ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TRẦN TUẤN LONG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở TRƢỜNG THPT BẾN TẮM -TỈNH HẢI DƢƠNG
THEO TRƢỜNG HỌC TRỰC TUYẾN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TRẦN TUẤN LONG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở TRƢỜNG THPT BẾN TẮM -TỈNH HẢI DƢƠNG
THEO TRƢỜNG HỌC TRỰC TUYẾN
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


iii

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




1.3.1. Tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường
THPT theo trường học trực tuyến ........................................................... 24
1.3.2. Hiệu trưởng trường THPT với vai trò quản lý hoạt động tổ chuyên
môn theo trường học trực tuyến .............................................................. 26
1.3.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo
trường học trực tuyến .............................................................................. 40
Kết luận chương 1.............................................................................................. 45
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở TRƢỜNG THPT BẾN TẮM - TỈNH HẢI DƢƠNG THEO TRƢỜNG
HỌC TRỰC TUYẾN ......................................................................................... 47

2.1. Vài nét về trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương................................. 47
2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát ............................................... 52
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 52
2.2.2. Nội dung khảo sát .................................................................................... 53
2.2.3. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu .............................. 53
2.3. Kết quả khảo sát ......................................................................................... 54
2.3.1. Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến .............................................. 54
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến
Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến ................................... 56
2.3.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến ............ 73
2.4. Đánh giá khái quát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở

tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo
trường học trực tuyến .............................................................................. 85
3.2.4. Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động dạy học theo định
hướng đổi mới nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá
trên trường học trực tuyến ....................................................................... 87
3.2.5. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ và năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn theo trường học
trực tuyến ................................................................................................. 89
3.2.6. Đổi mới quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn ....................... 92
v

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ........................ 100
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm .......................................................................... 100
3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm ......................................................................... 100
3.3.3. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................. 100
Kết luận chương 3............................................................................................ 104
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................... 105

1. Kết luận ........................................................................................................ 105
2. Khuyến nghị................................................................................................. 106
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 108
PHỤ LỤC ...............................................................................................................

vi



: Nhà xuất bản

PPDH

: Phương pháp dạy học

QLGD

: Quản lý giáo dục

THCS

: Trung học cơ sở

THPT

: Trung học phổ thông

TV

: Thành viên

iv

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN





Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Bảng 2.14. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý hồ sơ
chuyên môn theo trường trực tuyến .................................................. 65
Bảng 2.15. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý việc thực
hiện chương trình, kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn theo
trường trực tuyến ............................................................................... 66
Bảng 2.16. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý hoạt
động bồi dưỡng chuyên môn đối với giáo viên trẻ, giáo viên có
ít kinh nghiệm chuyên môn trên trường học trực tuyến .................... 67
Bảng 2.17. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý hoạt
động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu - kém của
tổ chuyên môn trên trường học trực tuyến ........................................ 68
Bảng 2.18. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý việc kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của tổ chuyên môn trên trường học
trực tuyến............................................................................................ 70
Bảng 2.19. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý hoạt
động nghiên cứu khoa học của giáo viên và nghiên cứu khoa
học kỹ thuật của học sinh theo trường học trực tuyến ...................... 71
Bảng 2.20. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý hoạt
động hoạt động dự giờ, hội giảng, dạy chuyên đề và kiểm tra
định kỳ theo trường học trực tuyến ................................................... 72
Bảng 2.21. Đánh giá của khách thể điều tra về các yếu tố ảnh hưởng đến
quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến ...................................... 73
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý
hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải
Dương theo trường học trực tuyến .................................................. 100

Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình dạy
học đã trở thành một xu thế tất yếu và phát triển mạnh mẽ trong cả nước. Nó
góp phần đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cũng
như công tác quản lý.
Dạy học trực tuyến là một hình thức giảng dạy không giáp mặt. Trong đó
người dạy cung cấp nội dung khóa học nhờ những công cụ tạo bài giảng
chuyên biệt và thông qua những phần mềm quản lý học tập, các nguồn tài
nguyên Multimedia, mạng Internet ... Người học nhận nội dung khóa học và
tương tác với người dạy qua các phương tiện kể trên.
Trong trường THPT, những điểm mạnh của công nghệ thông tin và
truyền thông đang được khai thác để hỗ trợ trong cả quá trình dạy học và quản
lý. Vấn đề kết hợp giữa việc dạy học trực tuyến với lớp học truyền thống là một
trong những hướng khai thác tốt, giúp tăng cường hứng thú học tập, phát triển
tư duy trí tuệ và đặc biệt là góp phần rèn luyện khả năng tự học, tự nghiên cứu,
nâng cao kiến thức cho học sinh. Do đó vấn đề đổi mới hoạt động tổ chuyên
môn cũng phải thay đổi theo nhằm đáp ứng yêu cầu mới đặt ra.
Hiện nay, nhiệm vụ quan trọng của giáo dục phổ thông không chỉ dừng lại ở
việc truyền thụ cho học sinh những kỹ năng, kiến thức, những kinh nghiệm mà loài
người đã tích lũy được, mà còn phải bồi dưỡng cho học sinh năng lực sáng tạo
những kiến thức mới, phương tiện mới, cách giải quyết mới như: Năng lực giao
tiếp, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực tự học, năng lực tự cập nhật
1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




