VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

TRẦN THỊ NGHĨA QUỲNH

QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
THEO CHỦ ĐỀ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON CÔNG LẬP
QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2017


Công trình đƣợc hoàn thành tại:
Học viện Khoa học Xã hội Việt Nam

Ngƣời hƣớng dẫn: PGS. TS. NGUYỄN KHĂC BÌNH

Phản biện1: PGS.TS. Trần Thị Minh Hằng
Phản biện 2: PGS.TS. Nguyễn Đức Sơn

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ
Họp tại: Học viện Khoa học Xã hội Việt Nam vào 8 giờ 30 phút ngày
23 tháng 10 năm 2017

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

Drake M.S cho rằng dạy học theo chủ đề là một mô hình của
dạy học tích hợp. Mô hình này đòi hỏi giáo viên phải vận dụng kiến

1


thức của nhiều môn học khác nhau. Ưu điểm của môn học này là giáo
viên vẫn dạy một môn học nhưng trong quá trình dạy lại mở rộng tri
thức sang nhiều môn học liên quan khác [11].
Marshall. J nghiên cứu cảm xúc và hứng thú của trẻ với phương
pháp dạy học tích hợp, trong đó có tích hợp theo chủ đề. Tác giả nhận
xét: chương trình dạy học tích hợp chú trọng cung cấp kiến thức phù hợp
với nhu cầu của học sinh, học sinh sẽ được học cái mình cần và yêu
thích nên việc học trở nên nhẹ nhàng và hứng thú hơn [ 13].
2.2. Các nghiên cứu ở trong nước
Tổ Mầm non - Trường CĐSP Sóc Trăng, “Xây dựng hoạt động
làm quen với môi trường xung quanh chủ đề phương tiện giao thông
đường bộ theo hướng tích hợp” - công trình nghiên cứu khoa học cấp
trường.
- Tài liệu Hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục
trong trường mầm non theo chủ đề (2013)
- Phạm Thị Hải Yến (2010), Biện pháp quản lý thực hiện
chương trình GDMN mới của Hiệu trưởng các trường MN trên địa bàn
tỉnh Quảng Bình, Đại học Sư phạm Hà Nội. [ 26].
- Nguyễn Thùy Linh (2011), Biện pháp quản lý thực hiện
chương trình GDMN mới của Hiệu trưởng trường MN quận Cầu Giấy Thành phố Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội. [ 15].
- Nguyễn Thị Thanh Xuân (2012), Biện pháp quản lý hoạt động
chuyên môn trong thực hiện chương trình GDMN mới ở các trường MN
Thành phố Hải Dương, Đại học Sư phạm Hà Nội. [25].
- Chu Thị Hồng Nhung (2014), Tình hình đổi mới giáo dục mầm

Biện pháp quản lý các hoạt động giáo dục theo chủ đề ở các
trường mầm non công lập quận Long Biên, Hà Nội.
4.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
4.3 Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Vì thời gian hạn chế nên luận văn chỉ tập trung nghiên cứu thực
trạng và một số biện pháp quản lý các hoạt động giáo dục theo chủ đề ở
các trường mầm non công lập quận Long Biên theo tiếp cận quản lý hoạt

3


động giáo dục mầm non ở các trường mầm non.
4.4 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Chúng tôi tiến hành nghiên cứu tại 10 trường mầm non công lập
trên địa bàn quận Long Biên
4.5 Giới hạn về khách thể khảo sát
Để điều tra thực trạng tổ chức HĐGD theo chủ đề chúng tôi
khảo sát trên: 383 khách thể, trong đó có 30 cán bộ quản lý và 353 giáo
viên thuộc 10 trường mầm non.
5. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Phƣơng pháp tiếp cận
Tiếp cận quan điểm lịch sử: Xem xét đối tượng trong một quá trình phát
triển lâu dài, chú ý tới tình huống phức tạp giữa Hiện tượng và Bối cảnh
trong quá khứ, từ đó nhằm phát hiện ra những mối liên hệ đặc trưng về
quá khứ- hiện tại của đối tượng thông qua những phép suy luận biện
chứng, logic
5.2 Phương pháp nghiên cứu
5.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
5.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra viết

THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƢỜNG MẦM NON CÔNG LẬP
1.1. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.1.1. Hoạt động giáo dục
Hoạt động giáo dục là hoạt động có mục đích, có kế hoạch do nhà giáo
dục thiết kế, tổ chức nhằm thu hút trẻ tham gia vào quá trình hoạt động
thông qua đó hình thành và phát triển nhân cách của trẻ theo mục tiêu
xác định.
Hoạt động giáo dục có các đặc điểm sau:
Là một dạng hoạt động xã hội, chịu sự tác động của các yếu tố kinh tế,
văn hóa xã hội và môi trường giáo dục của nhà trường. [ 13].
Là một dạng hoạt động có mục đích, có kế hoạch được tiến hành thông
qua hoạt động học tập, vui chơi, làm quen với thế giới đồ vật và môi
trường xung quanh vv.. được tiến hành thông qua quan hệ giao tiếp giữa

5


cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ; giữa trẻ với môi trường xung quanh và thế giới
đồ vật. [ 14].
1.1.2. Hoạt động giáo dục theo chủ đề
Từ cách phân tích trên, chúng tôi hiểu hoạt động giáo dục theo
chủ đề ở trường mầm non là hoạt động giáo dục được thiết kế và tổ
chức theo hướng tích hợp một chuỗi các nội dung nhằm giúp trẻ phát
triển toàn diện nhân cách về mọi mặt.
1.1.3. Tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề ở trường mầm non
Tổ chức trong quản lý trường học là quá trình phân phối và sắp
xếp nguồn nhân lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực
hiện tốt các mục tiêu đã đề ra.
Tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề ở trường mầm non là
những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng nhà trường

tính giả định cho trẻ, giúp trẻ phát triển về mặt nhận thức, tình cảm,
thẩm mỹ, thể chất, ngôn ngữ, kỹ năng sống vv..
Chuẩn bị tốt cho trẻ vào học giai đoạn sau: Chuẩn bị về tâm lý
sẵn sang đi học; phát triển về mặt thể chất, năng lực nhận thức, kỹ năng
cho trẻ vv…
1.2.3. Nội dung giáo dục theo chủ đề
Nói một cách khái quát hơn, nội dung giáo dục theo chủ đề bao
gồm các nội dung chính như sau:
- Nội dung giáo dục phát triển thể chất cho trẻ: Phát triển kỹ
năng vận động, kỹ năng vệ sinh thân thể; kỹ năng tập luyện để phát triển
thể lực vv…
- Nội dung giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ: Phát triển năng
lực quan sát, năng lực ghi nhớ không chủ định và ghi nhớ có chủ định,
năng lực tưởng tượng, năng lực tư duy hình ảnh, tư duy cụ thể cho trả,
năng lực giải quyết vấn đề.
- Nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ: Phát triển kỹ năng
nghe, hiểu, kỹ năng nói biểu đạt, sử dụng ngôn ngữ mạch lạc vv..
- Nội dung giáo dục phát triển tình cảm – kỹ năng xã hội: Phát
triển tình cảm yêu thương con người, yêu thương thiên nhiên và thế giới

7


đồ vật cho trẻ mầm non. Đồng thời phát triển kỹ năng sống cho trẻ như
kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm quen với môi trường xung quanh; kỹ
năng tự phục vụ, kỹ năng tự nhận thức vv…
- Nội dung giáo dục phát triển thẩm mỹ: Phát triển năng lực
nhận thức về cái đẹp, phân biệt cái đẹp, giữ gìn vệ sinh thân thể, quần áo
1.2.4. Phương pháp tổ chức giáo dục theo chủ đề
Giáo viên có thể sử dụng các hình thức khác nhau để tổ chức

1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý các hoạt động giáo
dục theo chủ đề ở trƣờng mầm non công lập
Công tác quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề ở trường MN
chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, bao gồm cả yếu tố chủ quan và khách
quan.
1.4.1. Yếu tố chủ quan
- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý của CBQL
- Tuổi đời và kinh nghiệm của CBQL
Quản lý là một hoạt động nghề nghiệp đặc thù và phức tạp bởi
sự đa dạng về đặc điểm nhân cách, tâm lý... của các đối tượng tham gia
vào giáo dục nhà trường. Bên cạnh đó, trong một môi trường giáo dục
đang có những biến động toàn diện và mạnh mẽ như hiện nay đòi hỏi
nhà quản lý cần phát huy tính linh hoạt sáng tạo để giải quyết tốt những
mâu thuẫn trong giáo dục đồng thời, làm tăng tính cạnh tranh và sức hấp
dẫn của nhà trường.
1.4.2. Yếu tố khách quan
- Cơ sở vật chất, thiết bị đồ dùng, đồ chơi tối thiểu để đáp ứng
yêu cầu của HĐGD theo chủ đề; Sự biến đổi của đội ngũ giáo viên, Sự
ủng hộ của phụ huynh học sinh và cộng đồng.
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
THEO CHỦ ĐỀ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON CÔNG LẬP
QUẬN LONG BIÊN
2.1. Vài nét về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát
2.1.1. Một số đặc điểm của giáo dục mầm non quận Long Biên

