Lời nói đầu
MỤC LỤC
LỜI NÓI ĐẦU......................................................................................................................................... 5
BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT.................................................................................................................. 6
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ ĐỊNH HƯỚNG CỦA QUÁ TRÌNH....................................................7
CHO TRẺ MẦM NON LÀM QUEN VỚI TOÁN.......................................................................................7
TIẾT 1-3: LÝ THUYẾT............................................................................................................................ 7
I. MỤC TIÊU

7

1. Năng lực:............................................................................................................................................... 7
2. Phẩm chất, đạo đức:.............................................................................................................................7

II. PHƯƠNG TIỆN
7
III. NỘI DUNG
7
A. Khởi động:................................................................................................................................ 7
B. Cơ bản:.................................................................................................................................... 7
1. Đối tượng của môn học ....................................................................................................................... 7
2. Vị trí và nhiệm vụ của bộ môn phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với toán trong nhà trường
Sư phạm................................................................................................................................................... 8
3. Mối liên hệ với những môn khoa học khác...........................................................................................8
4. Vai trò của quá trình cho trẻ mầm non làm quen với toán đối với sự phát triển và giáo dục trẻ...........9
5. Nhiệm vụ của quá trình cho trẻ mầm non làm quen với toán...............................................................9
6. Các nguyên tắc cho trẻ mầm non làm quen với toán...........................................................................9
7. Chương trình dạy trẻ mầm non làm quen với toán...............................................................................9
8. Nội dung chương trình cho trẻ mầm non làm quen với toán..............................................................10
9. Phương pháp dạy trẻ làm quen với toán............................................................................................13
10. Đổi mới phương pháp cho trẻ làm quen với toán theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm...16

2. Phẩm chất, đạo đức:...........................................................................................................................22

II. PHƯƠNG TIỆN
22
III. NỘI DUNG
22
A. Khởi động:.............................................................................................................................. 22
B. Cơ bản:.................................................................................................................................. 22
1. Đặc điểm nhận thức............................................................................................................................ 22
2. Phương pháp hình thành biểu tượng về số lượng và thực hành phép đếm cho trẻ mẫu giáo..........23
3. Giới thiệu bài soạn để tham khảo.......................................................................................................30

Sử dụng âm nhạc trong phần giới thiệu bài................................................................................32
C. Thực hành, ứng dụng, mở rộng:............................................................................................ 32
D. Tự học:.................................................................................................................................. 32
TIẾT 8-12: BÀI TẬP............................................................................................................................. 33
I. MỤC TIÊU

33

1. Năng lực:............................................................................................................................................. 33
2. Phẩm chất, đạo đức:...........................................................................................................................33

II. PHƯƠNG TIỆN
33
III. NỘI DUNG
33
A. Khởi động:.............................................................................................................................. 33
B. Cơ bản:.................................................................................................................................. 33
C. Thực hành, ứng dụng, mở rộng:............................................................................................ 34


II. PHƯƠNG TIỆN
42
III. NỘI DUNG
42
A. Khởi động:.............................................................................................................................. 42
TIẾT 18: KIỂM TRA............................................................................................................................. 44
CHƯƠNG IV: HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ MẦM NON..........................45
TIẾT 19-20: LÝ THUYẾT...................................................................................................................... 45
I. MỤC TIÊU

45

1. Năng lực:............................................................................................................................................. 45
2. Phẩm chất, đạo đức:...........................................................................................................................45

2


II. PHƯƠNG TIỆN
45
III. NỘI DUNG
45
A. Khởi động:.............................................................................................................................. 45
B. Cơ bản:.................................................................................................................................. 45
1. Đặc điểm nhận thức............................................................................................................................ 45
2. Phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng hình dạng..............................................................47
3. Giới thiệu bài soạn để tham khảo.......................................................................................................50

Sử dụng trò chuyện trong phần giới thiệu bài.............................................................................55

B. Cơ bản:.................................................................................................................................. 59
1. Đặc điểm nhận thức............................................................................................................................ 59
2. Phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng về định hướng không gian....................................60
3. Giới thiệu bài soạn để tham khảo.......................................................................................................65

Sử dụng bài hát phù hợp với chủ đề trong phần giới thiệu bài...................................................66
C. Thực hành, ứng dụng, mở rộng:............................................................................................ 67
D. Tự học:.................................................................................................................................. 67
TIẾT 26-27: BÀI TẬP........................................................................................................................... 68
I. MỤC TIÊU

