PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔNG TRIỀU
TRƯỜNG MẦM NON AN SINH A


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 4 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG
VĂN HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN”

Giáo viên: Phạm Thị Thu Hạnh
Chức vụ: TTCM MG 4- 5 tuổi.
Đơn vị công tác: Trường MN An Sinh A.

Năm học 2014- 2015
1


MỘT SỐ BIỆN PHÁP
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO
TRẺ 4 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG VĂN HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Ngôn ngữ - thành tựu lớn nhất của con người – là một hệ thống tín hiệu
đặc biệt. Nó là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của các thành viên trong
xã hội loài người, nhờ có ngôn ngữ con người có thể trao đổi cho nhau những
hiểu biết, truyền cho nhau những kinh ngiệm, bày tỏ với nhau những nguyện
vọng, ý muốn và cùng nhau thực hiện những dự định tương lai.
Ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc đời, ngôn ngữ phát triển
rất mạnh mẽ, tạo ra những điều kiện cơ hội để trẻ lĩnh hội những kinh nghiệm
lịch sử - xã hội của nền văn hoá loài người. Nó giúp trẻ tích luỹ kiến thức,

hoạt động văn học thể loại truyện.
- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn: Khảo sát thực trạng của việc tổ chức hoạt
động văn học thể loại truyện nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4
tuổi tại trường Mầm Non An Sinh A – Đông Triều – Quảng Ninh.
- Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho
trẻ 4 tuổi qua hoạt động văn học thể loại truyện.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4
tuổi qua hoạt động văn học thể loại truyện.
4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu:
- Giới hạn: Hoạt động văn học thể loại truyện cho trẻ mẫu giáo 4 tuổi.
- Phạm vi nghiên cứu: Lớp mẫu giáo 4 tuổi trường mầm non An Sinh A.
5. Phương pháp nghiên cứu:
5.1. Phương pháp quan sát:
Quan sát, ghi chép những hoạt động văn học thể loại truyện cho trẻ 4 tuổi
ở trường mầm non. Đặc biệt quan tâm đến các biện pháp tổ chức hoạt động
3


văn học thể loại truyện của giáo viên nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
5.2. Phương pháp đàm thoại:
Trao đổi với giáo viên mẫu giáo nhằm hiểu biết về nhận thức, thái độ của họ
đối với việc tổ chức hoạt động văn học thể loại truyện nhằm phát triển ngôn
ngữ cho trẻ.
Đàm thoại với trẻ 4 tuổi ở trường mầm non An Sinh – Đông Triều –
Quảng Ninh để tìm hiểu thực trạng ngôn ngữ của trẻ.
Đàm thoại với phụ huynh để biết được nhận thức của phụ huynh đối với
việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non.
5.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:
Nghiên cứu sản phẩm của giáo viên, cụ thể là các kế hoạch tổ chức hoạt

lớp kế cận, cho những chủ nhân tương lai của đất nước. Đất nước ta đang
trong thời đại bùng nổ thông tin, buộc chúng ta phải đạt được các mục tiêu và
có quyết tâm cao, lẽ tất nhiên chúng ta chưa thực hiện được tất cả các kế
hoạch đề ra. Vì vậy nhiệm vụ đó đang chông chờ vào các thế hệ mầm non chủ
nhân tương lai của đất nước, ưu thế mà ta có được hiện nay là thế hệ trẻ khoẻ
mạnh có sự đồng nhất cả về năng lực và trí tuệ, có tiềm năng sáng tạo, vì thế
ta phải tin vào thế hệ trẻ tương lại sẽ đứng vững trên nền truyền thống lịch sử
vẻ vang đó. Đảng và nhà nước ta đánh giá rất cao về vai trò của giáo dục, đầu
tư vào giáo dục là đầu tư đúng hướng và được coi là quốc sách hàng đầu. Mục
tiêu của công tác chăm sóc giáo dục mầm non phát triển và hình thành nhân
cách cho trẻ, việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp
cho trẻ dễ dàng tiếp cận với các hoạt động học khác như: hoạt động làm quen
với toán, hoạt động tạo hình, hoạt động âm nhạc ...đặc biệt cho trẻ làm quen
với văn học là hoạt động để trẻ phát triển vốn từ luyện phát âm và dạy trẻ nói
đúng ngữ pháp .
2. Thực trạng.
2.1 Đặc điểm nhà trường.
Trường mầm non An Sinh A là trường thuộc vùng núi, được tách ra từ
trường mầm non An Sinh từ năm 2009, từ những ngày đầu mới tách nhà
5


trường cũng gặp rất nhiều khó khăn nhưng với sự phấn đấu của hội đồng sư
phạm nhà trường đến năm 2013 trường đã được công nhận trường đạt chuẩn
quốc gia mức độ I. Trường có 2 điểm trường, một điểm chính, một điểm lẻ
với tổng số học sinh 270 cháu. gồm 11 nhóm lớp với 30 cán bộ giáo viên
nhân viên, trình độ giáo viên đạt chuẩn 100%, chất lượng giảng dạy ngày một
nâng cao, được phụ huynh học sinh tin tưởng số lượng học sinh ra lớp ngày
một đông.
* Thuận lợi:

Bản thân tôi là giáo viên có nhiều năm giảng dạy, tâm huyết với nghề,
luôn yêu thương trẻ.
Đa số phụ huynh quan tâm đến con em mình, tham gia đóng góp và
ủng hộ về cơ sở vật chất, tinh thần để cô và trẻ có môi trường học tập tốt nhất
* Khó khăn:
Cơ sở vật chất: Kinh phí mua nguyên vật liệu phục vụ cho việc làm đồ
dùng đồ chơi trực quan còn hạn chế.
Học sinh: Có nhiều trẻ còn nhút nhát chưa mạnh dạn trong giao tiếp và
còn nói ngọng nhiều.
Phụ huynh: Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm, còn coi nhẹ việc
học của các cháu và cho rằng trẻ nhỏ đến lớp không học mà chỉ chơi với đồ
chơi.
Chính vì những khó khăn trên nên đã ảnh hưởng rất lớn đến kết quả
học tập của các cháu nói chung và hoạt động văn học nói riêng.
2.3 Thực trạng ngôn ngữ của trẻ 4 tuổi ở trường mầm non An Sinh A.
* Khảo sát.
Qua theo dõi các tiết học trên lớp của trẻ thông qua hoạt động văn học
tôi nhận thấy việc nâng cao chất lượng cho trẻ nghe hiểu tác phẩm truyện là
điều rất cần thiết và quan trọng. Nên tôi đã khảo sát trên trẻ đầu năm là như
sau:
- Tổng số trẻ được khảo sát là 25 cháu.
+ 50 % trẻ không nói ngọng, phát âm tốt, sử dụng đủ câu từ.
+ 44 % trẻ nghe hiểu nội dung truyện.
+ 20 % trẻ kể truyện diễn cảm.
* Đánh giá.
7


- Dựa vào khảo sát tôi đã đánh giá được sự tồn tại của thực trạng là: Đa
số trẻ còn nói ngọng, nghe và chưa hiểu nội dung truyện, chưa biết kể lại

Biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 tuổi qua
hoạt động văn học thể loại truyện là cách làm, cách giải quyết các vấn đề về
ngôn ngữ cho trẻ 4 tuổi, giúp trẻ phát triển tốt hơn về phát âm, nghe, nhớ và
hiểu từ, diễn đạt từ đúng ngữ cảnh, đúng âm sắc.
3.2 Các biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4
tuổi qua hoạt động văn học thể loại truyện.
3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức.
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có vai trò vô cùng to lớn
trong việc giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ em cả về đạo dức, trí tuệ,
thẩm mỹ nó ảnh hưởng trực tiếp tới tâm hồn trẻ thơ, làm quen với tác
phẩm văn học là trẻ được làm quen với vạn vật, với thiên nhiên đầy bí ẩn
diệu kì, trẻ được làm quen với những con vật ngộ nghĩnh đáng yêu, trẻ
được thể hiện tính cách sắc thái, cử chỉ, điệu bộ, giọng điệu các nhân vật
mà từ đó trẻ biết khen, chê, biết đúng, sai, biết cái thiện, cái ác để trẻ có
thể tích lũy được kinh nghiệm sống cho mình và làm thế nào để trẻ có thể
cảm thụ những tác phẩm văn học một cách tốt nhất, toàn diện nhất đây
cũng chính là bài toán cần lời giải cho các giáo viên mầm non
§Ó båi dìng cho trÎ cảm thụ văn học và phát triển khả năng nghe tôi
đã thực hiện qua nhiều hoạt động khác nhau nhất là qua các trò chơi, đặc biệt
là qua các trò chơi dân gian, qua các câu truyện cổ tích… Vì vậy nhiều năm
qua nhà trường đã tổ chức các chuyên đề, hội thi “ Bé mầm non với đồng
dao, ca dao”, “Bé kể truyện giỏi”, các hình thức sân khấu hóa, cho trẻ đóng
kịch nhập vai các nhân vật trong các câu truyện…
3.2.2 Các biện pháp thực hiện.
* Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt, sử dụng các loại rối trang
phục, mô hình, đạo cụ và hóa trang thu hút sự chú ý của trẻ..
+ Nội dung:
Do đặc điểm của lứa tuổi mẫu giáo với hoạt động chủ đạo là hoạt động
vui chơi, nên giáo dục học sinh mẫu giáo cần tiến hành theo phương châm
"Học mà chơi, chơi mà học". Theo chương trình đổi mới hình thức dạy học

về thái độ và ngữ điệu của các nhân vật phù hợp với hành động và tính cách
nhân vật (Vì sao?, nghĩ thế nào..?) cô cho trẻ mô phỏng hành động hoặc lời
nói của các nhân vật trong truyện.
10


- Để giúp trẻ nhớ được truyện, sau khi đàm thoại các hệ thống câu hỏi
trên, cô nên kể lại truyện cho trẻ nghe, lúc đầu kèm tranh minh họa sau đó
không có tranh minh họa, những lần kể sau cô kể thật diễn cảm, kết hợp với
ngữ điệu với biểu hiện của nét nặt, các động tác minh họa của cơ thể. Để giúp
trẻ nghe và hiểu nhớ được trình tự của câu truyện, giáo viên có thể kể trích
dẫn và đặt câu hỏi để lôi kéo sự chú ý của trẻ.
- Kết thúc giờ học cho trẻ chơi một trò chơi nhẹ có nội dung phù hợp
với nội dung câu truyện đang học nhằm giúp trẻ tái tạo lại nội dung truyện từ
đó khắc sâu kiến thức cho trẻ. Cho trẻ làm tranh chuyện, cắt dán tranh để trẻ
nhớ lại trình tự nội dung câu truyện.
Kinh nghiệm qua việc dạy trẻ tôi nhận thấy: Muốn cho trẻ cảm thụ tốt
nội dung truyện khi kể chuyện cho trẻ nghe cô kể phải diễn cảm, thể hiện
giọng nói điệu bộ, cử chỉ từng nhân vật trong truyện. Để giúp trẻ nhớ được
truyện, giáo viên lên kể với nhiều hình thức khác nhau,Tổ chức hoạt động đa
dạng dựa vào hoạt động trọng tâm. Ví dụ: khi trọng tâm là kể chuyện sáng
tạo, tôi cho trẻ lựa chọn cách sử dụng trang phục, đồ dùng phù hợp với nội
dung câu truyện trẻ sẽ kể dựa theo hình thức khác nhau.
Dạy trẻ kể lại truyện: để trẻ tái hiện lại một cách mạch lạc, diễn cảm tác
phẩm văn học mà trẻ được nghe. Trẻ sử dụng nội dung, hình thức ngôn ngữ
đã có sẵn của các tác giả và của giáo viên. tuy nhiên yêu cầu trẻ không học
thuộc lòng câu chuyện , trẻ phải kể bằng ngôn ngữ của chính mình, truyền đạt
nội dung câu chuyện một cách tự do thoải mái nhưng phải đảm bảo nội dung
cốt truyện.
- Yêu cầu đối với trẻ: Kể nội dung chính của câu truyện không yêu cầu