9


Trong những năm gần đây GDMN quận Long Biên phát triển

Quan

quan trọng

trọng

10

Bình thƣờng

Không
quan trọng


SL

%

SL

%

SL

%

SL

%


0

0

0

Chung

208

58,9

145

41,1

0

0

0

0

Nguồn : kết quả điều tra từ bảng hỏi
Kết quả khảo sát ở bảng 2.3 cho thấy: 100% CBQLvà GV đều
nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động GD theo chủ đề. Không
có ai lựa chọn mức độ bình thường và không quan trọng. Kết quả này
chứng tỏ sự nhận thức đúng đắn về vai trò của hoạt động GD theo chủ
đề đối với sự phát triển của trẻ MN trong giai đoạn hiện nay.

Việc xây dựng kế hoạch hoạt động GD theo chủ đề của các
trường MN đã thực hiện theo đúng chỉ đạo của của Phòng GD, Sở GD,
song chất lượng chưa tốt, chưa có độ sâu, độ tinh. Điều này thể hiện ở
điểm trung bình của cả CBQL và GV đánh giá chỉ đạt 1.9. Sở dĩ chất
lượng việc lập kế hoạch hoạt động GD theo chủ đề chưa được đánh giá
cao xuất phát từ hai phía cả CBQL và GV.
2.3.3. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục theo chủ đề của
các trường mầm non quận Long Biên
* Thực trạng việc tổ chức hướng dẫn thực hiện nội dung GD theo chủ đề
* Thực trạng việc tổ chức đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các
hoạt động giáo dục
* Thực trạng việc tổ chức tạo môi trường cho trẻ hoạt động.
* Thực trạng việc tổ chức đánh giá sự phát triển của trẻ
* Thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng cán bộ, giáo viên
* Thực trạng việc trang bị, hướng dẫn sử dụng tài liệu, thiết bị dạy học,
đồ dùng, đồ chơi; khuyến khích làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo
2.3.4. Thực trạng công tác kiểm tra hoạt động giáo dục theo chủ đề
của các trường mầm non công lập quận Long Biên
Hiệu trưởng có nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá việc triển khai thực
hiện chương trình GD để kịp thời giải quyết các vướng mắc, điều chỉnh
chương trình cho phù hợp với thực tế..
Kết quả đánh giá của CBQL và GV đối với công tác kiểm tra

12


hoạt động GD là tương đối thống nhất, chứng tỏ việc đánh giá là khách
quan và chính xác. Ở một vài nội dung có sự khác biệt, song chênh lệch
không nhiều, do ảnh hưởng của từng vị trí công tác. Tuy nhiên nội dung
kiểm tra: Điều chỉnh việc thực hiện chương trình GDMN sau kiểm tra,

CHỦ ĐỀ CỦA CÁC TRƢỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN
LONG BIÊN
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính thực tiễn, có nghĩa
là nó phải dựa trên các quan điểm chỉ đạo về phát triển GDMN của
Đảng, Nhà nước; dựa theo định hướng, chủ trương, chính sách phát
triển của địa phương và ngành GD.Các biện pháp phải xuất phát từ
thực trạng công tác QL thực hiện chương trình GD theo chủ đề của nhà
trường, dựa trên những vấn đề còn hạn chế, vướng mắc trong công tác
QL để đề xuất. Ngoài ra, các biện pháp đề xuất phải căn cứ vào điều
kiện cho phép của các trường mầm non cả về vật chất và nhân lực bởi vì
đó chính là yếu tố giúp cho việc áp dụng các biện pháp thuận lợi.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Hiểu theo nghĩa chung, hệ thống là chỉnh thể các yếu tố có liên quan đến
nhau, tác động và quy định lẫn nhau. Cách tiếp cận hệ thống đòi hỏi xem
xét đối tượng như một hệ thống toàn vẹn, phát triển, có cấu trúc và
tương tác với nhau.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi là một nguyên tắc vô cùng quan trọng, nó giúp cho
các biện pháp đề xuất có giá trị, có thể trở thành hiện thực trong thực tế.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Tất cả các biện pháp đưa ra đều có mối quan hệ chặt chẽ với
nhau vì mỗi biện pháp là một phần tử tạo nên sự thống nhất trong công
tác QL hoạt động GD theo chủ đề. Sự đồng bộ thể hiện từ công tác tham
mưu với HT, nâng cao nhận thức cho GV đến việc tăng cường các công
tác QL nội dung, xây dựng kế hoạch, đổi mới phương pháp, đánh giá trẻ,
xây dựng môi trường và bồi dưỡng GV.

14

chọn nội dung phù hợp với từng chủ đề nhánh; lựa chọn các hoạt động

15


cụ thể theo các nội dung đưa ra để đạt được mục tiêu của tháng của chủ
đề; đảm bảo sự thống nhất giữa mục tiêu với mạng nội dung, mạng hoạt
động, tăng cường tính trải nghiệm cho trẻ trong hoat động ngoài giờ và
hoạt động chiều….
- Thường xuyên kiểm tra công tác duyệt giáo án của phó hiệu
trưởng, đặc biệt là khâu kiểm tra lại để tránh việc duyệt giáo án chung
chung, không chỉ ra được những vướng mắc của GV trong khi lập kế
hoạch. Đặc biệt nếu phó hiệu trưởng không kiểm tra lại các tuần cũ thì
dễ xảy ra hiện tượng GV không đọc lời nhân xét, không sửa chữa những
lỗi sai đã chỉ ra và tiếp tục mắc lại những lỗi cũ trong các tuần tiếp.
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra chuyên đề, trong đó chú trọng đến
chuyên đề kiểm tra hồ sơ, sổ sách của GV, đặc biệt là kế hoạch soạn
giảng để đánh giá việc lập kế hoạch giáo dục của các nhóm lớp về tính
khoa học, phù hợp với đối tượng trẻ, bám sát chỉ đạo thực hiện chương
trình GD theo chủ đề, thể hiện tính linh hoạt, sáng tạo, chủ động, tích
cực của cả cô và trẻ.

3.2.1.4. Điều kiện thực hiện
- HT, phó hiệu trưởng phải thực sự có chuyên môn vững vàng,
nắm chắc cách lập kế hoạch giáo dục thì mới có thể chỉ đạo GV thực
hiện tốt được.
- Phải có sự thống nhất trong việc chỉ đạo lập kế hoạch GD từ
hiệu trưởng, phó hiệu trưởng đến GV các nhóm lớp.
- Giáo viên phải thực sự có tâm huyết, luôn tìm tòi, nghiên cứu
trong chuyên môn cũng như phải thực sự gắn bó với trường lớp.

3.2.2.4. Điều kiện thực hiện
- Có cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi tối thiểu để
tổ chức hoạt động GD theo chủ đề và thực hiện đổi mới các phương
pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ.
- Được sự ủng hộ của chủ trương trong công tác chỉ đạo đổi mới
các hình thức, phương pháp tổ chức GD trẻ.

17


- Cán bộ, GV có nhận thức đúng đắn và tham gia tích cực vào
sự đổi mới các hình thức, phương pháp tổ chức GD trẻ.
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo công tác đánh giá sự phát triển
của trẻ với phát triển chương trình giáo dục theo chủ đề ở nhà trường
3.2.3.1. Mục tiêu
- Đánh giá trẻ là một nội dung độc lập trong hoạt động GD theo
chủ đề, giúp GV hiểu trẻ, biết những điểm mạnh, điểm yếu trong quá
trình chăm sóc, giáo dục của mình để có sự điều chỉnh phù hợp với sự
phát triển của trẻ và thực tế nhóm lớp.
- Quản lý chặt chẽ việc đánh giá trẻ của GV sẽ giúp HT nắm bắt
rõ thực trạng sự phát triển của trẻ, chất lượng CS - GD để đưa ra những
quyết định sao cho phù hợp
- Quản lý chặt chẽ việc đánh giá trẻ của GV sẽ giúp cho việc tổ
chức hoạt động GD theo chủ đề được hiệu quả, thực hiện GD hướng vào
cá nhân trẻ, lấy trẻ làm trung tâm. Đồng thời sử dụng kết quả đánh giá
để phát triển chương trình giáo dục theo chủ đề.
3.2.3.2. Nội dung
- Kiểm tra việc thực hiện đánh giá hàng ngày, đánh giá cuối chủ
đề của GV qua đó để thấy những tồn tại và ưu điểm trong thực tế đánh
giá trẻ mà GV đã thực hiện.

