1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn sáng kiến
Mĩ thuật là môn học đặc trưng, giúp học sinh biết cách cảm thụ cái đẹp, yêu
cái đẹp, từ đó tạo ra cái đẹp và vận dụng cái đẹp vào cuộc sống, đồng thời môn học
này đã góp phần cùng với các môn học khác giáo dục học sinh phát triển toàn diện
về Đức - Trí - Thể - Mĩ.
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương khóa
XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã
triển khai Dự án Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật cấp Tiểu học( gọi tắt là SAEPS) về đổi
mới phương pháp giảng dạy mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực (gọi tắt
phương pháp dạy học mĩ thuật mới). Sau thời gian thử nghiệm tại các trường tiểu
học ở một số tỉnh, thành phố, tại các vùng miền trên cả nước, dự án SAEPS đã
chứng tỏ tính ưu việt và phù hợp với nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Năm học
2016 – 2017, Phòng Giáo dục và Đào tạo Quảng Trạch triển khai dạy học môn Mĩ
thuật theo phương pháp mới trên địa bàn toàn huyện. So với phương pháp truyền
thống, phương pháp mới này có nhiều ưu điểm nổi trội. Tại cuốn sách “Tài liệu
dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học” của dự án SAEPS đã chỉ rõ: những
quy trình mĩ thuật theo phương pháp mới hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm
trung tâm, kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo, hình thành và phát triển ba
năng lực cốt lõi (sáng tạo mĩ thuật và qua đó biểu đạt bản thân; hiểu, cảm nhận và
phản ánh được hình ảnh của sản phẩm; giao tiếp, trao đổi, tiếp nhận ý tưởng và ý
nghĩa thông qua sản phẩm).
Trong quá trình dạy mĩ thuật theo phương pháp mới tại các trường tiểu học
còn nhiều bất cập. Cụ thể như: thiếu phòng học mĩ thuật, phòng mĩ thuật chưa đảm
bảo diện tích, bàn học nhóm chưa đảm bảo, thiếu tủ trưng bày sản phẩm của học
sinh, điều kiện học tập của học sinh còn nhiều thiếu thốn, trình độ giáo viên không
đồng đều, mặc dù đã được tập huấn nhưng vẫn chưa hiểu đúng tinh thần của
phương pháp dạy học mĩ thuật mới, chưa phát huy được những ưu điểm của các
quy trình mĩ thuật mới. Mặt khác, phương pháp này mới bắt đầu triển khai ở nước
1




