Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

I.TÊN SÁNG KIẾN:
“Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường
tiểu học mới VNEN”

II.TÁC GIẢ SÁNG KIẾN:
Họ và tên:

Đoàn Thị Lâm Phương

Chức danh: Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học Khánh Cư.
Học vị: Đại học
Địa chỉ: Trường Tiểu học Khánh Cư - Yên Khánh - Ninh Bình.
III. NỘI DUNG SÁNG KIẾN:
A. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG
1. MỞ ĐẦU
Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo tiếp tục xác định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”; “Phát triển giáo dục
và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển
mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn
diện năng lực và phẩm chất người học”.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp tiểu học là cấp học nền tảng. Sự
thành công của giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển và chất
lượng của các cấp học tiếp theo. Đây là cấp học cơ sở đặt nền móng cho sự phát
triển của một quốc gia. Mục tiêu giáo dục của cấp Tiểu học hiện nay là: “Hình
thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học
cơ sở…”
Trong giai đoạn hiện nay, chúng ta đang tích cực thực hiện đổi mới

dạy học là vấn đề then chốt của chính sách đổi mới giáo dục Việt Nam trong giai
đoạn hiện nay. Đổi mới cách thực hiện phương pháp dạy học sẽ làm thay đổi tận
gốc nếp nghĩ, nếp làm của các thế hệ học trò – chủ nhân tương lai của đất nước.
Việc đổi mới phương pháp dạy học sẽ tác động vào mọi thành tố của quá trình
giáo dục và đào tạo, nó tạo ra sự hiện đại hoá của quá trình này. Chúng ta đều
biết không phải cái gì cũ cũng tồi và cái gì mới cũng hoàn hảo. Hiệu quả hay
không của phương pháp dạy học là do người tiến hành nó như thế nào. Xét bản
thân phương pháp thì không có phương pháp nào là phương pháp tồi, không có
phương pháp nào là phương pháp tích cực hay thụ động, mà phương pháp ấy trở
nên tồi, thụ động khi người ta không khai thác hết tiềm năng của nó hoặc sử
dụng nó không đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng. Cần nhấn mạnh rằng, không
có một phương pháp nào tồn tại lại không có ý nghĩa nào đó. Đổi mới phương
pháp dạy học thực chất không phải là sự thay thế các phương pháp dạy học cũ
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

2


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

bằng một loạt các phương pháp dạy học mới. Về mặt bản chất, đổi mới phương
pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương
tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm
của các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm
phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học. Trong
phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Phương pháp tự
học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học. Nếu rèn luyện cho
học sinh có được phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, biết vận

Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN là cách dạy hướng tới
việc học tập chủ động. Mô hình VNEN đòi hỏi phát huy tính tích cực
của cả người dạy và người học. Thực chất phương pháp này đòi hỏi
người dạy phải phát huy tính tích cực chủ động của người học.
Phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN khác hoàn
toàn với phương pháp dạy học hiện hành. Đây là mô hình dạy học không những
đổi mới về tổ chức lớp học, về trang trí lớp, mà đổi mới về cả các bước học tập
của học sinh trên lớp. Quá trình dạy học chuyển từ việc dạy học cho đồng loạt cả
lớp sang dạy học theo nhóm nhỏ, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng
cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm
trung tâm trong các hoạt động, học sinh được tự mình tham gia vào các hoạt
động, tự chiếm lĩnh tri thức và được tạo điều kiện tốt nhất để mọi học sinh được
tham gia vào các hoạt động học tập và được bộc lộ những hiểu biết và năng lực
cá nhân của mình. Chính qua đó học sinh được rèn luyện phương pháp tự học,
được tập dượt phương pháp tự nghiên cứu. Giáo viên là người quan tâm khai
thác vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và của tập thể để giúp học
sinh xây dựng hệ thống kiến thức bài học. Phương pháp học tập theo nhóm luôm
hiện hữu, cố định xuyên suốt cả quá trình tham gia học tập của học sinh. Học
theo phương pháp này các em được học tập thoải mái, được trải nghiệm, được
vui chơi trong giờ học, giúp các em tự tin, hứng thú trong học tập, đồng thời
phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo và rèn luyện một số kỹ năng cơ
bản như kỹ năng hợp tác nhóm, kỹ năng học nhóm, kỹ năng giao tiếp. Đó cũng
là những yếu tố cơ bản góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học
sinh.
4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
Các văn bản, tài liệu liên quan đến công tác chỉ đạo đổi mới giáo dục và
dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN.
Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN.
Tài liệu hướng dẫn học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN.
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư

năng sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức đã là một bước chuyển đáng kể.
Tuy vậy, trong thực tế, vẫn còn có hiện tượng giáo viên chưa thực sự đổi
mới phương pháp dạy học, họ chỉ cố gắng để học sinh ghi nhớ bài học một cách
máy móc, thậm chí áp đặt một cách cứng nhắc. Kiểu dạy học phổ biến trong
nhiều môn học hiện nay vẫn là giáo viên truyền thụ những nội dung được trình
bày trong sách giáo khoa, học sinh nghe và ghi nhớ một cách thụ động.
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

