Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

I.TÊN SÁNG KIẾN:
“Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường
tiểu học mới VNEN”

II.TÁC GIẢ SÁNG KIẾN:
Họ và tên:

Đoàn Thị Lâm Phương

Chức danh: Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học Khánh Cư.
Học vị: Đại học
Địa chỉ: Trường Tiểu học Khánh Cư - Yên Khánh - Ninh Bình.
III. NỘI DUNG SÁNG KIẾN:
A. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG
1. MỞ ĐẦU
Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo tiếp tục xác định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”; “Phát triển giáo dục
và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển
mạnh quá trình giáo dục từ chủ y u trang bị i n th c sang phát triển toàn
diện năng lực và phẩm chất người học”.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp tiểu học là cấp học nền tảng. Sự
thành công của giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển và chất
lượng của các cấp học tiếp theo. Đây là cấp học cơ sở đặt nền móng cho sự phát
triển của một quốc gia. Mục tiêu giáo dục của cấp Tiểu học hiện nay là: “Hình
thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học
cơ sở…”
Trong giai đoạn hiện nay, chúng ta đang tích cực thực hiện đổi mới

dạy học là vấn đề then chốt của chính sách đổi mới giáo dục Việt Nam trong giai
đoạn hiện nay. Đổi mới cách thực hiện phương pháp dạy học sẽ làm thay đổi tận
gốc nếp nghĩ, nếp làm của các thế hệ học trò – chủ nhân tương lai của đất nước.
Việc đổi mới phương pháp dạy học sẽ tác động vào mọi thành tố của quá trình
giáo dục và đào tạo, nó tạo ra sự hiện đại hoá của quá trình này. Chúng ta đều
biết không phải cái gì cũ cũng tồi và cái gì mới cũng hoàn hảo. Hiệu quả hay
không của phương pháp dạy học là do người tiến hành nó như thế nào. Xét bản
thân phương pháp thì không có phương pháp nào là phương pháp tồi, không có
phương pháp nào là phương pháp tích cực hay thụ động, mà phương pháp ấy trở
nên tồi, thụ động khi người ta không khai thác hết tiềm năng của nó hoặc sử
dụng nó không đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng. Cần nhấn mạnh rằng, không
có một phương pháp nào tồn tại lại không có ý nghĩa nào đó. Đổi mới phương
pháp dạy học thực chất không phải là sự thay thế các phương pháp dạy học cũ
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

2


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

bằng một loạt các phương pháp dạy học mới. Về mặt bản chất, đổi mới phương
pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương
tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm
của các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm
phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học. Trong
phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Phương pháp tự
học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học. Nếu rèn luyện cho
học sinh có được phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, biết vận

Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN là cách dạy hướng tới
việc học tập chủ động. Mô hình VNEN đòi hỏi phát huy tính tích cực
của cả người dạy và người học. Thực chất phương pháp này đòi hỏi
người dạy phải phát huy tính tích cực chủ động của người học.
Phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN khác hoàn
toàn với phương pháp dạy học hiện hành. Đây là mô hình dạy học không những
đổi mới về tổ chức lớp học, về trang trí lớp, mà đổi mới về cả các bước học tập
của học sinh trên lớp. Quá trình dạy học chuyển từ việc dạy học cho đồng loạt cả
lớp sang dạy học theo nhóm nhỏ, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng
cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm
trung tâm trong các hoạt động, học sinh được tự mình tham gia vào các hoạt
động, tự chiếm lĩnh tri thức và được tạo điều kiện tốt nhất để mọi học sinh được
tham gia vào các hoạt động học tập và được bộc lộ những hiểu biết và năng lực
cá nhân của mình. Chính qua đó học sinh được rèn luyện phương pháp tự học,
được tập dượt phương pháp tự nghiên cứu. Giáo viên là người quan tâm khai
thác vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và của tập thể để giúp học
sinh xây dựng hệ thống kiến thức bài học. Phương pháp học tập theo nhóm luôm
hiện hữu, cố định xuyên suốt cả quá trình tham gia học tập của học sinh. Học
theo phương pháp này các em được học tập thoải mái, được trải nghiệm, được
vui chơi trong giờ học, giúp các em tự tin, hứng thú trong học tập, đồng thời
phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo và rèn luyện một số kỹ năng cơ
bản như kỹ năng hợp tác nhóm, kỹ năng học nhóm, kỹ năng giao tiếp. Đó cũng
là những yếu tố cơ bản góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học
sinh.
4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
Các văn bản, tài liệu liên quan đến công tác chỉ đạo đổi mới giáo dục và
dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN.
Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN.
Tài liệu hướng dẫn học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN.
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư

năng sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức đã là một bước chuyển đáng kể.
Tuy vậy, trong thực tế, vẫn còn có hiện tượng giáo viên chưa thực sự đổi
mới phương pháp dạy học, họ chỉ cố gắng để học sinh ghi nhớ bài học một cách
máy móc, thậm chí áp đặt một cách cứng nhắc. Kiểu dạy học phổ biến trong
nhiều môn học hiện nay vẫn là giáo viên truyền thụ những nội dung được trình
bày trong sách giáo khoa, học sinh nghe và ghi nhớ một cách thụ động.
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

