VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI
K

NGUYỄN TUẤN KHANH

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI
CÁC TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ QUẬN BA ĐÌNH,
HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2017


Công trình được hoàn thành tại:
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN THỊ MAI LAN

Phản biện 1: TS. Trương Xuân Cừ
Phản biện 2: TS. Trần Hữu Hoan

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ
họp tại: Học viện Khoa học xã hội

hồi 13 giờ 30 ngày 25tháng 10 năm 2017

Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta đã rất chú trọng
tới việc đưa môn ngoại ngữ vào giảng dạy tại tất cả các cấp học, đã
rất chú trọng tới việc nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học môn học
này.Từ việc xây dựng chương trình, nội dung, hình thức dạy học.Vì
vậy, bước đầu hiệu quả dạy và học môn tiếng Anh cho học sinh đã
đạt được những kết quả đáng ghi nhận. Tuy nhiên, do số lượng giờ
dạy tiếng Anh tại nhà trường không được nhiều, điều kiện về giáo
viên, cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường
chưa thật sự đáp ứng được nhu cầu học tập môn ngoại ngữ của học
sinh, đặc biệt là môn tiếng Anh. Vì vậy, nhiều học sinh, sinh viên đã
khắc phục tình trạng này bằng cách học môn ngoại ngữ nói chung và
môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữbên ngoài nhà trường.
1


Các trung tâm ngoại ngữ ngày nay đã góp phần tích cực cùng với hệ
thống đào tạo trường Công lập và Dân lập trong việc bổ trợ kiến thức
ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng. Do đó việc quản lý dạy
học môn tiếng Anh có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc nâng
cao chất lượng đào tạo của nền giáo dục Việt Nam nói chung và
trong các trung tâm ngoại ngữ nói riêng..Vì vậy, việc nghiên cứu và
chỉ rõ thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm
ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội có ý nghĩa thực tiễn rất tốt. Do vậy,
việc lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại
các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội” là rất cần thiết
trong giai đoạn hiện nay.
2. Tình hình nghiên cứu đề tài
Đã có rất nhiều nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam nghiên
cứu về quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động
dạy học môn ngoại ngữ (Tiếng Anh) nói riêng. Điều này khẳng định

Nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lý dạy học
môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội đề
xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung
tâm ngoại ngữ tại thành phố Hà Nội đạt hiệu quả cao hơn.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
1)Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn tiếng anh tại
các trung tâm ngoại ngữ.
2)Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý dạy học môn tiếng
anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội và các yếu tố
ảnh hưởng tới thực trạng này.
3)Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các
trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội và khảo nghiệm tính cần
thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các Trung tâm ngoại ngữ.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi về không gian: Luận văn nghiên cứu quản lý dạy học
môn tiếng Anh tại 5 trung tâm tiếng Anh thuộc địa bàn quận Ba
Đình, Hà Nội.
Phạm vi về thời gian: Luận văn nghiên cứu hoạt động dạy học
tiếng anh tại các trung tâm ngoại ngữ ở quận Ba Đình , Hà Nội trong
3 năm trở lại đây .
5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài chúng tôi kết hợp các phương pháp
nghiên cứu sau đây
5.1. Phương pháp luậnnghiên cứu
5.2. Phương pháp nghiên cứu
5.2.1. Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu
5.2.2. Phương pháp điều tra bảng hỏi

tâm ngoại ngữ hiện nay.
7. Cơ cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu
tham khảo luận văn gồm 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn tiếng Anh tại
trung tâm ngoại ngữ.
Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các
trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các
trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội.

