểm tra - đánh giá.
+ Phương pháp đàm thoại.
Trên đây là một số phương pháp tiêu biểu tôi đã áp dụng trong đề tài này.
Vì mỗi phương pháp đều có cái hay trong quá trình áp dụng thực hiện. Nếu
chúng ta áp dụng đúng phương pháp trong từng thời điểm thích hợp thì hiệu quả
đạt được rất tốt trong việc thực hiện đề tài: “Một số biện pháp giáo dục học
sinh chưa ngoan tại lớp 12B5, trường THPT Lê Lai năm học 2016 - 2017”.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Học sinh chưa ngoan thực chất các em chưa phải là những người bị “hư
hỏng” mà chỉ là có những hành vi chưa đúng quy định của nhà trường và cao
hơn là lệch chuẩn đạo đức xã hội; có thể nhất thời hoặc là thói quen nhưng chưa
trở thành bản chất con người. Chính vì vậy, việc giáo dục cho các em có hành vi
và thói quen đúng đắn phù hợp với các chuẩn mực xã hội là trách nhiệm của cả
nhà trường, gia đình và xã hội. Trong đó, nhà trường giữ vai trò chủ đạo. Ở nhà
trường, trong thực tiễn hoạt động giáo dục, học sinh luôn luôn có sự phân hoá
phức tạp về mức độ phát triển trí tuệ, thể chất và phẩm chất đạo đức. Vì quá
trình tiếp thu giáo dục và quá trình tự giáo dục của mỗi học sinh khác nhau.
Với đề tài “Một số biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan tại lớp
12B5, trường THPT Lê Lai năm học 2016 - 2017”, bản thân tôi muốn chia sẻ
với đồng nghiệp một số biện pháp giáo dục tích cực để giúp cho những học sinh
chưa ngoan từng bước thay đổi, nhận thức được sai lầm của mình và biết cải
biến thái độ hành vi theo hướng tích cực. Tôi muốn giúp các em biết tôn trọng
2


bản thân mình và xác định được sự quan trọng của việc học tập, mặt khác làm

chiếu, phòng máy tính cho học sinh, sân vận động, trường có đủ phòng học một
ca, khuôn viên nhà trường rộng rãi và rất đẹp.
2.2.1.2. Khó khăn:
- Trường THPT Lê Lai là trường mới được thành lập, nằm trên địa bàn
huyện Ngọc Lặc, thuộc huyện miền núi của tỉnh Thanh Hóa nên đa số học sinh
là con em dân tộc, cha mẹ là lao động nông nghiệp chủ yếu, đời sống kinh tế còn
gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn nên cha mẹ phải đi làm ăn xa (trong thành phố
Hồ Chí Minh, Bình Dương, Hà Nội, Hải Phòng...). Do đó, con cái chủ yếu sống
với ông bà hoặc ở một mình không có người lớn quản lý nên các em ít được chỉ
bảo, động viên, quan tâm, chăm sóc... Mặt khác, trình độ dân trí chưa đồng đều,
nên mức hiểu biết còn hạn chế, mọi vấn đề liên quan đến học tập đều trông chờ
3


và giao phó cho giáo viên chủ nhiệm, cho nhà trường. Chính vì vậy vai trò của
giáo viên đứng lớp nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng còn rất vất vả.
- Chất lượng đầu vào của học sinh thấp, trong những năm gần đây, học
sinh thi vào lớp 10 chỉ tránh điểm liệt là đậu vào trường nên ảnh hưởng không
nhỏ đến chất lượng học tập cũng như rèn luyện. Phần lớn các em nhà ở xa
trường, có những em ở xã Vân Am nhà cách trường 22km, việc đi lại của học
sinh chưa thuận lợi, đặc biệt vào những ngày mưa lũ, các em không qua sông,
suối được vì nước dâng cao...do đó chưa thu hút được nhiều học sinh trên địa
bàn huyện. Mặt khác, công tác giáo dục học sinh cũng chịu nhiều ảnh hưởng từ
bên ngoài xã hội.
2.2.2. Thực trạng về vấn đề học sinh chưa ngoan của lớp chủ nhiệm.
Năm học 2016-2017, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 12B5.
Đây là lớp có số học sinh điểm thi tuyển sinh vào lớp 10 thấp, phổ điểm môn
toán là tránh điểm liệt, một số học sinh lưu ban hoặc bị đình chỉ ở các lớp trước
được nhà trường chuyển vào lớp, đối tượng học sinh này thường xuyên gây rối
lớp, ý thức rèn luyện kém làm ảnh hưởng tới tập thể lớp học. Đầu năm bản thân