5


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

Bên cạnh đó, quá trình tham quan, dự giờ, thăm lớp ở một số đơn vị đã
triển khai dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN, việc đổi mới
phương pháp dạy học và vận dụng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới
VNEN cũng còn bộc lộ những hạn chế:
+ Một số giáo viên còn lúng túng trong việc thực hiện dạy học theo
phương pháp VNEN. Họ chưa thấy hết tầm quan trọng của việc rèn cho học sinh
phương pháp tự học và học theo nhóm. Vì vậy có những bài tập có liên quan đến
kiến thức mới, giáo viên còn làm thay học sinh vì họ sợ học sinh không hiểu bài.
Thói quen trước đây giáo viên giảng giải, thuyết trình vẫn còn tồn tại.
+ Ở một góc độ khác, một số giáo viên trong các tiết dạy chuyên đề về
phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN thể hiện vai trò
của người thầy trong tiết học quá mờ nhạt, dàn dựng quá kỹ lưỡng cho học sinh,
làm cho tiết học có phần nặng nề, biến học sinh trở thành những con “rô bốt”.
Học sinh chưa thật tự tin, chưa có thói quen tự học và học theo nhóm, các em
luôn có thói quen chờ đợi, không tự mình suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo để phát hiện

chuẩn của lớp học thân thiện (có góc học tập, thư viện lớp học, hòm thư cá nhân
và hòm thư bạn bè, điều em muốn nói, sơ đồ cộng đồng, …);
- Vai trò của nhóm học tập, của giáo viên chủ nhiệm lớp được phân định
rõ ràng nhưng đồng thời cũng được kết hợp hài hòa, nhuần nhuyễn.
- Phương pháp dạy học của giáo viên và phương pháp học tập của học
sinh có nhiều thay đổi:
Tự học của cá nhân, học tập hợp tác và sự tương tác giữa các thành viên
trong nhóm học tập của mô hình trường học mới VNEN.
Học sinh tự đánh giá quá trình học tập và kết quả học tập của mình, của
bạn, của nhóm bạn…
Giáo viên thường xuyên đánh giá quá trình, kết quả học tập, giáo dục của
học sinh, kết hợp đánh giá của gia đình và cộng đồng về kết quả giáo dục học
sinh.
2. 2. Một vài nét về tình hình nhà trường:
Trường Tiểu học Khánh Cư là một trường thuộc vùng nông thôn. Nguồn
thu nhập chủ yếu của người dân là làm nông nghiệp. Đời sống của nhân đân
trong nhiều năm gần đây đã có nhiều cải thiện nhưng nhiều hộ gia đình vẫn chưa
thoát được nghèo khó. Trình độ văn hóa của người dân chưa đồng đều dẫn đến
việc nhận thức về tầm quan trọng của việc học cho con em cũng chưa thật đúng
mức.
Đội ngũ giáo viên nhìn chung có năng lực, nhiệt tình, trách nhiệm với
công việc được giao. Song, hầu hết giáo viên có tuổi nghề khá cao. Số giáo viên
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

7


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

– Yên Khánh – Ninh Bình -

8


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

cách thức và những điều kiện cần thiết, cơ bản cho việc tổ chức dạy – học theo mô
hình trường tiểu học mới VNEN.
Sau khi tập huấn cấp cụm tỉnh, nhà trường tiếp tục tổ chức cho toàn thể cán
bộ quản lý, giáo viên tham gia tập huấn cấp trường từ ngày 04 đến ngày 07 tháng 8
năm 2015 để nắm bắt nội dung chương trình và các thành tố cơ bản của mô hình
trường tiểu học mới VNEN.
Chỉ đạo cán bộ, giáo viên luôn ý thức sâu sắc về sự tự học, tự bồi dưỡng,
tự nghiên cứu tài liệu, tự tìm tòi trên mạng, tích cực học hỏi kinh nghiệm đồng
nghiệp những nội dung liên quan đến vấn đề đổi mới giáo dục, đặc biệt là
phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN.
Tổ chức tập huấn và bồi dưỡng để mỗi giáo viên hiểu rõ
những điểm mới khác biệt trong phương pháp dạy học theo mô
hình trường tiểu học mới VNEN, đó là:
+ Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học
sinh. Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tư
duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Đây là những phẩm chất
và điều kiện tốt nhất để có thể duy trì thói quen học tập thường
xuyên và học tập suốt đời.
+ Tăng cường học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học
hợp tác và học nhóm. Học sinh là chủ thể của quá trình học, tự
mình chủ động chiếm lĩnh kiến thức. Tạo ra môi trường học tập
tương tác, thày - trò, trò - trò vì thế nó có tác dụng rất tốt để

