SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT XUÂN THỌ



Mã số:…………………
(Do HĐKH Sở GD - ĐT ghi)

……………………………………..

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CÂU HỎI NHẬN THỨC
TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919 ĐẾN 1930 Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”

Người thực hiện: Trần Minh Vương
Tổ chuyên môn: Sử - Địa - GDCD
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lí giáo dục:
- Phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử
- Phương pháp giáo dục:
- Lĩnh vực khác:...............................

Có đính kèm:
Mô hình

Đĩa CD (DVD)

Phim ảnh

Năm học: 2016 - 2017

+ Năm 2016: Các biện pháp tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh với sự hỗ trợ của
công nghệ thông tin trong dạy học Lịch sử.

2


MỤC LỤC
Mục lục..................................................................................................................Trang 1
1. Lý do chọn đề tài..........................................................................................................2
2. Cơ sở lý luận và thực tiễn............................................................................................3
2.1. Cơ sở lí luận...............................................................................................................3
2.2. Cơ sở thực tiễn...........................................................................................................4
3. Tổ chức thực hiện giải pháp........................................................................................5
3.1. Một số yêu cầu khi sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học lịch sử Việt Nam
từ 1919 đến 1930 ở trường Trung học phổ thông...........................................................5
3.2. Các giải pháp thực hiện đề tài...............................................................................6
3.2.1. Giải pháp 1: Sử dụng câu hỏi nhận thức để nêu vấn đề đầu giờ học..........6
3.2.2. Giải pháp 2: Sử dụng câu hỏi nhận thức trong tiến trình dạy học..............8
3.2.3. Giải pháp 3: Sử dụng câu hỏi nhận thức để tổ chức hoạt động nhóm......10
3.2.4. Giải pháp 4: Sử dụng câu hỏi nhận thức trong quá trình kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của học sinh............................................................................11
3.2.5. Giải pháp 5: Sử dụng câu hỏi nhận thức để hướng dẫn học sinh tự học ở
nhà........................................................................................................................... 15
4. Hiệu quả của đề tài.....................................................................................................17
5. Bài học kinh nghiệm...................................................................................................18
5. Đề xuất, khuyến nghị khả năng áp dụng..................................................................19
Danh mục tài liệu tham khảo........................................................................................22

3



5


nhận thức trong dạy học Lịch sử như câu hỏi phải vừa sức, đúng với từng đối tượng,
không nên đặt những câu hỏi quá khó, vượt khả năng tư duy của học sinh hay câu hỏi quá
đơn giản; nên sử dụng hệ thống những câu hỏi vừa đủ, không nên sử dụng quá nhiều câu
hỏi trong một tiết học, một bài học; giáo viên cần triệt để sử dụng các câu hỏi trong sách
giáo khoa để lựa chọn nội dung, phương pháp thích hợp cho từng bài cụ thể.
Và còn nhiều tác phẩm, công trình nghiên cứu khác đã đề cập đến những khía cạnh
khác nhau của việc sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học lịch sử nhằm đáp ứng yêu
cầu dạy – học lịch sử hiện đại.
2.2. Cơ sở thực tiễn
2.2.1. Đối với giáo viên
Mặc dù hiện nay chúng ta đang tích cực đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử theo
hướng “lấy học sinh làm trung tâm” song mô hình truyền thống “thầy đọc, trò chép” vẫn
còn phổ biến. Đa số giáo viên cho rằng học Lịch sử chỉ cần học thuộc lòng những sự kiện
trong sách giáo khoa là đủ - điều này chi phối phương pháp dạy học của giáo viên. Người
ta cho rằng môn Lịch sử dùng để “kéo điểm” trong tổng kết môn học, xếp loại và trong
thi cử.
Việc sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học Lịch sử chưa đúng mức. Đa số giáo
viên cho rằng câu hỏi trong sách giáo khoa Lịch sử Việt Nam (từ 1919-1930) chủ yếu là
những câu hỏi tái hiện, mang tính thuộc lòng, ít những câu hỏi nhận thức để phát huy khả
năng tư duy cho các em.
Trong tiến trình lên lớp, nhiệm vụ chính của giáo viên cung cấp một loạt kiến thức
của bài học như sách giáo khoa mà không có sự mở rộng, phân tích gì thêm. Những câu
hỏi giáo viên nêu ra trên lớp là những câu hỏi mang tính tái hiện hay những câu hỏi ở
cuối mục, cuối bài trong sách giáo khoa. Bất kì môn học nào khi dạy học cũng cần phải
có bài tập, song bộ môn Lịch sử ở trường Trung học phổ thông hầu như chưa được quan
tâm đúng mức, chỉ dừng lại ở những câu hỏi mang tính thuộc lòng và ghi nhớ sự kiện, ít

giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách
mạng, bồi dưỡng các năng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống
xã hội.
3.1.2. Đảm bảo tính khoa học trong việc phát triển tư duy học sinh
Tính khoa học thể hiện ở việc vận dụng nguyên lý của chủ nghĩa Mác-Lênin trong
việc nhận thức lịch sử, “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu
tượng đến thực tiễn”. Thông qua các giai đoạn (trình tự ba thời: Nghiên cứu cá nhân, hợp

7


tác với bạn, hợp tác với giáo viên) của quá trình duy để phát huy tính tích cực trong hoạt
động nhận thức của học sinh.

3.1.3. Khai thác triệt để nội dung khoá trình lịch sử
Mọi sự kiện cơ bản trong khóa trình lịch sử đều góp phần vào việc phát triển tư duy
học sinh, song cần tập trung vào một số sự kiện lớn và cơ bản nhất làm cơ sở. Sử dụng
câu hỏi nhận thức để phát triển tư duy học sinh, không phải chỉ có sự kiện lịch sử mà còn
có những hiểu biết khác liên quan, như các vấn đề lý thuyết, những kiến thức bổ trợ, kỹ
năng, phương pháp nắm và sử dụng kiến thức.
3.1.4. Phát huy tính tích cực của học sinh
“Ba thời” trong quá trình tư duy hoàn toàn không tách rời nhau, ở bất cứ “thời” nào
cũng có vai trò của giáo viên và học sinh. Nhưng dù sao, học sinh vẫn là người tích cực
nhận thức và giáo viên có trách nhiệm giúp cho học sinh phát huy tính tích cực trong hoạt
động nhận thức.
3.1.5. Đảm bảo tính vừa sức của học sinh
Ở mỗi lứa tuổi, hoạt động tư duy của học sinh diễn ra theo những quy luật chung và
phù hợp với những đặc điểm lứa tuổi. Hệ thống câu hỏi nhận thức do giáo viên đặt ra cho
học sinh là một phương thức giá trị góp phần bồi dưỡng tư duy học sinh. Để phát triển tư
duy của học sinh trong quá trình học tập giáo viên nên đặt ra những câu hỏi nhận thức theo

Câu hỏi nhận thức đầu giờ học sẽ có hiệu quả cao khi giáo viên hướng sự chú ý
của học sinh vào câu hỏi đó, giúp các em chọn lọc sự kiện, phân tích, so sánh, lý giải, trả
lời câu hỏi đưa ra. Sau khi dạy xong phần cuối bài, giáo viên mới quay lại yêu cầu học
sinh trả lời câu hỏi đầu giờ. Khi học sinh trả lời được câu hỏi này tức là các em đã hiểu
được kiến thức chủ yếu của bài.
Câu hỏi nhận thức là loại câu hỏi tạo nên mâu thuẫn trong nhận thức của học sinh
và học sinh có nhu cầu để trả lời câu hỏi đó. Như vậy, câu hỏi nhận thức đồng thời cũng
là câu hỏi nêu vấn đề - đó là những câu hỏi tạo được mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều
chưa biết, hiện tượng và bản chất, thể hiện sự đa dạng của quy luật lịch sử, hay là sự xung
đột giữa nhiều ý kiến khác nhau.
Trên cơ sở đó, có thể đặt câu hỏi nhận thức theo một số hướng sau đây:
Thứ nhất, câu hỏi phản ánh vận động của quá trình lịch sử. Đây là dạng câu hỏi về
sự phát sinh, phát triển, diễn biến của sự kiện và mối quan hệ nhân quả giữa các sự kiện,
hiện tượng lịch sử. Ví dụ:
9


+ “Tại sao Hội Việt Nam cách mạng Thanh Niên chủ trương “vô sản hóa” vào
cuối năm 1928?”
+ “Vì sao Nguyễn Ái Quốc chủ động triệu tập hội nghị hợp nhất các tổ chức cộng
sản đầu năm 1930?Việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam năm 1930 có ý nghĩa lịch sử
như thế nào?”
Thứ hai, câu hỏi phản ánh sự nhìn nhận, đánh giá hiện tượng lịch sử. Đây thường
là loại câu hỏi nêu lên đặc trưng bản chất của sự kiện, hiện tượng lịch sử. Thể hiện quan
điểm, thái độ đánh giá của học sinh về sự kiện đó. Ví dụ:
+ “Nhận xét về phong trào dân tộc dân chủ trong những năm 1919-1925.”
+ “Nhận xét về lực lượng tham gia, địa bàn hoạt động và phương pháp hoạt động
của tổ chức Việt Nam Quốc Dân Đảng”.
+ “Nêu và nhận xét về chủ trương tập hợp lực lượng và nhiệm vụ cách mạng được
đề ra tại hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam (1-1930)”.

Muốn sử dụng có hiệu quả câu hỏi nhận thức trong giờ học, giáo viên cần tạo ra
không khí thoải mái trong lớp học để HS không lo ngại khi trả lời câu hỏi. Đồng thời,
giáo viên sử dụng mọi biện pháp khéo léo thúc đẩy học sinh mạnh dạn nêu thắc mắc và
cùng học sinh giải đáp thắc mắc đó. “Một trong những nhân tố quan trọng đảm bảo cho
hoạt động học lịch sử đạt hiệu quả cao là phải luôn luôn tạo cho học sinh “một tâm thế
lịch sử” tương ứng, có tạo cho học sinh một cảm giác như đang được tham dự, được
chứng kiến một sự kiện”.
Câu hỏi nhận thức trong giờ học thường được giáo viên sử dụng hướng vào việc
giải quyết nhiệm vụ do câu hỏi nhận thức đầu giờ đưa ra.
Ví dụ: Khi dạy bài 13 “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925 đến
năm 1930”, ở mục I “Sự ra đời và hoạt động của ba tổ chức cách mạng”, giáo viên tập
trung đặt các câu hỏi nhận thức sau:
+ “Vai trò của Nguyễn Ái Quốc đối với việc thành lập hội Việt Nam cách mạng
thanh niên”.
+ “Vai trò của hội Việt Nam cách mạng thanh niên đối với phong trào cách mạng
nước ta”.
+ “Vì sao gọi hội Việt Nam cách mạng thanh niên là tổ chức tiền thân của Đảng
Cộng sản Việt Nam?”.
+ “Vì sao nói từ khi thành lập đến khi bị đàn áp, tổ chức Việt Nam Quốc dân đảng
bộc lộ nhiều hạn chế?”
11


Như vậy, trong tiến trình dạy học bài 13 “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam
từ năm 1925 đến năm 1930”, mục I “Sự ra đời và hoạt động của ba tổ chức cách mạng”
ở trên lớp giáo viên sẽ sử dụng các câu hỏi nhận thức trên. Các câu hỏi nhận thức trên
được trả lời chính xác khi học sinh huy động được vốn kiến thức cũ, tiếp thu kiến thức
mới do giáo viên cung cấp và học sinh phải huy động nhiều thao tác tư duy (ghi nhớ,
phân tích, tổng hợp, giải thích, suy lý) mới trả lời được câu hỏi.
3.2.3. Giải pháp 3: Sử dụng câu hỏi nhận thức để tổ chức hoạt động nhóm