SL % SL % SL % SL % SL % SL
% SL % SL % SL %
Đầu
45 20 44,4 14 31,1 8 17,7 3
6,8 0 0 10 22,2 25 55,5 7 15,5 3 6,8
HKI
Với những học sinh chưa ngoan, một cách tương đối tôi đã chia thành các
nhóm sau đây:
4


Nhóm thứ 1: Học sinh có tâm lý đua đòi, làm “anh hùng” ở tuổi mới lớn,
tuổi dễ bị kích động, lôi kéo thành băng nhóm, thích gây gổ đánh nhau… giữa
học sinh trong lớp, trong trường và ngoài nhà trường như em Nguyễn Tiến
Quỳnh ( xã Minh Tiến), em Lê Thị Trà My( xã Nguyệt Ấn).
Nhóm thứ 2: Một bộ phận học sinh học lực yếu, không tập trung nghe giảng,
tiếp thu chậm dẫn đến năng lực học tập hạn chế, thường xuyên quậy phá. Những
học sinh này dần dần lực học giảm sút, dẫn đến bỏ giờ trốn học và bỏ học, tham
gia các trò chơi trực tuyến như em Lê Văn An ( xã Minh Tiến), em Hồ Đắc
Hưng ( xã Xuân Thiên), em Lê Thị Diệu Linh ( xã Phùng Giáo), em Phạm Thị
Kiều Vân (xã Kiên Thọ).
Nhóm thứ 3: Một số ít học sinh biểu hiện tính ương ngạnh, bướng bỉnh,
không chấp hành những quy định của lớp. Khi được lưu ý nhắc nhở có vẻ ăn năn
sửa sai nhưng rồi vẫn “chứng nào tật ấy” rồi thường xuyên vi phạm bất chấp sự
góp ý của bạn bè, sự giáo dục của thầy cô giáo và kể cả những hình phạt cho
những vi phạm vẫn không chấp hành: chẳng hạn như tác phong không nghiêm
túc, áo không bỏ vào trong quần, nhuộm màu, để đuôi sau, bấm lỗ tai, nói tục
với bạn bè, không tham gia sinh hoạt lớp, tách rời tập thể như em Phạm Minh
Đức ( xã Xuân Lam), Bùi Văn Điệp ( xã Nguyệt Ấn), Lê Văn Nhân ( xã Phùng
Giáo)...

thời gian dẫn đến bỏ giờ trốn học và những vi phạm khác. Đồng thời các phim
ảnh được bán ở các cửa hàng và một số được chiếu kênh internet có những cảnh
bạo lực, hoặc những cảnh phim tình cảm quá mức nhạy cảm làm cho các em bị
kích động, gây tò mò hoặc dễ dàng bắt chước. Ngoài ra những tụ điểm ăn chơi
ngày càng nhiều, đập vào mắt các em làm cho các em không tự chủ, tham gia
không có ý thức, dần dần tiêm nhiễm các thói quen xấu và trở thành đối tượng
học sinh chưa ngoan.
2.2.3.2. Ảnh hưởng của môi trường giáo dục gia đình
Hoàn cảnh sống của mỗi học sinh khác nhau, có em may mắn nhận được
sự quan tâm đến suy nghĩ của lứa tuổi và được cha mẹ khuyên bảo như một
người bạn, có học sinh không được sự quan tâm đúng mức, hay gia đình quá
chiều chuộng. Có em bố mẹ bỏ nhau bơ vơ không biết ở với ai hoặc bố mẹ
không hạnh phúc, thường xuyên phải chứng kiến cảnh bố hay say xỉn, bố tham
gia vào các tệ nạn xã hội như cờ bac, nghiện hút, ngoại tình... dẫn đến bạo lực
gia đình, có em vì gia đình khó khăn nên bố mẹ đi miền Nam, miền Bắc làm ăn
gửi con đang tuổi lớn cho ông bà nội, ngoại nuôi ăn học.
Nếu các em chưa ý thức được việc học tập, đồng thời gia đình không quan
tâm và không tạo điều kiện cho các em học tập thì việc học tập các em không
đến nơi đến chốn, chất lượng học tập bị ảnh hưởng, các em học tập yếu, thua
kém bạn bè dẫn đến chán học, bỏ học.
Học sinh chưa ngoan phát sinh từ những ảnh hưởng không tốt của môi
trường giáo dục gia đình, chủ yếu là:
+ Gia đình có hoàn cảnh kinh tế khó khăn:
Từ những khó khăn về đời sống kinh tế, cha mẹ phải lao động vất vả
không quan tâm đến việc học tập của con em, phó mặc cho nhà trường, có gia
đình con cái phải lao động để phụ giúp bố mẹ hoặc là lao động chính trong nhà,
làm cho các em không có thời gian học tập ở nhà như soạn bài, học bài cũ, do đó
khi đến lớp việc tiếp thu bài mới rất khó khăn, không làm được bài kiểm tra, lo
lắng sợ sệt khi thầy cô giáo kiểm tra bài cũ... từ đó thua kém bạn bè và phát sinh
tâm lý chán học dẫn đến bỏ giờ trốn học, bỏ học (ở nhóm 2). Ví dụ em Hồ Đắc