vui chơi, được kết giao bè bạn... Việc trang trí lớp học tạo cho các em một môi
trường thân thiện, giúp các em nhận thức về cái đẹp và có ý thức giữ gìn trường
lớp của mình sạch đẹp, tạo không khí thoải mái trong giờ học. Vì vậy nhà
trường đã chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm các lớp phối hợp với hội cha mẹ học sinh
sáng tạo nên các góc học tập, thư viện lớp học, trang trí lớp, tạo cảnh quan lớp
học vừa đẹp, vừa thân thiện, gắn liền với các hoạt động học tập, vui chơi của
học sinh. Xây dựng hộp thư điều em muốn nói: Mục đích nhằm giúp học sinh có
cơ hội bày tỏ ý kiến, những điều em không tiện nói trước lớp, những ý kiến,
những chia sẻ về cuộc sống, hoàn cảnh gia đình, về tâm sinh lý...Qua đó, vừa
giúp cho học sinh bày tỏ tất cả những vướng mắc trong cuộc sống và trong học
tập. Xây dựng góc cộng đồng thông qua việc giáo viên, học sinh, cha mẹ học
sinh sưu tầm, giới thiệu về văn hóa lịch sử của địa phương, của dân tộc, các tác
phẩm thơ ca hò vè, trò chơi dân gian... Các sản phẩm của địa phương làm ra.
Chính hoạt động này kích thích các em hứng thú tìm tòi, sưu tầm, giới thiệu qua
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

10


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

đó giúp các em thêm hiểu và yêu văn hóa, lịch sử truyền thống một cách tự
nhiên, bền vững.
Xây dựng thư viện lớp học huy động sự đóng góp của phụ huynh và học
sinh, giáo viên, có sự giúp đỡ của nhà trường và địa phương, tạo điều kiện cho
các em có những đầu sách, truyện hay để các em đọc, tham khảo. Ngoài việc
đọc sách tăng thêm vốn tri thức, mở rộng vốn hiểu biết, phát triển kỹ năng đọc,
thì thư viện lớp học còn góp phần rèn kỹ năng sống có trách nhiệm, trung thực,

2.3.5. Chỉ đạo thực hiện điều chỉnh tài liệu Hướng
dẫn học phù hợp với hoàn cảnh dạy học và đặc điểm học
sinh
Chất lượng dạy học phụ thuộc nhiều vào chất lượng tài liệu
dạy học. Mặt khác, tài liệu chỉ có thể nêu ra một phương án cụ
thể về kế hoạch bài học cho học sinh và giáo viên. Vì thế, nó
không thể thích ứng cho mọi vùng miền và mọi đối tượng học
sinh. Việc chỉ đạo và tổ chức cho giáo viên điều chỉnh tài liệu
hướng dẫn học vừa làm cho chất lượng dạy học, chất lượng giáo
dục tốt lên, vừa nâng cao năng lực nghiên cứu sư phạm, ý thức
chủ động, sáng tạo của mỗi giáo viên - người trực tiếp sử dụng
tài liệu. Vì vậy, tôi đã chỉ đạo giáo viên nghiên cứu kỹ tài liệu
hướng dẫn học, xem xét điều kiện thực tế của lớp, của trường,
của địa phương để viết điều chỉnh cho từng bài dạy, từng tiết
dạy cho phù hợp và hiệu quả.
Tuy nhiên, việc điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học cần đảm
bảo các nguyên tắc: Bảo đảm yêu cầu về chuẩn kiến thức và kĩ
năng; phù hợp với học sinh; phù hợp với năng lực của giáo viên
và các điều kiện của địa phương; phù hợp nguyên tắc, cấu trúc
tài liệu theo mô hình VNEN. Mỗi giáo viên cần xây dựng bảng
tiêu chí cho việc điều chỉnh tài liệu VNEN, phân tích tài liệu theo
những tiêu chí này và tạo ra các thay đổi cần thiết trước khi học
sinh được đọc tài liệu Hướng dẫn học. Như vậy, các hướng dẫn
của giáo viên sẽ phù hợp với môi trường và nhu cầu của học
sinh, quá trình giáo dục sẽ cuốn hút học sinh tham gia một cách
tích cực hơn.
Việc điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học có thể
theo nhiều hướng khác nhau. Giáo viên có thể tăng/giảm thời
lượng cho mỗi hoạt động học tập; điều chỉnh yêu cầu (lệnh) của
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư

một cách công phu, đảm bảo đúng trình tự quy định như giáo
án của cách dạy hiện hành nhưng tiến trình của tiết dạy, các
kiến thức cần ghi bảng hay học sinh cần ghi vào vở,… giáo viên
phải chuẩn bị thật công phu để có thể xử lý linh hoạt trong quá
trình tổ chức dạy học trên lớp.

Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

13


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

2.3.7. Chỉ đạo tổ chức các hoạt động học tập cho
học sinh:
Nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển thông qua các hoạt
động chủ động, thông qua các hành động có ý thức. Trí tuệ của trẻ được phát
triển nhờ sự “đối thoại” giữa chủ thể với đối tượng và môi trường. Trong mô
hình VNEN, học sinh – chủ thể của hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ
đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa biết chứ không phải là thụ
động tiếp thu những tri thức đã được sắp đặt sẵn. Được đặt vào những tình huống
của đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận, giải
quyết vấn đề đặt ra theo suy nghĩ cá nhân, từ đó vừa nắm được kiến thức mới, kĩ
năng mới vừa được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình. Vì thế, dạy học
theo mô hình VNEN xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không
chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.
Việc tổ chức các hoạt động dạy và học cần đảm bảo:
+ Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh.

gia đình, cộng đồng.
Trong xu hướng toàn cầu hoá, xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia,
liên quốc gia thì năng lực hợp tác thực sự trở thành một mục tiêu đào tạo của
giáo dục nhà trường. Trong mô hình VNEN, việc rèn luyện phương pháp học để
chuẩn bị cho học sinh khả năng học tập liên tục, suốt đời được xem như một
mục tiêu giáo dục thì giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển khả năng tự
đánh giá để tự điều chỉnh cách học. Giáo viên phải tạo điều kiện để học sinh
tham gia đánh giá lẫn nhau. Việc học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau sẽ có tác
dụng tích cực để học sinh tự học và điều chỉnh bản thân.
Theo hướng phát triển của mô hình VNEN là để đào tạo ra những con
người năng động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, hoà nhập và góp phần phát
triển cộng đồng thì việc kiểm tra phải khuyến khích trí thông minh, sáng tạo,
phát hiện sự chuyển biến thái độ và xu hướng hành vi của học sinh trước những
vấn đề của đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng; rèn luyện cho các em khả
năng phát hiện và vận dụng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong các tình huống
thực tế. Việc đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ có tác dụng thúc đẩy sự đổi mới
phương pháp dạy học.
Tóm lại, trong phương pháp dạy học theo mô hình VNEN, người được
giáo dục trở thành người tự giáo dục, là nhân vật tự giác, chủ động có ý thức về
sự giáo dục bản thân mình.
2.8. Tổ chức các chuyên đề về dạy học theo mô hình
trường tiểu học mới VNEN:
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

15


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

– Yên Khánh – Ninh Bình -

16


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

nước nhà, đào tạo con người theo định hướng phát triển năng
lực.
+ Với cách thức tổ chức hoạt động nhóm, học sinh được
phát huy tối đa sự hiểu biết, năng lực của bản thân; số lần học
sinh được bày tỏ ý kiến nhiều hơn; những học sinh yếu được
giáo viên quan tâm nhiều hơn và được các bạn trong nhóm giúp
đỡ để hoàn thành nhiệm vụ. Điểm khác biệt lớn nhất là trước
kia để đánh giá được mức độ hiểu bài của học sinh sau mỗi tiết
học, giáo viên cũng chỉ có thể kiểm tra một vài học sinh; nhưng
ở mô hình này, tất cả học sinh đều được các bạn khác trong
nhóm kiểm tra nên không xảy ra tình trạng “bị bỏ rơi”.
+ Chất lượng học tập tại các lớp học VNEN: học sinh phát
huy được “5 tự”: tự học, tự sáng tạo, tự tin, tự giác, tự chủ. Đảm
bảo mục tiêu: chuyển giáo dục sang tự giáo dục; việc dạy của
giáo viên sang thành việc học của học sinh; dạy học theo lớp
chuyển thành học theo nhóm và học theo thầy thành học theo
sách. Học sinh phát huy tốt kỹ năng: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng
hợp tác, kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
-Thực hiện chương trình VNEN mở ra cơ hội để sự phối hợp
nhà trường với các đoàn thể, giữa giáo viên với phụ huynh và
cộng đồng xã hội chặt chẽ hơn. Phụ huynh trực tiếp tham gia
giáo dục con em mình, trực tiếp tham gia dạy con em mình