tập huấn tại sở. Qua quá trình tìm hiểu các trường bạn, do trình độ giáo viên không
đồng đều nên một số giáo viên mĩ thuật chưa hiểu đúng tinh thần của phương pháp
dạy học mĩ thuật mới, chưa linh hoạt trong việc lựa chọn và vận dụng các quy trình
mĩ thuật cho phù hợp với từng khối lớp, với trường mình. Do vậy chưa phát huy
được hiệu quả của các quy trình mĩ thuật trong quá trình dạy học.
Trang thiết bị dạy học đầy đủ là một yếu tố mang tính quyết định chất lượng
dạy học môn Mĩ thuật. Để đáp ứng yêu cầu dạy học mĩ thuật theo phương pháp
mới thì phòng học mĩ thuật là rất cần thiết. Hiện tại, nhiều trường đã có phòng học
mĩ thuật, thuận lợi cho việc dạy học nhưng song song với đó là những khó khăn
như: diện tích phòng học chưa đảm bảo nên khó khăn khi vận dụng quy trình Vẽ
theo nhạc, bàn học nhóm đang là bàn rời ghép lại nên học sinh gặp khó khăn khi
thực hành, tủ lưu giữ và trưng bày sản phẩm của học sinh còn thiếu thốn nên không
có chỗ trưng bày. Đặc biệt là các chủ đề có vận dụng các quy trình Tạo hình 3D Tiếp cận chủ đề, Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình không gian...rất cần không gian
và tủ để trưng bày, lưu giữ các sản phẩm của các em. Trong năm học này, trường
tôi đã được đầu tư xây dựng phòng học mĩ thuật. Tuy vậy, đến cuối tháng 4 năm
2017 mới được bàn giao và đem vào sử dụng, phòng học còn thiếu tủ trưng bày sản
phẩm, vì vậy thầy và trò gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình dạy học.
Nhìn chung vai trò của môn Mĩ thuật đã được nhìn nhận theo hướng khá
tích cực, nhiều phụ huynh đã hiểu được đây là một môn học nghệ thuật, đòi hỏi
tính sáng tạo, nhiều phụ huynh luôn coi trọng và đầu tư cho môn học. Tuy vậy, địa
bàn trường chúng tôi đóng trên một xã thuộc diện khó khăn, trình độ dân trí không
đồng đều nên nhiều phụ huynh nhìn nhận chưa đúng về vai trò của môn Mĩ thuật.
Họ cho rằng, môn Mĩ thuật chỉ là môn phụ, nhiều gia đình con đông, nhiều gia
đình thuộc diện hộ nghèo, kinh tế chưa đủ ăn nên phụ huynh chưa có sự đầu tư cho
học sinh về điều kiện, dụng cụ học tập cho môn học. Đặc biệt, nhiều phụ huynh
thất nghiệp đi làm ăn xa nhà dài ngày, các em sống với ông bà, đầu năm thì khá
đầy đủ dụng cụ nhưng dần về sau các em làm mất, một số dụng cụ đã sử dụng hết
nhưng không được bố mẹ mua sắm bổ sung. Điều này dẫn đến tình trạng các em

giáo dục mĩ thuật cũ. Mỗi khối lớp có từ 12-14 chủ đề/35 tiết/năm, mỗi chủ đề có
thời lượng từ 2 - 4 tiết tùy theo nội dung, phương pháp và quy trình được vận
4


dụng. Mỗi tiết học, mỗi hoạt động đều có mục tiêu riêng, trong đó kết thúc hoạt
động trước khởi nguồn cho hoạt động tiếp theo, kết quả của hoạt động trước làm
tiền đề cho hoạt động tiếp theo. Đặc biệt, giáo viên có thể thay đổi tên chủ đề cho
học sinh dễ hiểu nhưng phải đảm bảo mục tiêu; tùy vào mức độ khó dễ của các chủ
đề có thể thay đổi số tiết trong mỗi chủ đề, có thể bớt số tiết của chủ đề này và tăng
thêm số tiết của chủ đề khác nhưng đảm bảo đủ 35 tiết/ năm.
Dạy học mĩ thuật mới gồm 7 quy trình: Vẽ cùng nhau và sáng tạo câu
chuyện, Vẽ biểu cảm, Vẽ theo âm nhạc, Xây dựng cốt truyện, Tạo hình ba chiềuTiếp cận chủ đề, Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình không gian, Tạo hình con rối và
nghệ thuật biểu diễn. Những quy trình mĩ thuật đã được lựa chọn trong mỗi chủ đề
của cuốn sách “Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực” của các khối
lớp ở tiểu học không phải là “công thức” cố định, mà giáo viên có thể thay đổi, lựa
chọn cho phù hợp với đặc thù của từng lớp, từng trường để đạt hiệu quả cao nhất.
So với phương pháp truyền thống, phương pháp mới lấy học sinh làm trung
tâm, kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức, tiết học thoải
mái, sinh động hơn. Môn học này đã tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng
trong học tập và cuộc sống. Rõ ràng, với phương pháp dạy học mới, học sinh vừa
học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên bạn nào cũng mong chờ đến tiết học mĩ thuật. Hơn
nữa, dạy học mĩ thuật theo phương pháp này, học sinh không những được tự do
sáng tạo, khám phá ra những điều mới mẻ mà còn phát triển khả năng giao tiếp, kĩ
năng trình bày sản phẩm của mình trước đám đông. Học sinh say mê học tập hơn,
không bị áp lực nhiều về mặt thời gian hoặc sợ mình không làm được. Các em còn
được tự do sáng tạo trên nhiều chất liệu, những chất liệu rất dễ tìm kiếm, có thể từ
tự nhiên, cũng có thể tận dụng các loại vật dụng đã bỏ đi.
2.2.2. Các giải pháp
Trong quá trình dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp mới, ngoài những