68

1. Năng lực:............................................................................................................................................. 68
2. Phẩm chất, đạo đức:...........................................................................................................................68

II. PHƯƠNG TIỆN
68
III. NỘI DUNG
68
A. Khởi động:.............................................................................................................................. 68
CHƯƠNG VI: HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ THỜI GIAN CHO TRẺ MẦM NON...........................70
TIẾT 28-29: LÝ THUYẾT...................................................................................................................... 70
I. MỤC TIÊU

70

1. Năng lực:............................................................................................................................................. 70
2. Phẩm chất, đạo đức:...........................................................................................................................70


NỘI DUNG ÔN TẬP HỌC PHẦN......................................................................................................... 78
TÀI LIỆU THAM KHẢO:....................................................................................................................... 79

4


LỜI NÓI ĐẦU
Tập bài giảng Phương pháp làm quen với toán dùng cho sinh viên ngành CĐSP
Mầm non với mục đích giúp các em sinh viên tự nghiên cứu, học hỏi và giáo viên
tham khảo trong quá trình giảng dạy theo hướng tiếp cận năng lực người học nhằm
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Tập bài giảng gồm 6 chương là những
kiến thức cơ bản về bộ môn phương pháp làm quen với toán.
Tập bài giảng cung cấp cho sinh viên những vấn đề lý luận cơ bản như: Đối
tượng, nhiệm vụ của môn học, mối quan hệ với những môn khoa học khác; vai trò,
nhiệm vụ của quá trình cho trẻ mầm non làm quen với toán; các nguyên tắc cho trẻ
mầm non làm quen với toán, nội dung chương trình cho trẻ mầm non làm quen với
toán, các phương pháp, hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với toán. Học phần này
trang bị cho sinh viên những kiến thức về đặc điểm phát triển nhận thức, phương pháp
hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non như: Tập hợp - số và
phép đếm, hình dạng, kích thước, định hướng không gian và thời gian.
Tập bài giảng này được biên soạn dựa trên đề cương chi tiết và tài liệu, giáo
trình của học phần đồng thời cập nhật thêm nhiều thông tin, điều chỉnh phù hợp với
thực tế.Tất cả các bài học trong chương đều được trình bày đầy đủ về nội dung kiến
thức trọng tâm, các câu hỏi ôn tập, bài tập vận dụng, thực hành trong từng bài học để
sinh viên thảo luận và tự học, tự kiểm tra và chuẩn bị các nội dung trước khi lên lớp và
phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên. Đáp ứng mục tiêu năng lực của học
phần
Với tập bài giảng này chúng tôi hi vọng rằng các bạn sinh viên sẽ biến nó thành
tài liệu hữu ích để phục vụ cho việc học tập trên lớp cũng như tự học, tự nghiên cứu ở
ngoài giờ lên lớp.

- Trình bày được vai trò, nhiệm vụ, của quá trình cho trẻ mầm non LQVT, các
nguyên tắc chương trình mầm non LQVT, các phương pháp và hình thức chương trình
mầm non LQVT.
- Phân tích mối quan hệ vai trò, nhiệm vụ, của quá trình cho trẻ mầm non
LQVT, các nguyên tắc với chương trình cho trẻ mầm non LQVT.
- Liên hệ thực tế về hoạt động phát triển biểu tượng toán học ở trường mầm non
về nội dung, chương trình, thiết kế và tổ chức các hoạt động hình thành biểu tượng
toán học cho trẻ mầm non ở trên giờ học và mọi lúc mọi nơi.
2. Phẩm chất, đạo đức:
- Chủ động, tích cực trong hoạt động học tập, hợp tác trong hoạt động nhóm.
- Yêu nghề, có phẩm chất đạo đức tốt, chuẩn mực, gương mẫu của người giáo
viên tương lai.
II. PHƯƠNG TIỆN
Máy tính, máy chiếu
III. NỘI DUNG
A. Khởi động:
- Một số môn học có quan hệ với bộ môn Phương pháp cho trẻ mầm non làm
quen với toán ở trường mầm non. VD: Môn Tâm lý học, môn dinh dưỡng trẻ em, ...
- Chương trình giáo dục mầm non phần làm quen các biểu tượng toán ở mầm
non trang 62 đến 64[4]
- Giáo án " Số 6- tiết 1"
B. Cơ bản:
1. Đối tượng của môn học
- Đối tượng của phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với toán là quá trình
giáo dục thông qua việc việc dạy những kiến thức sơ đẳng cho trẻ mầm non.
- Vai trò của giáo viên: Chủ đạo, tổ chức, hướng dẫn điều khiển các hoạt động
của trẻ.
- Vai trò của trẻ : Chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng,
phát triển năng lực nhận thức và hành động.
- Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với toán là cơ sở cho trẻ tiếp tục học

