Tên đề tài:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY
HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG MẦM NON HOA LAN
ĐÔNG TRIỀU - QUẢNG NINH”
I.

ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong những năm đầu thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới quá
trình giảng dạy của giáo viên còn nhầm lẫn giữa dạy học thụ động với dạy học
tích cực trong khi đó từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên
không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà trở thành
người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để
học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức,
kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Giáo viên lên lớp với vai trò là
người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi
hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh chứ không đơn thuần là cô giảng- trò
nghe. Vì vậy việc thay đổi tư duy của người dạy theo xu hướng tích cực là một
trong những nhiệm vụ quan trọng giúp họ tiếp cận với: “Cái nhìn mới- cách làm
hay” nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đúng như nhiều học giả nước ngoài
từng nhận xét:
“Nói đến tư duy là nói đến cách nhìn, cách nghĩ từ đó đề ra cách làm, cách
hành động….Phải thay đổi cái gì lỗi thời lạc hậu không phù hợp với thực tiễn,
với qui luật, cản trở sự phát triển của đất nước, của dân tộc và thay vào đó là
cách suy nghĩ và cách làm khoa học hợp với thực tiễn, đem lại hiệu quả”.
Với cách nhìn như vậy tư duy cốt lõi của của hoạt động dạy học ngày nay
nhằm hình thành phát triển nhân cách cho người học. Trong dạy học tích cực
vấn đề quan trọng là rèn luyện trí óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương
pháp học tập, vận dụng kiến thức. Dạy cho người học biết tự học, tự tìm kiếm
hứng thú học tập, sáng tạo phù hợp với điều kiện của từng người để trên cơ sở
khi bước vào cuộc sống học tập, lao động, dù trong hoàn cảnh nào người học

sáng tạo tri thức của nhân loại vào điều kiện và hoàn cảnh thực tế, tạo ra những
sản phẩm đáp ứng yêu cầu của xã hội. Đó là cả một quá trình chuẩn bị lâu dài
đòi hỏi phải có sự đầu tư.
2


Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt ra ngay từ buổi ban đầu là phải đổi
mới giáo dục, trong đó có đổi mới mục tiêu giáo dục, đổi mới nội dung giáo dục,
phương pháp dạy và học. Định hướng đổi mới PPD& H đã được xác định trong
Nghị Quyết Trung ương khoá VII, Nghị quyết Trung ương II khoá VIII và được
thể chế hoá trong luật giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4 đã ghi
“Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy
sáng tạo của người học; Bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng
thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”
Để phát huy được tính tích cực trong dạy và học, tạo mối quan hệ giữa cô và
trẻ trong nhà trường đòi hỏi phải có sự thay đổi so với mô típ trước đây “ Cô
giảng – trò nghe” khoảng cách giữa cô và trò là khá lớn. Vị trí trung tâm của
người giáo viên không còn ở nghĩa nguyên thuỷ mà đã bắt đầu dịch chuyển
sang học sinh thì giáo viên không chỉ đơn thuần truyền thụ kiến thức cho học trò
tiếp nhận mà còn là sự phản ánh trở lại của chính trò.
Phát huy tính tích cực trong dạy và học trong đó giáo viên tích cực, học sinh
tích cực biết tiếp thu bài giảng và tìm tòi học hỏi những kiến thức liên quan
phục vụ phạm vi bài học để có thể ứng dụng thực tiễn. Mặt khác đòi hỏi cô giáo
cũng phải có phương pháp dạy học tích cực và hướng tới mục tiêu lôi cuốn sự
tham gia của trẻ để tăng cường thêm tính hiệu quả sinh động cho giờ học. Nhiều
khi cùng một nội dung học nhưng sử dụng các phương pháp khác nhau sẽ cho
các kết quả khác nhau. Bởi hơn bất cứ lĩnh vực nào trong xã hội, giáo dục là một
lĩnh vực đặc biệt luôn nhằm đến giá trị nhân cách của con người, nó đòi hỏi sự
tổng hợp về các phương tiện, mục đích, những thao tác có hệ thống và trật tự lô
gíc chặt chẽ.

Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trẻ cũng ảnh
hưởng tới cách dạy của cô. Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp
tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học
thì mới thành công. Như vậy, "Dạy và học tích cực" khác xa so với "Dạy và học
thụ động".
Thực tế quá trình giáo dục trong nhà trường cho thấy một cô dạy cho một
lớp đông trẻ, cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng đều thì giáo viên khó có
điều kiện chăm lo cho từng trẻ nên đã hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng
4


loạt". Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là
truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình yêu cầu, cố gắng làm
cho mọi học sinh hiểu và nhớ những điều cô giảng. Cách dạy này đẻ ra cách học
tập thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, cho nên đã hạn chế chất lượng,
hiệu quả dạy và học, không đáp ứng yêu cầu phát triển năng động của xã hội
hiện đại. Để khắc phục tình trạng này, bản thân tôi thiết nghĩ phải phát huy tính
tích cực chủ động của học sinh, thực hiện "dạy học phải quan tâm đến nhu cầu,
khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp”. Chính vì vậy mà tôi đã mạnh
dạn chọn đề tài nghiên cứu này.

5


II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
2.1 ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA LAN
2.1.1 Khảo sát thống kê
Trường Mầm non Hoa Lan là một trường thị trấn miền núi với 2 nhóm trẻ và
10 lớp mẫu giáo tổng số 342 học sinh

cũng không tránh khỏi những hạn chế về tư duy giảng dạy trong qúa trình dạy
học độc lập của mỗi giáo viên.
2.1.2.Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động dạy học đổi mới theo hướng
tích cực của giáo viên trường mầm non Hoa Lan.
Tiến hành điều tra thực trạng giáo viên nhằm đánh giá tình hình chung của
việc “dạy học theo hướng tích cực” trong các hoạt động dạy trẻ làm cơ sở
nghiên cứu và đế xuất một số biện pháp đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy
học trong nhà trường
* Nội dung khảo sát
6


÷Điều tra nhận thức của giáo viên xem họ có cập nhật được quan điểm đổi
mới về phương pháp dạy học trong giáo dục mầm non hay không
- Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy học đổi mới theo
hướng tích cực trong trường mầm non
Tổng số giáo viên được khảo sát: 24 đồng chí
Rất quan
Mức độ nhận thức của GV

trọng
SL
%

Quan trọng

Ít quan trọng

SL



0

18

75%

6

25%

0

0

trong trường MN
Chọn nội dung dạy học theo
hướng đổi mới tích cực phù
hợp với chủ đề và khả năng
nhận thức của trẻ
Việc tổ chức dạy học đổi mới
theo hướng tích cực đã lựa
chọn
• Mức độ tham gia tổ chức hoạt động dạy học cho trẻ theo hướng đổi
mới

Mức độ tham gia

Thường xuyên
7

16,6

Văn học

7

29,1

12

50

5

20,8

Tạo hình

5

20,8

17

70,8

2

8,3


4

16,6

18

75,8

2

4,1

Thể dục

12

50

11

45,8

1

Nội dung

4,1

* Đánh giá thực hiện của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động cụ thể theo
hướng đổi mới tích cực:

62,5%

24
22
22

100%
91,6%
91,6%

18

75%

20

83,3%

20

83,3%

÷÷ Khảo sát tiết dạy cụ thể trên các lĩnh vực :
Điều tra bằng phương pháp sử dụng biện pháp quan sát, kiểm tra giáo án, dự
giờ tiết dạy để xem cách thức, biện pháp, phương tiện tổ chức của người giáo
viên.
+ Đã dự giờ được 58 tiết trong trên các lĩnh vực trong đó:
- Tốt 10
- Khá 10 còn lại là Đạt yêu cầu
÷ Khảo sát việc soạn giáo án của giáo viên.