phương pháp, không sử dụng hoặc rất ít sử dụng đồ dùng dạy học.
- Một số giáo viên bộ môn chưa am hiểu tâm lí, hoàn cảnh gia đình của
học sinh, nên chưa quan tâm chu đáo tới học sinh, chưa đồng đều trong đối xử
khiến các em có cảm giác bị thầy cô ghét bỏ, nảy sinh ở các em thái độ bất cần,
hành vi chống đối giáo viên.
- Còn có nhiều giáo viên bộ môn dạy theo quan điểm hết giờ là xong, là
hết trách nhiệm.
- Tôi là giáo viên GDCD làm công tác chủ nhiệm vừa là giáo viên bộ môn
của các lớp khác, tôi luôn suy nghĩ để đổi mới phương pháp dạy học để các em
phát huy được khả năng tư duy, vận dụng các hiện tượng thực tế trong thực tiễn
đời sống xã hội vào bài học, khuyến khích các em tham gia xây dựng bài giảng,
qua đó gần gũi với các em nhiều hơn… Năm học vừa qua tôi đã có nhiều tiết
dạy theo phương pháp tích hợp, học sinh rất thích thú khi tham gia vào bài
giảng, và được nhà trường đánh giá tốt.
* Giáo viên chủ nhiệm:
Học sinh chưa ngoan không phải hoàn toàn do gia đình và xã hội mà một
phần ảnh hưởng không nhỏ từ phía nhà trường, nhất là từ giáo viên chủ nhiệm.
Không phải giáo viên chủ nhiệm cứ lên lớp đầy đủ, cứ nhiệt tình là được mà
quan trọng là phương pháp chủ nhiệm như thế nào, cách tiếp cận học sinh ra
sao? Từ đó để làm tốt công tác chủ nhiệm người giáo viên phải giàu lòng nhân
ái, vị tha, kiên trì, nhiệt tình, biết tôn trọng nhân cách học sinh, được các em tin
yêu và phụ huynh tín nhiệm, có sức cảm hóa thuyết phục, có bản lĩnh để xử lý
7


kịp thời các tình huống sư phạm đa dạng, đối xử công bằng trong nhận xét đánh
giá đối với học sinh [2].
- Một số giáo viên chủ nhiệm chưa tìm ra những biện pháp thích hợp
trong việc cảm hóa, giáo dục học sinh chưa ngoan; chưa tạo ra môi trường thân
thiện khi học sinh đến trường, làm cho học sinh thấy nhàm chán khi đến trường.

chưa là người lớn để tự mình giải quyết mọi tình huống.Vì vậy, giáo viên chủ
nhiệm cần tìm hiểu tâm sinh lí học sinh bằng cách: Phát phiếu thăm dò về sở
thích, khả năng, mơ ước, cá tính..., qua tìm hiểu bạn bè, người thân của học
sinh[3].
Khi gặp khó khăn, học sinh trung học phổ thông có rất nhiều cách giải
quyết. Cách thông thường nhất hiện nay, khi gặp khó khăn các em thường chọn
lựa sự giúp đỡ từ bạn bè. Nhưng có rất nhiều vấn đề mà các em băn khoăn, thắc
8


mắc lại nằm ngoài khả năng tư vấn, giải quyết của các bạn đồng trang lứa. Vì
thế giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm gần gũi với học sinh, đóng vai trò là
người bạn và cùng học sinh tâm sự để chia sẻ vấn đề học sinh đang gặp phải và
chưa biết giải quyết như thế nào. Giáo viên chủ nhiệm phải hòa nhập cùng các
em, quan tâm đến các sở thích của lứa tuổi các em và cần khuyến khích các sở
thích đúng đắn, biểu dương trước lớp sự tiến bộ và thành tích của các em.
Ở lứa tuổi này các em đã có những suy nghĩ độc lập và tính tự giác, biết
suy nghĩ về việc mình làm do đó giáo viên chủ nhiệm phải biết khuấy động tinh
thần tự quản, tự giác của học sinh. Ở lớp tôi chủ nhiệm ngay từ đầu năm học tôi
đã cho các em học nội quy của nhà trường và hướng dẫn cho các em thực hiện
nội quy, và cho các em tự thảo luận thống nhất đề ra quy đinh của lớp phù hợp
với nội quy của nhà trường và giao trách nhiệm cho ban cán sự lớp tổ chức giám
sát thực hiện. Cuối tuần ở buổi sinh hoạt lớp, cô giáo chủ nhiệm sẽ có chế độ
khen chê công bằng, khách quan và đưa ra mục tiêu phấn đấu hằng tuần, hằng
tháng và cả học kỳ, đề ra các hình thức khen thưởng cho cá nhân, cho tập thể lớp
khi đạt thành tích.
Ví dụ: Học kỳ 1 năm học 2016-2017 tôi đã đề ra mục tiêu cho lớp do tôi
chủ nhiệm (12 B5) là phải đạt danh hiệu lớp tiên tiến thì cô sẽ thưởng là một
chuyến đi thăm quan khu di tích lịch sử Lam Kinh thuộc huyện Thọ Xuân với
kinh phí do cô tài trợ, các em đã rất phấn khởi thi đua rèn luyện, hằng tuần để

tìm hiểu tại sao như vậy: do em không hiểu bài, em mất kiến thức cơ bản ở
những lớp dưới hay do gia đình em có vấn đề, do em bất mãn một việc gì đó
trong lớp, trong trường... Biết được chính xác nguyên nhân rồi sẽ có cách giải
quyết phù hợp. Sự tìm hiểu, gần gũi, quan tâm đến học sinh phải thật sự xuất
phát từ tình yêu thương của thầy giáo. Khi học sinh nhận biết được tình cảm đó
thì việc giáo dục các em sẽ dễ dàng hơn rất nhiều. Quan điểm giáo dục của tôi là
không nặng về kiểm điểm, phê bình và hạn chế sử dụng các hình phạt để khi em
nào mắc lỗi mà bị phạt thì các em tự hiểu được mình đã mắc lỗi rất nặng.
Ví dụ: Đối với nhóm học sinh thuộc nhóm 2 điển hình là Phạm Thị Kiều
Vân là học sinh học rất yếu, em thường xuyên không học bài cũ, không làm bài
tập ở nhà nên bị thầy cô nhắc nhở nhiều, dẫn đến chán nản và muốn bỏ học,
nhưng vì gia đình bắt phải đi học nên em đành tuân theo. Vì thế, em tỏ ra lầm lì
ít nói, mặc cảm với bạn bè, thầy cô, mọi người và nhất là đối với tôi em càng né
tránh hơn.
Thấy vậy, tôi gần gũi em bằng cách: Gặp riêng để trao đổi, trò chuyện,
tâm sự. Lúc đầu tôi hỏi thăm em về hoàn cảnh gia đình, cuộc sống hằng ngày
của em vì tôi biết mẹ của em bệnh tim phải nằm viện thường xuyên, bố lao động
chính trong nhà nên kinh tế gia đình khá vất vả, nhưng nguyên nhân chính làm
em trở thành học sinh chưa ngoan không phải vì lý do đó bởi năm học trước em
học rất tốt. Qua tìm hiểu từ bạn bè của Kiều Vân, tôi biết em có bạn trai gần nhà,
phải chăng đây chính là nguyên nhân làm em học hành giảm sút. Tôi thân thiện,
cởi mở hỏi chuyện: Dạo này đến lớp, cô thấy em không được vui, thi thoảng
khóc trong lớp học, thầy cô bộ môn và các bạn nhắc nhở em rất nhiều,có chuyện
gì vậy em? Như được cởi mở tấm lòng với bao nỗi niềm thầm kín chất chứa bấy
lâu, em đã tâm sự với tôi. Cô ơi! Nhiều lần em muốn nói với cô nhưng lại không
dám vì em thấy mình chẳng ra gì. Giờ cô hỏi vậy em cũng không muốn giấu
nữa. Em có yêu một anh ở gần nhà, hơn em 2 tuổi, làm nghề thợ mộc với bố em
và ở tại nhà em, sau thời gian ngắn tìm hiểu, em và anh ấy yêu nhau. Sau đêm
Nôen, em đã trao thân mình cho anh ấy. Khi biết tin em có thai, anh ấy không
tôn trọng nữa, thường xuyên chửi bới, xúc phạm và thời gian gần đây anh tìm