kiến thức, khả năng thích ứng, khả năng áp dụng thực tiễn, ... Như vậy, vấn đề
chất lượng đã trở thành vấn đề của thời đại, vấn đề sống còn của tất cả các nhà

Quan sát hoạt động tổ chuyên môn của nhà trường trên diễn đàn trường học
trực tuyến nhằm thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài.
4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




7.2.2. Phương pháp đàm thoại
Phỏng vấn trực tiếp một số cán bộ quản lý và giáo viên về các biện pháp
quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương
theo trường học trực tuyến nhằm thu thập thêm thông tin cho đề tài.
7.2.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Chúng tôi sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên để
khảo sát nhận thức, nhu cầu và sự đánh giá của các khách thể điều tra về thực
trạng hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường
THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến hiện nay.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Lấy ý kiến đánh giá của các chuyên gia, cán bộ quản lý về tính cần thiết,
khả thi của các biện pháp đề xuất.
7.2.5. Các phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Chúng tôi sử dụng các công thức toán học: tính trung bình cộng, tính
phần trăm, ... để xử lý các số liệu thu thập được tạo cơ sở cho việc nghiên cứu
về mặt định tính.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục,
luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường
THPT theo trường học trực tuyến.

chỉ được triển khai ở các trường đại học mà còn diễn ra mạnh mẽ ở các trường
phổ thông cũng như các công ty có đào tạo lao động.
Trong những năm gần đây, Châu Âu đã có những thái độ tích cực đối với
việc phát triển công nghệ thông tin cũng như ứng dụng dạy học trực tuyến
trong mọi lĩnh vực kinh tế - xã hội, đặc biệt là ứng dụng trong hệ thống giáo
dục. Các nước trong cộng đồng Châu Âu đều nhận thức được tiềm năng to lớn
mà công nghệ thông tin mang lại trong việc mở rộng phạm vi, làm phong phú
thêm nội dung và nâng cao chất lượng giáo dục.

6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Ngoài việc tích cực triển khai E-Learning tại mỗi nước, giữa các nước
Châu Âu có nhiều sự hợp tác đa quốc gia trong lĩnh vực E-Learning. Điển hình
là dự án xây dựng mạng xuyên Châu Âu EuropePACE. Đây là mạng ELearning của 36 trường đại học hàng đầu Châu Âu thuộc các quốc gia như Đan
Mạch, Hà Lan, Bỉ, Anh, Pháp cùng hợp tác với công ty E-Learning của Mỹ Docent nhằm cung cấp các khóa học về các lĩnh vực như khoa học, nghệ thuật,
con người; phù hợp với nhu cầu học tập của các sinh viên đại học, sau đại học,
các nhà chuyên môn ở Châu ÂU.
Tại châu Á, E-Learning vẫn đang ở trong tình trạng mới phát triển, chưa
có nhiều thành công vì một số lí do như: các quy tắc, luật lệ bảo thủ, tệ quan
liêu, sự ưa chuộng đào tạo truyền thống của văn hóa Châu Á, vấn đề ngôn ngữ
không đồng nhất, cơ sở hạ tầng nghèo nàn và nền kinh tế lạc hậu ở một số quốc
gia. Tuy vậy, đó chỉ là những rào cản tạm thời do nhu cầu đào tạo ở châu lục
này cũng đang trở lên ngày càng không thể đáp ứng được bởi các cơ sở giáo
dục truyền thống buộc các quốc gia châu Á đang dần dần phải thừa nhận những
tiềm năng mà E-Learning mang lại. Một số quốc gia có nền kinh tế phát triển