1. Ý nghĩa của đề tài:
- Mô hình VNEN làm thay đổi nhà trường: Lấy hoạt
động học của học sinh làm trung tâm; Đưa ra một chương trình
học phong phú và bổ ích; Thúc đẩy việc học tập của học sinh.
Giúp học sinh tự tin, biết cách suy nghĩ; Biết cộng tác, hợp tác
với mọi người; Có kĩ năng làm việc nhóm; Biết quan tâm, có
trách nhiệm trong các hoạt động; Biết phấn đấu, làm chủ quá
trình học tập của mình; Có nhiều kĩ năng trong giao tiếp và kĩ
năng sống;
- Mô hình VNEN làm thay đổi quy trình sư phạm của
giáo viên: Nghiệp vụ sư phạm theo hướng đổi mới được nâng
cao hơn; Có kĩ năng điều hành các hoạt động dạy học; Biết cộng

Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

18


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

tác theo xu hướng tích cực trong giáo dục; Biết quan tâm và hỗ
trợ đồng nghiệp;
- Đối với cha mẹ học sinh, cộng đồng : Có trách nhiệm
và tham gia với nhà trường nhiều hơn; Hỗ trợ các hoạt động cụ
thể cho nhà trường; Được tiếp nhận, bổ sung tri thức từ nhà
trường thông qua học sinh;
Việc dạy – học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN là một bước
chuyển mạnh mẽ của việc thực hiện đổi mới giáo dục nói chung và là bước chuyển

- Mỗi giáo viên cần phải ý thức sâu sắc về sự tự học, tự bồi dưỡng, nỗ lực
trong tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, vận dụng một cách linh hoạt, phù
hợp với tình hình thực tế của lớp mình phụ trách.
3. Hiệu quả Kinh tế, xã hội đạt được:
Với những giải pháp đã thực hiện trong công tác chỉ đạo dạy học theo mô
hình trường tiểu học mới VNEN được áp dụng trong năm học qua đã đem đến
cho đội ngũ nhà trường nhận thức mới về dạy học theo mô hình trường tiểu học
mới VNEN. Từ đó, giúp cho mỗi người nâng cao ý thức trách nhiệm trong việc
thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn được giao.
Việc áp dụng thực hiện dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN
của nhà trường sẽ góp phần tạo nên sự chuyển biến tích cực trong công tác giáo
dục toàn diện. Đó cũng là những lợi ích mang tính xã hội lớn lao mà mỗi nhà
trường luôn phấn đấu.
4. Điều kiện áp dụng:
Với những giải pháp trên, có thể áp dụng vào tất cả các nhà trường tiểu
học trên các vùng miền khi triển khai dạy học theo mô hình VNEN.
5. Một số ý kiến đề xuất và khuyến nghị:
- Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo tiếp tục nhân rộng
việc tổ chức dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN ở nhiều đơn vị
hơn nữa để ưu điểm của mô hình này được lan tỏa rộng rãi.
- Bộ Giáo dục và đào tạo tiếp tục điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học cho
phù hợp hơn với thực tiễn nhận thức của học sinh;
- Mô hình VNEN sẽ là mô hình dạy học của tương lai, góp phần đưa giáo
dục Việt Nam hội nhập với khu vực và thế giới.
Qua quá trình nghiên cứu, chỉ đạo việc thực hiện dạy học theo mô hình
trường tiểu học mới VNEN cũng như qua kinh nghiệm thực tiễn chỉ đạo của
bản thân, tôi xin mạnh dạn đưa ra một số giải pháp mang tính chủ quan của
cá nhân; tuy nhiên với giới hạn nhận thức của mình, chắc chắn đề tài còn
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

MỤC LỤC
STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

MỤC

TRANG
I. TÊN SÁNG KIẾN
1
II.TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
1
III. NỘI DUNG SÁNG KIẾN

học mới VNEN
Tác giả: Đoàn Thị Lâm Phương – Trường Tiểu học Khánh Cư
– Yên Khánh – Ninh Bình -

22


Một số giải pháp chỉ đạo
Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN

18
19

2.4. Kết quả
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

15
17

20
21
22
23
24
25

1. Ý nghĩa của đề tài
2. Bài học kinh nghiệm
3. Hiệu quả kinh tế, xã hội đạt được
4. Điều kiện áp dụng