vấn đề thảo luận. Thái độ nhiệt tình, động viên của giáo viên cũng góp phần rất lớn tạo
nên sự thành công trong hoạt động nhóm của học sinh.
Ví dụ, khi giảng mục II.2 “Hoạt động của tư sản, tiểu tư sản và công nhân Việt
Nam” của bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925”,
giáo viên có thể đưa ra các câu hỏi nhận thức để học sinh tiến hành hoạt động nhóm như
sau:
+ Nhóm 1 giải quyết: “ Nhận xét về lực lượng tham gia trong phong trào dân chủ ở
Việt Nam trong những năm 1919-1925.”
+ Nhóm 2 giải quyết: “Nhận xét về mục tiêu đấu tranh trong phong trào dân chủ ở
Việt Nam trong những năm 1919-1925”
+ Nhóm 3 giải quyết: “Nhận xét về hình thức đấu tranh trong phong trào dân chủ ở
Việt Nam trong những năm 1919-1925”
+ Nhóm 4 giải quyết: “Nhận xét về kết quả đấu tranh trong phong trào dân chủ ở
Việt Nam trong những năm 1919-1925”
Sau khi các nhóm thảo luận xong, giáo viên chốt lại ý kiến của học sinh và kết
thúc nội dung thảo luận.
3.2.4. Giải pháp 4: Sử dụng câu hỏi nhận thức trong quá trình kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của học sinh
Kiểm tra, đánh giá là khâu tất yếu của mọi quá trình hoạt động xã hội nhằm giải
quyết một vấn đề quan trọng là xác định chất lượng sản phẩm, chất lượng công việc. Đối
với dạy học Lịch sử thì kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng mà từ trước đến nay
vẫn còn chưa chú ý đúng mức. Phương pháp kiểm tra, đánh giá cần có sự đổi mới vì nó là
“một khâu không thể thiếu được của quá trình dạy học, là biện pháp nâng cao chất
lượng dạy học”.

13


Kiểm tra, đánh giá là hai khâu khác nhau nhưng gắn bó chặt chẽ với nhau trong
quá trình dạy học. “Kiểm tra là quá trình thu thập thông tin để có được những nhận xét,


14


nhất định là do thời gian có hạn nên ít có điều kiện kiểm tra sâu một vấn đề, ít có điều
kiện để rèn luyện văn phong viết.
Ví dụ, sau khi dạy xong bài 14 “Phong trào dân tộc dân chủ 1919-1925”, vào đầu
giờ học tiếp theo, giáo viên có thể sử dụng một số câu hỏi nhận thức để tiến hành kiểm
tra miệng:
+ “Vì sao thực dân Pháp tiến hành khai thác thuộc địa lần thứ hai ở Việt Nam?”
+ “Những chính sách khai thác thuộc địa của thực dân Pháp đã tác động đến tình
hình kinh tế và giai cấp xã hội Việt Nam như thế nào?”
+ “Vì sao Nguyễn Ái Quốc lựa chọn con đường cứu nước là con đường cách mạng
vô sản?”
+ “Nhận xét về phong trào dân tộc dân chủ 1919-1925?”
•

Kiểm tra viết:
Kiểm tra viết là một trong những hình thức kiểm tra có vai trò quan trọng trong quá
trình dạy học nhằm kiểm tra kết quả học tập của học sinh có tính chất đồng loạt. Kiểm tra
viết được tiến hành sau khi học sinh học xong một phần, một bài, một khóa trình lịch sử
ở một lớp và được học sinh chuẩn bị, ôn tập trước ở nhà. Kiểm tra viết giúp giáo viên có
thể đánh giá được trình độ cũng như năng lực nhận thức của các em trong một phần, một
bài học cụ thể trong một giai đoạn lịch sử nhất định. Thông qua kiểm tra này, giáo viên có
điều kiện để điều chỉnh cách dạy của mình cho phù hợp với đối tượng, trình độ tiếp nhận
hoặc uốn nắn cách học tập của học sinh. Hình thức kiểm tra viết theo lối tự luận có những
mặt ưu điểm như giáo viên có điều kiện để kiểm tra nội dung khái quát, rèn luyện văn
phong viết cho học sinh, việc ra đề tương đối dễ đối với giáo viên có trình độ chuyên
môn cao, có năng lực nghề nghiệp. Tuy nhiên, hình thức này cũng có những điểm hạn
chế như vùng kiến thức hẹp dẫn đến học sinh dễ học tủ, chấm bài lâu – trả bài chậm dẫn

cách mạng Việt Nam?”
Giáo viên kết hợp với một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan có 4 lựa chọn theo
mức độ hiểu và vận dụng như:
Vai trò của Nguyễn Ái Quốc trong hội nghị hợp nhất ba tổ chức cộng sản từ ngày
6.1 đến ngày 8.2.1930 thể hiện như thế nào?
A. Đào tạo thanh niên giác ngộ cách mạng.
B. Truyền bá chủ nghĩa Mác - Lênin vào Việt Nam.