4


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH TẠI CÁC TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ
1.1. Dạy học môn Tiếng Anh tại các Trung tâm ngoại ngữ
1.1.1. Dạy học môn tiếng anh
“Là khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và học
sinh, hai hoạt động này song song tồn tại và phát triển trong cùng
một quá trình thống nhất. Quá trình này là một bộ phận hữu cơ của
quá trình giáo dục tổng thể”.
1.1.2.Nội dung, hình thức dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm
ngoại ngữ
-Nội dung dạy học môn tiếng Anh tại trung tâm ngoại ngữ:
Môn Tiếng Anh ở Trung tâm ngoại ngữ được dạy học theo
SGK hoặc theo các giáo trình chuẩn của các trung tâm đã được bộ
giáo dục đào tạo thông qua và phân phối chương trình do Bộ Giáo
dục và Đào tạo quy định.

- Quản lý hoạt động học môn tiếng Anh của học sinh.
- Quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn Tiếng Anh
1.3. Các yếu tổ ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn Tiếng
anh tại các Trung tâm ngoại ngữ
1.3.1. Các đặc điểm văn hóa xã hội của từng địa phương
Điều kiện địa lí có ảnh hưởng đến đến chất lượng đội ngũ giáo viên.
1.3.2. Đặc điểm học sinh của các trường tiểu học theo học tại các
trung tâm ngoại ngữ
Lứa tuổi học sinh tiểu học (06 – 11 tuổi), lứa tuổi nhỏ lần đầu
tiên gia nhập vào cuộc sống nhà trường, bắt đầu trở thành “học sinh”
với biết bao bỡ ngỡ. Vì thế, một trong những nội dung đạt chuẩn của
giáo viên là phải có những hiểu biết về đặc điểm tâm lý, sinh lý của
học sinh tiểu học, kể cả học sinh khuyết tật, học sinh có hoàn cảnh
khó khăn; vận dụng được các hiểu biết đó vào hoạt động giáo dục và
giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh tại các Trung tâm ngoại
ngữ với các lớp bậc tiểu học.
1.3.3 Năng lực sư phạm và điều kiện hoạt động của giáo viên
Năng lực này được quy định tại Quy định về chuẩn nghề
nghiệp giáo viên tiểu học, ban hành theo Quyết định số 14/2007/QĐBGDĐT số ngày 04 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.
Có một số nhân tố ảnh hưởng đến việc đáp ứng các chuẩn này: trình
độ đào tạo, độ tuổi, giới tính của GV…
1.3.4. Năng lực và trình độ quản lí của người giám đốc trung tâm
Phải biết phấn đấu cho lợi ích chung, đi đầu trong mọi lĩnh
vực, quản lí Trung tâm ngoại ngữ bằng năng lực, uy tín của bản thân,
nắm vững đường lối, chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước,
chỉ đạo đúng hướng, đúng mục tiêu giáo dục của cấp học.
Tiểu kết chương 1
Trong chương 1 này, chúng tôi đã xây dựng được khung lí thuyết
nghiên cứu quản lý dạy học môn tiếng Anh tại Trung tâm ngoại ngữ.
Trong đó gồm có các khái niệm: Quản lí; Dạy học môn tiếng Anh;

dựng các biện pháp có tính cần thiết, khả thi và hiệu quả trong việc
quản lý dạy học môn tiếng anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba
Đình, Hà Nội.
2.2.2. Nội dung nghiên cứu thực trạng
1) Khảo sát và chỉ ra thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu hoạt động dạy học môn tiếng anh ở 05 Trung tâm
ngoại ngữ của quận Ba Đình, Hà Nội.