vi tính nối mạng với một số máy chủ ở nơi khác có lưu giữ sẵn giáo trình, học
liệu và phần mềm cần thiết có thể hỏi hay ra đề cho học viên trực tuyến từ xa.
Học viên có thể truyền tải hình ảnh và âm thanh qua đường truyền cáp quang,
ADSL hoặc Wifi, Wimax, mạng nội bộ ... để người học lĩnh hội và nắm vững
những tri thức, kỹ năng, nghề nghiệp.
Ngày nay, vấn đề đào tạo trực tuyến không còn xa lạ đối với môi trường
giáo dục, nó đang dần dần tiến vào hệ thống giáo dục quốc dân với vai trò là
loại hình đào tạo có nhiều ưu điểm, tiện ích. Mặc dù ở nước ta hình thức đào
tạo trực tuyến đã manh nha từ những năm đầu thập niên 90 với nhiều phần
mềm hỗ trợ, trải qua gần 30 năm hình thành và phát triển, hình thức đào tạo
trực tuyến đã thể hiện được nhiều lợi ích, số lượt người truy cập vào các
trang web đào tạo trực tuyến tăng vọt theo cấp số nhân và nó trở thành tiêu
điểm, chủ đề trong các cuộc hội thảo, hội nghị, đã xuất hiện một số trường
đại học đi đầu trong việc áp dụng hình thức đào tạo trực tuyến (Đại học Bách
khoa Hà Nội, Đại học Tây Bắc, Đại học công nghiệp TP.HCM, ....). Hiện tại,
loại hình đào tạo này đang được thí điểm triển khai ở một số trường phổ
thông đặc biệt ở các trường trung học chuyên nghiệp. Mặc dù vậy, hình thức
đào tạo trực tuyến vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề cần khắc phục, nói một cách
8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




chính xác hơn là đào tạo trực tuyến hiện nay chưa thể thay thế cho hình thức
đào tạo truyền thống và nó cần được nâng cao nhiều hơn nữa mới trở thành
hướng đi chung cho các trường học [36, tr.58].
Ở nước ta, đào tạo trực tuyến hiện nay chỉ mới ở bước đầu, chưa có
những quy chuẩn, quy định cụ thể. Tuy nhiên, với những tiện ích mà đào tạo

Phạm Tuấn Dũng: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của
Hiệu trưởng các trường THCS huyện Vĩnh Hưng - tỉnh Long An và giải pháp,
Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục - 2007.
Nguyễn Thị Thu Hà: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của
Hiệu trưởng trường THCS huyện Vân Đồn - tỉnh Quảng Ninh, Luận văn Thạc
sĩ quản lý giáo dục - 2010.
Nguyễn Thị Hải Yến: Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn
ở trường THPT huyện Nghi Xuân - tỉnh Hà Tĩnh, Luận văn Thạc sĩ quản lý
giáo dục - 2012.
Nguyễn Thu Hiền: Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tổ chuyên
môn ở trường THCS huyện Đầm Hà - tỉnh Quảng Ninh, Luận văn Thạc sĩ quản
lý giáo dục - 2012.
Vũ Thị Thu Lương: Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT
huyện Tam Dương - tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục - 2014.
Tuy nhiên, thực tế cho thấy, các công trình nghiên cứu về quản lý trừng
học hiện nay hầu hết tập trung vào việc nghiên cứu công tác quản lý các hoạt động
đào tạo của các trường đại học, cao đẳng, hoặc các trung tâm ngoại ngữ, ... Đối
với lĩnh vực nghiên cứu quản lý đào tạo trực tuyến ở trường phổ thông hiện nay tỏ
ra còn nhiều hạn chế, đặc biệt là quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo trường học
trực tuyến của Hiệu trưởng các trường phổ thông còn đang bỏ ngỏ. Chính vì vậy,
việc nghiên cứu tìm hiểu và đề ra những biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên
môn theo trường học trực tuyến là một nội dung còn rất mới và cần có nhiều công
trình tập trung nghiên cứu để giúp các nhà quản lý hiểu rõ công tác quản lý hoạt
động tổ chuyên môn theo trường học trực tuyến, cũng như thực hiện quản lý
trường học trực tuyến ngày càng có hiệu quả ở các trường phổ thông.
Như vậy, vấn đề đặt ra là cần phải có những công trình nghiên cứu khoa
học về quản lý hoạt động tổ chuyên môn trên trường học trực tuyến một cách
đầy đủ, toàn diện và có tính hệ thống. Đây cũng là lý do mà chúng tôi lựa chọn
đề tài luận văn để nghiên cứu với mong muốn góp một phần nhỏ bé vào việc
10

Quản lý là một hoạt động đặc biệt, có tính sáng tạo. Hoạt động quản lý
phát triển không ngừng từ thấp đến cao, gắn với quá trình phát triển đó là sự
phân công, chuyên môn hoá lao động quản lý. Đó là cơ sở để hình thành chức
năng quản lý.
Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của
chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hoá trong hoạt động
quản lý nhằm thực hiện mục tiêu chung của quản lý. Hiện nay có thể nhận thấy
chức năng chung của quản lý gồm các vấn đề sau:
- Chức năng lập kế hoạch:
12

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN