A- ĐẶT VẤN ĐỀ
I- Lý do chọn đề tài.
Trong thế giới hiện đại, xu hướng hội nhập và toàn cầu hoá về mọi lĩnh vực
đang diễn ra nhanh chóng. Chính vì vậy mỗi đất nước, mỗi con người ngày càng
phải cập nhật những thông tin về mọi mặt. Để biết được những thông tin đó,
ngoại ngữ đóng vai trò quan trọng, nó chính là cầu nối các thông tin quốc tế,
giúp chúng ta tiếp cận, làm chủ những khoa học công nghệ mới. Vậy ngoại ngữ
nói chung và tiếng Anh nói riêng không thể thiếu được trong hành trang kiến
thức của mỗi con người hôm nay và mai sau. Chắc hẳn mỗi chúng ta đều hiểu
được rằng, mục đích cuối cùng của việc dạy và học ngoại ngữ là giao tiếp, nghĩa
là người học phải biết giao tiếp bằng ngôn ngữ mình học. Để dạy được như vậy,
chúng ra phải rèn cho học sinh bốn kỹ năng nghe - nói - đọc - viết. Trong đó kỹ
năng nói là kỹ năng gần nhất, trực tiếp nhất trong quá trình giao tiếp. Thông qua
kỹ năng nói con người gần nhau hơn, hiểu nhau hơn. Hơn thế nữa trong quá
trình dạy và học kỹ năng nói vừa là mục đích, vừa là phương tiện hữu hiệu và
thiết yếu nhất giúp người học nhanh nắm vững, củng cố kiến thức, phát ngôn
chuẩn, mở rộng vốn từ để hiểu sâu hơn về văn phong ngôn ngữ mình đang học.
Trên thực tế chúng ta học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng thiên nhiều
về đọc và viết còn kỹ năng nghe, nói vẫn còn chưa chú trọng, hiệu quả giao tiếp
thực tế chưa cao. Đối với học sinh THCS, đặc biệt là học sinh lớp 8 qua thực tế
năm năm giảng dạy tại trường THCS tôi đã chứng kiến, rất nhiều em học sinh
được coi là học giỏi tiếng Anh của lớp, của trường nhưng khi cô giáo hỏi một số
câu hỏi vấn đáp, hoặc đưa ra những chủ đề, chủ điểm liên quan đến cuộc sống
quanh ta thì các em hoàn toàn lúng túng không thể nói được bằng tiếng Anh
mặc dù đó là những câu giao tiếp đơn giản. Thông thường các em không biết
phải bắt đầu việc nói của mình như thế nào, thiếu ý tưởng, yếu kiến thức ngữ

1


pháp, từ vựng và cấu trúc câu. Để tháo gỡ những khó khăn trên, trong quá trình

- Khuyến khích học sinh sử dụng ngôn ngữ sáng tạo, đóng góp ý kiến và
thể hiện quan điểm riêng của mình.
- Chú trọng vào nội dung ngôn ngữ hơn là sự chuẩn xác ngôn ngữ.
- Khuyến khích tính làm việc độc lập của học sinh.
- Học sinh tự lựa chọn và quyết định điều mình muốn nói chứ không bị chi
phối bởi "mẫu lời nói" như ở các hoạt động luyện tập có kiểm soát.
Những hoạt động giao tiếp thường được áp dụng rộng rãi dưới dạng hoạt
động phỏng vấn, làm phiếu điều tra, các bài tập đóng vai, có hướng dẫn, các trò
chơi giao tiếp, các hoạt động có khoảng trống thông tin, thảo luận, làm việc theo
cặp, nhóm ... Những hoạt động này thường được tiến hành tiếp theo các hoạt
động có hướng dẫn, hoặc được tiến hành ở bất cứ giai đoạn học tập nào với mục
đích củng cố và luyện tập tự do, hoặc để mở bài, làm tiền để cho các hoạt động
giới thiệu bài mới tiếp theo.
III. MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP.
Unit 1: Sau khi giáo viên thiết lập tình huống giữa Hoa và Lan: Hoa diễn tả
cô gái với Lan. Tiếp theo giáo viên thiết lập mẫu câu:
Lan: What does Mary look like?
Hoa: She is short and thin. She has blond hair.
* Form: S + have / has + adj. + noun
S + be + adj.
Sau đó giáo viên gợi ý thêm dưới dạng chi tiết câu Sentence buildings:
a) Van// tall/ thin ; straight black (hair)
b) Mr. Lai// short/ fat ; bold head
c) Mrs. Lien // tall/ slim ; long black
d) Ann // short/ slim ; short curly fair
e) Mr. Khoi // tall / fat ; short straight black
Học sinh có thể dựa vào mẫu câu sẵn có và gợi ý trên để luyện nói dễ đàng.

4



d. Did children use to go to school? (Most children used to stay at home/ all
go to school)
e. What about their entertainment? (traditional games/ modern games, video
games)
f. What’s about the electricity? (There didn’t use to be electricity in the
home. Now there is electricity everywhere)
Unit 7: Ở Unit này phần Exercise 2, giáo viên có thể thiết kế lại bài luyện
tập như sau:
 Ss use the information in the table to make the dialogues and practice in pairs

Item

Destination

(1)

(2)

Surface mail (3)
Weight
Charges
(4)

(VND)

parcel
letter
postcard



Example exchanges:
S1:

Can I help you?

S2:

I want to send this (1)_parcel_ to (2)_Qui Nhon_

S1:

Do you want to send it airmail or surface mail?

S2:

(3) surface mail_ please. How much is ?