7


2) Khảo sát và chỉ ra thực trạng quản lý dạy học môn tiếng anh
theo hướng nghiên cứu quản lý hoạt động dạy và học môn tiếng anh
tại các trung tâm ngoại ngữ của quận Ba Đình, Hà Nội.
3) Khảo sát và chỉ ra thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý
hoạt động dạy học môn tiếng anh theo hướng nghiên cứu các hoạt động
dạy và học của các trung tâm ngoại ngữ của quận Ba Đình, Hà Nội.
2.2.3. Địa bàn nghiên cứu, khảo sát
-Luận văn tiến hành nghiên cứu tại 05 Trung tâm tiếng anh
của quận Ba Đình, Hà Nội đó là Trung tâm Trí Tuệ Việt; Trung tâm
ngoại ngữ GPA; Trung tâm giáo dục đào tạo Con Đường; Trung tâm
anh ngữ Sunrise và Trung tâm ngoại ngữ Cây Sồi .
2.2.4. Phương pháp nghiên cứu thực trạng
2.2.4.1. Xây dựng công cụ nghiên cứu
Công cụ nghiên cứu thực trạng được xác định, gồm: phiếu hỏi,
các số liệu thống kê và báo cáo thứ cấp, và quản lý hoạt động dạy và
học của các trung tâm ngoại ngữ của quận Ba Đình, Hà Nội như các
bản kế hoạch, bản đánh giá tình hình thực hiện kế hoạch,…
2.2.4.2. Xử lý dữ liệu nghiên cứu
- Đánh giá mức độ thực hiện quản lý dạy học môn tiếng anh ở

2.4.2.1.Thực trạng quản lý nội dung, chương trình dạy học môn tiếng
Anh của giáo viên
Các khách thể được đề tài khảo sát đều cho rằng nội dung
quản lý này được thể hiện ở mức độ khá. Trong 5 khía cạnh xem xét
của nội dung quản lý này thì có 02 khía cạnh xem xét được đánh giá
đã thực hiện ở mức độ tốt đó là: “Đánh giá việc thực hiện tiến trình
giảng dạy môn học qua sổ theo dõi và vở ghi của học sinh”, (ĐTB =
3,25) và khía cạnh “Sử dụng kết quả thực hiện nội dung, chương
trình giảng dạy trong đánh giá, xếp loại thi đua của GV”, (ĐTB =
3,20). Như vậy, 2 khía cạnh quan trọng của nội dung quản lý này đã
được các khách thể đánh giá mức độ thực hiện tốt. Điều này khẳng
định, chủ thể quản lý đã có những biện pháp quản lý phù hợp, đã rất
chú trọng vào việc quản lý việc giảng dạy của giáo viên về kiến thức,
nội dung theo đúng quy định hay không? Đây là điều kiện và cơ sở
rất quản trọng để hiệu quả hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các
trung tâm ngoại ngữ được nghiên cứu đạt chất lượng tốt.
2.4.2.2. Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên
Chủ thể quản lý đã thực hiện nội dung quản lý này ở mức độ
khá. Trong đó, 3 khía cạnh trong số 5 khía cạnh xem xét ở nội dung
quản lý này được đánh giá đã thực hiện ở mức độ khá đó là: “Quản lý
số bài giảng được soạn theo quy định”, có ĐTB đạt 3,18, mức độ
khá; “Quản lý bài giảng phù hợp với mỗi lớp của GV”; “Quản lý mục
tiêu về nội dung, phương pháp soạn bài của GV”. Điều này khẳng
định, chủ thể quản lý tại các trung tâm ngoại ngữ được nghiên cứu đã
chú trọng tới việc thực hiện nội dung quản lý này. Chủ thể quản lý đã
có những biện pháp quản lý phù hợp và có hiệu quả về việc soạn bài
giảng theo đúng quy đinh, việc soạn bài giảng của giáo viên có phù
hợp với đặc điểm học sinh từng lớp hay không? Việc các giáo viên có
quán triệt và thể hiện rõ mục tiêu dạy học mà chủ thể quản lý đã xác
định trong bài giảng cũng như phương pháp soạn bài hay không?Có

có các biện pháp quản lý phù hợp và bước đầu cho thấy có hiệu quả
với các khía cạnh về quy định cụ thể việc thực hiện giờ lên lớp của
GV, chú trọng tới việc chỉ đạo bồi dưỡng năng lực sử dụng phương
pháp, phương tiện dạy học hiện đại cho giáo viên. Đây là những vấn
đề cốt lõi nhằm góp phần giúp giáo viên thực hiện tốt và có hiệu quả
nhiệm vụ dạy học tại trung tâm. Tuy nhiên các nội dung này mới chỉ
đạt mức độ thực hiện khá. Thực tế cũng cho thấy, tại các trung tâm
tiếng Anh được nghiên cứu GV tiếng Anh trên thực tế chỉ được bồi
dưỡng năng lực phương pháp dạy học 01 lần /năm ( khoảng 1 tuần).
Các lớp này được phản ánh là vẫn thiên về lý thuyết rất ít áp dụng
vào bài giảng cụ thể, không giải đáp thỏa đáng những thắc mắc của
10