- Rèn các kỹ năng khác: Sưu tầm, lựa chọn, tự thiết kế và tổ chức các trò chơi
học tập, kỹ năng làm đồ dùng dạy học, xây dựng góc học toán trong lớp, vận động
công tác phụ huynh, công tác đoàn thể dể hỗ trợ việc hình thành các biểu tượng toán
học cho trẻ mầm non.
- Bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức cho người giáo viên
mầm non: Lòng yêu nghề, mến trẻ, kiên trì, cẩn thận, chính xác,...
3. Mối liên hệ với những môn khoa học khác
- Triết học duy vật biện chứng
- Toán học
- Tâm lý học mầm non
- Giáo dục học mầm non
- Lôgíc học
- Sinh lý trẻ em
- Các khoa học khác

8


4. Vai trò của quá trình cho trẻ mầm non làm quen với toán đối với sự phát
triển và giáo dục trẻ
- Việc tổ chức quá trình mầm non LQVT có vai trò to lớn giúp trẻ nhận thức thế
giới xung quanh về mối quan hệ số lượng, kích thước, hình dạng, vị trí trong không
gian giữa các đồ vật với nhau. Hình thành những biểu tượng toán học sơ đẳng.
- Giúp trẻ hình thành, phát triển năng lực trí tuệ của trẻ như: Cảm giác, tư duy,
ngôn ngữ đồng thời bồi dưỡng và phát triển khả năng: Chú ý, ghi nhớ và tưởng tượng.
- Phát triển hứng thú và những kỹ năng nhận biết cho trẻ. Dạy trẻ có tổ chức, có
kỷ luật biết chú ý lắng nghe.
- Chuẩn bị cơ sở về kiến thức và năng lực để giúp trẻ nhận thức được các kiến
thức của môn toán ở phổ thông.
5. Nhiệm vụ của quá trình cho trẻ mầm non làm quen với toán

8.1. Trẻ 18 - 36 tháng
- Bước đầu cho trẻ làm quen và nhận biết các đồ vật quen thuộc theo mầu sắc,
hình dạng.
- Bước đầu cho trẻ làm quen và nhận biết độ lớn của các vật, biết gọi tên kích
thước to – nhỏ của các đồ vật.
- Nhận biết được: “ Thêm một”. Một và nhiều
- Vị trí trong không gian ( trên- dưới- trước-sau) so với bản thân trẻ
8.2. Trẻ 3 - 4 tuổi
a) Tập hợp, số lượng, số thứ tự và đếm
- Đếm và nhận biết số lượng trong phạm vi 5.
- Nhận biết 1 và nhiều đối tượng.
- Gộp 2 nhóm đối tượng và đếm.
- Tách một nhóm thành 2 nhóm.
b) Xếp tương ứng 1-1, ghép đôi
- Xếp tương ứng 1-1 giữa 2 nhóm đối tượng gần giống nhau
- Ghép đôi: Tìm chọn 2 đối tượng gần giống nhau ( tìm các đôi dày, đôi găng
tay, đôi đũa..)
c) So sánh, phân loại và sắp xếp theo quy tắc
- So sánh kích thước của 2 đối tượng, trẻ nhận biết và sử dụng từ: to – nhỏ, cao
– thấp, dài - ngắn.
- Phân loại, tạo thành nhóm các đối tượng theo đặc điểm hay dấu hiệu nào đó:
mầu sắc, kích thước hình dạng.
- Dạy trẻ cách xếp xen kẽ 1 – 1.
d) Hình dạng
- Dạy trẻ nhận biết và gọi tên các hình cơ bản: hình tròn, hình vuông, hình tam
giác, hình chữ nhật và nhận dạng các hình đó trong thực tế.
- Sử dụng các hình hình học để chắp ghép
e) Định hướng không gian và định hướng thời gian
- Dạy trẻ định hướng vị trí trong không gian: dạy trẻ xác định phía trên – phía
dưới, phía trước – phía sau của bản thân trẻ.