2.2.2.2.Trong quá trình dạy học phải đảm bảo tính trực quan, tính tích hợp,
phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo
Dạy học ở tiểu học, việc đảm bảo tính trực quan là rất cần thiết. Các nhà
nghiên cứu đã chứng minh rằng: con đường nhận thức ngắn nhất là con đường ”Đi
6


từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng”, phương tiện hết sức cần thiết để đi
trên con đường ấy là dụng cụ trực quan. Đảm bảo tính trực quan là một trong
những phương pháp dạy học phát huy được tính tích cực của học sinh. Dạy học
đảm bảo tính trực quan cần thực hiện theo các bước:
Bước 1. Nghiên cứu kĩ nội dung của chủ đề để xác định xem cần chuẩn bị
những đồ dùng trực quan gì?
Bước 2. Chuẩn bị đồ dùng trực quan, đảm bảo tính thẩm mĩ, đúng trọng tâm
của mỗi chủ đề.
Bước 3. Sử dụng đồ dùng trực quan, đảm bảo đúng lúc, hiệu quả.
Đặc biệt theo hướng đổi mới hiện nay, nếu có điều kiện thì giáo viên tổ chức
cho học sinh quan sát những vật thật, quan sát sự vật ngoài trời, tạo điều kiện để
học sinh có thể sờ, cầm, nắm để nắm được đặc điểm của chúng, từ đó các em hiểu
đầy đủ, chính xác về đặc điểm của đối tượng quan sát.
Ví dụ 1: Khi dạy chủ đề 3: Con vật quen thuộc lớp 3, vận dụng quy trình tạo
hình 3 chiều - Tiếp cận chủ đề. Đầu tiên, tôi nghiên cứu kĩ chủ đề và xác định cần
chuẩn bị hình ảnh về con vật quen thuộc, một số sản phẩm mĩ thuật về con vật
quen thuộc được tạo từ những chất liệu khác nhau. Ở tiết cuối của chủ đề 2, tôi dặn
học sinh sưu tầm ảnh, đồ chơi hình các con vật quen thuộc và quan sát kĩ các con
vật nuôi trong gia đình để nắm được đặc điểm về hình dáng trong các hoạt động,
các bộ phận, màu sắc. Sau đó tôi sưu tầm ảnh và tự làm một số sản phẩm về con
vật. Khi bước vào hoạt động tìm hiểu của chủ đề 3, nếu thấy nhóm nào chuẩn bị
đảm bảo phù hợp với chủ đề và đảm bảo tính thẩm mĩ thì tôi cho học sinh dùng
những hình ảnh đó để thảo luận để nắm được đặc điểm về con vật, ngược lại tôi

phù hợp với từng chủ đề.
Trong quá trình tích hợp phải đảm bảo mục tiêu các chủ đề, không làm quá
tải nội dung các chủ đề, nội dung và hình thức tích hợp phải phù hợp, không phá
vỡ nội dung chủ đề.
Ví dụ 1: Khi dạy chủ đề Sáng tạo cùng hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật,
hình tam giác, lớp 1, khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu, tôi yêu cầu học sinh quan
sát các hình đó, nêu câu hỏi gợi mở như sau: Ở môn Toán các em đã được học về
hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật, hình tam giác, vậy các hình đó có đặc điểm
8