tốc độ vừa phải, giọng rõ ràng, tư thế tự nhiên. Trong quá trình kể, trẻ đứng
sai tư thế, phát âm sai cô nên để trẻ kể xong mới sửa sai cho trẻ. Khi cô gọi trẻ
lên, trẻ không kể, cô nên đặt câu hỏi gợi ý để trẻ trả lời giúp trẻ mạnh dạn, có
thói quen giao tiếp tốt. Nếu trẻ quên, cô có thể nhắc hoặc đặt câu hỏi cho trẻ
nhớ. Trẻ kể xong, cô nhận xét, đánh giá truyện kể của trẻ, không nên để đến
cuối giờ trẻ sẽ quên mất những ưu nhược điểm của mình hay của bạn. Cô cần
nhận xét đúng, chính xác để có tác dụng khuyến khích, động viên trẻ, nhận
xét cả về nội dung, ngôn ngữ tác phong.
12


Chơi đóng vai theo chủ đề: Khi chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ phải
tham gia vào cuộc nói chuyện với bạn để phân vai, trao đổi với nhau trong khi
chơi , trẻ bắt chước các nhân vật mà trẻ đóng vai , làm cho ngôn ngữ đối thoại
của trẻ thêm phong phú và đa dạng.
Ví dụ : Chủ đề Gia đình: Nấu ăn: Trẻ tự phân vai chơi của mình: Mẹ đi
chợ, nấu ăn, chăm sóc các con, ba đi làm, ông bà kể chuyện cho các cháu
nghe. Chơi mẹ con (trẻ có thể dựa vào câu chuyện dên con nhanh trí để đóng
các vai chơi): Mẹ đi vắng dặn con ở nhà, nếu có người lạ đến nhà thì không
mở của. Con ở nhà khi có người lạ đến gõ cửa thì phải biết hỏi rõ xem là ai, lạ
hay quen và tỏ thái độ mở cửa hay không mở cửa. Trò chơi này còn giúp trẻ
mở rộng hơn mối quan hệ trong gia đình, người quen có thể là ông, bà, cô, gì,
chú, bác,... những người gần gũi với trẻ.
Chơi đóng kịch: Tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch là một phương pháp
tốt để phát triển ngôn ngữ đối thoại cho trẻ. Nội dung kịch có cốt truyện phất
triển mạch lạc, rõ ràng, dễ hiểu những tác phẩm dài cần được bỏ những chi
tiết không cần thiết hoặc chỉ lựa chọn những trích đoạn phù hợp. Nội dung
của toàn bộ tác phẩm sẽ được tốm tắt qua ngôn ngữ của người dẫn truyện. Khi
đóng trẻ cố gắng thể hiện đúng ngữ điệu, tính cách nhân vật mà trẻ đóng, giúp
cho ngôn ngữ của trẻ mang sắc thái biểu cảm rõ rệt.

Bản thân tôi trước khi tổ chức hoạt động phải học thuộc nội dung
truyện, tập kể diễn cảm, tự luyện giọng kể, sưu tầm tranh ảnh, bài hát, bài thơ
có nội dung gần gũi với nội dung truyện kể, cách sử dụng tranh, rối, mô
hình... để giúp trẻ cảm thụ được tác phẩm văn học đó là một cách tốt nhất.
* Tổ chức kể chuyện cho trẻ nghe, cho trẻ kể lại truyện dưới nhiều hình
thức.
+ Nội dung:
Kể truyện cho trẻ nghe với giọng kể chuẩn, rõ ràng đúng ngữ pháp là
cung cấp cho trẻ vốn từ, cách phát âm, giọng điệu và ngữ điệu phù hợp với
từng hoàn cảnh, ngữ cảnh.
Cho trẻ kể lại truyện là một biện pháp tốt nhất nhằm phát triển ngôn
ngữ cho trẻ. Trẻ kể, cô trực tiếp sửa được cách phát âm cho trẻ, cách dùng từ,