5


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

Bên cạnh đó, quá trình tham quan, dự giờ, thăm lớp ở một số đơn vị đã
triển khai dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN, việc đổi mới
phương pháp dạy học và vận dụng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới
VNEN cũng còn bộc lộ những hạn chế:
+ Một số giáo viên còn lúng túng trong việc thực hiện dạy học theo
phương pháp VNEN. Họ chưa thấy hết tầm quan trọng của việc rèn cho học sinh
phương pháp tự học và học theo nhóm. Vì vậy có những bài tập có liên quan đến
kiến thức mới, giáo viên còn làm thay học sinh vì họ sợ học sinh không hiểu bài.
Thói quen trước đây giáo viên giảng giải, thuyết trình vẫn còn tồn tại.
+ Ở một góc độ khác, một số giáo viên trong các tiết dạy chuyên đề về
phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN thể hiện vai trò
của người thầy trong tiết học quá mờ nhạt, dàn dựng quá kỹ lưỡng cho học sinh,
làm cho tiết học có phần nặng nề, biến học sinh trở thành những con “rô bốt”.
Học sinh chưa thật tự tin, chưa có thói quen tự học và học theo nhóm, các em
luôn có thói quen chờ đợi, không tự mình suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo để phát hiện

chuẩn của lớp học thân thiện (có góc học tập, thư viện lớp học, hòm thư cá nhân
và hòm thư bạn b , điều em muốn nói, sơ đồ cộng đồng, …);
- Vai trò của nhóm học tập, của giáo viên chủ nhiệm lớp được phân định
rõ ràng nhưng đồng thời cũng được kết hợp hài hòa, nhuần nhuyễn.
- Phương pháp dạy học của giáo viên và phương pháp học tập của học
sinh có nhiều thay đổi:
Tự học của cá nhân, học tập hợp tác và sự tương tác giữa các thành viên
trong nhóm học tập của mô hình trường học mới VNEN.
Học sinh tự đánh giá quá trình học tập và kết quả học tập của mình, của
bạn, của nhóm bạn…
iáo viên thường xuyên đánh giá quá trình, kết quả học tập, giáo dục của
học sinh, kết hợp đánh giá của gia đình và cộng đồng về kết quả giáo dục học
sinh.
2. 2. Một vài nét về tình hình nhà trường:
Trường Tiểu học Khánh Cư là một trường thuộc vùng nông thôn. Nguồn
thu nhập chủ yếu của người dân là làm nông nghiệp. Đời sống của nhân đân
trong nhiều năm gần đây đã có nhiều cải thiện nhưng nhiều hộ gia đình vẫn chưa
thoát được nghèo khó. Trình độ văn hóa của người dân chưa đồng đều dẫn đến
việc nhận thức về tầm quan trọng của việc học cho con em cũng chưa thật đúng
mức.
Đội ngũ giáo viên nhìn chung có năng lực, nhiệt tình, trách nhiệm với
công việc được giao. Song, hầu hết giáo viên có tuổi nghề khá cao. Số giáo viên
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

7


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

8


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

Sau khi tập huấn cấp cụm tỉnh, nhà trường tiếp tục tổ chức cho toàn thể cán
bộ quản lý, giáo viên tham gia tập huấn cấp trường từ ngày 04 đến ngày 07 tháng 8
năm 2015 để nắm bắt nội dung chương trình và các thành tố cơ bản của mô hình
trường tiểu học mới VNEN.
Chỉ đạo cán bộ, giáo viên luôn ý thức sâu sắc về sự tự học, tự bồi dưỡng,
tự nghiên cứu tài liệu, tự tìm tòi trên mạng, tích cực học hỏi kinh nghiệm đồng
nghiệp những nội dung liên quan đến vấn đề đổi mới giáo dục, đặc biệt là
phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN.
Tổ chức tập huấn và bồi dưỡng để mỗi giáo viên hiểu rõ những điểm mới
khác biệt trong phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN,
đó là:
+ Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh. Chú trọng
rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tư duy và phương pháp giải quyết
vấn đề. Đây là những phẩm chất và điều kiện tốt nhất để có thể duy trì thói quen
học tập thường xuyên và học tập suốt đời.
+ Tăng cường học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học hợp tác và học
nhóm. Học sinh là chủ thể của quá trình học, tự mình chủ động chiếm lĩnh kiến
thức. Tạo ra môi trường học tập tương tác, thày - trò, trò - trò vì thế nó có tác
dụng rất tốt để phát huy năng lực của mỗi cá nhân học sinh. Quá trình dạy học
chuyển từ việc dạy học cho đồng loạt cả lớp sang dạy học theo nhóm nhỏ, nhằm
nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động,

lớp của mình sạch đẹp, tạo không khí thoải mái trong giờ học. Vì vậy nhà trường
đã chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm các lớp phối hợp với hội cha mẹ học sinh sáng
tạo nên các góc học tập, thư viện lớp học, trang trí lớp, tạo cảnh quan lớp học
vừa đẹp, vừa thân thiện, gắn liền với các hoạt động học tập, vui chơi của học
sinh. Xây dựng hộp thư điều em muốn nói: Mục đích nhằm giúp học sinh có cơ
hội bày tỏ ý kiến, những điều em không tiện nói trước lớp, những ý kiến, những
chia sẻ về cuộc sống, hoàn cảnh gia đình, về tâm sinh lý...Qua đó, vừa giúp cho
học sinh bày tỏ tất cả những vướng mắc trong cuộc sống và trong học tập. Xây
dựng góc cộng đồng thông qua việc giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh sưu
tầm, giới thiệu về văn hóa lịch sử của địa phương, của dân tộc, các tác phẩm thơ
ca hò vè, trò chơi dân gian... Các sản phẩm của địa phương làm ra. Chính hoạt
động này kích thích các em hứng thú tìm tòi, sưu tầm, giới thiệu qua đó giúp các
em thêm hiểu và yêu văn hóa, lịch sử truyền thống một cách tự nhiên, bền vững.
Xây dựng thư viện lớp học huy động sự đóng góp của phụ huynh và học
sinh, giáo viên, có sự giúp đỡ của nhà trường và địa phương, tạo điều kiện cho
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

10


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

các em có những đầu sách, truyện hay để các em đọc, tham khảo. Ngoài việc
đọc sách tăng thêm vốn tri thức, mở rộng vốn hiểu biết, phát triển kỹ năng đọc,
thì thư viện lớp học còn góp phần rèn kỹ năng sống có trách nhiệm, trung thực,
có ý thức bảo vệ của công, tài sản chung, có thói quen sống gọn gàng, ngăn nắp.
Đây là một trong những kỹ năng sống rất cần thiết cho học sinh sau này.
2.3.3. Chỉ đạo thành lập Hội đồng tự quản:

Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

hướng dẫn học vừa làm cho chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục tốt lên, vừa
nâng cao năng lực nghiên cứu sư phạm, ý thức chủ động, sáng tạo của mỗi giáo
viên - người trực tiếp sử dụng tài liệu. Vì vậy, tôi đã chỉ đạo giáo viên nghiên
cứu kỹ tài liệu hướng dẫn học, xem xét điều kiện thực tế của lớp, của trường,
của địa phương để viết điều chỉnh cho từng bài dạy, từng tiết dạy cho phù hợp
và hiệu quả.
Tuy nhiên, việc điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học cần đảm bảo các
nguyên tắc: Bảo đảm yêu cầu về chuẩn kiến thức và kĩ năng; phù hợp với học
sinh; phù hợp với năng lực của giáo viên và các điều kiện của địa phương; phù
hợp nguyên tắc, cấu trúc tài liệu theo mô hình VNEN. Mỗi giáo viên cần xây
dựng bảng tiêu chí cho việc điều chỉnh tài liệu VNEN, phân tích tài liệu theo
những tiêu chí này và tạo ra các thay đổi cần thiết trước khi học sinh được đọc
tài liệu Hướng dẫn học. Như vậy, các hướng dẫn của giáo viên sẽ phù hợp với
môi trường và nhu cầu của học sinh, quá trình giáo dục sẽ cuốn hút học sinh
tham gia một cách tích cực hơn.
Việc điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học có thể theo nhiều hướng
khác nhau. Giáo viên có thể tăng/giảm thời lượng cho mỗi hoạt động học tập;
điều chỉnh yêu cầu (lệnh) của hoạt động; thay đổi, điều chỉnh ngữ liệu học; thêm
mẫu thực hiện, thêm gợi ý, thêm nội dung phân tích mẫu, thay đổi đồ dùng dạy
học, điều chỉnh hình thức lưu giữ kết quả hoạt động, sáng tạo các bài tập ứng
dụng, ... Hoặc giáo viên có thể điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học như: Điều
chỉnh thành viên nhóm, phiên chế lại nhóm, thay đổi vai của từng thành viên
trong nhóm; thay đổi tương tác thầy - trò, trò – trò; Nhiệm vụ giao cho mỗi
thành viên cần được luân phiên thay đổi để mỗi học sinh có cơ hội trải nghiệm.
2.3.6. Chỉ đạo xây dựng