16


C. Soạn thảo Luận cương chính trị đầu tiên để Hội nghị thông qua.
D. Triệu tập và chủ trì Hội nghị, soạn thảo Chính cương, Sách lược vắn tắt.
Nội dung nào dưới đây phản ánh đúng ý nghĩa cơ bản nhất sự ra đời của Đảng
cộng sản Việt Nam đầu 1930?
A. Mở ra một bước ngoặt lịch sử của cách mạng Việt Nam.
B. Chấm dứt thời kì khủng hoảng về đường lối của cách mạng Việt Nam.
C. Chấm dứt sự khủng hoảng về con đường giải phóng dân tộc Việt Nam.
D. Chấm dứt sự khủng hoảng về giai cấp lãnh đạo cách mạng Việt Nam.
Sự kiện nào dưới đây đánh dấu khuynh hướng cách mạng vô sản giành quyền lãnh
đạo duy nhất đối với cách mạng Việt Nam ?
A. Hội Việt Nam Cách mạng thanh niên ra đời.
B. Tân Việt Cách mạng đảng bị phân hoá.
C. Sự ra đời của ba tổ chức cộng sản.
D. Đảng Cộng sản Việt Nam được thành lập.
Các hình thức kiểm tra, đánh giá nêu trên được tiến hành một cách linh hoạt, tùy
theo điều kiện cụ thể của việc dạy học. Các hình thức kiểm tra, đánh giá luôn tạo cho học
sinh hứng thú, tích cực tham gia, củng cố kết quả học tập, tuy nhiên cần tính đến điều
kiện cụ thể của việc kiểm tra. Trong bất kì trường hợp nào vẫn phải đảm bảo yêu cầu
chung mà mục tiêu môn học, chương trình, khóa trình đặt ra.


6-1925

7.

7-1924

6.

10-1923

5.

1922

4.

1921

3.

12-1920

2.

7-1920

1.

Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh điền các sự kiện tương ứng với các mốc liên quan


10-1923

chức cho

1922

sự ra đời
Đảng

1921

Cộng

12-1920

sản Việt

7-1920

Nam

Từ sơ đồ trên, giáo viên sẽ giúp học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi: “Vì sao nói
Nguyễn Ái Quốc chuẩn bị về mặt chính trị tư tưởng và tổ chức cho sự ra đời Đảng Cộng
sản Việt Nam?”
4. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Mặc dù thời gian cho một tiết học lịch sử trên lớp là rất hạn chế nhưng sau khi áp
dụng đề tài này vào thực tiễn giảng dạy của mình, tôi cũng đã đạt được một kết quả khả
quan. Trước hết bản thân tôi nhận thấy rằng đây là những kinh nghiệm rất phù hợp với
việc dạy – học Lịch sử đối với đối tượng là học sinh Trung học phổ thông, nhất là học

Giỏi
SL
%
7
23.3
4
12.1
2
5.9
4
11.8
7
20.6

Khá
SL %
8 26.7
6 18.2
8 23.5
10 29.4
9 26.5

Trung bình
SL
%
10
33.3
11
33.3
8

Sĩ số

12B1
12B2
12B3
12B4
12B5

30
33
34
34
34

Giỏi
SL
%
15 50.0
12 36.4
8
23.5
13 38.3
14 41.2

Khá
SL %
11 36.7
11 33.3
13 38.3
15 44.1

0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0

5. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào bài dạy lịch sử, bản thân tôi đã rút
được một số bài học:
Thứ nhất, với mỗi tiết dạy, giáo viên cần nêu rõ yêu cầu mục tiêu của bài học lịch
sử, từ đó biết được đâu là kiến thức trọng tâm để đưa ra những câu hỏi nhận thức một
cách hợp lý, góp phần củng cố và khắc sâu kiến thức cho học sinh ngay trên lớp.
20