Trong cách trình bày giáo án, giáo viên sử dụng quá nhiều ngôn ngữ nói làm
cho người nghe khó hiểu, cách diễn đạt không rõ ràng không thấy bóng dáng của
các thủ thuật và biện pháp chính để dạy trẻ.
* Đánh giá chung:
Việc soạn giáo án của giáo viên rất chung chung, chủ yếu dựa vào cuốn
“Chương trình chăm sóc và hướng dẫn thực hiện”.
- Chưa có sáng kiến của riêng mình, đảm bảo phù hợp với điều kiện của lớp
và phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ.

10


- Chưa chú ý đến hoạt động cá nhân, chưa chú ý đến những trẻ yếu kếm, nhút
nhát mà chỉ quan tâm đến những “ngôi sao” do vậy mà các trẻ còn lại rất thiệt
thòi chỉ được ngòi lắng nghe bạn học, trong suốt qúa trình tiết học trẻ không
được tham gia.
÷ Khảo sát thực trạng nhận thức của trẻ trong trường mầm non Hoa Lan.
*Khả năng nhận thức của trẻ
Tổng số trẻ được điều tra tại trường mầm non Hoa Lan là 300 trẻ (ở độ tuổi mẫu
giáo)
Tiêu chí

Đạt

Tỷ lệ %

Chưa đạt

Tỷ lệ %


30

10%

270

90%

40

13,3%

260

86,7

2. Khả năng diễn đạt

5. Trải nghiệm, hoạt
động nhóm

* Đánh giá kết quả điều tra trên trẻ:
- Nhìn chung các tiêu chí đạt tỷ lê % tương đối thấp, thời gian thường không
dài, số trẻ biết vận dụng kiến thức hàng ngày và trải nghiệm thực tế qua ít.
+ Về phía trẻ: Trẻ đã biết nghe cô, hứng thú khi học một số tiết học, một số
trẻ đã có kỹ năng, thói quen tốt khi tham gia hoạt động học.
* Ảnh hưởng nguyên nhân chi phối
- Một số biện pháp, phương pháp dạy học của giáo viên còn nhiều hạn chế,
lựa chọn đúng nhưng sử dụng kém hiệu quả


- Khơi gợi tiềm năng sẵn có trong mỗi cá nhân, phát huy nội lực trong họ để
nhân rộng đại trà những trường hợp tiêu biểu điển hình.
2.2.2: Bồi dưỡng về kỹ năng thực hành
- Xây dựng lớp điểm về : “Tạo môi trường hoạt động”
Bồi dưỡng để giáo viên sử dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp, biện
pháp cụ thể để tổ chức các hoạt động dạy học:
- Quan tâm đánh giá kỹ năng nhiều hơn kiến thức
Cần thay đổi đánh giá kiến thức và kỹ năng của người học. Thực tế đã chứng
minh việc đánh giá kiến thức và kỹ năng của người học luôn có tác dụng hai mặt:
khuyến khích hoặc kìm hãm hứng thú học tập của người học, nên điều kiện đó
phụ thuộc vào từng phương pháp cụ thể. Vì thể trong quá trình đổi mới phương
pháp dạy học chúng ta cần phải xem việc cải tiến phương pháp dạy và học gắn
liền với khâu quan trọng là phương pháp đánh giá kiến thức và kỹ năng người
học ở đầu vào, quá trình học tập và ở đầu ra, cụ thể là kỹ năng đạt được trong
kết quả mong đợi cuối độ tuổi. Trước đây việc đánh giá kết quả học tập của trẻ
thường thông qua sự đánh giá chung chung của giáo viên ít cho trẻ được khám
phá và trải nghiệm, hình thức này phù hợp với kiểu dạy học chủ yếu là thuyết
trình, nên trong xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, việc đánh giá
kiến thức và kỹ năng của người học cũng nhất thiết cần phải thay đổi cho phù
hợp. Chính vì vậy mà tôi đã hướng dẫn giáo viên trong từng hoạt động cụ thể cần
đánh giá kỹ năng nhiều hơn kiến thức để có kế hoạch bổ xung cụ thể, kịp thời
cho từng chủ đề, từng độ tuổi. Có ý kiến đề xuất với chuyên môn nếu như trẻ
không đạt được kỹ năng chuẩn sau hoạt động để chuyên môn kịp thời điều chỉnh
kế hoạch chương trình khung cho phù hợp với điều kiện cụ thể.
- Tăng cường hoạt động trải nghiệm
Giảm thuyết trình, tăng cường hoạt động trải nghiệm, bài tập thực hành. Đây
là cách tốt nhất nhằm khuyến khích sự hoạt động tích cực của trẻ. Thông qua đó
không chỉ có thể hình thành và phát triển tư duy sáng tạo của chúng mà còn rèn
luyện cho trẻ năng lực tự thể hiện, tự học. Qua trải nghiệm thực tế trẻ phải tự tìm