14


cách thể hiện sắc thái biểu cảm. Kể lại truyện còn nhằm phát triển trí nhớ của
trẻ và khả năng sáng tạo của từng trẻ.
+ Cách tiến hành:
Hoạt động ngoài trời: Dạy trẻ kể về những sự vật hiện tượng xung
quanh cuộc sống hàng ngày, những điều trẻ đã biết, tưởng tượng... trẻ phải tự
lựa chọn nội dung, hình thức, ngôn ngữ, sắp xếp chúng theo một trình tự nhất
định. Tôi chủ yếu tập cho trẻ kể theo dạng: Kể chuyện miêu tả, kể chuyện
theo chủ đề. Ví dụ: miêu tả hiện tượng thời tiết cô có thể hỏi: “ Các con thấy
bầu trời hôm nay thế nào?” Cô cần hướng trẻ đến việc sử dụng ngôn ngữ để
thể hiện cảm xúc. Ví dụ cô nói: “ Bầu trời hôm nay mới đẹp làm sao! Thời tiết
cũng thật là đẹp!” Hoặc nhìn lên bầu trời, cô giáo có thể gợi hỏi: “ Các con
thấy đám mây giống cái gì nào?”. Sau khi trẻ trả lời xong, cô giúp trẻ hoàn
chỉnh câu nói một cách có hình ảnh như: “ Mây trắng như bông”, “ mây đẹp
như hoa”, “mây bay bay”…

gợi mở. Khi trẻ nghe và trả lời là lúc trẻ luyện các câu nói biểu đạt hiểu biết,
suy nghĩ của mình về câu chuyện định kể.
*. Dạy trẻ nghe hiểu qua sinh hoạt hàng ngày, qua các trò chơi, thông
qua các lễ hội:
Dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi cũng là biện pháp giúp trẻ nghe hiểu: Ví dụ
Khi tiến hành hoạt động sinh hoạt hàng ngày ở lớp, giáo viên có thể yêu cầu
tre nghe và thực hiện 2 yêu cầu bằng lời nói của cô: “ Các con rửa tay rồi ngồi
vào bàn để ăn cơm”; “Các con lấy dép đi vào rồi ra sân chơi”. Trong giờ ăn,
cô có thể nói cho trẻ biết tên các đồ vật, tên các loại thức ăn với các đặc điểm,
tính chất, mùi vị của chúng, cô hỏi trẻ một số loại câu hỏi để trẻ trả lời, đồng
thời giúp trẻ bày tỏ mong muốn của mình. Khi trò chuyện với trẻ ở lứa tuổi
này, cô chú ý hỏi trẻ các loại câu hỏi như: Như thế nào? Làm bằng gì? Để làm
gì?...
Những hoạt động nhằm giúp trẻ nghe hiểu nghĩa của các từ, nghe hiểu
nội dung các câu nói trong giao tiếp, bày tỏ nhu cầu bằng các câu phức hợp có
thể được thể hiện qua các trò chơi: “ Tìm bạn”, “ Tìm đồ vật cho đúng”, “
Chọn quà tặng bạn”, “ Thi xem ai nói đúng, nói hay”.
16