hoạch dạy học trên lớp


thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt
ra theo suy nghĩ cá nhân, từ đó vừa nắm được kiến thức mới, kĩ năng mới vừa được
bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình. Vì thế, dạy học theo mô hình
VNEN xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện
pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Việc tổ chức các
hoạt động dạy và học cần đảm bảo:
+ Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh. Tổ chức các
hoạt động học tập của học sinh cần phải trở thành trung tâm của quá trình giáo dục.
+ Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tư duy và
phương pháp giải quyết vấn đề. Đây là những phẩm chất và điều kiện tốt nhất để
có thể duy trì thói quen học tập thường xuyên và học tập suốt đời.
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

13


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

+ Tăng cường học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học hợp tác và học
nhóm. Học sinh là chủ thể của quá trình học, tự mình chủ động chiếm lĩnh kiến
thức. Tạo ra môi trường học tập tương tác, thày - trò, trò - trò vì thế nó có tác
dụng rất tốt để phát huy năng lực của mỗi cá nhân học sinh.
+ Dạy và học chú trọng tới sự quan tâm và hứng thú của học sinh, nhu cầu
và lợi ích của xã hội. Dạy học sinh trên những gì các em đã có, tạo hứng thú, óc
tò mò, sáng tạo cho học sinh. Học sinh phải biết cách làm việc độc lập, sáng tạo,
biết tổ chức công việc để giải quyết các đòi hỏi của xã hội và nhu cầu đa dạng,
phức tạp của công việc sau này.
+ Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi, học qua trải nghiệm. Giáo viên

giáo dục trở thành người tự giáo dục, là nhân vật tự giác, chủ động có ý thức về
sự giáo dục bản thân mình.
2.8. Tổ ch c các chuyên đề về dạy học theo mô hình trường tiểu học
mới VNEN:
2.4. Kết quả:
Qua một năm chỉ đạo, thực hiện dạy học theo mô hình trường tiểu học
mới VNEN, tôi nhận thấy nề nếp chuyên môn nhà trường có nhiều đổi khác:
- Cán bộ, giáo viên đã có thay đổi sâu sắc quan niệm về nhà trường. Nhà
trường không chỉ là nơi dạy chữ mà còn là nơi dạy, chăm sóc toàn diện cho học
sinh. Đây thực sự là môi trường học tập, vui chơi thân thiện, nơi gắn kết các mối
quan hệ: quan hệ giữa học sinh với học sinh, giữa nhà trường với học sinh, giữa
nhà trường và cha mẹ học sinh, giữa giáo viên với học sinh. Trong môi trường
này, các hoạt động giáo dục được thực hiện rất dân chủ, thân thiện, tạo cảm giác
tin cậy, ấm áp đối với học sinh.
- Mô hình dạy học đã làm thay đổi quá trình sư phạm của giáo viên. Giáo
viên đã từ chỗ một mình, tự mình quyết định cung cấp cho học sinh những kiến
thức gì trong môn học với cách dạy hiện hành thì ở mô hình này, “quyền năng”
đó đã được san sẻ cho học sinh với sự gợi ý của tài liệu Hướng dẫn học. Học
sinh đã thực sự làm chủ cách học, làm chủ kiến thức.
- Các lớp dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN có nề nếp học
tập có nhiều điểm khác so với các lớp thực hiện theo chương trình hiện hành. Cụ
thể là:
+ Nề nếp, ý thức tự quản của học sinh tốt hơn.
+ Học sinh được phát triển các năng lực một cách toàn diện hơn (năng lực
tự quản, năng lực hợp tác, năng lực quản lí, năng lực thuyết trình,...). Học sinh
đã tỏ rõ sự mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp, kĩ năng sống của các em theo
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

15

tạo ra không khí lao động sáng tạo, điều mà trước đây ở mô hình dạy học hiện
hành là không thể có được.
-Trong cuộc thi giáo viên dạy giỏi cấp tiểu học huyện Yên Khánh năm
học 2015 – 2016, trường tiểu học Khánh Cư có 2 đồng chí giáo viên đăng ký dự
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

16


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

thi, trong đó một đồng chí giáo viên thực hiện dạy theo mô hình trường tiểu học
mới VNEN đoạt giải Nhì và một đồng chí thực hiện dạy áp dụng thành tố
VNEN đoạt giải Nhất. Toàn toàn đoạt cờ Nhất. Đó là vinh dự và đồng thời cũng
là thành quả nỗ lực của tập thể Sư phạm nhà trường trong những năm đầu thực
hiện định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết
29/TW của Trung ương Đảng.
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Ý nghĩa của đề tài:
- Mô hình VNEN làm thay đổi nhà trường: Lấy hoạt động học của học
sinh làm trung tâm; Đưa ra một chương trình học phong phú và bổ ích; Thúc đẩy
việc học tập của học sinh. Giúp học sinh tự tin, biết cách suy nghĩ; Biết cộng tác,
hợp tác với mọi người; Có kĩ năng làm việc nhóm; Biết quan tâm, có trách
nhiệm trong các hoạt động; Biết phấn đấu, làm chủ quá trình học tập của mình;
Có nhiều kĩ năng trong giao tiếp và kĩ năng sống;
- Mô hình VNEN làm thay đổi quy trình sư phạm của giáo viên:
Nghiệp vụ sư phạm theo hướng đổi mới được nâng cao hơn; Có kĩ năng điều
hành các hoạt động dạy học; Biết cộng tác theo xu hướng tích cực trong giáo

và ham học hỏi; Mỗi giáo viên cần hiểu thấu đáo cơ sở khoa học và thực tiễn, ý
đồ soạn thảo và vận dụng của tài liệu Hướng dẫn học. Chỉ khi hiểu thấu đáo bản
chất của mô hình trường học VNEN thì giáo viên mới đủ tự tin và bản lĩnh để
linh hoạt triển khai dạy học hiệu quả.
- Cần có sự chỉ đạo sát sao, quyết liệt của lãnh đạo nhà trường;
- Có sự phối kết hợp chặt chẽ của Hội cha mẹ học sinh và cộng đồng;
- Mỗi giáo viên cần phải ý thức sâu sắc về sự tự học, tự bồi dưỡng, nỗ lực
trong tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, vận dụng một cách linh hoạt, phù
hợp với tình hình thực tế của lớp mình phụ trách.
3. Hiệu quả Kinh tế, xã hội đạt được:
Với những giải pháp đã thực hiện trong công tác chỉ đạo dạy học theo mô
hình trường tiểu học mới VNEN được áp dụng trong năm học qua đã đem đến
cho đội ngũ nhà trường nhận thức mới về dạy học theo mô hình trường tiểu học
mới VNEN. Từ đó, giúp cho mỗi người nâng cao ý thức trách nhiệm trong việc
thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn được giao.
Việc áp dụng thực hiện dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN
của nhà trường sẽ góp phần tạo nên sự chuyển biến tích cực trong công tác giáo
dục toàn diện. Đó cũng là những lợi ích mang tính xã hội lớn lao mà mỗi nhà
trường luôn phấn đấu.
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

18


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

4. Điều kiện áp dụng:
Với những giải pháp trên, có thể áp dụng vào tất cả các nhà trường tiểu

2. Tài liệu tập huấn: Dạy học theo mô hình trường học mới, Tập 1 - NXBGDVN
3. Tài liệu tập huấn: Dạy học theo mô hình trường học mới, Tập 2 - NXBGDVN
4. Tổ chức lớp học theo mô hình trường học mới - NXBGDVN
5. Các phương pháp dạy học hiệu quả. - NXBDGVN.
6. Hỏi đáp về phương pháp dạy học ở Tiểu học – NXBGDVN
7.Tăng cường năng lực dạy học của giáo viên – NXBGDVN
8. Trang website: http//tieuhoc.moet.gov.vn

Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

20


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

MỤC LỤC
MỤC

STT

TRANG

1

I. TÊN SÁNG KIẾN

1


7

3. CƠ SỞ THỰC TIỄN

3

8

4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

4

9

5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU

5

10

6. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5

11

7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5


17

2.3. Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả dạy học

8

theo mô hình trường tiểu học mới VNEN
18

2.4. Kết quả

15

19

C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

17

20

1. Ý nghĩa của đề tài

17

21

2. Bài học kinh nghiệm

17


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

22