tâm tư tình cảm của các em biết cách động viên các em giúp các bé xoá dần
những mặc cảm, tự ti, những ý tưởng không thích, tạo sự tin tưởng của trẻ vào
bài dạy của cô và sự quản lý chung của nhà trường, có ý thức vươn lên thì việc
giảng dạy và công tác chủ nhiệm của giáo viên đó thành công. Ngược lại GV nào
chỉ có ý chê bai không quan tâm tới việc gây hứng thú cho học sinh không bao
giờ nghĩ đến lời động viên các cháu thì bài giảng của GV đó khó đạt kết quả
hơn;
Ví dụ :
Đơn cử là hai giáo viên đều cùng dạy ở trường tôi. Một giáo viên đã từng có
bề dày thành tích đã đạt là giáo viên dạy giỏi nhiều năm nhưng trong quá trình
dạy học bằng lòng với những kết quả của mình mà quên đi:
“trẻ em mỗi thời một khác”, BGH nhà trường và tổ trưởng chuyên môn đều
biết cô giỏi, kiến thức vững vàng nhưng kết quả trẻ đều không thích học cô. Mặt
khác giáo viên này không chịu tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn
không sát xao đối với trẻ, kết quả là không lấy được: “cái thích” của học trò. Đó
chính là việc không chịu thay đổi tư duy giảng dạy.
Bên cạnh đó một giáo viên trẻ mới về nhận công tác ở nhà trường, nụ cười
luôn nở trên môi khi gần gũi trẻ nhỏ, những hiệu lệnh mà cô dùng hàng ngày là
những hiệu lệnh thân thiện. Trong thời gian đầu tuy còn lúng túng về phương
pháp truyền thụ kiến thức cho học sinh nhưng giáo viên đó hiểu được đối tượng
biết cách dạy và giáo dục học sinh, do đó kết quả giảng dạy và công tác chủ
nhiệm rất tốt, luôn được các bậc phụ huynh tin tưởng.
Rõ ràng hai trường hợp trên không phải do trình độ chuyên môn của giáo viên
mà là do giáo viên đó không sát đối tượng. Trường hợp như vậy thì còn nói gì
15


đến đổi mới phương pháp. Như vậy mọi việc đều phải: “ Bắt đầu từ tự học và
tự sáng tạo của giáo viên ”. Tôi luôn quan tâm và hướng dẫn giáo viên cần chú
ý tới từng đối tượng trong lớp học. Nếu như không tự mình làm cho mình: “mới