- Dạy trẻ đo độ dài bằng một đơn vị đo nào đó (cái dây, bút chì, cái thước, băng
giấy...).
- Đo thể tích, dung tích bằng một đơn vị đo nào đó (bát, cốc...).
e) Hình dạng
- Dạy trẻ phân biệt các hình: hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ
nhật trên cơ sở so sánh để thấy được sự giống và khác nhau giữa các hình đó.
- Chắp ghép các hình hình học để tạo thành các hình mới theo ý thích và theo
yêu cầu.
f) Định hướng không gian và định hướng thời gian
- Dạy trẻ nhận biết và xác định các hướng không gian cơ bản so với bản thân
trẻ: phía trên – phía dưới, phía trước – phía sau, phía phải – phía trái.
- Dạy trẻ nhận biết và xác định các hướng không gian cơ bản so với người khác:
phía trên – phía dưới, phía trước – phía sau.
- Xác định phía trên- phía dưới, phía trước- phía sau của đồ vật so vói bản thân
trẻ.
- Dạy trẻ nhận biết các buổi trong ngày.
8.4. Trẻ 5-6 tuổi:
a) Tập hợp, số lượng, số thứ tự và đếm
11


- Dạy trẻ đếm và nhận biết số lượng, luyện đếm đến 10 và đếm theo khả năng
- Dạy trẻ nhận biết các con số trong phạm vi 10.
- Dạy trẻ nhận biết các số thứ tự trong phạm vi 10.
- Dạy trẻ gộp 2 nhóm đối tượng và đếm.
- Dạy trẻ tách 1 nhóm thành 2 nhóm bằng các cách.
- Nhận biết ý nghĩa các con số được sử dụng trong cuộc sống hàng ngày (số
nhà, biển số xe.. )
b) Xếp tương ứng, ghép đôi
- Luyện tập cách xếp tương ứng 1:1 để so sánh số lượng các nhóm đối tượng.


9. Phương pháp dạy trẻ làm quen với toán
9.1. Các phương pháp dạy học trực quan
* Các phương pháp dạy học trực quan bao gồm: trình bày vật mẫu, tranh ảnh,
biểu bảng, mô hình, sử dụng hành động mẫu.
a. Trình bày các vật mẫu
- Yêu cầu: Các vật mẫu phải đẹp, đúng, phù hợp với mục đích, yêu cầu, độ tuổi.
Không lạm dụng sử dụng vật mẫu quá lâu sẽ kìm hãm sự phát triển trí tuệ của trẻ.
-Ví dụ: Gắn nhóm đối tượng lên bảng để hình thành biểu tượng số lượng.
b. Sử dụng hành động mẫu
- Là phương pháp dạy học trực quan, thực hành.
- GV làm mẫu phương thức hành động kết hợp với lời hướng dẫn. Sử dụng
phương pháp này để dạy trẻ đếm, so sánh, đo lường...
- GV cần dự tính trước trình tự các thao tác đặc biệt là tiến trình làm mẫu.
- Dự tính những lỗi trẻ sẽ gặp.
- Cách làm mẫu cho trẻ bé: GV có thể làm mẫu một hành động hai, ba lần, thu
hút sự chú ý của trẻ vào thành phần chủ yếu của hành động, có thể thay đồ dùng trực
quan để tăng hứng thú cho trẻ.
- Trong quá trình dạy trẻ, giáo viên có thể sử dụng hành động mẫu có kèm theo
lời minh họa ở lần đầu khi dạy trẻ học kiến thức mới, nhưng ở các hoạt động học tiếp,
giáo viên có thể làm hành động mẫu mà không cần kèm theo lời giải thích. Ví dụ: khi
dạy trẻ đếm, đo lường...thì lần đầu tiên giáo viên vừa làm mẫu vừa dùng lời giải thích,
ở những lần sau đó giáo viên chỉ thực hiện hành động đếm, đo mẫu mà không cần
giảng giải kèm theo.
- Giáo viên có thể sử dụng các dạng khác nhau của hành động mẫu, như: yêu
cầu một trẻ khác đếm mẫu rồi cô giảng giải kèm theo hoặc cô và trẻ cùng thực hiện
hành động mẫu, ví dụ: Cô và trẻ cùng lập số mới, cô lập số mới trên bảng với đồ dùng
minh họa, trẻ nhìn cô và lặp lại từng thao tác lập số với đồ dùng được phát tại chỗ ngồi
của mình.
9.2. Các phương pháp dạy học dùng lời