như thế nào? Mời học sinh thảo luận cặp đôi. Từ đó học sinh vận dụng kiến thức
đã học về các hình cở bản ở môn Toán và chia sẻ với nhau để nắm được đặc điểm
của chúng. Sau đó tôi tiếp tục đặt câu hỏi: Cách vẽ hình vuông, hình tròn, hình chữ
nhật, hình tam giác như thế nào? Lúc này, học sinh lại vận dụng kiến thức môn
Toán để giải quyết vấn đề và chia sẻ, sau đó tôi đưa ra kết luận đối với môn Mĩ
thuật thì các em không được dùng thước, com pa khi vẽ các loại đường nét.
Ví dụ 2: Chủ đề Những con cá đáng yêu lớp 1. Sau khi học sinh hoàn thành
sản phẩm và trưng bày, giới thiệu, tôi lồng ghép giáo dục môi trường nước. Tôi đặt
câu hỏi: Cá có những lợi ích gì? Chúng ta cần làm gì để bảo vệ loài cá? Lúc này
học sinh vận dụng kiến thức ở thực tiễn để chia sẻ về lợi ích của cá và những việc
làm để bảo vệ nguồn nước chính là đảm bảo sự tồn tại cho loài cá. Sau đó liên hệ
sự cố môi trường biển để giáo dục học sinh những việc nên làm để nguồn nước
không bị ô nhiễm.
Một định hướng quan trọng nữa trong đổi mới phương pháp dạy học là phát
huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo. Bản chất của phương pháp dạy học mới
chính là sự tích cực hoá hoạt động của người học, lấy người học làm trung tâm.
Trong đó thầy, cô giáo đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của
học sinh. Thông qua hoạt động học, mỗi học sinh đều được bộc lộ suy nghĩ của
mình và đều có cơ hội phát triển, các em được chủ động tiếp thu các kiến thức, kĩ


Các nhóm trưởng điều hành các thành viên chia sẻ ý kiến, trao đổi, đi đến
thống nhất để giải quyết các vấn đề. Sau đó đại diện các nhóm báo cáo (Trong quá
trình học sinh thảo luận, nếu nhóm nào hoàn thành trước tôi sẽ mời nhóm đó trình
bày nhỏ tại nhóm, nhóm nào chưa hỏi thì mời các em cử đại diện báo cáo trước lớp
để rút ngắn thời gian). Từ đó nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng
bạn để tạo sản phẩm nhóm. Như thế các em chủ động giải quyết vấn đề dưới sự
hướng dẫn, trợ giúp khi cần thiết của giáo viên, các em có cơ hội trao đổi, nêu ra
suy nghĩ của bản thân và cùng đi đến thống nhất ý kiến chung trong nhóm, trước
lớp.
2.2.2.3. Tổ chức thảo luận nhóm thật sự có hiệu quả trong các giờ học Mĩ
thuật
Phương pháp thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học mà học sinh
được phân chia thành từng nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm về một mục
tiêu duy nhất, được thực hiện thông qua nhiệm vụ riêng biệt của từng người. Các
hoạt động cá nhân được tổ chức lại và liên kết hữu cơ với nhau nhằm thực hiện
một mục tiêu chung. Phương pháp thảo luận nhóm có nhiều ưu điểm như: Học sinh
được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trong nhóm,
trong lớp; được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa ra lời giải tối ưu
cho nhiệm vụ được giao của nhóm. Qua cách học đó, kiến thức của học sinh sẽ bớt
10


phần chủ quan, phiến diện. Các thành viên trong nhóm chia sẻ các suy nghĩ, băn
khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức và học
hỏi lẫn nhau. Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do
được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm, được tham gia trao đổi,
trình bày vấn đề. Học sinh hào hứng hơn khi có sự đóng góp của mình vào thành
công chung của cả nhóm.
Nhờ không khí thảo luận cởi mở, những em nhút nhát trở nên bạo dạn hơn,