GV. Tại Trung tâm tiếng anh việc này chỉ mới dừng lại ở việc chỉ
đạo tổ chuyên môn tổ chức các buổi tọa đàm, trao đổi quy mô nhỏ,
hầu hết là Trung tâm vẫn để cho GV tự mầy mò, tự học.
2.4.2.4. Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh
của giáo viên
Chủ thể quản lý đã thực hiện mức độ khá đối với nội dung
quản lý này. Cả 4 khía cạnh xem xét của nội dung quản lý này đều
được đánh giá mức độ thực hiện khá và tốt. Trong đó, khía cạnh xem
xét của nội dung quản lý này đạt mức độ thực hiện tốt đó là: ”Quản
lý việc duy trì đổi mới phương pháp dạy học”, ĐTB = 3,72. Đây là
tín hiệu dáng mừng, bởi lẽ tại chính các trung tâm ngoại ngữ này,
việc duy trì được khâu quản lý đổi mới phương pháp dạy học của
giáo viên sẽ là cơ sở quan trọng để đảm bảo và nâng cao chất lượng
dạy học môn ngoại ngữ. Đây là môn học rất đặc thù về nội dung học
tập. Học sinh cần phải học và nắm bắt được cả 4 kĩ năng nghe, nói
đọc, viết, và khi học xong các em phải nói được, viết được, giao tiếp

việc đánh giá đúng chất lượng học tập của học sinh.
Kết quả khảo sát khía cạnh thứ 4 “Phân tích kết quả điểm thi
của học sinh” thì hầu hết CBQL và GV đánh giá ở mức độ trung bình
và chưa tốt, điểm trung bình là 2,97 đánh giá mức Khá, tiện cận với
mức trung bình. Các bài thi mới chỉ dừng lại ở mục tiêu đánh giá chất
lượng chứ chưa được so sánh trong suốt quá trình học tập, hoặc so
sánh giữa các lớp, các khóa để thấy được sự sa sút hay tiến bộ của
học sinh. Cán bộ quản lý cũng có trao đổi với GV về kết quả thi của
các khóa tuy nhiên rất hạn chế. Trên thực tế chỉ là những bài thi có
kết quả bất thường và việc trao đổi với GV để tìm ra nguyên nhân,
đưa ra biện pháp khắc phục.
2.4.3. Quản lý hoạt động học môn tiếng Anh của học sinh tại các
trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội Kết quả nghiên cứu
được tổng hợp tại bảng số liệu trên cho thấy, chủ thể quản lý đã thực
hiện mức độ khá nội dung quản lý này. Trong 6 khía cạnh xem xét
của nội dung quản lý này thì có 4 khía cạnh được đánh giá mức độ
thực hiện loại khá đó là: ”Tạo động lực và thái độ học tập của học sinh
trong giờ học”; ”Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên
lớp cho học sinh”; ”Quản lý nề nếp trên lớp chặt chẽ nhưng đúng với
tinh thần phương pháp học ngoại ngữ”; ”Phối kết hợp các lực lượng
trong trung tâm theo dõi nề nếp học tập của học sinh”, (ĐTB từ 3,1 đến
3,32). Có thể nói rằng, thực tiễn hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại
các trung tâm cho thấy, các khía cạnh này đều là những khía cạnh có
tính chất quyết định hiệu quả của hoạt động dạy học môn học này. Bởi
vì, nề nếp học tập trên lớp bao gồm đi học đúng giờ, học bài và làm
bài đầy đủ, thái độ tập chung nghe giảng, ghi chép bài, thái độ trung
thực khi làm bài kiểm tra là những khía cạnh cần thiết nhất để học tốt
môn học này. Đặc thù của môn ngoại ngữ là trên lớp các học sinh
phải rèn luyện kỹ năng thực hành tiếng nên có thể giờ học gây ồn ào,
GV tiếng Anh phải chấp nhận các tình huống mất trật tự, phải ồn ào