giác và trí nhớ tái tạo và các câu hỏi tái tạo có nhận thức. Với trẻ lớn giáo viên tăng
cường sử dụng các câu hỏi sáng tạo có nhận thức nhằm phát triển khả năng vận dụng
kiến thức, kĩ năng đã học của trẻ để độc lập nắm bắt các thông tin mới.
- Khi sử dụng câu hỏi giáo viên cần chú ý đặt câu hỏi ngắn gọn, cụ thể, đủ ý,
vừa sức với trẻ.
- Với trẻ nhỡ và lớn cần đặt nhiều dạng câu hỏi cho một vấn đề, ví dụ: chiều dài
của hai băng giấy xanh và đỏ như thế nào so với nhau? Băng giấy xanh dài hơn hay
ngắn hơn băng giấy đỏ?
- Các câu hỏi phải có tính hệ thống, kích thích trẻ suy nghĩ, không dùng câu hỏi
mà đáp án trả lời có hoặc không, không nên sử dụng các câu hỏi ép mớm. Hơn nữa
giáo viên nên tập cho trẻ biết đặt câu hỏi, đặt vấn đề.
c) Đàm thoại: sử dụng hệ thống các câu hỏi của giáo viên và câu trả lời của trẻ,
ví dụ: Giáo viên đàm thoại với trẻ về dấu hiệu thiên nhiên, dấu hiệu cuộc sống con
người đặc trưng cho các buổi trong ngày. Trong quá trình đàm thoại giáo viên cần chú
ý cho trẻ sử dụng đúng thuật ngữ toán học, giáo viên có thể kết hợp giảng giải lại cho
trẻ trong lúc đàm thoại.
d) Sử dụng yếu tố văn học: Sử dụng truyện, thơ, đồng dao, bài hát, trong đó
chứa đựng các yếu tố toán học và chúng gắn liền với sự kiện, nhân vật, hiện tượng.
Khi trẻ nghe hay thuộc câu chuyện, bài hát, giáo viên hướng trẻ đến các yếu tố toán
học có trong đó, như: Trong câu chuyện có mấy con vật? Có mấy quả...góp phần củng
cố kiến thức cho trẻ.
9.3. Các phương pháp dạy học thực hành
a) Luyện tập: Chính là việc vận dụng các kiến thức vào các hành động, nhằm
mục đích:
- Giúp trẻ củng cố kiến thức làm chúng trở nên vững chắc và có ý thức hơn.
- Giúp hình thành ở trẻ các kĩ năng trí tuệ, kĩ năng thực hành và nhờ đó chúng
trở thành kĩ xảo.
14



học có chủ đích dạy trẻ so sánh số lượng các nhóm đối tượng được diễn ra trong trò
chơi ”Sinh nhật búp bê LiLi”, khi tham gia trò chơi, trẻ phải so sánh số lượng các
nhóm khác nhau đến dự sinh nhật của búp bê, so sánh số lượng quả, bánh, kẹo với
nhau...
- Trò chơi được sử dụng như một biện pháp dạy học khi chỉ một hoạt động học
cụ thể được lồng vào nội dung chơi. Ví dụ: Trò chơi ”Tìm nhà”, ”Thuyền về bến”
được sử dụng ở hoạt động học nhằm củng cố và ứng dụng kiến thức, kĩ năng cho trẻ.
- Phương pháp dùng trò chơi trong dạy trẻ LQVT là một loại hình của phương
pháp hoạt động thực hành.
- Đặc điểm của phương pháp này là đưa các trò chơi hoặc những yếu tố trò
chơi, thủ thuật chơi làm hình thức để tổ chức dạy trẻ LQVT.
- Trong mỗi tiến trình hoạt động LQVT đều được thiết kế dưới hình thức một
hoạt động có mang yếu tố vui chơi.
15


- Các thủ thuật chơi được đưa ra nhằm làm xuất hiện các “tình huống có vấn
đề” để kích thích, lôi cuốn trẻ vào hoạt động (tìm tòi cách giải quyết nhiệm vụ học
tập).
- Sử dụng rộng rãi và đa dạng các trò chơi học tập, nhằm củng cố luyện tập, làm
chính xác hoá, hệ thống các kiến thức kĩ năng đã học.
c) Tình huống có vấn đề
Là một hoàn cảnh có mâu thuẫn và trẻ phải suy nghĩ tích cực để giải quyết mâu
thuẫn đó.
d) Sử dụng các vật giúp định hướng
Các vật phát ra âm thanh hay các vật đặt sẵn ở một vị trí nhất định để giúp trẻ
định hướng khi di chuyển. Ví dụ: Sử dung vỗ tay.
10. Đổi mới phương pháp cho trẻ làm quen với toán theo quan điểm giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm
- Quá trình cho trẻ LQVT cần góp phần đặt cơ sở hình thành những phẩm chất