tiết, ở tiết thứ nhất, giáo viên đã tổ chức cho học sinh học đến hoạt động thực hành
cá nhân, học sinh đã hoàn thành sản phẩm cá nhân (là hình dáng người). Đến tiết
thứ hai của chủ đề, các em sẽ lựa chọn nội dung chủ đề cho nhóm mình và cùng
nhau tạo sản phẩm nhóm, tôi tổ chức như sau:
Bước 1. Làm việc chung cả lớp
Giáo viên giới thiệu: Để giúp các em lựa chọn được nội dung chủ đề, lựa
chọn hình ảnh, chất liệu, mời các em thảo luận nhóm nội dung phiếu học tập. Tôi
giao phiếu học tập cho các nhóm, phiếu có nội dung:
PHIẾU HỌC TẬP
Từ những hình dáng người đã tạo được ở tiết trước, các em hãy thảo luận
nhóm 4 những nội dung sau:
1.Nhóm em chọn nội dung chủ đề gì để tạo sản phẩm nhóm?
2.Ngoài hình dáng người, các em sẽ tạo thêm những hình ảnh gì?
3.Ngoài đất nặn, nhóm em sử dụng thêm những chất liệu gì?

Các em thảo luận trong thời gian 4 phút, hướng dẫn các nhóm trưởng cử
thư kí ghi lại kết quả thảo luận, nhóm trưởng nêu lần lượt từng yêu cầu và mời các
bạn chia sẻ ý kiến cá nhân. Hướng dẫn các em tôn trọng ý kiến của tất cả các bạn,
sau đó cùng trao đổi đi đến thống nhất kết quả chung của nhóm (đối với đầu năm).
Bước 2. Làm việc theo nhóm
12


- Nhóm trưởng nêu lần lượt các yêu cầu, các cá nhân chia sẻ theo suy nghĩ
của bản thân, thư kí ghi nhanh ý kiến các bạn, sau đó thông báo các ý kiến chia sẻ
cho các bạn trong nhóm nghe và trao đổi, đi đến thống nhất kết quả của nhóm.
- Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm.
Bước 3. Thảo luận, tổng kết trước lớp
- Đại diện từng nhóm lần lượt trình bày kết quả thảo luận.
- Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến.

của phòng học mĩ thuật để tránh tình trạng quên hoặc làm mất. Cứ đến đầu giờ
học, ban học tập tự giác mời đại diện các nhóm lên nhận dụng cụ học tập của nhóm
mình. Những chủ đề nào cần chuẩn bị thêm những dụng cụ như giấy bìa, lá khô,
rơm, vỏ chai, vỏ hộp… tôi chủ động dặn các em cuối giờ học của tiết trước để các
em chủ động chuẩn bị. Những học sinh không có khả năng đóng khoản tiền trên,
tôi cho các em tự tìm kiếm những dụng cụ thay thế hoặc nhờ người thân chuẩn bị
đất sét thay cho đất nặn, dây thép, dây điện cũ… để đảm bảo các em có đủ dụng cụ
học tập. Với cách làm này, học sinh trường tôi rất hứng thú chuẩn bị thêm những
dụng cụ học tập, các em luôn có đầy đủ dụng cụ học tập cho giờ học mĩ thuật.
2.2.2.5. Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế của trường, của lớp
Đối với những trường chưa có phòng học mĩ thuật, chưa có giá trưng bày và
lưu giữ sản phẩm thì cần linh hoạt trong việc lựa chọn quy trình cho các chủ đề. Ví
dụ như nên hạn chế vận dụng những quy trình Tạo hình 3D, hoặc đối với quy trình
Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình không gian thì hạn chế sủ dụng hình thức tạo hình
ghép nối, hình thức nặn khối mà nên sử dụng hình thức đắp nổi trên giấy bìa để
thuận tiện hơn trong việc lưu giữ sản phẩm.
Tùy theo đặc thù từng lớp, từng trường để vận dụng quy trình cho phù hợp,
yêu cầu học sinh chuẩn bị dụng cụ nhằm đảm bảo chất lượng dạy học môn Mĩ
thuật. Ví dụ đối với chủ đề con vật quen thuộc, lớp 3, trong sách đưa ra quy trình
Tạo hình 3D- Tiếp cận chủ đề nhưng khi lên lớp học, trò chuẩn bị không đầy đủ
dụng cụ như đất nặn, vỏ hộp…chúng ta có thể thay thế bằng quy trình Vẽ cùng
nhau và sáng tạo câu chuyện, Xây dựng cốt truyện thì vẫn đảm bảo được mục tiêu
bài học. Những trường, những lớp có điều kiện, giáo viên nên lựa chọn quy
14