kèm cặp giúp đỡ những giáo viên còn chậm chạp.
- Tổ chức thi “Thiết kế giờ học ứng dụng CNTT” tham gia chấm tại trường
vì vậy các bài giảng được xây dựng phong phú, đa dạng hơn và phù hợp với nội
dụng chủ đề, đảm bảo yêu cầu của độ tuổi, phát huy được tính tích cực và thực
sự khiến trẻ yêu thích, ham mê với những giờ học có ứng dụng CNTT.
- Nhờ sự hỗ trợ về trang thiết bị: máy tính, máy chiếu của Phòng GD Đông
Triều, của các trường THCS lân cận để xây dựng giáo án của trường, chú ý hơn
trong việc tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động trải nghiệm với thực tiễn. Thông
qua các CD dữ liệu nhiều giấo viên trong nhà trường đã xây dựng được các giờ
học phong phú về hình thức lẫn nội dung với các thể loại phim, hình ảnh lồng
ghép với âm nhạc ….
- Khuyến khích chị em nối mạng tại nhà, trang bị cách tìm kiếm thông tin trên
trang Google
- Động viên chị em đồng nghiệp, huy động sự đóng góp của các bậc phụ
huynh, của các doanh nghiệp đóng trên địa bàn trang bị một số phần mềm tiện
ích để áp dụng dạy trẻ trong các bộ môn.

SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM TIN HỌC GIÚP GV ĐỔI MỚI TƯ DUY DẠY HỌC

17


18


- Giúp chị em nhận thức được việc soạn, giảng bằng giáo án điện tử buộc
giáo viên đầu tư nhiều thời gian, công sức hơn đồng thời phải tự mình nâng cao
kiến thức, tự tìm tòi học hỏi, không được rập khuôn viết qua loa lấy lệ như cách
soạn giáo án viết tay. Chính điều đó đã tạo cho các cô tích cực tự học, tự rèn
luyện rất cao, không tự hài lòng thoả mãn với nhừng gì mình đã và đang có …

cá nhân, kết quả học tập sẽ nâng cao.
- Tự học ở mọi lúc mọi nơi, trên lớp học, ở nhà, và ngoài thực tiễn cuộc sống
qua các phương tiện thông tin đại chúng: Chuyên san mầm non, báo GD thời đại,
internet, thực tiễn và đồng nghiệp bạn bè xung quanh. Những công việc đó giúp
chính họ có những cách nhìn mới về: “giảng dạy tích cực”

Trường chúng tôi, trình độ năng lực và khả năng sư phạm của mỗi giáo viên
khác nhau vì vậy không thể áp dụng những biện pháp này một cách đồng loạt.
Cách tìm kiếm thông tin này chỉ phù hợp với giáo viên này mà lại không phù hợp
với giáo viên khác vì vậy để phát huy tính tích cực sáng tạo của mỗi giáo viên
đòi hỏi phải có sự phân hoá về trình độ, chúng tôi phân theo nhóm những giáo
viên có trình độ chuyên môn vững vàng kèm cặp giúp đỡ những GV yếu kém,
tạo cơ hội để họ được học tập nâng cao trình độ chuyên môn. Qua đó mỗi giáo
viên rèn luyện ý thức tự học tăng cường phối hợp với cá nhân Mặt khác: Lớp
học là môi trường giao tiếp mẹ- con, phụ huynh với giáo viên, trẻ với trẻ …. tạo
lên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trong quá trình

học tập tại nhà

trường, thông qua thảo luận, tranh luận nhóm, ý kiến của mỗi cá nhân được bộc
21


nộ và chia sẻ nhóm từ đó GV được học tập lẫn nhau và kiến thức mà một người
thu được là sự đóng góp của nhiều người. Đồng thời qua học tập, hợp tác, các kỹ
năng giao tiếp kỹ năng thuyết phục, kỹ năng nghe tích cực, ý thức tổ chức, tinh
thần rèn luyện và phát triển của mỗi cá nhân tạo lên sự quan hệ bình đẳng giữa
đồng nghiệp, giữa giáo viên với học sinh tạo lên môi trường học tập an toàn.
2.2.6. Giáo viên cần phải tận tâm đối với học sinh và sự học hành của trẻ
- Hướng dẫn giáo viên cần tận tuỵ trong công việc để nội dung bài học đến