(%)

Ít ảnh
hưởng
(%)

Không
ảnh
hưởng
(%)

STT

Các yếu tố

Rất ảnh
hưởng
(%)

1

Mục tiêu và nội dung dạy học
của Trung tâm tiếng anh

60,0

30,0

10,0



70,0

20,0

10,0

0

5

CSVC và các điều kiện phục
vụ cho hoạt động dạy học

85,0

10,0

5,0

0

(Nguồn: Tác giả tổng hợp)
Qua bảng số liệu trên cho thấy, các ý kiến cho rằng có rất
nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học Trung tâm tiếng Anh,

13


trong đó yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất là “CSVC và các điều kiện

văn về quy chế đánh giá học sinh được nhận thức và thực hiện triệt
để.Làm tốt công tác bồi dưỡng GV theo chu kỳ, xây dựng tập thể
đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau nâng cao trình độ sư phạm..
2.3.2. Những tồn tại hạn chế
Bên cạnh những việc đã làm được thì kết quả khảo sát cũng
cho thấy một số hạn chế trong công tác quản lý dạy học môn tiếng
Anh ở các Trung tâm, cụ thể là:
14


Việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo, tổ chức thực hiện, kiểm tra
giám sát hoạt động quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các Trung tâm
còn chưa đồng bộ và không thường xuyên dẫn đến chất lượng của
việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các Trung tâm còn
chưa cao. CBQL và GV chưa có sự chủ động trong việc lập kế hoạch
cho việc đổi mới. Các Trung tâm cũng chưa chủ động trong việc lập
kế hoạch, quy hoạch đào tạo hoặc bồi dưỡng, hướng dẫn, tập huấn
GV tiếng Anh thực hành sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại
cũng như tiếp cận và áp dụng các PPDH tiên tiến.
Một bộ phận GVvà cả CBQL còn thụ động, chậm đổi mới, thiếu ý
chí cầu tiến và còn nhận thức chưa đúng đắn về tầm quan trọng của
công tác quản lý hoạt động dạy môn tiếng Anh.CSVC, trang thiết bị
phục vụ cho việc dạy và học tiếng Anh còn thiếu và chưa được đầu tư
đúng mức và đồng bộ so với yêu cầu. Kết quả học tập môn tiếng Anh
của học sinh còn chưa cao
2.3.3. Nguyên nhân hạn chế
2.3.3.1. Nguyên nhân từ phía cán bộ quản lý
Một số CBQL chưa đánh giá đúng tầm quan trọng và ý nghĩa
của việc học tập môn tiếng Anh, bởi vậy học chú ý tới điểm số là chủ
yếu. CBQL ở các Trung tâm bị quá tải vì công tác, hội họp, công việc

học của các trung tâm ngoại ngữ của quận Ba Đình, Hà Nội.

16


Chương 3
BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ DẠY
HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRUNG TÂM
NGOẠI NGỮ QUẬN BA ĐÌNH, HÀ NỘI
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp
Trong giới hạn cho phép của luận văn, luận văn chỉ đi sâu vào
một số vấn đề cụ thể hoàn thiện thêm các biện pháp quản lý dạy học
môn tiếng Anh học sinh tiểu học của 5 Trung tâm ngoại ngữ thuộc
quận Ba Đình Thành phố Hà Nội.
-Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống;
-Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa;
-Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn;
-Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.
3.2.Biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trung tâm ngoại
ngữ quận Ba Đình, Hà Nội
3.2.1. Biện pháp 1: Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực, chuyên môn cho
giáo viên các trung tâm ngoại ngữ
1)Mục đích của biện pháp:
Giúp giáo viên của trung tâm ngoại ngữ có được những năng lực
nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH hiện nay, nâng cao trình
độ kỹ năng của giáo viên trong việc dạy học môn tiếng anh.
2)Nội dung thực hiện biện pháp:
Tổ chức các hình thức bồi dưỡng đa dạng, phong phú, bồi dưỡng
tập trung, bồi dưỡng thường xuyên, tự bồi dưỡng....đáp ứng nhu cầu thực
sự của giáo viên đứng lớp.

hoạch cụ thể cho cả năm học, trên cơ sở đó tổ chuyên môn xây dựng
kế hoạch tổ và hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân.
-Điều kiện để thực hiện:
Các GV và cán bộ quản lý phải ý thức được trong xu thế đổi
mới phương pháp dạy học thì việc đổi mới cách thức soạn bài là một
nhu cầu cấp thiết cũng như việc thực hiện nghiêm túc các quy định
về việc xây dựng kế hoạch dạy học, soạn bài chuẩn bị lên lớp.
3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý nề nếp, nội quy, quy chế
và mục tiêu, nội dung thực hiện chương trình dạy học
1)Mục tiêu của biện pháp:
Quản lý nề nếp dạy học là tác động có mục đích, có kế hoạch
của Giám Đốc nhằm tạo dựng ý thức tự giác, tự quản hành vi thói
quen làm việc có tổ chức, có kỹ luật, tuân theo quy định được ban
hành trong Trung tâm. Quản lý tốt nề nếp thực hiện chương trình dạy
học nhằm mục tiêu xây dựng được môi trường Trung tâm mang tính
giáo dục cao.
2)Nội dung và cách thức thực hiện:
CBQL cần rà soát lại nội dung chương trình đào tạo, nghiên
cứu kết quả dạy học và học tập bộ môn. Tham khảo ý kiến từ phía
GV và học sinh, thay đổi giáo trình cập nhật, giúp phát huy các kỹ
năng giao tiếp ngôn ngữ ( nghe, nói, đọc, viết), đa dạng các hoạt
động trên lớp, phát huy tiềm năng ngoại ngữ của học sinh.
3) Điều kiện để thực hiện:
18


Tất cả cán bộ GV Trung tâm đều được quán triệt nội quy trung tâm
và quy chế chuyên môn; được thông qua các tiêu chí thi đua với sự
đồng thuận của số đông cán bộ GV Trung tâm.Cán bộ quản lý và ban
giám đốc trung tâm cần phân cấp quản lý nề nếp lên lớp và thực hiện

công nghệ thông tin vào giờ dạy qua các buổi họp triển khai các văn
bản về đổi mới phương pháp dạy học của Bộ GD & ĐT qua các hội
thảo chuyên đề về việc cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học
môn tiếng Anh.
19


3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường tổ chức bồi dưỡng phương pháp học
tập chủ động, tích cực và sáng tạo cho học sinh
1) Mục tiêu của biện pháp:
Mục đích bồi dưỡng học tập cho học sinh, giúp các em có
phương pháp và học tập chủ động, độc lập và sáng tạo.Biện pháp này
giúp cho học sinh tự xây dựng cho mình động cơ học tập đúng đắn,
phù hợp với khả năng và điều kiện của bản thân.
2)Nội dung và cách thực hiện:
- Nội dung:Tổ chức tốt các hoạt động học tập nhằm giúp học sinh rèn
luyện năng lực tư duy, khả năng tưởng tượng, phát triển trí tuệ, trí
thông minh, năng lực sáng tạo của học sinh, tạo điều kiện cho học
sinh được suy nghĩ nhiều hơn, được trình bày ý kiến nhiều hơn.
-Cách thực hiện:
Để xây dựng đông cơ và thái độ học tập đúng đắn cho học
sinh, cần phải tiến hành những biện pháp sau:
3)Điều kiện để thực hiện:
GV tiếng Anh và cố vấn học tập cần nhận thức rõ tầm quan
trọng của việc hình thành động cơ học môn tiếng Anh cho học
sinh.Trung tâm tạo điều kiện về thời gian, kinh phí để tổ bộ môn
tiếng Anh và các đoàn thể tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học
sinh.
3.2.6. Biện pháp 6: Tổ chức bồi dưỡng khả năng tự học tiếng Anh
cho học sinh

từng tháng, học kỳ, năm học dể trên cơ sở đó từng bước điều khiển
quá trình dạy học hướng đến mục tiêu cuối cùng. CBQL cần thường
xuyên quản lý việc kiểm tra đánh giá thì mới đảm bảo đúng mục tiêu
đã định.
2)Nội dung và cách thức tiến hành:
+ Nội dung:
Lãnh đạo Trung tâm cần tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu các
văn bản hướng dẫn về công tác chuyên môn, quy chế chuyên môn; nâng
cao nhận thức cho cán bộ GV về mục đích, ý nghĩa, vai trò của hoạt
động kiểm tra đánh giá; thống nhất kế hoạch, nội dung và hình thức
kiểm tra đánh giá chuyên môn, quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn của
người kiểm tra và đối tượng kiểm tra; xây dựng được chuẩn đánh giá
cho từng hoạt động cụ thể của GV, đồng thời quán triệt việc tổ chức thực
hiện cho toàn thể hội đồng sư phạm Trung tâm.
Kiểm tra trình độ nghiệp vụ, năng lực sư phạm thông qua việc
dự giờ và phân tích sư phạm công khai.Kiểm tra việc thực hiện các
quy chế chuyên môn, thực hiện ngày giờ công, sinh hoạt tổ nhóm
chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, tham gia các hoạt động tập thể
ngoại khóa….
+ Cách thức tiến hành:
CBQL cần tổ chức tập huấn cho GV về đổi mới phương pháp
và hình thức kiểm tra đánh giá bằng cách dùng phương pháp đánh giá
liên tục cả quá trình học tập của học sinh và phải đánh giá được cả 4
kỹ năng ( Nghe, Nói, Đọc, Viết) nhằm đo lường chính xác năng lực
sử dụng tiếng Anh của học sinh.
+ Điều kiện để thực hiện:
21


CBQL và mỗi GV phải có nhận thức đúng đắn về mục đích

và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học của các Trung tâm
ngoại ngữ tại quận Ba Đình, Hà Nội. Kết quả khảo sát cho thấy, các
biện pháp đề xuất trong luận văn là có cơ sở khoa học, có tính thực
tiễn và tính khả thi cao.

22


Tiểu kết chương 3
Qua kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp quản lý dạy học của các Trung tâm ngoại ngữ quận
Ba Đình, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay đã khẳng
định: Hệ thống các biện pháp đề xuất trong luận văn là có cơ sở khoa
học, có tính thực tiễn và tính khả thi cao. Vấn đề đặt ra là nghiên cứu,
vận dụng linh hoạt các biện pháp phù hợp với điều kiện thực tiễn của
từng Trung tâm trên địa bàn quận Ba Đình, Hà Nội.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trên cơ sở khái niệm công cụ chính của đề tài luận văn, tác giả
luận văn đã xác định được nội dung cụ thể của quản lý dạy học môn
tiếng Anh tại các Trung tâm ngoại ngữ đó là: Quản lý mục tiêu dạy
học môn Tiếng Anh; Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của
giáo viên; Quản lý hoạt động học môn tiếng Anh của học sinh;
Quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn Tiếng Anh. Tác giả luận
văn cũng đã nghiên cứu và phân tích lí luận về các yếu tố ảnh hưởng
tới quản lý hoạt động này.Cụ thể là các yếu tố như: Sự quan tâm của
Trung tâm; Tổ chức quản lý của Trung tâm đối với bộ môn tiếng Anh;
Người dạy; Người học..
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở LĐTBXH Hà Nội