trình phù hợp nhất, dặn học sinh chuẩn bị dụng cụ theo yêu cầu của quy trình đó để
tạo được những sản phẩm sinh động, thể hiện sự phong phú về hình thức, sáng tạo
chất liệu.
2.2.2.6. Tích cực trong việc đánh giá thường xuyên bằng hình thức nhận xét

giá” trong sách học mĩ thuật của học sinh chỉ có hai mức Hoàn thành và Chưa hoàn
thành. Điều này dẫn đến bất cập, học sinh gặp khó khăn trong quá trình tự đánh
giá. Từ đó, tôi đã hướng dẫn cho học sinh cách điều chỉnh, những em nào tự đánh
giá sản phẩm của mình đạt mức Hoàn thành tốt thì tự tạo thêm dòng “Hoàn thành
tốt” vào phần tự đánh giá của mỗi chủ đề và đánh dấu vào, đảm bảo học sinh được
đánh giá theo ba mức như quy định tại Thông tư 22.
2.2.2.7. Mỗi chủ đề cần trưng bày những sản phẩm đẹp, sáng tạo, sản phẩm
của học sinh tiến bộ để tạo được phong trào thi đua trong học tập
Trưng bày sản phẩm ở cuối mỗi chủ đề là việc làm rất có ý nghĩa đối với giờ
học mĩ thuật của học sinh tiểu học, nhằm giúp học sinh nhận ra được những ưu
điểm, nhược điểm, bảo đảm tính động viên, khích lệ kịp thời nhằm tạo động lực để
học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục những nhược điểm ở những chủ đề tiếp
theo. Phần cuối mỗi chủ đề, tôi luôn tổ chức cho học sinh trưng bày, giới thiệu,
đánh giá sản phẩm. Những sản phẩm đẹp, có tính sáng tạo, có sự tiến bộ, tôi chọn
và dán lên góc trưng bày sản phẩm, đồng thời tạo phong trào thi đua giữa các lớp,
các nhóm, các học sinh. Các em phấn đấu tạo những sản phẩm đẹp để được trưng
bày, tạo động lực để các em thi đua trong học tập nên em nào cũng rất thích.
2.2.2.8. Phải có tính kiên trì trong công tác giảng dạy, chấp nhận sự khác biệt
giữa các học sinh
Trước hết mỗi giáo viên nên tin tưởng các em, sẵn sàng giao việc và chấp
nhận những khả năng, mức độ giải quyết không đồng đều giữa các học sinh, có em
hoàn thành nhanh và đẹp nhưng có em hoàn thành chậm, chưa đẹp. Đối với những
em thực hiện các yêu cầu chậm, chưa đảm bảo, tuyệt đối không được trách phạt mà
cần kiên trì, nhẹ nhàng động viên, chia sẻ, trợ giúp, cố gắng phát hiện ưu điểm nhỏ
của các em để động viên, cho các em thêm thời gian, đồng thời phân loại đối tượng
để giao việc phù hợp với năng lực của học sinh. Những học sinh yếu tôi còn phân
công học sinh có năng khiếu kèm cặp, giúp đỡ thêm cho các em vào những lúc
16