Ngày soạn: Ngày dạy
Người dạy:
I. Mục đích yêu cầu: (trả lời các câu hỏi).
1, Mục đích: Dạy trẻ cái gì?
2, Yêu cầu:
- Kiến thức: Trẻ cần biết cái gì?
- Kỹ năng: Trẻ phải làm được cái gì?
- Nội dung kết hợp: Kết hợp củng cố kiến thức của chủ điểm gì? Môn học nào?
II. Chuẩn bị:
- Đồ dùng giảng dạy của cô.
- Đồ dùng học tập của trẻ.
- Đồ dùng cho trẻ thực hành ( mỗi loại đồ dùng này phải ghi rõ tên gọi, số
lượng, kích thước, mầu sắc).
III. Cách tiến hành:
Hoạt động của cô
Hoạt động của trẻ
1. Hoạt động 1: Giới thiệu bài
2. Hoạt động 2: Phát triển bài
3. Hoạt động 3: Kết thúc
Ghi đầy đủ:
- Hệ thống các thao tác, lời hướng dẫn,
- Ghi đầy đủ mọi hoạt động của trẻ, các
hành động mẫu của cô.
câu trả lời.
- Dự kiến các tình huống có thể xảy ra và - Dự kiến các tình huống có thể xảy ra.
cách xử lý tình huống.
Chú ý: Trong phần hướng dẫn trẻ học nếu có các tranh ảnh hoặc phải mô tả
cách sắp xếp đặt đồ dùng thì cô phải vẽ mô phỏng tranh ảnh hoặc vẽ theo mô hình
cách xếp đặt.
GIÁO ÁN PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC

- Bạn nào giỏi cho cô giáo biết cây xanh có ích
lợi gì?
- Muốn cây xanh tốt phải làm thế nào?
- Giáo dục trẻ biết chăm sóc, bảo vệ cây xanh.
2. Hoạt động 2: Phát triển bài: Đếm đến 7,
nhận biết nhóm có 7 đối tượng, nhận biết số 7
*Ôn tập tìm nhóm các loại cây có số lượng trong
phạm vi 6.
- Cho trẻ tìm nhóm các loại cây có số lượng
trong phạm vi 6, cho trẻ đếm và gắn thẻ số
tương ứng
- Trẻ tìm nhóm các loại hoa có số lượng là 6 và
đặt thẻ số
* Đếm đến 7, tạo nhóm có 7 đối tượng, nhận
biết thẻ số 7.
-Cây xanh có ích cho môi trường sống của
chúng mình như thế nào? vậy bây giờ chúng
mình sẽ cùng cô trồng thật nhiều cây xanh nhé
- Các con hãy xếp hết số chậu ra nào và chúng
mình sẽ xếp thành hàng ngang nhé
- Mỗi chậu các con sẽ trồng một cây xanh riêng
chậu cuối cùng không có cây xanh nhé
- Số cây và số chậu như thế nào với nhau?
- Số nào nhiều hơn?
- Số nào ít hơn?
- Có mấy cái chậu?
- Có mấy cây xanh ?
- Có 7 cỏi chậu mà chỉ 6 cây xanh muốn có số
cây xanh bằng với số chậu ta phải làm thế nào?
- Cho trẻ lấy thêm 1 cây xanh


- Trẻ nêu ý kiến 1-2 trẻ
- Trẻ nêu ý kiến 1-2 trẻ
- Trẻ nêu ý kiến 1-2 trẻ
- Trẻ nêu ý kiến 1-2 trẻ
- Trẻ nêu ý kiến 1-2 trẻ
- Trẻ chú ý lắng nghe
- Cả lớp đọc 2- 3 lần
- Tổ đọc 1-2 lần
- Nhóm đọc 2-3 lần
- Cá nhân đọc 3-4 lần


- Cá nhân đọc 3-4 lần
* Số 7 là số dùng để biểu thị những đối tượng có
số lượng là 7
- Trời nắng rồi cây sẽ bị héo chúng mình cất
giúp cô một cây xanh nào?
- Chúng mình xem còn lại còn mấy cây xanh?
- Phải chọn thẻ số mấy để đặi cạnh nhóm cây
xanh này ?
- Cô và trẻ cùng bớt lần lượt nhóm cây xanh, sau
mỗi lần bớt cô cho trẻ so sánh đếm và đặt thẻ số
- Còn lại nhóm chậu cô cùng trẻ cất và đếm
ngược 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1
- Cô cho trẻ cất thẻ số 8
* Ôn luyện.
* Trò chơi: Xếp hột hạt tạo thành số 7
- Cô hướng dẫn trẻ cách chơi: trong rổ của các
con cú rất nhiều hột hạt chúng mình hãy xếp