S1:

I'll weigh it. It's (4)_five kilograms. That's (5)_19,200 dong_

S2:

Here you are.

S1:

Thank you.


§ Promises: (I promise) I will/won't ............
I promise to .............
ü I hope so. / Good. / Don't forget.
Tiếp theo phần luyện tập, giáo viên giải thích ý nghĩa các tranh: a) – e)
trang 82 và yêu cầu các em nói theo gợi ý cue a)
a) A girl has a cut on her finger.
 She wants to make a request (Could you ...?)
 The man wants to give an offer (Shall I ....?)
b) A boy has a headache (Boy - Sister / Sister - Boy)
c) A boy has been bitten by a snake (Boy - Friend / Friend - Boy)
d) A girl has a fever (Daughter - Mum / Mum - Daughter)
e) A boy has broken the vase (Boy - Mother / Mother - Boy)  Promise
Unit 10: Giáo viên có thể thiết kế lại bài dạy như sau:

7


a) Teacher uses realias to elicit the items and write the words in column
one:
I

II

plastic bottles

__C___

sandals

______

______

B Glass
C Plastic
D Metal
E Vegetable matter

cardboard boxes ______
plastic bags

______

glass bottle

______

F Fabric
G Leather

b) T. elicits and presents the conversation exchanges:
S1:

Which groups do (clothes) belong to?

S2:

Put them in "fabric".

S1:



I’d like to visit a market. Would you mind suggesting one?

T.O:

Not at all. How about going to Thai Binh Market? It opens
from about 5 a.m to 8 p.m

You:

That sounds interesting. Thank you.

b)
a) market / Thai Binh Market (Ben Thanh Market)
b) museum / History Museum ( Revoluntionary Museum)
c) restaurant / Cuong’s Vegetarian Restaurant ( Good Food Vietnamese
Restaurant)
d) zoo / Sai Gon Zoo

Học sinh có thể dựa vào mẫu đối thoại a) và các gợi ý trong khung b) để
nói dễ dàng.
Unit 12: Ở bài này SGK cho nhiều thông tin khá rối rắm làm học sinh khó
hiểu, nên giáo viên có thể thiết kế lại và tiến hành bài dạy như sau:
a) Giáo viên cho học sinh hỏi -đáp theo bài đối thoại sau để điền vào bảng
itinerary trang 113.
S1: Which flight are you going to take?
S2: (Flight 835)
S1: What time does it leave Los Angeles?
S2: At


7. Have you ever visited Hue citadel?
8. Is the Big Ben in London? (ü)
9. Is Ha Long Bay in Quang Nam? (û)
Sau khi cho các cặp học sinh hỏi – đáp, giáo viên nêu lại tình huống và từ
đó rút ra mẫu câu:
Teacher: Is Hue Citadel in the central Viet Nam?
Student: Yes, it is.
Ask Ss to listen:
Teacher: I asked Ngan if Hue citadel was in the Central Viet Nam. She said it
was.

10


Model sentences:
I said to Lan, “Is the Hue citadel in the Central Viet Nam?”
(Yes- No question  directed speech)
I asked Lan

if

(main clause)

whether

Form:

Hue citadel was in the Central Viet Nam.
(indirected Yes- No question)



4+d

Tiếp theo giáo viên làm mẫu 1 cue:
T: I think driving a car is easy.
Ss: I disagree. I think it’s difficult to drive a car. / Or: So do I.
Tương tự như vậy, học sinh sử dụng các tính từ ở trang 140 đẻ diễn tả ý
kiến của mình:
11


Orall drill:
b) Read a comic/ boring, fun, time-consuming, interesting
c) Playing in the rain/ fun, interesting, entertaining
d) Foreign food/ delicious, fun to eat, unhealthy
IV. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
Qua việc thực hiện phương pháp thiết kế lại bài giảng như trên, trong 2
năm qua tôi thấy học sinh có nhiều tiến bộ, trong giờ học hầu hết các em đều có
thể tham gia nói, mạnh dạn hơn trong việc đóng vai luyện tập, có ý để diễn đạt.
Việc học tập của các em hào hứng hơn, giờ học sinh động hơn hẳn. Không còn
đây là giờ học chỉ dành riêng cho học sinh khá giỏi. Kết quả học tập của các em
được thể hiện rõ rệt trong các kỳ kiểm tra, khảo sát. Đây là bảng khảo sát kết
quả năm 2015- 2016
Lớp

Sĩ số

Giỏi (%)

Khá (%)


0
0
0

V. KẾT LUẬN :
Với việc áp dụng phương pháp này giáo viên tiết kiệm được rất nhiều thời
gian trên lớp, vì vậy việc dạy tiết SPEAK không còn quá khó khăn với giáo
viên và việc tiếp thu của học sinh cũng có hiệu quả hơn rất nhiều. Tuy nhiên, để
thực hiện được tiết dạy tốt yêu cầu giáo viên phải đầu tư nghiên cứu nhiều nội
dung, ý đồ SGK, tham khảo nhiều tài liệu để thiết kế lại bài giảng sao cho phù
hợp với đối tượng học sinh của mình phút mà các em vẫn hiểu, thực hành được.
Trên đây tôi vừa trình bày đề tài nghiên cứu của mình.Tuy đã nỗ lực rất nhiều,
nhưng chắc chắn không tránh khỏi thiếu sót. Rất mong nhận được sự góp ý quí
báu của đồng nghiệp để phương pháp này có thể hoàn thiện hơn nữa.
Xin chân thành cảm ơn!
12


13


14


15