quyết liệt, không thể giáo dục được. Giáo viên cần gần gũi, yêu thương học sinh
để hiểu các em hơn, sẵn sàng bỏ qua những lỗi lầm để uốn nắn từ từ, giáo dục
các em trở thành người tốt. Nghề giáo là nghề dạy dỗ, có nghĩa là cần phải vừa
dạy, vừa dỗ.
Là cương vị của người thầy, chúng ta hãy mở rộng “vòng tay tình bạn”
nối liền đến trái tim học trò. Hãy coi học trò là những người bạn để sẻ chia, để
đồng cảm, từ đó mới có thể phác hoạ được chân dung đời sống tâm hồn của học
sinh. Dạy học phải truyền cả niềm tin chứ không chỉ là một khối lượng kiến thức
đơn thuần.
Chúng ta hãy vừa là một đạo diễn vừa là một diễn viên trên sân khấu
nhưng đồng thời cũng là người anh, người chị, người bạn chân thành của các
em. Không chỉ là nhà giáo mà còn là một nhà tư vấn tâm lí.
Trong thời đại hiện nay công nghệ thông tin bùng nổ, mọi người có thể
tham gia các mạng xã hội một cách dễ dàng, ví dụ như mạng xã hội Facebook,
zalo…nên việc các em tham gia cũng là chuyện bình thường. Để hiểu các em thì
thầy cô giáo cũng nên tham gia và có thể online nói chuyện với các em trên các
trang mạng này bằng cách kết bạn trực tiếp (dùng ngay nick của mình) hoặc gián
tiếp (lập một nick mới), có rất nhiều chuyện khi đối thoại trực tiếp sẽ rất khó nói
và khó chia sẻ, nhưng ngồi ở hai đầu máy tính thì mọi việc dễ dàng hơn rất
nhiều, câu chuyện được cởi mở hơn. Và có khi đóng vai trò là giáo viên để nói
chuyện với các em, các em sẽ rụt rè, ngại không dám bộc bạch hết nhưng khi là
một người bạn thì các em có thể dốc hết bầu tâm sự. Khi hai người bạn đã hợp
nhau rồi thì bất kể niềm vui hay nỗi buồn đều có thể tâm sự. Cũng qua các mạng
này chúng ta có thể biết mối quan hệ của các em học sinh, các em đang suy nghĩ
và làm những việc gì.
11


Ví dụ: Em Lê Thị Thu Trang (12B5) khi tôi thấy kết quả học tập của em
giảm sút, tôi đã tìm hiểu nguyên nhân thông qua bạn bè, mạng xã hội Facebook