đánh giá được chất lượng hoạt động giáo dục của trường mình, từ đó có
những biện pháp khắc phục, điều chỉnh những hạn chế bất cập.
- Kiểm tra việc thực hiện chương trình không phải là tìm ra
những thiếu sót của GV mà thông qua kiểm tra sẽ tư vấn, giúp GV khắc
phục được những hạn chế, nâng cao chất lượng thực hiện hoạt động GD.
- Đồng thời qua kiểm tra sẽ giảm sự chây ì, tự bằng lòng với
chính mình trong công việc của CBGV, làm cơ sở cho việc đổi mới
nhằm đạt được mục tiêu GDMN.
3.2.4.2. Nội dung
3.2.4.3. Tổ chức thực hiện
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện
3.2.5. Biện pháp 5: Bồi dưỡng cán bộ, giáo viên về tổ chức

19


hoạt động giáo dục theo chủ đề
3.2.5.1. Mục tiêu
CBQL là những người chỉ đạo chuyên môn trong nhà trường
nên CBQL có năng lực tốt thì mới có thể chỉ đạo tốt. Đội ngũ GV là
nhân tố chính quyết định chất lượng mỗi nhà trường vì GV là những
người xây dựng kế hoạch và trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ.
3.2.5.2. Nội dung
- Kiểm tra trình độ GV theo chuẩn đào tạo và chuẩn nghề
nghiệp GV mầm non.
- Xây dựng kế hoạch năm học có nội dung, bồi dưỡng chuyên
môn cho GV toàn trường một cách cụ thể.
- Bồi dưỡng chuyên môn cho phó hiệu trưởng dưới nhiều hình
thức như: các đợt bồi dưỡng của Sở Giáo Dục, Phòng Giáo Dục, bồi
dưỡng tại trường.

hoạt động giáo dục

theo chủ đề của các trường mầm non quận Long Biên” đã đưa ra 6 biện
pháp. Cụ thể là:
- Biện pháp 1: Tăng cường quản lý lập kế hoạch giáo dục của
giáo viên
- Biện pháp 2: chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp
tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ
- Biện pháp 3: Quản lý chặt chẽ việc đánh giá trẻ của giáo viên,
hướng dẫn giáo viên sử dụng kết quả đánh giá để phát triển chương trình
giáo dục.
- Biện pháp 4: Thường xuyên kiểm tra, điều chính việc thực hiện
chương trình
- Biện pháp 5: Tăng cường công tác bồi dưỡng cán bộ, giáo viên
Các biện pháp mà đề tài đưa ra xuất phát từ thực tiễn tổ chưc
hoạt động GD theo chủ đề của các trường mầm non quận Long Biên.
Các biện pháp QL nói trên đều có những chức năng, vai trò, tác dụng về
một mặt nào đó. Chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau, hỗ trợ
nhau tạo thành một thể thống nhất và thúc đẩy nhau cùng hoàn thiện,
góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động GD theo chủ đề tại các
trường mầm non. Điều quan trọng ở đây là người HT phải biết linh hoạt

21


lựa chọn, vận dụng một cách sáng tạo các biện pháp quản lý cho phù
hợp với điều kiện thực tế của mỗi trường.
Biện pháp 1, biện pháp 2 là phương tiện, công cụ để thực
hiện tốt hoạt động GD theo chủ đề, nâng cao chất lượng GD trong nhà
trường.

Khuyến nghị
Để có thể áp dụng các biện pháp QL đạt hiệu quả và nâng cao
chất lượng GD trong trường mầm non, chúng tôi xin đưa một số các
khuyến nghị sau:
Đối với Ph ng Giáo dục và Đào tạo quận Long Biên
Bên cạnh việc bồi dưỡng cán bộ, giáo viên đại trà toàn thành
phố cần có kế hoạch bồi dưỡng riêng, phù hợp với đặc điểm của các
trường MN.
Tăng cường kiểm tra việc tổ chức hoạt động GD theo chủ đề tại
các trường MN, nhất là những trường mới thành lập.
Đối với Hiệu trưởng các trường mầm non
Không ngừng phấn đấu học tập, nâng cao trình độ, năng lực
quản lý.
Tăng cường ý thức trách nhiệm của bản thân trong việc quản lý
hoạt động GD theo chủ đề.
Làm tốt công tác tham mưu với Phòng giáo dục thành phố trong
việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV.
Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức hoạt động giáo
dục theo chủ đề ở trường mầm non, có kế hoạch phát triển chương trình
giáo dục theo chủ đề, hoàn thiện phát triển năng lực cho giáo viên, chỉ
đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo
chủ đề ở trường mầm non.
Đối với G các trường mầm non
Phải không ngừng phấn đấu để không chỉ đạt chuẩn trình độ mà
còn phải đạt được chuẩn nghề nghiệp GV mầm non.
Phải thực sự tâm huyết với nghề, luôn linh hoạt, sáng tạo, lấy trẻ
làm trung tâm trong tổ chức hoạt động GD.

23