- Tổ chức trong các buổi đi dạo, đi thăm quan.
- Tổ chức dạy trong môi trường sinh hoạt hàng ngày.
11.3. Cách đánh giá một hoạt động toán có chủ đích: (thang điểm 10)
- Nội dung dạy : 2 điểm
+ Nội dung trọng tâm, cơ bản, chính xác, phù hợp.
+ Có nội dung giáo dục tích hợp, hợp lý.
+ Hình thành đầy đủ, đúng những kĩ năng cần thiết.
- Phương pháp: 3 điểm
+ Cách thức sử dụng các phương pháp, biện pháp dạy học trực quan.
+ Cách thức sử dụng các phương pháp, biện pháp dạy học dùng lời nói.
+ Cách thức sử dụng các phương pháp, biện pháp dạy học thực hành.
+ Có sự phối hợp các phương pháp, biện pháp dạy học khác nhau.
- Hình thức tổ chức
+ Thực hiện quy trình các hoạt động đã định trước trong giáo án.
19


+ Thời gian dành cho các hoạt động cân đối, hợp lý.
+ Tổ chức các hoạt động cho trẻ linh hoạt, sinh động, sáng tạo, cuốn hút trẻ.
+ Chuyển tiếp các hoạt động hợp lí.
- Đồ dùng dạy học: 1 điểm
+ Đủ về chất lượng, số lượng.
+ Hiệu quả sử dụng đồ dùng.
- Kết quả của hoạt động học toán có chủ đích: 2 điểm
+ Trẻ nắm được kiến thức, kĩ năng đã định trước.
+ Trẻ tích cực, độc lập, sáng tạo.
+ Giáo viên bao quát được lớp học và sử lý được các tình huống sư phạm.
C. Thực hành, ứng dụng, mở rộng:
- Phân tích vai trò của việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non
ở hoạt động hành ngày của trẻ. VD: đón trẻ, trả trẻ, giờ ăn, giờ ngủ...

Quan sát giáo án mẫu và thực hiện các yêu cầu sau:
- Xác định mục tiêu cho các hoạt động dạy học.
- Chỉ ra các phương pháp dạy học đã sử dụng.
- Tổ chức đánh giá và nhận xét theo các tiêu chí hiện hành
C. Thực hành, ứng dụng, mở rộng:
- Xác định mục tiêu và các hoạt động bài " hình thành biểu tượng số 7, chữ số
7" độ tuổi trẻ từ 5 đến 6 tuổi.
- Dạy hoàn thiện một bài có sử dụng tổng hợp các PPDH.
D. Tự học:
1. Trả lời các câu hỏi:
- Với cùng một đề tài có thay đổi cách thiết kế các hoạt động dạy và học ko? Vì
sao? Cho ví dụ minh họa.
- Trong quá trình giảng dạy phương pháp dạy hoc nào là tối ưu? Chứng minh
nhận định của anh chị
2. Chuẩn bị bài sau: Chuẩn bị nội dung phần Thực tiễn trong ĐCCT của chương 2

21


CHƯƠNG II: HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ SỐ LƯỢNG, CON SỐ VÀ
PHÉP ĐẾM CHO TRẺ MẦM NON
8 tiết (3 lý thuyết, 5 bài tập)
Tiết 5-7: Lý thuyết
I. MỤC TIÊU
1. Năng lực:
- Phân tích được đặc điểm nhận thức, nội dung chương trình và phương pháp
dạy dạy trẻ mầm non làm quen với biểu tượng số lượng, con số phép đếm cho trẻ mầm
non.
- Thành thạo kỹ năng soạn bài, kỹ năng đứng lớp, nhận xét đánh giá giờ dạy,
phản hồi, lắng nghe tích cực.