Qua các hoạt động tổ chức ngày lễ hội tổ chức cho trẻ hoạt động kể
chuyện, đóng kịch, theo một chương trình biểu diễn văn nghệ mà 100% trẻ
được tham gia nhằm giúp trẻ hứng thú với bộ môn làm quen với văn học thể
loại truyện kể cho trẻ. Ví dụ: Ngày hội 8-3 trẻ kể về “Cô bé quàng khăn đỏ”
hay ngày tết 1- 6 kể về Bác Hồ với thiếu nhi, hay ngày 22-12 trẻ kể chuyện
sáng tạo về chú bộ đội, hoặc hội thi “Bé kể chuyện giỏi”.
* Giúp trẻ cảm thụ văn học thông qua giờ hoạt động thư viện:
Ngoài những giờ học, hoạt động trên lớp, trẻ được luân phiên đến thư
viện chơi, tập… bởi nơi đây có nhiều loại sách, đồ dùng, đồ chơi phong phú,
đa dạng để cho trẻ “ Đọc sách”. Thư viện đồ chơi có nhiều góc chơi giúp trẻ

thiếu trách nhiệm trong công việc, làm theo cảm hứng nên sự hứng thú của trẻ
trong giờ học chưa cao.
Tổ chức cho trẻ qua các tiết học, qua các hoạt động khác còn nghèo
nàn, mang tính chất qua loa đại khái, sử dụng đồ dùng còn chưa khoa học,
lúng túng.
Qua những vấn đề trên tôi đã rút ra được những kinh nghiêm bản thân
mình là một giáo viên phải luôn luôn mẫu mực, tự trau dồi kiến thức cho
mình đồng thời phải đi học hỏi bồi dưỡng nâng cao kĩ năng đọc, kể diễn cảm
và luôn tìm những đồ dùng đồ chơi có tính thẩm mỹ cao, dễ sử dụng phù hợp
với địa phương, phù hợp với lứa tuổi và tâm sinh lý của trẻ, với tiết học với
các hoạt động , tổ chức xã hội khác. Như vậy mới nâng cao được chất lượng
cho trẻ nghe hiểu tác phẩm truyện.
3.2.4. Biểu dương, tuyên truyền .
Để giúp trẻ nâng cao khả năng nghe hiểu tác phẩm truyện thì việc tạo
cơ hội cho trẻ làm quen với tác phẩm truyện phải thường xuyên.
Ví dụ: Qua câu truyện “ Gấu con bị đau răng” cô kể cho trẻ nghe sau
đó dạy trẻ kể chuyện, khi trẻ thuộc chuyện cô cho trẻ hóa thân vào các nhân
vật trong truyện, đôi khi trẻ làm không tốt và đúng với ý của cô, cô cũng
không nên chê trách trẻ mà nên động viên khuyến khích trẻ, trẻ sẽ có thêm tự
tin làm tốt hơn.
Ở độ tuổi này rất thích được cô khen hơn là bị chê, vì vậy mà giáo viên
phải xử lý khéo léo, có lời khen đúng mực, không phải trẻ làm sai mà vẫn
18


khen như vậy sẽ hình thành một thói quen xấu cho trẻ, cô phải nói ra cái sai
cho trẻ sửa chữa. Khi làm tốt cô nên động viên trẻ kịp thời để trẻ có hứng thú
học bài tiếp.
Có rất nhiều cách để biểu dương trẻ như trong giờ học, trong các hoạt
động khác nhất là sinh hoạt nêu gương cuối ngày, cuối tuần là trẻ luôn háo

với điều kiện của nhóm, lớp; Biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi (kể cả
đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt
động giáo dục trẻ; Biết quan sát, đánh giá trẻ và có phương pháp chăm sóc,
giáo dục trẻ phù hợp.
3. 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu.
3.4.1. Kết quả thu được qua khảo nghiệm:
Bằng sự cố gắng của bản thân, sự học hỏi qua đồng nghiệp, cùng sự cố
gắng của trẻ đã từng bước được nâng cao, phù hợp với xu thế hiện nay. Nên
tôi đã đánh giá được các tiêu chí sau:
* Tiêu chí đánh giá vào đầu năm học cho thấy:
- 52 % trẻ không nói ngọng, phát âm tốt, sử dụng đủ câu từ.
- 44 % trẻ nghe hiểu nội dung truyện.
- 20 % trẻ kể truyện diễn cảm.
*Kết quả sau khi đánh giá:
Số trẻ 25 trẻ