yếu kém là rất cần thiết, nhưng cái mà đông đảo giáo viên và nhà trường cũng
đang rất mong đợi là những quan niệm, những cách làm giản dị, gắn với hơi thở
cuộc sống để tự điều chỉnh, tự hoà nhập vào sự tiến bộ chung trong nhà trường.
Tôi đã giúp giáo viên nhìn nhận được trong dạy học có hai con đường cơ bản để
hình thành tri thức :
+ Thứ nhất, từ kiến thức đã biết, giáo viên giảng giải, luyện tập để trẻ hiểu và
vận dụng;
+ Thứ 2, từ hiểu biết và kinh nghiệm nghề nghiệp, người giáo viên nêu vấn đề
gợi mở để trẻ tìm ra tri thức.
Con đường thứ nhất ngược với trình tự mà người ta đã tìm ra do đó có thể học
sinh có ít đi sự chủ động và sáng tạo nhưng lại tiết kiệm thời gian, tài chính và
phù hợp với nhiều điều kiện hoàn cảnh từng trường. Con đường thứ hai thì
ngược lại. Trong điều kiện của trường tôi yêu cầu giáo viên biết vận dụng kết
hợp các hiểu biết, kinh nghiệm và các phương pháp khác nhau tuỳ theo yêu cầu,
điều kiện từng lớp, từng hoạt động và đối tượng cụ thể để áp dụng.
Tóm lại, để dạy học có hiệu quả, mỗi giáo viên cần sự thấu hiểu và sự chia sẻ
giản dị.
2.2.9 Thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm
* Địa bàn: tiến hành thực nghiệm trên tập thể đội ngũ giáo viên tại trường
MN Hoa Lan:
Tôi tiến hành trên hai nhóm
- Nhóm thực nghiệm 12 đồng chí
- Nhóm đối chứng 12 đồng chí
* Trình độ giáo viên đứng lớp: Phân hoá đều về trình độ giữa hai nhóm
23


* Mục đích thực nghiệm
Sử dụng một số biện pháp đã nêu trong đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học
theo hướng tích cực tại trường MN Hoa Lan” Từ đó đánh giá thực nghiệm

Việc soạn giáo án của giáo viên:
Như phần điều tra thực trạng đã nêu, giáo viên soạn bài thường rất chung
chung, đa số dựa theo gợi ý cuốn chương trình chăm sóc giáo dục trẻ của độ
tuổi. Khi xác định mục đích yêu cầu cô chưa hể quan tâm đến việc đánh giá kỹ
năng người học mà chỉ quan tâm đến việc dạy nhiều kiến thức cho trẻ. Trong khi
trao đổi với trẻ cô sử dụng hệ thống câu hỏi chủ yếu là các câu hỏi kể lể về nội
dung của bài học, chưa phát huy được hết khả năng của trẻ. Lựa chọn nội dung
tích hợp chưa phù hợp quá lạm dụng làm mất đi ấn tượng của trẻ về đối tượng.
Mặt khác cô chưa hề quan tâm tới tất cả mọi đối tượng trong tiết học chỉ tập
trung vào một số trẻ nổi bật.
÷ Thực nghiệm hình thành
+ Tạo môi trường
+ Quan tâm đến đánh giá kỹ năng người học
+ Tận tuỵ tới từng đối tượng học sinh.
+ Sử dụng CNTT trong quá trình giảng dạy.
+ Rèn luyện PP tự học.
+ Tăng cường hoạt động trải nghiệm trong hoạt động cụ thể.
VD: Trong một hoạt động cụ thể là HĐ: Văn học Dạy trẻ đọc diễn cảm bài
thơ: “Hoa kết trái”
Ngoài việc chuẩn bị đồ dùng đồ chơi và tranh ảnh dạy học phục vụ cho bài
học tôi hướng dẫn giáo viên:
- Quan tâm tới tất cả mọi đối tượng trong lớp học.
25