Thứ hai, tiết học sử có thời lượng rất ngắn (45’) nhưng lượng kiến thức thì tương
đối nhiều, vì vậy khi dạy – học bài mới, giáo viên phải cố gắng làm sao luôn giành ít nhất
5 – 7 phút cuối giờ để hệ thống lại những kiến thức trọng tâm cho học sinh.
Thứ ba, giáo viên cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, tìm hiểu thêm các thông tin
bên ngoài nhất là về phim, ảnh để tạo không khí sinh động cho một tiết học lịch sử.
Thứ tư, giáo viên luôn có được những cái mới, những cái hay trong việc dùng câu
hỏi nhận thức để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy – học lịch sử, tránh sự lập
đi lập lại của một kiểu câu hỏi, như thế rất dễ dẫn đến tình trạng học sinh bị nhầm lẫn
kiến thức từ phần này sang phần khác, hay của bài này sang bài khác.
Thứ năm, bên cạnh việc sử dụng câu hỏi nhận thức thì trong quá trình dạy – học

sinh vào bản chất của sự kiện, hiện tượng lịch sử, phải tuân thủ theo phương pháp lấy học
sinh làm trung tâm. Muốn nâng cao hiệu quả sử dụng câu hỏi nhận thức, phát huy khả
năng tư duy, sáng tạo của học sinh, trước hết giáo viên phải hiểu rõ về vai trò, vị trí của
câu hỏi nhận thức, từ đó có quan niệm đúng đắn về dạy học vấn đề này.
6.2. Một số đề xuất, khuyến nghị
Thứ nhất, một thực tế rất rõ ràng là hiện nay nhà trường vẫn chưa đáp ứng đủ hệ
thống phòng máy chiếu phục vụ cho việc dạy – học nhiều bộ môn, nếu áp dụng đề tài
trên cùng với việc phối hợp sử dụng công nghệ thông tin thì tiết học sẽ đem lại hiệu quả
cao hơn.
Thứ hai, vì kiến thức lịch sử tương đối dài, đa số giáo viên đều sợ “cháy giáo án”
nên thường không sử dụng nhiều câu hỏi nhận thức mà chủ yếu là những câu hỏi tái hiện,
ít kích thích tính tự giác học tập của học sinh, không lựa chọn được đâu là kiến thức trọng
tâm cần khắc sâu, điều này làm cho việc nắm được phần nào kiến thức trọng tâm của học
ngay trên là là rất khó khăn. Cho nên, tôi nhận thấy rằng với một bài học lịch sử, người
giáo viên cần đặt ra được đâu là kiến thức trọng tâm, cơ bản buộc phải giảng dạy cho học
sinh hiểu, đâu là kiến thức bổ trợ học sinh có thể tự tìm hiểu, từ đó phân bổ thời gian thật
hợp lý cho một tiết dạy – học lịch sử, không quá nặng nề về việc phải làm sao dạy cho
đủ, cho đúng chương trình, vì như thế cả giáo viên và học sinh đều cảm thấy căng thẳng,
nó làm cho tiết dạy – học sử trở nên nặng nề và nhàm chán.
Thứ ba, giáo viên khi lên lớp luôn phải chuẩn bị thật tốt bài giảng của mình, nắm
vững kiến thức, luôn biết tìm tòi những thông tin mới, chính xác liên quan đến bài học để
truyền đạt thêm cho học sinh, tạo không khí thoải mái cho các em trong tiết học sử.
Thứ tư, người giáo viên luôn biết vận dụng tốt các phương pháp dạy học lịch sử, có
những tình huống ứng xử sư phạm phù hợp, và nhất là luôn có sự đổi mới trong từng tiết
học để không gây tâm lý nhàm chán ở học sinh.
22


Cuối cùng, Sở cũng nên tổ chức nhiều chuyên đề cấp tỉnh về việc nâng cao chất
lượng giảng dạy bộ môn lịch sử để giáo viên trong tỉnh có dịp giao lưu, trao đổi và học

biên) (2002), Một số chuyên đề về phương pháp dạy học lịch sử, NXB Đại học Quốc
gia, Hà Nội.
8. Trịnh Đình Tùng, Đặng Văn Hồ (Đồng chủ biên), Hệ thống các phương pháp dạy học
Lịch sử ở trường Trung học phổ thong, Trung tâm đào tạo từ xa Đại học Huế, 2012.

24


Hết

25