Trước khi áp dụng biện Sau khi áp dụng biện pháp
pháp
Số trẻ

Trẻ không nói
13
ngọng
Trẻ nghe hiểu
nội dung thuộc
11
truyện
Trẻ kể truyện diễn
5

20


Tổng số trẻ

Cuối năm trước
Đạt
Chưa đạt
18
25

Cuối năm nay
Đạt
Chưa đạt
24
1

72 %

96%

25 trẻ
28,%

4%

3.4.2 Giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
Dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ tuổi mầm non có một ý nghĩa đặc biệt quan
trọng. Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp cho trẻ nhận thức và giao tiếp
tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ.

tốt hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non không phải là một nội
dung mới mẻ trong chương trình giáo dục mầm non. Ngành giáo dục huyện
nhà đã và đang thực hiện chuyên đề “Bé mầm non với đồng dao ca dao” cũng
nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tôi lựa chọn nghiên cứu nội dung “Một số
biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 tuổi qua môn văn
học thể loại truyện” bởi đây là một hoạt động thường xuyên cho trẻ và cũng
là một hoạt động trẻ rất hứng thú. Đặc biệt là thông qua hoạt động làm quen
văn học qua thể loại truyện kể, đóng kịch giúp trẻ khả năng phát triển trí nhớ,
tư duy và ngôn ngữ, khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp, cái tốt, cái xấu của
mọi vật xung quanh trẻ từ đó giáo dục trẻ một cách toàn diện cả về đạo đức,
tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hoá cho trẻ. Thông qua
những bài thơ, câu chuyện giúp trẻ mở mang kiến thức về xã hội thiên nhiên.
Tuy nhiên hoạt động này chưa được trú trọng tổ chức thường xuyên vì chuẩn
bị cho một hoạt động dạy kể chuyện cần chuẩn bị rất nhiều đồ dùng trực quan
như: tranh ảnh, giống rối, trang phục....tạo ra tâm lý ngại tổ chức cho giáo
viên. Nghiên cứu đề tài này tôi hi vọng sẽ tìm ra những biện pháp hữu ích
nhất nhằm nâng cao chất lượng ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4 tuổi thông qua
hoạt động văn học thể loại truyện.

22


III. PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ.
1. Kết luận.
- Giáo dục mầm non là ngành học đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp
đào tạo con người mới, là cơ sở hình thành và phát triển con người. Luyện
cho trẻ phát triển thính giác và phát triển ngôn ngữ thông qua bộ môn làm
quen văn học thể loại truyện kể là sự tổng hợp toàn bộ nội dung rèn luyện
ngôn ngữ. Nói mạch lạc chứng tỏ ngôn ngữ của trẻ đã đạt yêu cầu cao về mặt

2. Kiến nghị.
Để thực hiện tốt hoạt động Giáo dục cho trẻ Mầm non trong giai đoạn
hiện nay thông qua việc thực hiện các biện pháp trên đã phần nào đạt được
một số kết quả như đã nêu. Bản thân xin có một số đề xuất sau :
* Đối với trường:
- Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập ở các đơn vị bạn
để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm.
- Nhà trường cần có thư viện sách, truyện… trang phục hóa trang để
trẻ được hóa thân vào các nhân vật trong truyện.
* Đối với Phòng Giáo dục:
- Cần tăng cường hơn nữa các lớp tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên .
- Cung cấp các tiến bộ khoa học kỹ thuật như: Học tập qua băng hình, đĩa ghi
hình...để cung cấp thêm tư liệu cho giáo viên.
Trên đây là đề tài ““Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển
ngôn ngữ cho trẻ 4 tuổi qua môn văn học thể loại truyện” của tôi. Kính mong
Ban giám hiệu trường Mầm Non An Sinh A, Phòng giáo dục và đào tạo huyện
Đông Triều xem xét, giúp đỡ và góp ý cho tôi để sáng kiến của tôi được thành
công hơn
Tôi xin chân thành cảm ơn !.
24


An Sinh ngày

tháng

năm 2015

Người viết