Phân công công việc phù hợp với sở thích của em nên em tham gia nhiệt tình và
đạt hiệu quả cao đó là các bạn trong lớp rất hào hứng, giờ sinh hoạt lớp thú vị,
không nhàm chán.
Em Lê Thị Diệu Linh được giao làm cán sự phụ trách công tác vệ sinh của
lớp: Đi học sớm, nhắc nhở các bạn trực nhật lớp, đóng chốt khóa cửa, tắt điện
sau mỗi buổi học. Em làm việc rất nhiệt tình và kết quả là lớp tôi được tuyên
dương trong những lần nhà trường phát động tổng dọn vệ sinh lớp học.
Thông qua giao việc cho các em vào công việc chung của tập thể, các em
dần dần ý thức được trách nhiệm của mình đối với tập thể và thông qua đó, các
em tự ý thức, rèn luyện bản thân mình ngày một tiến bộ hơn.
12


2.3.4. Lồng ghép giáo dục ý thức xã hội cho học sinh.
Hiện nay an toàn giao thông là một vấn đề lớn, được cả xã hội quan tâm.
Khẩu ngữ “An toàn giao thông là hạnh phúc cho mọi người, mọi gia đình và
toàn xã hội” trên các nẻo đường như lời nhắc nhở, cũng là lời cảnh báo với
những người đang tham gia giao thông, hãy chấp hành luật giao thông để đem
lại an toàn, hạnh phúc cho mình cho gia đình và mọi người.
Việc giáo dục ý thức cho học sinh tham gia giao thông cần phải làm từ từ
từng bước, bắt đầu từ những thói quen nhỏ nhất như đội mũ bảo hiểm ra đường,
dừng, đỗ đúng phần đường quy định, nghiêm chỉnh chấp hành tín hiệu giao
thông... Cần phải xác định việc hình thành và duy trì văn hóa giao thông trong
lứa tuổi học sinh không phải là trách nhiệm của ngành văn hóa hay của lực
lượng CSGT mà đó là trách nhiệm chung của toàn xã hội, phải có sự phối hợp
đồng bộ và hiệu quả của tất cả các cấp, các ngành và các đơn vị trên địa bàn.
Để cụ thể hóa chương trình này tôi đã tổ chức cho các em xem các Clip vi
phạm giao thông, các tai nạn do vi phạm an toàn giao thông thông qua các tiết
học ngoại khóa ở trường, tích hợp vào nội dung các tiết dạy pháp luật lớp 12
trong bộ môn GDCD và tâm sự với các em các trường hợp cụ thể gần với các

thể thiếu của người giáo viên chủ nhiệm. Bằng cái tâm của người thầy, bằng sự
nhiệt huyết của nghề giáo…có thể giáo dục và giảm tỷ lệ học sinh chưa ngoan.
2.3.6. Phối hợp chặt chẽ giữa phụ huynh học sinh, nhà trường và xã hội
- Liên lạc thường xuyên với phụ huynh
Học sinh lớp tôi chủ nhiệm đa số là học sinh ở xa cách trường từ 7km đến
22 km. Vì vậy để phụ huynh có thể thường xuyên gặp gỡ trao đổi với giáo viên
chủ nhiệm là rất khó. Do đó tôi luôn liên lạc với phụ huynh học sinh qua sổ liên
lạc điện tử, đây là phương tiện rất tiện ích để giáo viên có thể liên lạc thường
xuyên với phụ huynh. Ngoài ra tôi thường xuyên liên lạc với phụ huynh qua
điện thoại di động để trao đổi với gia đình các biểu hiện khác lạ của các em, qua
đó tìm hiểu nguyên nhân và kết hợp với gia đình kịp thời uốn nắn các em qua
các biện pháp giáo dục như:
+ Hạn chế cho các em tham gia vào các nhóm thanh niên hư hỏng ở địa
phương cũng như không tham gia vào các tệ nạn xã hội như: đánh bài, uống
rượu, ma túy.
+ Hạn chế cho các em tham gia chơi game trên máy tính, trên mạng
internet. Quy định cụ thể thời gian các em được phép chơi game, online trên các
mạng xã hội khi đã hoàn thành bài tập.
+ Hạn chế việc đáp ứng mọi nhu cầu, quản lý chế độ chi tiêu của các em,
không cưng chiều các em quá mức khiến các em có cảm giác đầy đủ không cần
cố gắng học tập để sau này lập nghiệp.
+ Mời phụ huynh đến trường để trao đổi:
Công bằng mà nói, đây là hình thức kỷ luật mạnh đối với bản thân học
sinh và cả cha mẹ học sinh. Tuy nhiên cũng cần xem xét tới hiệu quả của nó.Tôi
rất hạn chế dùng biên pháp này. Chỉ khi nào tôi đã cho học sinh nhiều cơ hội để
sữa chữa nhưng các em vẫn tái phạm tôi mới gửi thông báo mời phụ huynh đến
trường để trao đổi. Phải cố gắng để phụ huynh hiểu việc mời họ đến trường mục
đích cuối cùng là để tìm ra tiếng nói chung trong việc giúp con em họ tiến bộ.
- Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường:
Giáo viên chủ nhiệm là người thừa lệnh hiệu trưởng, Ban giám hiệu để

khuyến khích các em tự hào, vững tin vào bản thân; từng bước tiếp tục khẳng
định mình và trở nên mạnh mẽ, sẵn sàng chủ động hoà nhập vào cuộc sống.
Nhưng khen sao cho phải, cho chừng mực và kích thích được tính tích cực của
học sinh thì không phải giáo viên nào cũng có thể thực hiện hiệu quả.
Đừng hà tiện lời khen:
Kỷ luật và mắng mỏ học sinh không làm cho các em thấy cần phải phấn
đấu hơn mà hãy tìm được các mặt tốt, mặt mạnh, các hành động đẹp để khen,
các em sẽ thấy tự tin hơn và yêu thầy cô, bạn bè nhiều hơn, phần nào giảm đi sự
mặc cảm của học sinh chưa ngoan.
Khen ngợi đúng mức và kịp thời:
Các em học sinh phổ thông hoàn toàn có thể nhận biết được thế nào là
một lời khen chân thành hay giả dối. Vì thế, khi khen ngợi, khuyến khích các
em, cần phải xuất phát từ tấm lòng bao dung, độ lượng và cách bộc lộ khéo léo.
Ngoài ra, thầy cô nên khen các em một cách nghiêm túc và có cơ sở, khen
đúng ưu điểm và sự vượt trội của các em. Hãy bắt đầu bằng việc đánh giá đúng
thực lực của các em, nhìn thấy triển vọng của các em để có sự trợ giúp cần thiết.
Lời khen sẽ thiết thực và hiệu quả hơn khi thầy cô kết hợp khéo léo với các phần
thưởng vật chất xứng đáng.
Khen ngợi, động viên là hệ thống những biện pháp kích thích, nhằm củng
cố lòng tin, nâng cao bản lĩnh ý chí cho các em trong học tập và hòa nhập vào
cuộc sống. Bất kỳ một đứa trẻ phát triển bình thường nào đều có nhu cầu vươn
lên khẳng định chính mình. Do đó, thầy cô cần phải tìm mọi cách thức để kịp
thời động viên, khích lệ sự vươn lên đó. Khen ngợi đúng mức và kịp thời sẽ kích
15


thích các em đem hết năng lực của mình để hoạt động. Ngược lại, nếu không có
sự khích lệ đúng đắn của thầy cô trước những thành quả mà các em đạt được, thì
sẽ làm thui chột những ý tưởng sáng tạo của các em.



Hạnh kiểm
Khá
T.bình
Yếu
Giỏi
Khá
SL % SL % SL % SL % SL %
14 31,1 7 15,5 4

9,7 0

0

Học lực
T.bình
Yếu
Kém
SL % SL % SL %

10 22,2 25 55,5 7 15,5 3 6,8

11 24,4 6 13,3 0

0

1 2,2 15 33,3 24 53,4 5 11,1 0

0


3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận.
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về giáo dục học sinh chưa ngoan, tôi đã đi sâu
nghiên cứu thực trạng vấn đề học sinh chưa ngoan ở lớp chủ nhiệm trong năm
học 2016-2017. Cụ thể:
+ Đã tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp chủ nhiệm về hai mặt
hạnh kiểm và học lực.
+ Phân nhóm các đối tượng học sinh chưa ngoan ở lớp chủ nhiệm.
Từ kết quả nghiên cứu thực trạng học sinh chưa ngoan ở lớp chủ nhiệm và
tìm hiểu các nguyên nhân dẫn đến việc học sinh chưa ngoan tôi đã tổng kết được
bảy biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan áp dụng trong năm học 2016-2017.
Các biện pháp tôi đã lựa chọn áp dụng đều thể hiện sự phù hợp với đối
tượng học sinh chưa ngoan của lớp, biểu hiện: Cuối năm học 2016-2017, 100%
17


học sinh chưa ngoan của lớp có tiến bộ, trong đó có 04 học sinh tiến bộ rõ rệt.
Các em không chỉ tiến bộ về ý thức kỉ luật mà còn tự giác hơn trong học tập. Kết
quả tập thể lớp 12B5 được xếp loại 3 về giờ học và thứ 3 về nề nếp trong các đợt
thi đua do Đoàn trường phát động.
Các biện pháp được nêu trong đề tài không chỉ phù hợp với đối tượng học
sinh chưa ngoan ở lớp 12B5 mà còn có thể áp dụng trong việc giáo dục học sinh
chưa ngoan trong toàn trường: Do vậy, các biện pháp này có tác dụng tham khảo
tốt cho đồng nghiệp.
Từ kết quả đạt được của đề tài, trong những năm học tới, tôi sẽ tiếp tục đi
sâu nghiên cứu các nguyên nhân tác động tiêu cực đến học sinh, hoàn thiện và
làm phong phú thêm các biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan phù hợp với
đối tượng.
Tôi thiết nghĩ: Công tác giáo dục luôn phải kiên trì, nhẫn nại, không phải
lúc nào cũng thành công. Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải có tâm với nghề



+ Đoàn thanh niên nên tổ chức các sân chơi bổ ích cho học sinh. Cần tăng
cường công tác giáo dục kỹ năng sống cho các em, để các em hiểu thêm về vai
trò, trách nhiệm của lứa tuổi học đường.
+ Ban Giám hiệu nên tổ chức các buổi báo cáo về tình hình xã hội khu
vực gần nhà trường, các diễn biến phức tạp có ảnh hưởng đến học sinh và đặc
điểm tâm lý của học sinh THPT nói chung và học sinh đang theo học tại trường
nói riêng. Để từ đó giáo viên hiểu rõ hơn về đối tượng học sinh của mình và lựa
chọn biện pháp giáo dục phù hợp hiệu quả.
+ Ban giám hiệu nên tăng cường tổ chức hội thảo về công tác chủ nhiệm
theo các chuyên đề, đặc biệt là chuyên đề giáo dục học sinh chưa ngoan . Qua đó
các giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm cho nhau.
+ Nhà trường cần phối hợp với chính quyền địa phương để có biện pháp
ngăn chặn các hình thức kinh doanh không lành mạnh ngoài nhà trường. Chỉ đạo
cho giáo viên chủ nhiệm tăng cường công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để
kịp thời giáo dục những học sinh chưa ngoan có hiệu quả.
+ Tổ chủ nhiệm cần thường xuyên tập huấn kĩ năng giáo dục học sinh
chưa ngoan cho giáo viên chủ nhiệm các lớp để các giáo viên chủ nhiệm trong
trường có cơ hội trao đổi kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan. Đồng thời
tuyên dương các giáo viên có thành tích trong việc giáo dục học sinh chưa
ngoan.
Trên đây là một số kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan của bản
thân tôi trong quá trình làm công tác chủ nhiệm lớp. Tuy nhiên, với thời gian
công tác tại trường chưa nhiều nên những kinh nghiệm chia sẻ có thể còn chưa
sâu sắc. Thời gian tới, tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm từ đồng
nghiệp cùng với sự nỗ lực không ngừng của bản thân để đề tài này được hoàn
thiện hơn. Kính mong quý thầy, cô đóng góp và bổ sung.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG


TT

Tên đề tài SKKN

1.

Một số biện pháp nâng

Cấp đánh giá xếp Kết quả
loại
đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
(A, B,
huyện/tỉnh;
hoặc C)
Tỉnh…)
Cấp tỉnh

C

cao hiệu quả giờ sinh

Năm học
đánh giá
xếp loại

Năm học
2015 - 2016.