Ví dụ 2: Chủ đề Vũ điệu của sắc màu, lớp 4, tôi vận dụng quy trình vẽ theo
âm nhạc. Tôi sử dụng phần mềm Mp3DirectCut hoặc Slice Audio File Splitter để

chọn và cắt các bản nhạc và ghép thành một bản nhạc có giai điệu nhanh dần,
tiết tấu cao dần, có kết hợp các thể loại nhạc jazz, pop, dance để giúp cho học
sinh có cảm xúc, từ đó tạo được sản phẩm vẽ theo nhạc đầy ấn tượng.
2.2.3. Áp dụng thực tiễn năm học 2016 - 2017
Ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm đối với
môn Mĩ thuật tại lớp 5B. Trong quá trình học tâp, việc học nhóm vẫn còn nhiều em
chưa chủ động tham gia chia sẻ ý kiến, còn ngồi chơi, chưa chủ động chiếm lĩnh
kiến thức, chưa tích cực thực hiện nhiệm vụ được nhóm trưởng phân công. Nhiều
em chưa thể hiện được sự sáng tạo mà nhìn bạn và làm theo. Nhiều em còn quên
dụng cụ, đánh mất dụng cụ (đặc biệt là sang học kì 2) nhưng vẫn chưa được mua
bổ sung. Trong các chủ đề vẫn còn nhiều em hoàn thành sản phẩm chậm, có những
em đứng lên nhưng không giới thiệu được gì về sản phẩm, có những em trình bày
nhưng còn nhỏ, thiếu mạnh dạn.
Kết quả khảo sát đầu năm như sau:
Về kiến thức, kĩ năng: Loại Hoàn thành tốt 7 em, Hoàn thành 16 em, Chưa
hoàn thành 3 em.
Sau đó, tôi tiến hành áp dụng các giải pháp trong sáng kiến này trong quá
trình dạy học và cuối năm học đạt được những kết quả rất khả quan, các em có sự
tiến bộ rõ rệt, học tập tích cực, làm viêc nhóm tích cực, đều tay, không có tình
trạng học sinh ngồi chơi. Các em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, mạnh dạn trình
bày ý kiến cá nhân; nhiều em thể hiện sự sáng tạo trong quá trình tạo sản phẩm, đồ
dùng học tập luôn đảm bảo đầy đủ. Những học sinh hoàn thành chậm, sản phẩm
chưa đảm bảo đã có sự tiến bộ rõ rệt, các em đã hoàn thành đúng thời gian. Những
học sinh có sự tiến bộ, nhận được lời khen ngợi, các em rất tự tin thực hiện những
nhiệm vụ tiếp theo, những em nhút nhát được tạo cơ hội trình bày ý kiến cá nhân,

Cuối năm học

26

14

12

0

3. KẾT LUẬN
3.1. Ý nghĩa của sáng kiến.
Trong quá trình giảng dạy môn Mĩ thuật, bản thân luôn trăn trở để tìm ra các
giải pháp tốt nhất nhằm khắc phục những khó khăn trong dạy học và từ đó nâng
cao chất lượng môn Mĩ thuật. Bản thân tôi đã được tham gia lớp tập huấn về đổi
mới phương pháp dạy học môn Mĩ thuật và có cơ hội được trao đổi kinh nghiệm
vận dụng phương pháp dạy học mới cùng các đồng nghiệp, đồng thời tôi nghiên
cứu tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học môn Mĩ thuật và sự góp ý chân tình
của đồng nghiệp qua các buổi sinh hoạt chuyên môn mới. Từ đó tôi đã rút ra được
giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật ở tiểu học theo định hướng
phát triển năng lực.
Các giải pháp sau đây đã giúp tôi thực hiện thành công dạy học mĩ thuật
theo phương pháp mới, nâng cao chất lương giáo dục môn học, được lãnh đạo và
tập thể hội đồng sư phạm nhà trường đánh giá cao:
Một là, giáo viên phải nghiên cứu kĩ tài liệu về dạy học mĩ thuật của SAEPS,
sách dạy, sách học môn Mĩ thuật mới.

19