không gian, và diện tích chiếm chỗ trong không gian của các phần tử của tập hợp),
như:
+ Khi đã bắt đầu nhận biết giới hạn của số nhiều, thì các cháu lại nảy sinh nhu
cầu lựa chọn “số nhiều” theo sự đồng nhất về một đặc điểm chung bên ngoài (màu sắc,
chủng loại, hình dáng, kích thước, ...).
+ Sự bố trí trong không gian của các phần tử tập hợp dưới dạng hình mẫu khép
kín (hình vuông, hình tam giác) sẽ giúp trẻ thu nhận số nhiều như một thể trọn vẹn tốt
hơn, so với việc bố trí theo hàng.
+ Do khả năng phân tách từng phân tử tập hợp còn chậm, nên các cháu thường
quen đánh giá độ lớn của tập hợp không theo số lượng các phần tử tạo thành tập hợp
mà theo dấu hiệu kích thước không gian mà các phần tử chiếm chỗ.
- Nhận xét 1
+ Cần tạo điều kiện cho trẻ 2 - 3 tuổi được làm quen với tập hợp như là “số
nhiều” các vật có chung dấu hiệu bên ngoài, nhận biết và phân biệt được một vật và
nhiều vật.
+ Cần phải dạy cho trẻ 3 - 4 tuổi biết thu nhận (tạo nên) tập hợp như một thể
trọn vẹn thống nhất bởi một dấu hiệu chung bên ngoài.
1.2. Trẻ 4 - 5 tuổi
Đã có khả năng phân tách rõ ràng từng phần tử của tập hợp
- Trẻ có khả năng so sánh số lượng giữa hai nhóm đồ vật (có sự chênh lệch ít về
số lượng) bằng cách thiết lập tương ứng 1 - 1 giữa từng vật của hai nhóm đó.
- Trên cơ sở so sánh số lượng các tập hợp, trẻ hiểu rằng mỗi tập hợp đều có số
lượng cụ thể.
- Nhận xét 2: Trên cơ sở dạy trẻ 4 - 5 tuổi biết so sánh số lượng giữa hai tập hợp
bằng sự thiết lập tương ứng 1 - 1 giữa từng phần tử của hai tập hợp đó, dạy trẻ đếm
trong phạm vi 5, trẻ biết trả lời câu hỏi: Có bao nhiêu? và hình thành biểu tượng số
lượng trong phạm vi 5.
1.3. Trẻ 5 - 6 tuổi
Có khả năng phân tích từng phần tử của tập hợp tốt hơn

đơn lẻ hay các nhóm có những dấu hiệu riêng khác nhau nhưng tất cả vẫn có một dấu
hiệu chung đặc chưng.
+ Cho trẻ làm quen với các biểu tượng về tập hợp rỗng: Tập hợp chỉ có một
phần tử và tập hợp gồm nhiều phần tử, làm quen với quan hệ tập hợp lớn – tập hợp
con, một phần và toàn bộ …
* Chú ý:
- Đối với trẻ 3 – 4 tuổi cô nên cho trẻ tạo nhóm các đối tượng có cùng một dấu
hiệu.
- Đối với trẻ 4 – 5 tuổi hoặc 5 – 6 tuổi cô nên cho trẻ tạo nhóm từ các đối tượng
khác nhau sau đó cho trẻ nêu dấu hiệu chung của nhóm.
2.2. Dạy trẻ ghép đôi:
- Cho trẻ nhận biết dấu hiệu các đối tượng sẽ ghép đôi.
- Chọn tất cả các đối tượng nhóm I xếp thành dãy.
- Chọn tất cả các đối tượng nhóm II, ghép đôi mỗi đối tượng nhóm II với một
đối tượng nhóm I.
- Cho trẻ nhận xét kết quả: Nhấn mạnh mối quan hệ “ Mỗi… với một”
Xếp chồng các đối tượng nhóm II lên các đối tượng nhóm I

Xếp kề mỗi đối tượng nhóm II với một đối tượng nhóm I

Dùng bút nối mỗi đối tượng nhóm II với một đối tượng nhóm I.

24


Trình tự dạy:
- Cho trẻ nhận biết dấu hiệu các đối tượng của 2 nhóm sẽ ghép đôi.
- Cho trẻ chọn tất cả các đối tượng của nhóm 1.
- Cho trẻ xếp các đối tượng nhóm 1 thành dãy.
- Cho trẻ chọn tất cả các đối tượng của nhóm 2.

Chú ý: Trong phần luyện tập cô có thể cho trẻ kiểm tra kết quả bằng kỹ năng ghép đôi
và dạy trẻ giải thích kết quả dựa vào biểu tượng vừa hình thành.
2.4. Dạy trẻ so sánh số lượng bằng ghép đôi
- Cho trẻ nhận biết dấu hiệu các nhóm đối tượng.
25